设计方案怎么写
数学教案设计怎么写【一】
一、 课前系统部分
(一) 教材分析教材分析部分的写作要求：
(1)分析 《课 程标准》的要求。
(2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块( 每本教材)中的地位和作用。
(3)分析教材内容
(二)学生分析学生分析部分 的写作要求：
(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。
(2)分析学生存 在的学习问题。
(3)分析学生的学习需要和学习行为。
(三)教学目标教学目标部分的写作要求：
(1)确定知识目标。
(2)确定 能力、方法培养目标及其教学实施策略。
(3)确定引导学生情感、态度、价值 观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素：行为 主体主体必须是学生而不是老师，
(二) 一课的教学目标设计为：
(1)知 识与能力：
(2)过程与方法：
(3)情感态度与价值观
(四)教学重点与难 点教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：
(1)确定本堂课的教学重 点。
(2)确定本堂课的教学难点。
(五)教学方式
(六)教学用具
二、课堂系统部分——教学过程
三、课后系统部分——教学后记教学后记
教学设计怎么写【二】
课前系统部分
(一)教材分析教材分析部分的写作要求：三个操作要求：
(1)分析《课程标准》的要求。
(2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块(每本教材)中的地位和作用。
(3)分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。
(二)学生分析学生分析部分的写作要求：三个操作要求：
(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。
(2)分析学生存在的学习问题。
(3)分析学生的学习需要和学习行为。
(三)教学目标教学目标部分的写作要求：三个操作要求：
(1)确定知识目标。
(2)确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。
(3)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素：行为主体主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学
生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必
须注意如一般可以采取以下的表达：“通过„„学习，能说出„„”，“通过„„学习，能分析归纳„„”，
而不是“使学生掌握„„”“教会学生„„”等表述方式行为条件行为
条件指影响学生产生学习结果的特定的限
制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片„„”“通过本课学习” 行为动词行为动词必须是具体可测量、
可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用
以评价学习表现或学习结果达到的程度。比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目(行为条件)，能够
背写出(行为动词)鸦片战争的起止时间(表现程度)，了解(行为动词)战争的经过和中国人民的反侵略精神
(表现程度) B、叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，
由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
((四)教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：(1)确定本堂课的教学重点。
(2)确定本堂课的教学难点。
(五)教学方式 教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
(六)教学用具 教学用具部分的写作要求：两个操作要求：(1)教学环境的设计与准备。
(2)教学用具的设计与准备。
二、课堂系统部分——教学过程
(一)课前探究部分课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。
(二)导入新课部分导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、
起兴、点题”三个作用。(三)师生互动部分师生互动部分的写作要求：
(1)设计出每节新课的教学结构(板书结构)。(2)写出每步设计的设计目的(设计意图)此外，
在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：(1)突出学生的主体地位。(
2)从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
(3)设计出师生互动方式。(4)争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。
(5)对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。
(6)课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
(四)课堂总结部分课堂总结部分的写作要求：
(1)设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。
(2)设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
(五)课后作业部分课后作业部分的写作要求：每节课设计10道单项选择题
(选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握)，1道材料解析题(材料解析题突出引导学生运用所
学知识分析问题、解决问题)，1道问答题(问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。)
三、课后系统部分——教学后记教学后记部分教学后记部分的写作要求：
(1)评价出你的每节课的教学设计的实施结果。
(2)对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。
(3)写出你的教学感想、心得、体会。反思的主要内容有① 教学目标实现了没有?
② 教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗?通过什么方式转化?
③ 有没有创造性地挖掘和利用教学资源 ④ 教学设计最突出的亮点是什么?存在的问题和症结在哪里?
⑤ 针对存在的问题，提出改进的策略
《人民解放战争的.胜利》复习课教学设计 (2011-11-21 12:43:18)
标签： 杂谈
一、教学目标：
1、课程标准：
(1)知道重庆谈判，理解中国共产党为争取和平民主做出的努力，认识国民党独裁内战的本质。
(2)了解中共中央转战陕北和刘邓大军挺进大别山的史实，知道人民解放战争开始转入战略进攻。
(3)列举辽沈、淮海、平津三大战役和渡江战役，说明人民解放战争迅速胜利的主要原因。
2、知识与能力：
复习掌握抗日战争胜利后国内形势的变化情况,内战初期战局状况及人民解放军由战略进攻到战略大决战等历史事实，培养学生分析,比较历史事实,归纳综合得出结论的能力。
3、过程与方法：
通过分析国民党军队失败与人民解放军胜利的因素,学会归纳总结历史问题的方法。
4、情感态度与价值观：
学习解放军在党的领导下为实现理想而历尽艰辛,不畏牺牲的精神,树立积极进取的人生观。
二、教材分析：
本课是八年级上册第五单元《人民解放战争的胜利》内容，共两课即第17课“内战烽火”和第18课“战略大决战”。本课主要反映了中国新民主主义革命迅速走向胜利的历程。抗战胜利后，中国共产党积极开展了争取和平民主的斗争和努力。国民党发动内战后，解放战争经历了战略防御和战略进攻的过程，最后推翻了国民政府，取得了中国新民主主义革命的胜利，意义深远。
三、学情分析：
学生学习过人民解放战争的相关内容，感性认识较强。且在一年多的历史学科学习后，学生对搜集信息、处理信息的方法有了一定程度的掌握，也初步学会在阅读中提取有效信息，对合作探究有了一定程度的进步，但发散思维、知识连贯性、学科迁移能力不够。
四、复习重点：
理清人民解放战争的线索，学生掌握好这段时期的大事及意义，能探究出人民解放战争胜利的原因。 重点的依据：学生的学情和课程标准
复习难点：人民解放战争胜利的原因;内容多，一节课落实有困难。
依据：学生发散思维的能力不够，分析、解决问题的能力尚不足;
五、复习方法：图示法、启发引导、合作探究法。
六、课前准备：学案导学、课件
七、教学设计思路
导入新课：教师依据课程标准，精选有关上节课内容的检测题，学生抢答检测题，教师点评并引入新课
设计意图：通过选择题检测学生对上节课内容的理解掌握情况，也能通过创设情景，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
复习新课：
(一)教师出示《课程标准》
学生齐读《课程标准》
设计意图：让学生对照本节课复习范围，准确把握课程标准在“三维目标”方面要求达到的层次(识记、理解、运用)，明确复习目标，避免复习的盲目性，力求每一个学生都能在课堂上有所收获。
(二)师生共同构建知识结构：
一、重庆谈判
教师出示材料，学生快速阅读校本教材P45—46的内容，分组讨论完成下列内容：
材料一：“万急，延安
毛泽东先生勋鉴： 倭寇投降，世界永久和平局面可能实现，举凡国际国内各各重 要 问题，亟待解决，特请先生克日惠临陪都，共同商讨，事关国家大计，幸勿吝驾，临
电不胜近切悬盼这至。”
材料二：
图一 图二
回答：
(1)从材料一和材料二“图一”看，蒋介石“诚心诚意”，“以国家利益为重”，真的是这样吗?为什么?
(2)根据图二，毛泽东对于蒋介石的电邀，作出了什么反映?结果如何?
设计意图：一是为了贯彻“自主、合作、探究”的教学理念。二是居于学生对“重庆谈判”的相关知识，已有一定程度的了解。通过以教材中的材料为载体来进行问题的设计和情境创设，有助于激发学生的探究欲望，培养学生在探究中进一步感知历史，掌握历史知识，而且也可以培养学生的合作、探究、分析、归纳、思辨、读图等能力
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