《凡卡》教案
作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编整理的《凡卡》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《凡卡》教案1
教学目标：
一、 了解《凡卡》回忆部分的主要内容，体会本部分在全文中的作用。
二、 知道什么是插叙，了解插叙的一般作用。
教学内容及过程：
一、 复习导入：
上节课我们学习了凡卡写信的过程以及书信的内容，我们根据屏幕的内容来回顾课文的相关内容。
出示ppt：
回忆课文内容填空：
1、凡卡是一个 岁的（农村 城市）孩子，他没 没 ，只有一个亲人，就是他的 。爷爷在 给庄园当 。凡卡在三个月前被送到 的一家鞋店里当 。
2、课文主要写了凡卡给爷爷写信一事，凡卡为什么给爷爷写信呢？
指名回答。
二、分析课文的1--3、7—12、15--21 段，导入回忆的内容。
1、请同学们快速默读1--3、7—12、15--21 段，你有什么发现。
引导学生发现课文选段结构依然完整，内容充实。
板书：时间 圣诞节前夜
地点 莫斯科
事件 写信
2、那为什么课文不这样写，还要写乡下生活的内容呢？
请同学们跳读课文，完成屏幕上的题目。
出示ppt：
跳读课文，填空：
课文第 到第 自然段、第 到第 自然段还穿插了两次对往事的回忆，凡卡回忆了
和 这些情景。从凡卡的回忆中，我们可以感受到 。
指名回答。
三、分析回忆部分，引入“插叙“。
1、梳理回忆内容的时间、地点、事件，适时板书。
时间：三个月前，地点：乡下，事件：回忆乡村生活。
2、分析本部分内容在全文起到的作用。
为什么乡下的生活可以衬托凡卡在莫斯科生活的悲惨呢？乡下生活真的那么美好吗？从课文中找一找答案。
学生回答。
爷俩在乡下的生活也是贫苦的，但凡卡还是怀念乡下的生活，希望爷爷能够接他回去，说明莫斯科的生活更苦，凡卡在这里感觉生活没有指望。这样就更加突出了主题———通过凡卡的不幸遭遇批判当时俄国社会的贫富不均、贫苦农民尤其是儿童的苦难生活的黑暗现实。
3、引入“插叙“，并总结作用。
课文的4—6、13—14段对乡下生活的回忆属于插叙。
插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。
根据我们的分析可以总结出插叙有什么作用呢？
学生回答。
明确：拓展叙述的时空，增加文章的容量；衬托文章的主题。
四、拓展阅读。
1、默读《爸爸的花儿落了》，找出文本中插叙的段落，并作简单分析。
2、默读《羚羊木雕》，将屏幕上的段落放回到文章的恰当位置。
五、作业
多年后你学有所成，被母校请回为学弟学妹做报告。当你再次踏进南园路小学，踏进你曾经在此学习过的教室，一定感慨万千。请运用插叙的手法写一段完整的文字，写出你此时此刻的回忆和感受。
《凡卡》教案2
教学目标
1、通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2、通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3、学习本课生字、新词。
4、有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1、理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2、理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学时间三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，了解课文内容。
（二）学习生字、新词。
（三）以“信”为线索，给课文分段。
二、教学重点、难点
（一）初步了解课文内容。
（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。
三、教学过程
（一）导入新课。
今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
（二）自学课文。
1、自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）
2、弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3、思考下列问题，初步了解课文内容。
（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？
（三）检查自学情况。
1、指名读生字、新词，要读准字音。
2、人物身份及部分词语解释。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
3、指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
4、分小组讨论思考题。
（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）[
（四）给课文分段。
1、课文是按什么顺序写的？
（写信之前、写信过程、写信之后。）
2、按照这个顺序将课文分为三段。
（第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇”到“康司坦丁·玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。）
（五）作业。
1、抄写词语。（课内完成）
2、仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。
第二课时
一、教学目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复习提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
（二）学习第2段课文中写信部分的内容。
1、想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
2、找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3、信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）
4、指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。
1、找出文中哪些部分是插叙部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）
2、导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是什么内容？
（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）
（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？
（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？
（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）
（5）第6自然段主要写了什么内容？[
（家乡节前美丽的夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？
（是“美”的。）
（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？
（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）
（8）指导朗读第6自然段。
（用赞美的心情来朗读。）
小结：
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
3、导读13、14自然段。
（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？
（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）
（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？
（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）
（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？
（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）
（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。
（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）
4、说一说插叙手法在文中的作用。
（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）
（四）小结：
在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样美好吗？不是的，那也是劳动人民的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以说明爷爷的生活是困苦的。只是因为凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱护，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。
《凡卡》教案3
教学目标：
有感情地朗读课文，整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
教学重点：
通过阅读第八自然段，关注凡卡的悲惨命运，体会人物思想感情。
教学过程：
一、导入
1、同学们，刚才我们读了凡卡写给爷爷的信。谁来说说凡卡为什么要写信给爷爷？文中有一句话直接写出了凡卡的生活，是哪一句？
——（屏幕出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
2、“连狗都不如的生活”究竟是怎样的生活啊？哪个自然段集中写出了他“连狗都不如的生活”呢？
二、品读片段，感受“没有指望”
1、请大家自由朗读第八自然段。（屏幕出示）可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，在书上留下的痕迹记录着你读书的思考。好，开始读（师随机巡视，个别交流。）
2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”？
（1）挨打（屏幕出示）
“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”
a、哪个镜头深深的刺痛了你的心？哪些动作词可以看出是一顿毒打？
b、此刻，你似乎能看见什么？似乎又能听见什么？再来读一读？
c、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读？(指名读——学生评价——分组读——小结方法抓住重点词语来理解)
师：因为常常遭这样的毒打，所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨？（屏幕出示）
（2）挨饿
“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”
a、读到“稀粥”这个词你似乎看到了什么？而旁边的老板呢？
b、多么鲜明的对比呀！凡卡一天吃的东西还没有我们一顿吃的多。所以，他感叹道：吃的呢？——简直没有。谁再来读一读？(指名读——赛读——男女生读)
c、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
（3）受冻（屏幕出示）
“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”
a、什么是过道？在你的想象中过道是个怎样的地方？
是啊！凛冽的寒冬里，大家缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在睡？
b、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？(指名读,小组读)
c、从哪个词你能猜想凡卡在过道里也不能自由入睡？（别想、只好）难怪凡卡要说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
（4）孤独（屏幕出示）
“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”
就连穷人也欺侮弱小的凡卡，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！
3、此时此刻，同学们一定深刻体会到凡卡生活的悲惨，孤独的凡卡不仅挨打挨饿，还要挨冻！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我再一起来感受凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。（屏幕出示）
（1）夜，如此的凄凉，凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛，他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由：
（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：
（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：
（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：
（5）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我的生活没有指望了，连狗都不如！”
读着凡卡蘸着血泪的叙说，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到什么情景？请同学们想一想，说一说。
三、拓展想象，指导说话。
（屏幕出示）：凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了有一次 ······
片段教学设计意图及反思：
我教学的这个片段主要是抓住课文重点通过阅读第八自然段，来关注凡卡的悲惨命运，体会人物思想感情。
教学时，我先让学生找出信的内容，并让学生把信的内容连起来读一读，从中找到凡卡写信的主要目的和原因。接着，围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如！”这句话，让学生采取自读探究、抓住重点词语领悟、朗读体会的方式学习第八自然段，从挨打、挨饿、受欺负和睡不好觉四个方面体会凡卡悲惨的学徒生活，设身处地地去体验凡卡内心难以忍受的痛苦。然后，创设情景师生合作朗读体会。最后，让学生发挥想象，还有可能看到凡卡哪些悲惨的生活情景，拓展学生思维，培养学生的表达能力。
《凡卡》教案4
教学目标：
1、学会15个生字，认识“蘸、戳、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教学重点：
通过学习信的内容(重点是第八、十、十五自然段) 感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
教学难点：
初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
课时内容安排：
第一课时：
检查预习情况，整体感知课文内容，重点学习信的内容，引导学生提出问题、解决问题，自主体验探究，感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦，体会文章表达的思想感情。
第二课时：
学习凡卡回忆往事的内容及作者叙述的内容，进一步体会文章表达的思想感情，初步领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起及对比、反衬、暗示的表达方法。
第一课时教学过程：
一、介绍背景，导入新课
由卖火柴的小女孩的悲惨命运导入，板书课题。
同学们，上一节课我们认识了外国的穷孩子卖火柴的小女孩，生活在黑暗的资本主义制度中的小女孩的悲惨命运催人泪下。今天，我们再来学习一篇外国文学作品——《凡卡》。
简介写作背景。
这是100多年前俄国著名的作家契诃夫写的。当时由于沙皇政府的残酷统治，社会非常黑暗，无数破了产的农民被迫流入城市谋生，深受老板的剥削压迫，连儿童也不能幸免。文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工。那么小凡卡的命运又是怎样的呢？同学们课前已做好了充分预习，接下来我来检查一下大家的预习情况。
【设计意图】本环节通过简介写作背景，拉近学生与文本间的距离，一开始就奠定了情感基调，为课文学习作好了铺垫。
二、检查预习，整体感知
1、检查生字词，纠正读音。
2、读了课文，你有什么感受？
【设计意图】突出了对预习能力的培养，而良好的预习方法的掌握是学生形成自主学习习惯的关键。六年级学生已经掌握了一定的预习方法，具备了一定的预习能力。课文篇幅较长，重视课前的预习工作是很有必要的。像生字新词的学习、读书感受的批注，完全可以让学生在课前完成，课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。
这一环节设计分两步：第一步检查生字词，注意纠正不准确的读音，寓检查于指导之中，指导与检查相结合；第二步，在学生充分预习的基础上，我提出了这样的问题：“读了课文，你有什么感受？”目的是让学生更进一步悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。
三、质疑问难，引导探究
1、质疑问难，筛选问题。
（1）快速默读课文，用( )画出信的内容，想一想：信中主要写了哪些事？自己有什么不明白的问题，做上记号。
（2）学生交流有价值的问题，教师梳理、筛选出重点问题，如：凡卡为什么求爷爷带他回去？文中为什么写凡卡和爷爷一起逮野兔？
【设计意图】这一环节的教学先是让学生交流学习收获，提出疑难问题，接着老师及时梳理学生所提出的问题，确定好解疑重点，同时也使教师了解了学情，以便确定好下一环节的教学侧重点，落实“依学定教，依生定教”的教学理念。
2、据实施教，引导探究
（1）默读信的内容，想一想凡卡为什么求爷爷带他回去，先概括出主要原因，再画出重点语句加以体会。
（2）交流凡卡求爷爷带他回去的主要原因。课件出示：
①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
②亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。
③快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
④亲爱的爷爷，来吧！
【设计意图】“感人心者，莫先乎情。”这四句话是凡卡的信中情感最浓烈的语句，它深深地撞击着学生的心灵，学生“口诵于言，情动于衷”，为深入解读文本作好了情感的铺垫。
（3）课文的哪几个自然段最能反映凡卡生活的悲惨？如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。
A、 学生交流
①引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”“捞”“直戳”等动词，认真体会凡卡挨打的句子。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
（读着读着，你发现了什么？这短短的几句话为什么要用上两个省略号？这点点省略号就像是什么呢？是呀，这分明就是凡卡那辛酸的泪珠，或绝望中哭泣，或写不下去，或不敢再想下去。练习有感情朗读。）
②引导学生从 “简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
③引导学生从“睡在过道里”、“别想睡觉”等描写凡卡挨冻的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：
亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。
④综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从 “捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。再读凡卡哀求爷爷带他回去的'句子。课件出示：
快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
亲爱的爷爷，来吧！
B、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示，指导朗读：
①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
②亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。
③快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
④亲爱的爷爷，来吧！
以上四句求助的语句，从字数上看你发现了什么？（越来越少）但是回家的心情呢？（没有减少，而是越来越急切，越来越强烈，可以说是从请求，到恳求，再到哀求）
（3）自由读——指名读——齐读（配低沉钢琴曲《眼泪》）。
【设计意图】“阅读是一项被引领的创造。”这一环节，让学生在教师的引领下，抓住关键词句“读进去，想开来”，学生在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打”，呼唤“请求”；感知凡卡“挨饿”，呼唤“恳求”；感知“挨冻”，呼唤“哀求”。如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦。
四、总结谈话，布置作业
这节课我们重点学习了信的内容，知道了凡卡由于在这儿挨打、挨饿、挨冻，生活十分悲惨，内心极度痛苦，所以他写下了这封信，求爷爷赶快带他脱离苦海，回到村子里去。可是，爷爷能带他回去吗？回去后请同学们继续读书，自己提问题，我们下节课再来交流。
【设计意图】
该环节的教学，通过教师总结谈话，把学习向课外延伸，鼓励学生继续深入阅读课文，理解课文内容，感悟文本内涵，为继续深入学习课文做好准备。
教学反思：
一、活用“预习能力”，突显学段特点。
课文篇幅长，文中凡卡所遭受到的与学生的生活体验有一定的距离。在第一课时中，生字词的教学、整体感知课文内容等都是绕不过的“弯”，如果要让学生在课堂上读整篇课文、学习生字新词，势必要花费很多时间，或影响到后面的教学环节，或无法保证读书时间，匆匆“跑过场”，达不到初读感知的预期效果，那么，如何依据教材特点，体现年级特点呢？我充分利用了六年级学生已有的预习课文的能力。让学生课前做好生字新词的学习、读书感受的批注。课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。
二、巧用“评点批注”，张扬阅读个性。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 评点批注，是学生与文本的对话，与作者的对话；是学生走进文本，感悟文本，与文本激情互动的一个过程。课文中九岁的凡卡写的信的内容是最能反映凡卡悲惨生活的段落，于是，我就设置了教学情境：如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。这样，角色的转换，学生觉得新奇有趣，纷纷在书上写下自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获。此时，与其说学生是在默读，不如说学生是在与发凡卡进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说学生是在赋于文本新的意义与内涵。
三、妙用“一咏三叹”，深化文章情感。
阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，如何让学生在学习语文的过程中，更好地体会文章的思想感情？《礼记·乐记》中讲“一唱三叹，有遗音者”，所谓“有遗音者”，即一遍又一遍地反复吟唱，能给人回味。在教学中，在教师的激情引读下，在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打”，呼唤“请求”；感知凡卡“挨饿”，呼唤“恳求”；感知“挨冻”，呼唤“哀求”。如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦。
《凡卡》教案5
教学目标
1.引导学生体会 凡卡“反复的哀求”的书信语言特点及“三次叹气”的反复作用，体会凡卡写信过程中的情感变化，练习朗读。
2.指导学生运用反复的写法进行写作。
教学过程；
一．回顾旧知。
师：同学们，通过学习《凡卡》这篇文章你们了解到凡卡是一个怎样的孩子？（凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，睡不好觉，过着连狗都不如的生活，他偷偷地给他唯一的亲人爷爷写信的情景。）
1.从这些内容来看，凡卡的生活是怎样的？（悲惨、痛苦、可怜。）
2.课文是怎样把凡卡悲惨的生活写出来的呢？（插叙两部分内容，一是爷爷守夜的情景，一是爷爷带凡卡砍圣诞树的情景）
3. 凡卡在回忆爷爷守夜和砍圣诞树时，心情是怎样的？（快乐、幸福）回忆的生活真的那么快乐吗？（虽然苦，但是，有欢乐，有人疼爱、有友情）。他感受到的快乐幸福是同——现实相比而言的。
4.还有哪些地方你能体会到凡卡生活的悲惨呢？（书信里凡卡的直接叙述：挨打、挨饿、睡不着觉，过着连狗都不如的生活）
5.这节课，我们将交流一下作者是怎样把凡卡生活写的这样悲惨的。
二．体会“啰嗦的哀求”与“三次叹气”。
1.快速找一找，凡卡直接写信求爷爷接他回乡下的句子有哪些？
2.出示课件：
3. 师：我们反复地听到了“亲爱的爷爷”，出现了几次？
生：出现了四次。
师：反反复复地听到“带我离开这儿吧”，又出现了多次，读起来有些啰嗦。可是，契诃夫作为一位非常了不起的小说家，他说——
（大屏幕出示——简洁是天才的姊妹。）
4. 师：同学们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你一定有问题要提了！
生：契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这不是自相矛盾吗？
5.老师替凡卡写了一封不啰嗦的信，大家看看这样写好不好？
亲爱的爷爷康斯坦丁·玛卡里奇：
我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您。我没爹没娘，只有您一个亲人了。
我在这里生活得很痛苦，不仅没学到做鞋的本领，还经常被老板、老板娘打骂，伙计们也捉弄我。每天都吃不饱饭，晚上睡在过道里，还要给他们的小崽子摇摇篮。我的生活没有指望了，连狗都不如。
爷爷，您接我回去吧。我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝。要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝的面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。等我长大了，我会照顾您，谁也不敢来欺负您。
亲爱的爷爷，希望您能早日接我回家。
您的孙子 伊凡·茹科夫
6.思考：是作者写的好，还是老师写的好？老师写的不罗嗦了，为什么不好？
预设1：文章体现不出凡卡的生活悲惨了，因为细节描写没有了。
预设2.没有反复的哀求就体现不出凡卡回到乡下的急切心情，也就体现不出凡卡的悲惨遭遇了。
此时，当你再读这几句话的时候，你还觉得啰嗦吗？为什么又不罗嗦了？（不罗嗦，因为凡卡实在是太悲惨了，太痛苦了。）这就是反复的作用。
板书：情到深处才反复。（将“反复“两个字突出写大）
7.指导学生入境朗读课件上的五句话。
当年仅九岁的小凡卡遭受着老板和老板娘一次又一次毒打时，凡卡哀求着爷爷——指名读第一句。
正在长身体的凡卡每天只能吃一点儿面包喝一些稀饭时，凡卡苦苦地哀求爷爷——指名读第二句。
不论是蚊虫叮咬的夏天，还是北风呼啸的寒冬，都只能睡在过道里的凡卡痛苦地哀求爷爷——指名读第三句。
回忆着乡下虽清苦但却美好的生活，而现在却连狗都不如，凡卡痛苦地呼喊——指名读第四句。
学徒工却学不到做鞋的本领，生活丝毫没有指望的凡卡发出了绝望的呼喊——指名读第五句。
师：让我们带着对凡卡那饱含血泪的哀求的感情，再齐读这五句话。
8.是不是我们写别人也可以这样反复呢？比如说爸爸妈妈、老师等？
情境创设：假如你就是个和凡卡一样大小的孩子，喜欢一件非常漂亮但价格比较昂贵的玩具，妈妈不给你买，你会怎样求妈妈？（好妈妈，给我买吧！我的好妈妈，您要是给我买了我什么都听您的。）妈妈要想买衣服，求爸爸同意可以这样吗？（引导学生体会只有小孩子才有这样的语言。）
出示课件：总结写文章，要符合人物的语言特点。
要想增强文章的语气或使感情更加强烈，可以运用反复的写法。
9.文中还有同样的反复写法，大家能找到吗？（指导找到三次“叹气”）
（1）研究每次叹气的原因：第一次，在这样的环境下，凡卡的心情极度恐惧不安；第二次，从对自己认为快乐美好好的乡下生活回忆中回到现实的叹气，感慨自己连狗都不如的生活，处于极度的悲伤中；第三次，从叙述到回忆后，凡卡对自己生活的悲惨感到伤心。）
（2）、凡卡为什么会“反复叹气”？为什么从写信前一直到写完信还是在叹气？
现实生活，连一口气都不能让凡卡顺畅的呼吸——他的心情总是在极度恐惧、不安，极度郁闷。
三．总结写作方法。
今天我们通过凡卡“反复的哀求”和“三次叹气”体会了反复在文中的作用，所以要想将文章的感情表达得更强烈，我们可以运用反复的写法。
四．拓展延伸
师：像这样的句子，在我们以前的课文里也是经常出现的。
课件出示：
（1）一百五十里是草原，再走一百五十里，也还是草原。《草原》
（2）再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！《再见了，亲人》
让学生说说反复在这里的作用。
五．小练笔。
我们是六年级的学生，再有一个月的时间就要与母校分别了，请你用反复的句式与母校告别吧。
指名练习说一说。
《凡卡》教案6
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课。
2.理解课文内容，了解凡卡的悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情，激发学生的同情;教学重难点：
1.体会文中表达的思想感情。
2.激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。
教学流程：
课前交流：
同学们，在上课之前，我们大家来聊一聊，老师想问问大家，你们现在多大了？（3人）看来，大家差不多都在十一、二岁的年龄，仔细想想的话，大家的童年生活快要结束了，回忆一下自己走过的这十一、二年，你想用一个什么词来形容你的童年呢？……看来我们每一个人都有着美好的回忆，都有一个金色的童年。大家多么幸福！
一、揭示课题，初步感受凡卡命运的悲惨
那么今天，我共同走进一个九岁孩子的童年生活，看他的童年又是怎样的呢？同学们来看，课题就是这个孩子的名字，一起说出他的名字。
同学们课前对文章已经进行了预习，谁来说一说，本篇文章中的凡卡的童年是什么样子的？（生汇报）
二、重组文本，读信悟情
1.读信悟情，感受凡卡的悲惨生活：
⑴师：凡卡在城里有着怎样的悲惨遭遇。认真读凡卡的信，把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方勾出来，再把自己的感受批注在旁边。
⑵学生勾画批注，教师巡视。
（指导学生：一个词语，一个感叹号一个问号都是批注的方式。）
⑶师：孩子们结合自己的勾画，把自己的感受在四人小组内交流。
学生交流。
⑷学生汇报。
师：凡卡的哪段遭遇触动了你，把自己的勾画和感受，和我们一起交流。
……
指导凡卡第四处挨打。
师：在鞋匠家里，凡卡要被老板打，要被老板娘打，有人同情他吗？（没有）不但没有同情，而且──（伙计还捉弄他）谁来读一读这段文字。
师：不但不同情，还要捉弄凡卡，伙计们真可恶，但老板更可恨。
师：孩子们，再让我们看看老板的动作。谁来读一读老板的动作？
“挨打”小结：
可怜的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，还要被伙计捉弄挨打……每一天，他都是怎样捱过来的啊！让我们看看凡卡被毒打的几个场面，再次体会小凡卡的悲惨生活吧。（出示CAI课件，学生读）分组来读，共同来体会。
师：凡卡在鞋匠家的悲惨遭遇，只是挨打吗？他还有哪些遭遇触动了你。（学生回答：挨饿。）你从哪里体会到的。
学生1读相关文字，谈感受：
九岁的凡卡，正是长身体的时候，却连饭都吃不饱，孩子们，想象吃不饱饭的凡卡是什么样子的。（学生：面黄肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小……）
凡卡是如此的饥饿的，老板们却是大吃大喝。你想说什么？（学生发言。）
师：吃不饱的凡卡，还有什么悲惨的生活景况呢？
（“挨冻”学生读相关文字、并谈感受。）
指导“在过道里……”部分。
学生读，谈感受。
师：睡在过道里的小凡卡一边挨冻，一边还要照顾老板的孩子，多可怜的小凡卡啊。
⑷指导“凡卡对爷爷的乞求”部分：
①师：凡卡在信里只向爷爷倾诉了自己的这些遭遇，但我们完全可以想象，饥饿、寒冷、毒打，随时随地都在伴随着他，折磨着他。这对一个九岁的孩子来说承受得了吗？想象着他的心情。听听凡卡对爷爷的乞求吧。
②指导朗读：
出示CAI课件。
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧！要不，我就要死了！……
师：孩子们，你想怎样读这段话，自己读一读。
学生1读。
师：从他的朗读中，你感受到什么？
（学生评价。）
学生2读。
师：他的读，让你又有什么体会？
（学生评价。）
师：虽然他们的读不一样，但传达的都是凡卡想回家的信息。你还想怎么读。学生3读。
他的心已经和我们的小凡卡共鸣了，谁还想读。
2、回忆家乡，感受家乡的快乐美好：
⑴学生读凡卡对家乡的回忆，体会家乡生活的快乐。
师：家乡到底有什么呢，这么吸引凡卡。孩子们，让我们来看看凡卡对家乡的回忆吧。（出示13段）自己读一读，这段回忆给你怎样的感受。
学生发言。
教师指导学生感情诵读。
引读：忽然不知从什么地方跳出一只野兔，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！真是快樂的日子。
体会家乡快乐：
因为有爷爷，乡下的日子是多么的快乐。在乡下，还有许许多多凡卡的好朋友同样让他感到快乐：阿辽娜，独眼的艾果尔，马车夫，当然，还有那只听话的讨人喜欢的小狗──泥鳅……
回忆里，家乡是这样的快乐美好，而现实生活又是这样发悲惨痛苦。此时，我们已经完全能理解小凡卡对回家的渴望了。
三、探究悲惨生活根源，升华情感
师：小凡卡把这封宝贵的给爷爷的信塞入了邮筒。带着希望睡熟了，温暖的热炕，慈祥的爷爷，讨人喜欢的泥鳅都出现在了他的梦中，多么温馨，多么甜蜜……孩子们，小凡卡的梦会实现吗？为什么？
学生发言：不能。
为什么？
爷爷根本就无法收到他的来信。
……
师：孩子们，让我们假设一下，假如凡卡的爷爷能收到这封信，假如，爷爷可以给凡卡写一封回信，想一想，爷爷会写些什么？
《凡卡》教案7
教学目标：
A、情感态度价值观：
通过理解课文内容，让孩子们同情凡卡，了解凡卡向往什么。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。
B、过程与方法：
1、走进凡卡的内心愿望--读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？
2、走进凡卡的现实生活--以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。
3、走进凡卡的情感世界--向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。
C、知识与能力：
1、引导学生进一步提高体会文章的思想感情的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习文中插叙部分的内容及其作用；
3、有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
教学重难点：
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往，从中体会凡卡的悲惨生活；
2、学习文中插叙部分的内容及其作用
教学过程：
一、了解作者，导入新课
学生交流资料，了解作者及沙皇俄国当时的现状。
二、初读课文，了解大意
请同学们用自己最喜欢的读书方式再读课文，并思考问题。
课件出示：
朗读要求：读准字音；语句流畅；尽量做到有语气。
思考：这篇文章很长，主要写的什么？
三、精读课文、交流探究
１、课文按时间顺序除了写凡卡写信的内容，还写了什么？到课文中去找一找。
２、写信的过程中仅仅写了写信的内容吗？还写了些什么内容？３、课文中哪些内容是凡卡给爷爷写的信？请同学们在课文中标画出来，然后读一读。
指名读凡卡给爷爷写的信，其余同学思考：凡卡给爷爷写信的主要内容是什么？
读了凡卡给爷爷的信，你觉得下面哪个词最能表达出凡卡想回到爷爷身边的心情？
４、凡卡向爷爷诉了哪些苦？从哪些方面诉的苦？请同学们到课文中找出相关的句子读一读，议一议。
⑴分四人小组边读边议边归纳。
⑵全班交流汇报。（找出有关的句子来朗读体会。）
５、课文中哪些语句表达了凡卡哀求爷爷将他接走？画出来读一读。
（读第８、１０、１５自然段，出示课件上语句）
指导朗读：读出凡卡恳切希望爷爷接他回去的心情。
出示凡卡的人物投影或音乐。
６、向爷爷诉苦，哀求爷爷将他接走，是他给爷爷写信的主要内容，除此之外还写了什么？
７、小结：写信就应该这样写，就是写自己的生活。凡卡将自己的心里话、自己的美好心愿，连同自己所见的情况告诉了爷爷。
可不可以不用写信的方式？那就得将信中的我第一人称换成凡卡或他第三人称了。对比一下哪种表达方式好？为什么？
把凡卡给爷爷写的这封信读一读。读出凡卡学徒生活的痛苦以及迫切希望爷爷接他回去的心情。（有感情地读书）
８、凡卡在写信过程中都回忆了什么？
①引导学生从课文中找出回忆部分，并用一定的符号标画出来。
②组织学生分小组讨论。
课文中哪些句子表现出爷爷疼爱我？哪些内容反映出农村的生活是十分愉快的？哪些描写突出了农村景物柔和明快这一特点？
指导读书：读出和爷爷一起生活的愉快心情，在读时体会凡卡的苦和乐。
想一想回忆部分作者运用了什么叙述方法？（插叙）
９、不写回忆部分，只写凡卡写信行不行？课文中为什么要写回忆部分？（对比）什么和什么比？（人和人，事和事，主要为了说明过去和现在，农村和城市，家庭和鞋店是截然不同的，突出了凡卡在鞋店学徒生活的痛苦命运和悲惨。
写信前做交待，交待了什么？（板书：圣诞节前夜）而凡卡写信时的环境是怎样的呢？从哪里可以看出环境是阴森暗淡的？
小结：不仅人和人、事和事比，而且景和景进行了对比。
１０、写完信他做了些什么？说明了什么？
１１、凡卡给爷爷发出的信爷爷能不能收到？为什么？（寄信地址不详，爷爷不能收到可怜的凡卡的信。）
倘若爷爷收到了凡卡寄出的信，他又能不能将凡卡接走呢？为什么？１２、文章最后以梦作为结尾，他在梦中梦见了什么？
四、总结全文和写作方法
本文通过写信的方式，用对比的方法，诉说了学徒生活的痛苦和命运的悲惨，一个九岁的儿童也逃脱不了资本家的剥削和压迫，这一事实更有力地揭露了沙皇统治和资本主义制度的黑暗与腐朽。
五、布置作业
１、有感情地朗读课文。
２、你想对文中的主人公凡卡说些什么吗？说一说写一写。
《凡卡》教案8
《凡卡》篇幅较长，内容和形式都比较复杂，根据本课的教学重点和难点。我分三课时进行这课的学习：第一课时的学习目标是学生自己设计预习题目，要求抓住重点字词，形式多样，有思考价值；第二课时交流预习成果，检查预习效果；第三课时围绕课后思考题进行研究学习，理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。
一、在第一课时和第二课时的教学中，我发现有的学生设计的预习题很全面，很有创意，能够抓住重点，联系旧知识，联系课外的知识，题量也很大；而有个别学生（有的属于学困生，有的则属于习惯差的学生）则相反，一堂课下来，这两种类型的学生的收获真是天壤之别。面对这种现状，我开始想对策：对，在其他学生设计的同时，请一位学习比较好的学生到黑板上完成，建议（或要求）后者模仿这位同伴的题目去设计自己的预习题，这样，他们有了压力，也有了动力，提高了他们的预习效果。另外，在进行预习成果交流是，要做到人人参与，采用兵教兵的策略，让所有的学生都能在展示自我的过程中收获知识，提高能力。
二、在第三课时的教学中，我通过“明确目标-自学自悟-小组交流-全班交流-总结评价”的五步教学法，引导学生理解课文内容，感受主人公悲惨的生活，内心的痛苦，美好的向往。首先，我向学生提出学习目标：默读课文，思考课后题，从文中找出相关的语句进行批注。接着，学生进行自学，与此同时，我进行行间巡视，及时发现有价值的批注及时进行交流，激活其他学生的思维。
之后，我组织学生进行小组交流，要求在组长的带领下，将小组成员的理解进行归纳整理，形成统一的认识，并选出代表准备进行全班交流。最后，我组织进行全班交流。在交流的过程中，我发现大多数学生能够抓住关键性语句进行分析理解，尤其是抓住了课文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄惨的学徒生活，有很多学生进行了动情地朗读，更增加了感染力。
《凡卡》教案9
A案
学习目标
1．学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2．有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3．揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。
学习重点
理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
学习难点
作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、介绍背景，导入新课
1．我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。（板书课题）
2．我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？（学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。）
二、整体感知，理清脉络
1．按要求自读课文。
（1）将课文读正确，读流利。
（2）画出文中出现的人名及人物的身份。
（3）将凡卡写信的段落标记出来。（3．8．10．11．12．15自然段）
（4）准备给大家简单介绍一下凡卡。
2．检查自读情况。
（1）指名读生字新词，要读准字音。
（2）读准人名，并明确人物的身份。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
（3）按写信过程将课文分成三段。
（4）简单介绍一下凡卡。（凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛苦，请求爷爷把他带回乡下去。）
三、感受凡卡悲惨的学徒生活
1．快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。（8．11．15自然段）
2．轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。
3．结合词句，汇报交流。
（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。
（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。
（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。
小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
4．自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、、哀求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？
5．练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
6．快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）
第二时
一、感受凡卡“美好”的乡村生活
1．这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）
2．快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。
3．读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
4．有感情朗读4．5自然段。
5．结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。
（1）家乡美丽的夜景。宁静、优美、柔和，有着过节的气氛，从中可以想见凡卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相比，乡村的生活是那样美好，所以，在凡卡的记忆中，连一个普通的夜晚也如此美丽。这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。
（2）守夜和砍圣诞树。从“多么快乐的日子呀！”“逗笑一会儿”，还有爷爷生动趣味的语言，体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。试着读出凡卡的快乐。
6．仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？
爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。
二、讨论写法的作用
1．加入插叙部分，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。
2．小说除了运用插叙，还采取了哪些方法，使我们如此感动？
在文中找到几处细腻传神的细节描写，来体会其真实具体，给人印象深刻，有身临其境之感。（凡卡写信时的动作、表情、心理，写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中，都有生动细腻的细节描写，找到一两处来体会。）
三、自学结尾，体会表达的特点
1．找找哪些地方是细节描写，说说细节描写的作用。
2．美好的梦与残酷的现实形成了对比，让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的同情，更加愤恨造成这种命运的社会制度。
3．讨论：凡卡的梦会实现吗，为什么？
4．回顾全文，进行总结：结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
四、拓展阅读
契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。
板书设计：
凡卡（俄 契诃夫）
学徒生活悲惨
乡村生活“美好”
渴望得到关爱
心愿无法实现
（内蒙古赤峰市林西县教研室韩中凌）
B案
教学准备
1．预习课文。
2．阅读材料：《在人间》片断。
第一课时
一、简介作者和作品，导入新课
《凡卡》这篇小说写于1886年，作者是俄国著名作家契诃夫。当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，我们就跟随作者，走进凡卡的学徒生活，看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。板书课题：凡卡
二、检查预习：
1．通读全文，认读生字词。
2．说说你对凡卡有了哪些了解？
三、快速摸读课文，想想课文写了哪几方面内容？凡卡的学徒生活主要在什么内容中反映出来的？
根据学生汇报，帮助学生把课文内容进行梳理。
四、阅读凡卡的信，围绕“信”，体会凡卡痛苦生活和心情。
1．用一句话来概括凡卡给爷爷写信的主要内容。学生可能会这样概括：
生：凡卡受不了学徒生活了，请求爷爷把他接回乡村去。
生：凡卡的生活没有指望了，连狗都不如，求爷爷把他接回去。
生：凡卡受不了了，只有死路一条了，哀求爷爷把他接回去。
2．抓住“指望”，体会凡卡生活的无望。
（出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如！”：谁来说说，“指望”是什么意思？
（1）九岁的凡卡离开乡村，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市来当学徒，他曾经有什么指望呢？
引导学生设身处地地体会：
*他一定指望着到鞋匠这里学会做鞋，能够有一样本领，来养活自己。
*他想挣钱，让爷爷和他都过上好的生活。
*他们一定以为，在大城市是比较好生活的。
*他可能还想，莫斯科是个大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再贫穷，离开乡下。
*他还可能指望自己做出最漂亮的鞋，卖很多的钱，当一个有钱的人。
（2）多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从他的信中找到原因吗？细读凡卡的信，画出有关的句子进行交流。
相机引导学生关注凡卡的生活，抓住具体事例和句子，体会凡卡没有指望的生活。
以情激情，引导学生读好凡卡饱含悲情的信：是啊，这一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在这个冰冷的世界，生活在这一群冰冷的残酷的人中间，弱小的他能指望什么呢，他只希望爷爷救救他，救他离开这个魔鬼般可怕的地方，因为他已经看到死在向他招手了。凡卡的信，是蘸着血和泪写的，是这个穷苦的乡下孩子的呐喊！是对这个悲惨世界的控诉！请把这封信有感情地读一读，进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。
（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了，又产生了新的指望，你知道是什么吗？
引导学生读他乞求爷爷的话和对未来的设想以及急切的心情。
第二课时
一、围绕凡卡的梦，两次续写，体会凡卡梦的含义。
1．读凡卡的梦：凡卡的信终于寄走了，同时寄走了他满心的希望，他就是怀着这样的希望睡熟了。按着凡卡的想法，以后会发生什么事呢？（生自由谈自己的看法）梦为心声，我们看看从凡卡的梦中会感受到什么。
读凡卡的梦，注意省略号，接着设想延续的梦境，体会凡卡的美好而急切的心情。
2．凡卡的梦会变成现实吗？细读凡卡回忆部分和叙述部分，抓住有关事例和句子谈自己的看法。
引导重点：
*醉醺醺的邮差，不清楚的地址，使信无法寄到爷爷手中。
*即使寄到，他的梦也依然只是个梦而已：
在凡卡心中乡村生活的美好，其实蕴含着贫苦，更衬托出来的城市学徒生活的悲惨。
爷爷的年龄、做的事情都不足以养活一个渐渐长大的孙子，把孙子送到城里，是爷爷唯一的选择和希望。
3．再读凡卡的信，根据自己的理解，在信的后面写上几句想说的话。体会凡卡终究梦碎现实依旧的悲惨命运。
二、有感情地朗读全文，想想作品为什么这样打动人心？体会作者表达上的特点。
可以通过假设引导：
假如没有回忆……
假如没有对凡卡写信过程中的动作描写……
三、抄写自己喜欢的词句。
四、对比阅读高尔基的《在人间》一个片断：
我来到人间，在城里大街上一家“时式鞋店”里当学徒。
我的老板是个矮胖子，他的栗色脸是粗糙的，牙齿是青绿色的，湿漉漉的眼睛长满眼屎。我觉得他是个瞎子，为了证实这一点，我就做起鬼脸来。
“不要出怪相，”他低声严厉地说。
这对浑浊的眼睛看得我怪不好受；我不相信这种眼睛会瞧得见，也许他只是猜想我在做鬼脸吧。
“我说了，不要出怪相，”他更低声地，厚嘴唇几乎不动地说。
“别搔手，”他冲着我干巴巴地直叨唠道。“记着，你是在城里大街上头等铺子里做事！当学徒，就得跟雕像一样站在门口……”
我不懂什么叫做雕像，而且也不能不搔手。我的两条胳臂，到臂肘为止全是红瘢和脓疮，疥癣虫在里面咬得我难受。“你在家里干什么？”老板仔细查看我的胳臂，问。
我告诉他时，他摇晃着盖满花白头发的圆脑袋，使人难堪地说：
“捡破烂儿，这比要饭还糟；比偷东西还糟。”
我不无得意地说：
“我也偷过东西呢。”
于是，他把两只跟猫爪子一样的手撑在账桌上，吃惊地眨着瞎子似的眼瞪着我，低声嘶哑地说，
“怎—么，你还偷过东西？”
我把事情的原委告诉了他。
“唔，那倒是小事。可是你如果在我铺子里偷鞋子，偷钱，我就把你关进牢里，一直关到你长大……”
他讲这句话时，语气很平和，可我却吓坏了，也更讨厌他了。
铺子里除了老板以外，还有亚科夫的儿子，我的表兄萨沙和一个红脸的大伙计，他这个人挺机灵，会纠缠人。萨沙穿着红褐色的常礼服、衬胸、散腿裤，系着领带。他很傲慢，不把我放在眼里。
外祖父带我去见老板的时候，托萨沙照应我，教我。萨沙神气活现地把眉头一皱，警告说：
“那得叫他听我的话。”
外祖父把手放在我脑袋上，按弯了我的脖子：
“你得听萨沙的话，他年纪比你大，职位也比你高……”
萨沙便瞪出眼珠向我叮嘱：
“你可别忘了外公的话！”
于是，从头一天起，他就趁势摆起老资格来。
“卡希林，别老瞪着眼！”老板这样说他。
“我，我没有，东家，”萨沙低下头应了一声；可是老板还是唠叨不休。
“别老虎着脸，顾客会当你是头山羊的……”
大伙计满脸陪笑，老板难看地撇着嘴，萨沙红着脸躲到柜台后面去了。
我不喜欢这些谈话，里面好些话我听不懂，有时觉得他们好象在讲外国话。
每当女顾客进门的时候，老板便从衣袋里抽出一只手，摸摸髭须，满脸堆起甜蜜的微笑，现出无数的皱纹，可是那对瞎子似的眼睛却没有一点变化。大伙计挺起身子，两个胳臂肘贴住腰部，手掌恭敬地摊在空中。萨沙畏怯地眨眼睛，极力想掩盖住凸出的眼珠。我站在铺子门口，悄悄地抓挠着手，留心观察他们做买卖的规矩。
大伙计跪在女顾客面前，奇妙地张开手指量鞋子的尺寸。他两手直哆嗦，小心翼翼地触着女人的脚，好象害怕把脚碰坏了。其实这位女客的脚很肥，象一只倒放的溜肩膀的瓶子。有一次，一位太太抖动着脚，蜷缩前身子说：
“哎哟，你弄得我好痒啊……”
“这个，是我们的礼貌……”大伙计急忙热心地解释。
他那纠缠女客的样子着实可笑，为了避免笑出声来，我把脸转过去对着玻璃门，可是我总耐不住要瞧瞧他们做买卖的情景，因为大伙计那种动作非常使我觉得可笑，同时又觉得我永远也学不会那么有礼貌地张开手指，那么灵巧地给生人穿鞋子。
老板常常躲进柜台后面的账房里，同时也把萨沙叫进去，留下大伙计独自跟女客周旋。有一次，他摸了摸一位棕色头发的女顾客的脚，然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮，吻了吻。
“哎哟！”女人叫了一声。“你这个调皮鬼！”
他鼓起腮吃力地说：
“啧……啧啧。”
这时候，我忍不住哈哈大笑起来，我怕笑得站不稳，手抓住门把子，门被推开了，脑袋磕到玻璃门上，碰坏了一块玻璃。大伙计冲着我跺脚，老板用戴着大金戒指的手指敲我的脑袋。萨沙要拧我的耳朵。傍晚回家去的路上，萨沙狠狠地说我：
“你这样胡闹，人家会把你撵走的！这有什么可笑的？”
他又解释道，大伙计得到太太们的欢喜，买卖就会兴旺起来。
“太太们为了看看讨人喜欢的伙计，就是不需要鞋子也会特地跑来买一双。可你，就是不明白！叫人家替你操心……”
我感到委屈，谁也没替我操心，尤其是他。
每天早晨，病恹恹、爱发脾气的厨娘，总是比萨沙早一个钟头把我叫起来。我得擦好老板一家人、大伙计和萨沙他们的皮鞋，刷好他们的衣服，烧好茶炊，给所有的炉子准备好木柴，把午饭用的饭盒子洗干净。一到铺子里，便是扫地，掸灰尘，准备茶水，上买主家送货，之后再回老板家取午饭。在这个时候，我那个站铺门口的差事，便由萨沙代替。他认为干这件事有失他的身分，就骂我：
“懒家伙，叫别人替你做事……”
我觉得苦恼，寂寞。我过惯了无拘无束的生活，从早到晚，呆在库纳维诺区的砂土路上，在浑浊的奥卡河边，在旷野和森林中。可是这里没有外祖母，没有小朋友，没有可以谈话的人，而生活又向我展开了它的全部丑恶和虚伪的内幕，使我愤恨。
1．快速阅读，想想与《凡卡》在写法上有什么不同？
2．说说作者的学徒生活怎么样？
3．推荐读《在人间》。
《凡卡》教案10
《凡卡》教案
知识与能力：
1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。
2、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
过程与方法：
1、多种形式反复读文。
2、将叙述内容、信的内容与回忆内容分别挑出来，然后分类理解。
情感、态度与价值观：
理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。激发学生对黑暗社会的痛恨，对劳苦人民的同情。
教学重难点：
分清凡卡写信的内容与插叙的情节。了解凡卡的内心活动，体会凡卡的思想感情。
教学方法：讲读法
教学时间：2课时
第 一 课 时
一、导入新课，简介背景
1．揭示课题。同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
2．补充资料，了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？ 契诃夫和他的作品简介
契诃夫（1860—1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
二、读通课文，整体感知
1．自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？
（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）
2．交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。
①读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。
（课件出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。）
②理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。 ③交流生字表中容易写错的字。
如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。
三、品读信的内容，体会文章情感
（一）初读信的内容，整体感知
1．凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？
2．把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。
（二）细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活
1．通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。
2．学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。
① 课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。
（课件出示第8自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。） ②教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？
③读到这里，你有什么样的感受？
④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？（挨饿、睡不好觉）
⑤小结： 9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
3．学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。
①他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。
②指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。
4．自由朗读课文第11自然段，从中你了解到了什么？（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）
5．既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回
乡下呢？
6．小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
7．质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？（相机说明第10、11、12自然段引号的用法。）
8．凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。
四、布置作业
同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。
作业设计：
凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现的许多省略号，究竟省略了什么呢？请你展开想像，把静止的省略号变成生动的生活场景，帮凡卡把无法一一向爷爷倾诉的苦水，全说一说。
板书设计：
揪、揍、戳、捞、打??
悲惨 痛苦
《凡卡》教案11
教学目标：
1.理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2.初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
教学难点：
初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教学准备：
学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。
教师：课文录音、配套卡片若干
板书设计：
现实：悲惨
凡卡
回忆：快乐
教学过程：
一、复习导入，初设疑问：
1.通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？
2.凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐）
3.凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）
4.今天，你想进一步知道什么呢？引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？
二、读信悟情，解答疑问：
1.快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？
2.默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。
A.学生交流
B.交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。
C.设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？
D.我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷，……”
3.默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。
A.交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。
B.学生质疑（估计）：“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。
C.在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。
4.讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。
5.把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）
三、再问再议，拓展练笔：
1.自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。
2.重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？
A.学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。
B.讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？
C.是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）
3.练笔（任选一题）
l.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。
2.读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。
（如教学时间不充裕的话，就作为作业。）
四、布置作业
把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。
《凡卡》教案12
一、教学目标
1．引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。
3．学习本课生字词。
4．有感情的朗读课文。
二、教学重点
1．学习了解人物内心活动的方法。
2．体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。
三、教学难点
体会插叙部分对表达中心思想的作用。
四、教具准备
投影仪、幻灯片
五、教学时间
三课时
第一课时
一、教学要点
1．介绍作家及写作背景。
2．检查预习情况。
3．初步自学课文，理清文章的层次。
4．读议第一段，人凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。
5．有感情地朗读课文第一段。
第二课时
一、教学目标
1．运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。
2．有感情地朗读课文。
二、教学过程
一.导入新课明确任务
上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。
二.情境导读直奔重点
1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）
2．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）
3．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）
①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。
4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。
②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。
③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）
④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）
⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
三?进行对比突破难点
1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样?（板书：守夜砍树乐）
2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
4．乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)
四?控究结果深化主题
1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。
2出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。
3．出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。
4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？
小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。
5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)
五?启发想象渗透教育
1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？
2．凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）
第三课时
教学要点
1．练习有感情地朗读课文，深入体会文章中心。
2．巩固生字词。
3．写一篇读后感。
：板书设计
写信前＿＿怕
挨打命
学徒生活挨冻
（信文）挨饿＿＿苦运
12．凡卡
写信
乡下生活守夜悲
（回忆）砍树＿＿“乐”
惨
写信后（甜蜜的希望）＿＿梦
内容概括：这篇介绍了关于《凡卡》教学设计03,凡卡，希望对你有帮助！
《凡卡》教案13
教师目标；
1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3．领悟文章将作者叙述，信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学时间
三课时
教学设计
第一课时
一、教师目标
（一）初读课文，了解课文内容。
（二）学习生字、新词。
（三）以“信”为线索，给课文分段。
二、教学重点、难点
（一）初步了解课文内容。
（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。
三、教学过程
（一）导入新课。
今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
（二）自学课文。
1．自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）
2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3．思考下列问题，初步了解课文内容。
（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？
（三）检查自学情况。
1．指名读生字、新词，要读准字音。
2．词语解释。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
4．分小组讨论思考题。
（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）
（四）给课文分段。
1．课文是按什么顺序写的？
（写信之前、写信过程、写信之后。）
2．按照这个顺序将课文分为三部分。
第二课时
一、教师目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复习提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
（二）学习第2段课文中写信部分的内容。
1．想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）
4．指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。
1．找出文中哪些部分是插叙部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）
2．导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是什么内容？
（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）
（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？
（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？
（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）
（5）第6自然段主要写了什么内容？
（家乡节前美丽的夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？
（是“美”的。）
（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？
（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）
（8）指导朗读第6自然段。
（用赞美的心情来朗读。）
小结：
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
3．导读13、14自然段。
（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？
（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）
（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？
（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）
（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？
（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）
（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。
（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）
4．说一说插叙手法在文中的作用。
（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）
（四）小结：
在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样美好吗？不是的，那也是劳动人民的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以说明爷爷的生活是困苦的。只是因为凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱护，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。
第三课时
一、教师目标
（一）概括课文的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
（二）体会课文结尾的作用。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）概括课文的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
（二）体会课文结尾的作用。
三、教学过程
（一）默读全文，深化中心思想。
小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。
作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？
（因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。）
（二）分析重点细节，有感情地朗读课文。
1．学习第2段“写信过程”的细节描写。
（1）请同学朗读“信的内容”，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？
（告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。）
（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？
（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明了什么？用什么打？“随手”又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？）
2．在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？
（1）默读“砍圣诞树”这件事。
（思考：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们看见了什么？爷爷说了些什么？……体会这些细节描写的语句。）
（2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？
（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？
（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。）
3．学习第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。
（1）请同学们用上面的学习方法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。
（2）学生自学。
（3）学生汇报自学情况。
（4）讨论：凡卡的梦能不能实现？为什么？
（三）总结：
通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
（四）作业。
《凡卡》教案14
教学目标：
1．了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
2．通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界，感受凡卡悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
3．激发学生思维，触发学生情感，唤起学生对凡卡强烈的同情心和对沙皇统治的憎恨。
教学重点、难点
教学重点：了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
教学难点：让学生入情入境，激发思维和情感，使情感得到升华，心灵得到超越。
教学过程
一．回顾复习，导入新课。
1.同学们，上节课我们初读了俄国作家契科夫写的《凡卡》一文，今天我们继续来欣赏这篇文章。
2.听写词语，检查自此掌握情况。
二．默读全文，掌握脉络。
1.文章写了一件什么事情？是按什么顺序写的？
（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
准备写信-----------写信----------写完信后
2．以此顺序给课文分段。
三．情境导读直奔重点
1．凡卡在信中写了什么呢？请同学们用自己喜欢的方式读读信的内容，当你读到哪儿心有所触动感到愤怒、伤心、疑惑……的地方作上记号，把你的感受批注在旁边。
2、小组交流感受
3、集体交流
生：学徒生活乞求爷爷带他回家莫斯科的情况
师：凡卡的学徒生活怎样？
生：悲惨
4．自由朗读第8自然段，想一想：从哪些方面写了凡卡的学徒生活？把感触最深的词句划上记号，从中体会到了什么?（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）
①找出描写凡卡挨打的句子，引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
②挨饿：吃的“简直没有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”；（对比的描写反衬凡卡的凄苦。）
③引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
④综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。
5．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
师：也许是痛苦，也许是愤怒，我们已经无法用语言来表达我们内心的感受。九岁的凡卡过着非人的生活，遭受着这样的磨难。他承受的住吗?因此他想念着亲情，想念自己唯一的亲人爷爷。一次又一次的哀求爷爷带他回家。谁愿意读读凡卡哀求爷爷带他回家的句子呢？生读。
师：同学们读的真好，老师也和同学们一样为他感到难过。
③那凡卡此时写信时的心情是怎样的呢？引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情
三、进行对比突破难点
师：凡卡把他的痛苦压抑在心里，在这热闹的圣诞节前夜凡卡却躲在这冰冷的角落里向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难，写着写着不禁想起了以前和爷爷在一起日子。接下来咱们一起来看看凡卡回忆了什么?回忆给你怎样的感受？请同学们自由读回忆部分。
生：（板书：回忆快乐）
师：乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那么美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)
四、小结：
美好的回忆背后隐藏着什么？凡卡的这封信爷爷能收到吗？他回家的愿望能实现吗?咱们下节课继续学习。
《凡卡》教案15
一教学目标：
1学习凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想、，来了解他的内心。
2了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，激发学生珍惜今天幸福生活的思想感情。
3有感情地朗读课文。
二教学重、难点：
1理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受苦难。
2理解写信过程中的凡卡的联想和文章结尾的含义。
三教学创新点：
1本课时教学力求有学生为主体。以理解，激情为主线实施教学。
2由于凡卡的遭遇是由叙述、信、回忆三部分穿插起来的，这么复杂的内容组合，我采取让学生进行选择
学习，使学生在兴趣中选取择，在选择中顺序发展。
教学过程：
一复习：
1通过第一课时的复习和课后预习，能告诉大家，课文中的哪些描写给你留下比较深刻的印象？（根据学生回答，相机出现在屏幕上：学徒生活、守夜、砍柴、请求、寄信）
2如果我们将这些复杂的内容组合按照这样的条理，再整理一下，同学一定会感到学得更轻松，理解透彻。试一试（指名在黑板上拖动鼠标）。师相机板书：学徒生活，乡下生活。
3作者契诃夫通过借凡卡的城里生活和乡下生活的美好回忆，向我们展示了一个沙俄才九岁孩子的？（板书悲惨命运）
二导入：
同学们小声、快速地阅读课文，看看凡卡叙述自已的悲惨命运
的哪些叙述让你最受感动？为什么？（出示VCD）凡卡别想睡觉。
四同桌互相交感受，选择一名最能代表你这种感受的句子读给同桌听。
五（学生汇报）师：找到了吗？怎样找到的？出示理解、训练：
1屏幕显示：A画出老板毒打凡卡的动词，谈谈你的体会；
B画出表示伙伴们捉弄的句子。（板书：挨打）
C理解打的不同用法。
2朗读指导：如果我们能把这些动词读重一点，加点艺术感，融入自己的激情，相信能更能让听众感受受老板的凶恶和凡卡的可怜。
六除此之外，凡卡还告诉爷爷什么？指名读，读出凡卡令人同情的语气来（读好一点儿）板书：挨饿|
七还要经受什么折磨？（板书：挨饿）
八全班读再次感受凡卡生命的艰辛和心中的痛苦。
九是啊，我们想一下，一个才九岁的孩子却负担起这么沉重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么受得了啊？所以他向爷爷哀求。
1指名读，读得好些吗？这什么？
2出示间乐文字读；
3开火车读，
4男女生读
5再次播放音乐文字，全班齐读。
师：同学们伴乐的感情朗足以让我感受到凡卡极度痛苦的内心世界，（指导学生从撇、揉、抽噎事业说明强调内心是通过动作、语言来表达的。
十他盼望爷爷快点接他回去这成了凡卡活下去的精神支柱，所以他跟爷爷许愿。师生共读：第十自然段。
十一是的，课文不光只是写了凡卡迫切地期望能接回乡下去，还写了凡卡向爷爷诉说，还将回忆很多快乐的过去。请你从课文选择你认为能体现出凡卡命运的悲惨、内心极度痛苦的片段，感情朗读，小组交流。说说你是怎样体会的，还有什么疑问？
十二学生自做小老师，检查汇报情况；师先说规则；每个片断将由文字和图片组成，由老师自己操作：
1汇报参考：
诉说莫斯科城的生活片断，凡卡告诉爷爷莫斯科不是穷人呆的地方。
回忆和爷爷砍树的情景，突出尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣、，也说明莫斯科城的孤独与痛苦。
信中一次诉说自己的苦难生活饿得要命孤零零的，好容易才醒过来绝望使好喊出了我的生活没有指望了。
2学生质疑：
还有没有什么不懂的？谁来帮助她？（结合凡卡回忆中的乐提出难道凡卡在乡下真的非常快乐吗？
十四教师小结并板书：苦乐。信的内容让我们感受到了一命运悲惨令人同情的凡卡。课文用两种基调来写的：一条是苦，一条是乐。这一苦一乐的比较，让人感受到了凡卡内心的痛。
十五同学们快速找出课文中表达不同感情的句子，再用不同的感情读读。出示两组句子：
第一组指导学生用动作读：我再也受不住了，只有死路一条了；多么快乐的日子呀！
第二组用VCD导读：我的生活没有指望了连狗都不如，老板拿楦头昏倒了；天空撒满了快活的眨着眼的小星星把它擦亮了似的。
十六似乎美好而实际残酷的一切，让凡卡迫切快点寄出给他爷爷的信，自读、自悟最终后一段，你是从哪些地方体会出凡卡当时的这种心情的？（指导学生从动作、神态几方面来体会）
十七小小辨论会：你认为凡卡的信，他爷爷能收到吗？
十八面对酷冷的现实，凡卡三次向爷爷哀求，我想，我们在座的每一个同学都有对这苦命的孩子所深表同情。再次感受凡卡悲痛欲绝的内心世界吧！
十九此时的你想对他说些什么呢？（结合当时的社会背景和现在的社会背景）。
板书：
学徒生活
乡下生活
美好愿望
挨打
挨饿
挨冻
守夜
砍柴
回乡下
寄信
苦
乐
梦
悲惨命运
完。
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