触摸春天教案集锦六篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,就不得不需要编写教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。我们应该怎么写教案呢?以下是小编为大家整理的触摸春天教案6篇,欢迎阅读与收藏。
触摸春天教案 篇1
【文本透视】
《触摸春天》是一篇文笔细腻,意境隽美,而又耐人寻味的课文。原本应属于盲童言行的困苦、内心的孤寂以及精神的无助,在课文《触摸春天》中却悄然无存,带给我们的是那份浓浓的春意:花也粲然,蝶也怡然,人更欣然。
捧读课文,那一幅幅生动的画面不停地映入眼帘:在春暖花开的美景中,一个盲女孩奇迹般地悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶,蝴蝶在她的手指间扑腾,小女孩的心灵触摸到了多姿多彩的春天。许久,小女孩张开手指,蝴蝶扑着翅膀飞走了,她仰起头来张望,小女孩的心灵触摸到了生命的真谛。
【学习目标】
1、潜心会文,联系文境,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
2、静心涵泳,融情体验,体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关注,懂得热爱生活,珍爱生命。
【教学预设】
一、回顾朗读,创设情境
二、走近“全新的经历”,品味拢蝶的奇迹
1、动作理解“悄然拢住”。
2、为什么会发生这样的奇迹呢?
3、想象:蝴蝶为什么不飞走?
4、课件:心灵在触摸春天。
三、走进“全新的经历”,聆听内心的渴望
1、反复品读。
2、想象练笔:
安静在想什么?她张望到了什么?
四、拓展延伸,升华情感
【课文阅读】
触摸春天
邻居的小孩安静,是个盲童。
春天来了,小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了,月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩,整天在花香中流连。
早晨,我在绿地里面的小径上做操,安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。
安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
我静静地站在一旁,看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动着。
在春天的深处,安静细细地感受着春光。许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。
我没有惊动安静。谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨,安静告诉我这样的道理。
触摸春天教案 篇2
教学目标:
1.学习本课生字新词,在具体的语言环境中理解重点词语“惊讶、张望、灵性、缤纷”等。
2.借助课文中主要的人和物的关系,理清文章的主要思路,并学习概括课文的主要内容。
3.找出文中描写盲童的语句,以点带面,抓住重点词,联系上下文,体会文中含义深刻的句子。
4.在理解课文的基础上,有感情地朗读课文,深切体会盲童安静的内心世界,感受生命的美好及对生活的积极向上
教学过程:
一、揭题谈话,触摸课题
1.揭题《触摸春天》齐读
2.指导读题:春天怎么能触摸呢?这是一个富有诗意的课题,请同学们清清嗓子,再读课题。
二、初读课文,触摸文路
1.检查预习:我们知道课文主要的人和物是谁?说说他们之间的关系。
2.借助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶进行课文思路的梳理,然后练习概括课文主要内容
3.师点拨初读感知的方法,即如何触摸文章的思路:快速浏览课文,想想文章先写什么,接着写什么,最后写什么?在连起来说说。
三、品读课文,触摸语言
第一层面:自读圈划
让学生圈划描写安静的语句,并解决一些朗读上的障碍。
第二层面:品“灵性”
1.找切入口(唯有一处对盲童称呼不用“安静”):安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
2.学生谈读后感受(神奇、奇迹)
3.找词语悟“奇”(奇迹、竟然、睁着眼睛、悄然合拢)
4.学习课文的第2、3小节,体会安静富有灵性:作者亲眼目睹了一个盲女孩用双手拢住蝴蝶,只能用“灵性”来解释,这样仅仅读这一节是不够的,我们去读读2、3节。
5.找三次描写花香的语句,领悟是春天的气息赋予盲童神奇的灵性。
6.小结学习含义深刻句子的方法,即如何触摸语言。
第三层面:谈“惊讶”
出示:蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。
1.找关键词“惊讶”,让学生思考:她到底为什么惊讶?
2.引导学生抓住“扑腾”、“全新的经历”、“完全没有体验过的地方”等来感悟。
3.指导朗读:一个“惊讶”写出了安静丰富的内心世界,指导学生带着感受读。
4.引读第5小节,体会作者内心。
5.补拓海伦明言:“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能更真实,那就是用心去看这个世界。”
第四层面:悟“张望”
1.出示:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
2.质疑:一双什么也看不见的眼睛,为何又仰头张望呢?她到底在张望什么呢?(指导“扑闪”与“扑腾”的区别,理解含义)
3.联系课文悟安静仿佛张望什么?更渴望什么?
4.指导学生补白:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。她张望到了。
5.指导朗读第6小节。
6.师生配合朗读3-6节。
四、以境拓宽,触摸主题
1.结合生活实际,深情讲述一些生活强者创造缤纷人生。
2.以读代讲——谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
3.回读课题,深化主题。
触摸春天教案 篇3
教学目标
1.认识7个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。
教学重难点
怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,是本课教学的难点,因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感,可以结合“思考练习题”重点来体会。
教学过程
一、梳理课文整体感知
1、通过上节课的学习,我们对这篇课文有了一个初步的了解,谁说说这篇课文说了一个什么故事?
2、学生说后,相机板书:
故事的主角是谁?(安静),安静是个什么人?(盲童)
(板书:盲童安静--触摸春天)
二、体验盲童初感奇迹
1、我们闭上眼睛,体验一下,你的眼前一片漆黑,盲人的眼睛看不见色彩,盲人的眼睛看不见世界。
2、“春天来了,小区的绿地上花繁叶茂,桃花开了,月季花开了。”可是安静却却看不见春天。
3、没有一双明亮的眼睛,但安静却着着实实地触摸到了春天,她的内心中的春天,和我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话,那安静所创造的就是什么?--奇迹!
(板书:奇迹)
4、在生活中你见过的哪些事,你认为是奇迹?
三、品读奇迹,感悟安静
1、在这个春天的早晨,看看安静是怎样触摸春天的?在她触摸春天的过程中,我们都看到了哪些奇迹的发生?从中你感悟到安静是怎样的一个女孩?在让你的心灵怦然心动处,画上“!”(给学生充分读书的时间自读自悟,教师巡视)
2、学生交流汇报(一):品奇迹、读课文、悟安静
问:在这样一个春天的早晨,安静创造了哪些奇迹?
(1)安静在花中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
A、说说看,你为什么认为这是一个奇迹呢?
B、想象一下,如果你闭着眼睛,什么也看不见,走路的时候会是什么样的感觉?(摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、)
C、读这句话。根据学生的朗读提问:这可不是一般的流畅--很;不是没有磕磕绊绊,而是--没有一点儿;多么不可思议啊,创造奇迹的是个盲童。
D、安静为什么能走得如此流畅呢?
(2)这个小女孩,整天在花香中流连。(出示幻灯片3安静在花中穿梭)
A、流连什么意思?
B、让安静留恋不止的是什么?(花香)
C、整天让你明白了什么?(安静熟悉这儿的一切,有花香引导,自然走得流畅)
(3)从“流连”这个词中,你还读懂了什么?(安静是个有感情的女孩,她爱花,爱春天,爱生活,别忘了她可是个盲童,多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊!你根本看不出她是个盲童。)
3、学生交流汇报(二):品奇迹、读课文、悟安静
师:在这样一个春天的早晨,奇迹还在继续……
(1)她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
A、你从哪儿感受到这真是个奇迹?(睁着眼睛的蝴蝶--盲姑娘)
B、结合上下文,结合你的想象,想想看,安静一个盲童,她为什么能够拢住蝴蝶呢?
--悄然(无声无息,蝴蝶发现不了;慢慢地,甚至是屏住呼吸)
--双手合拢,所以蝴蝶跑不了
--可是她看不见啊?(在花香的引导下)
C、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历?同样也是屏住呼吸,悄然而行,可就在你要捉住它的一刹那,它飞走了……我们同样做着安静所做的动作,而且我们还有一双明亮的眼睛,可我们却捉不到,为什么?
D、能够抓住蝴蝶,是安静神奇的灵性,你认为什么是神奇的灵性呢?
--聪慧,有才智
--用心与捕捉,用心去体验,自然就有了奇迹的发生。
E、小结:安静拢住了蝴蝶,她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗?她拢住的是一个春天,是一个世界。这是怎样的一个内心的世界呢?(用书上的一个词来回答--多姿多彩)
触摸春天教案 篇4
教学目标:
1、认识7个生字,会写径、畅、磕、绊4个生字,正确语文园地五中本课的词语。
2、正确、流利的朗读课文。
3、从含义深刻的句子中感受盲童安静喜欢春天的感情,从而积累优美的词句。
4、初步感受盲童安静对生活的热爱。
教学重点:
1、认识生字、词语,会写4个生字。
2、从句子中感受安静对春天的热爱。
教学难点:
从含义深刻的句子中感受安静喜欢春天的感情。
教学流程:
一、导入
1、调动多种感官,感受春天的美好,七嘴八舌说春天。
小结:同学们,刚才你们用眼睛去捕捉春天的色彩,用鼻子去闻春天的气息,用耳朵去倾听演奏的旋律,我们打开了所有的通道和春天对话,感受春天的美好。然而课文中却讲述可一个特殊的女孩,你们都预习过课文你们知道她叫什么吗?──安静。她有什么特殊的呢?──她是一个盲童。是呀,她是个盲童,她看不到同学们说的五彩缤纷的世界,在她眼前是一片漆黑,那她的生活,她的内心呢?今天让我们走进她,去感受她的生活。板书:17、触摸春天
二、自读课文。
1、同学们已经预习过课文,那么现在就让同学们再来读读课文。
⑴还有不认识的字,不懂的地方做上记号。
⑵读通课文。
三、检查自学情况。
1、出示生字。
盲童小径流畅磕磕绊绊弧线飞翔权利缤纷清烟袅袅
2、指名读生字。
3、小老师带读,同桌互读。
4、分类读。
5、请同学们翻到语文园地五,找找哪些词语是这一课当中的。并结合这些句子读一读。(词语与文本相联系,加深对文本的印象。)
6、出示词语齐读。
7、齐读课文。
四、走入文本,深入读文。
1、同学们现在先让我们走进安静居住的小区,先感受、感受那里的春天。课文中的哪些描写吸引了你呢?(绿地、花繁叶茂、桃花、月季花、浓郁的花香)这些美丽的景色不但吸引着同学们,还吸引着安静。你从哪可以体会到?(这个小女孩整天在花香中流连。理解:流连)你觉得她喜欢这美丽的春天吗?你还能从哪些地方感受到?
2、学习课文第二自然段。
在花丛中穿梭、走得流畅、没有一点磕磕绊绊。(随机板书:畅、磕、绊)是呀,盲童安静也热爱春天,她在美丽的春天里穿梭。同学们看她的脸上洋溢着什么?对,是笑容,一种来至于心灵深处的笑容。那么在她身上还会带给我们什么震撼我们下堂课再来学习。
五、作业。
抄写四个生字。
触摸春天教案 篇5
一 导入课文
师:春天是个美丽的季节,草长莺飞,遍地春光;春天是个想象的.季节,神游四野,上天入地.老师想把这五彩的季节画下来,用什么来画呢?(……)我们的主人公安静是个盲童,她用纯洁的心画出了一幅缤纷的画卷.今天,我们来细细品味这幅画卷,齐读课题(……)这么重吗?应轻一点,为什么?(……)好,那么我们轻轻地再来一遍.
二 整体感知
师:请选择自己喜欢的读书方式通读全文,读到哪儿你的心里怦然一动,有所触动,请画出句子,在旁边画一个“!”,并用简单的一两个词记下你的感受.
(生读书,作批注,师巡视.)
三 品读课文
师:下面,我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界,和她一起触摸春天,感受美好的春光.谁最先来分享你感受很深的句子?
1 第二段的句子(评价预设:针对文本内容及学习方法进行评价)
生:从“流连,整天”说明她喜欢花.
师:你能抓住重点词来理解,不错,这是个很好的学习方法.
是啊,春天五颜六色的,那么美丽可爱,又是那么生机勃勃,可这一切安静却无法看到,她的心情是怎样的?
生:遗憾,开心……
师:是呀,她虽然眼睛看不见,可她在春光中仍然是那
触摸春天教案 篇6
本周听了我校牛剑蓉老师执教的四年级课文《触摸春天》一课,教师针对学生对文本内容的理解进行评价,具观察大约共24次,其中对学生朗读评价共9次,对学生理解文本内容的评价有15次。
总的来说,教师评价语言大多生动丰富准确得体,具有亲切,明朗、简洁、高雅的语言风格。
师评一:朗读评价有9次,都是有效的,也是成功的,教师评价有针对性,引导及时起到了推波助澜的作用,教师的语言深深打动了学生的心,使他们扎扎实实的读书,使课文本体得到了一定的强化。如:教学片断;谁能用朗读来体会安静对春天的热爱?
师评一:你读得很熟悉,很好,老师觉得如果你读得更慢一点,用心来体会她热爱春天的感觉,那就更好。
师评二:谢谢你的朗读仿佛让我看到了这个画面,可这是个奇迹呀。是能震撼我们的心的呀。谁再来试一试,看看能不能震憾我们。
师评三:不想把掌声送给她吗?字字句句都能打动我们的心,太棒了!师:我想这不仅打动了你,打动了我,更打动了作者。作者也认为这是个奇迹。从哪里也能看出作者也认为这是个奇迹?
这三段评价的确是画龙点睛,掷地有声,精彩极了。他根本三位同学的朗读实情,有针对性的进行了点拨,指导,使朗读的层次得到明显提升,在他恰到好处的牵引指导下,学生读得越来越好,使师生情感达到了共鸣,学生对文本的理解有了更深入的理解和透视,从面进一步领会了蕴含在课文字里行间的人文内涵。
【内容评价】
1、教师的引导评价以感受安静的“奇”为线,贯穿课堂引导反复阅读、感悟描写安静动作、神态的句子,在初步感悟基础上进行语言文字的训练,加深理解了人物的内心,如透析奇迹一词,教师语言有:大家都认为这是奇迹,还有比这更神奇的吗?听出来了,你把竟然读得那么重,突出了真是个奇迹。所以说这真是个奇迹,太不可思议了!你从哪儿感受到,你真会读书,用文中句子证实了你的判断,我想安静不仅打动了我,也打动了你,更打动了作者,作者也认为这是个奇迹……
2、教师引导有机的把安静分别用什么触摸春天?由表及里,一层层推进,逐渐加强对文本的理解,慢慢走进安静的内心世界。如师:一个盲童她怎能极其准确的伸向月季花?(用鼻触摸春天)一个盲童怎么能拢住蝴蝶?(用双手触摸春天)因为花香她整天流念其中,可她只能闻到花香,却不能看见,她留念其中爱的是什么?(引伸心灵就是安静的眼睛,她用心灵触摸春天)
3、教师评价语言,紧扣文本,让学生反复阅读,引导学生在语言中体会感受,加强学生与文本之间的交流与对话,促进对文本的理解。如师:一个盲人她怎么能抓住蝴蝶呢?联系上文读课文。你是个爱读书的孩子,你真会读书,你用课文中的句子证实了你的判断,你找的也是课文中的句子,请大家读第二段,你还有什么新发现,作者告诉了你这个道理,课文还有别的地方吗?她想看,她看见了吗?再读文章,你们有了新的体验,从哪里知道她看见了,同学们真会读书……
4、师引导学生对最后一段“谁都有生活的权力……”的理解,效果不是很大,挖掘的深度不够。
【教学片断】
出示句子。“谁都有生活的权利……缤纷世界。”
生齐读句子。
生:读。我认为那个“谁”就是指每一个人。
师:对。是指我们每一个人
生:谁就是说我们一个人都有我生活的权利,安静就是自己创造的一个缤纷世界。
师:你能结合课文的内容说出对这句话的理解。
生:无论你是否健康,都能创造一个自己的世界,残疾人都能这样,更何况我们呢?
师:是的。残疾人都能这样,更何况健康的孩子呢。只要你和安静一样,你一定能创造缤纷世界。
生:读句子。这句话就是说每个人都能创造自己的缤纷世界。
师:是的,我们每个人都能这样,你们想创造一个缤纷世界吗?
生:想。
师:只要我们心中有了这样的信念,谁都能够创造一个缤纷的世界,有了这样的体会我们再读。
生:读句子。
师:不错,你再读读,
生读。
师:我听出来了。你是用心来体会的。
生读。
师:谢谢你,读得太好了,让我们带着新的体会再读。
全班读。
师:谢谢大家从你们的朗读中,我感受到了……我们的生活犹如这多姿多彩的世界,只要用心触摸,我们的世界就会是(多姿多彩的)就会是(缤纷的世界)。
教师的点评都只是蜻蜓点水,浮光掠影,没有起到深入理解挖掘文本内涵的作用,老师的话语导向性不明,有些含糊不清,如心中的信念是什么?新的体会又是指什么不够明确。
以上选取的几个片断加以评析,总的来说,从内容性评价性方面来看,老师成功之处很多,如对朗读的评价指导,把握文本的主线,对学生的点拨引导,层层深入的思考与体会等都是值得赞赏的。但也有不足之处。如文语言优美,但哲理深刻,教师在引导学生理解重点句时,体验不到位,致使对人物内心的剖析不够,没有激发学生想象的翅膀,来创设缤纷美丽的世界。另外在强调语文人文性的同时,也不能对语文的工具性有所偏废,如对拢的理解可以抓握进行比较,突出她爱蝴蝶,小心翼翼,不忍伤害,进而说明她爱春天,爱生命,对张望一词的理解,学生虽做了动作,但给人感觉是漫不经心,而文中的张望说明她多想亲眼看才仰起头来张望,神态应该是专注的、认真的、用心的。因此对理解这个词的的准确性把握不够。
建议:在理解“安静的手指在悄然合拢……”这句话时,可让老师读,让学生体验假如我是盲女孩的活动。学生闭眼做动作想象女孩内心所思所想,进而走进人物内心而非走近内心。
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