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加法和减法的教案

时间：2022-11-24 08:18:34 教案我要投稿

加法和减法的教案

　　作为一名教师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编帮大家整理的加法和减法的教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

加法和减法的教案

加法和减法的教案1

　　教学目标：

　　会计算得数是6、7的加法和减法式题。在动手操作中理解加减法的含义，初步了解加减法之间的关系。培养操作能力、观察和比较能力。培养爱学习和认真审题的好习惯。

　　教学重点：能够正确口算得数是6、7的加法和相应减法

　　教学难点：用括线表示条件和问题的加减应用题。

　　教学过程：

　　一、复习：

　　1、口算卡：全班口算练习

　　2、复习6和7的分解组合说说6和7的分解组合

　　生:66666777777

　　∧∧∧∧∧∧∧∧∧∧∧

　　1524334251162534435261

　　二、新授：（课件）

　　1、导入：星期天，同学们去栽树，看看图你明白了什么?

　　(生:观察已经栽了5棵,还有2棵没栽,问没栽的和栽了的一共有多少棵?

　　师:这叫什么呢?叫括线表示一共,合起来的意思.

　　?叫什么号(问号)问号表示问题,再说图意.(已知2棵树没栽,5棵树栽上了,共有几棵树?2＋5＝7)师:看图说意思再列式.（交流算法）

　　2、口算：3+3=2+4=4+3=

　　3、白菜图.生:看图（师指导看图，括线表示什么意思？是把谁和谁合并起来，是多少？要求什么？）-讨论-汇报（你能把图意说完整吗？）筐外边和筐里边共有6棵白菜，筐外边有4棵白菜,求筐里有几棵白菜?列式：6－4＝2（说说你是怎么算这道题的）

　　4、口算：7-2=6-5=7-4=

　　三、巩固练习：

　　1、看练一练１题．先说图意再列式计算

　　2、练一练3题比较：看图１绿叶比红花多（）个？生：绿叶比红花多２个。师：谁会反过来说，红花比绿叶少（）个？生：红花比绿叶少２个（谁能把两句话一齐说）

　　师：看图２，粉熊比黄熊少几个？生：粉熊比黄熊少１个。

　　师：反着说：黄熊比粉熊多几个？生：黄熊比粉熊多１个。

　　3、摘苹果游戏

　　4、师：游戏猜一猜．盒里有6个球,拿出4个,里边还有几个?(6－4＝2)盒里有6个球摸出３个,里边还有几个?（６－３＝３）盒里有７个球，摸出２个，里边还有几个?（７－２＝５）

　　四、作业：练一练2题做本上

　　板书：６、７加减法

　　6的分解6-4=2

　　7的分解2+5=7

　　教学反思：学生能够看图列出相应的加减法算式，说图意还是多数学生的难点。

加法和减法的教案2

　　第四课时

　　教学内容

　　求比一个数多(少)几的数是多少。(教材第23、第24页)

　　教学目标

　　1.使学生学会用减法解决生活中的简单问题,会分析并解决“求比一个数多(少)几的数是多少”的问题。

　　2.培养学生运用知识解决问题的能力。

　　3.体验数学在生活中的价值。

　　重点难点

　　重点:会分析并解决“求比一个数多(少)几的数是多少”的问题。

　　难点:使学生学会用减法解决生活中的简单问题。

　　教具学具

　　黄色、红色花片若干,课件。

　　教学过程

　　一问题情境

　　师:我们学校每周三都要进行全校范围内的纪律卫生大评比活动,看,二年级卫生评比表已经出来了。(课件出示教材第23页情景图)

　　师:评比表的下半部分被遮住了,我们只知道一班得了12面小红旗,二班比一班多得了3面。你想知道什么啊?

　　生:我想知道二班得了多少面小红旗。

　　师:二班得了多少面小红旗呢?这就是我们今天这节课要共同解决的问题。(板书课题)

　　【设计意图:从学生身边的事物出发,调动学生参与课堂教学的积极性,促使学生发现原来数学就在我们的生活中】

　　二自主探究

　　师:面对这个问题,你是怎么想的呢?

　　生1:二班比一班多得了3面,那就是在一班的基础上多加3面小红旗,也就是12+3=15(面)。

　　生2:一班得了12面,二班比一班多得了3面,就是说二班比12面再多3面,就是12+3=15(面)。

　　生3:我觉得“二班比一班多”是关键,因为只要二班的多,那就要在一班的基础上加上多出的部分。

　　……

　　师:同学们说得都很有道理。你们想不想知道老师怎么想的?

　　师:请同学们摆12个黄色的花片表示一班得了12面小红旗,然后我们用红色的花片表示二班的小红旗数。因为二班比一班多得了3面,所以在摆红色花片的时候就要比黄色的多摆出3个,那么求二班的小红旗数就要用加法,也就是12+3=15(面)。同学们,自己一边说一边再摆一遍试试。

　　学生尝试操作讲解,教师巡视指导。

　　【设计意图:通过引导学生说想法,指导学生动手操作,使学生在这样的过程中领悟思路,理解算法,提高学生分析和解决问题的能力】

　　师:如果老师现在告诉你,三班的小红旗比一班少4面,你能算出三班得了多少面小红旗吗?试试看,一会儿把你的想法和算法告诉大家。

　　学生尝试解答,教师巡视,个别指导。

　　组织交流,重点说说自己动手操作的过程,说清想法:三班比一班的小红旗少4面,就是比12少4,即12-4=8(面)。

　　【设计意图:由易到难,层层深入,由“扶”到“放”,满足了不同学生的发展需求】

　　三总结提升

　　师:这节课你学会了什么?有哪些新发现和新收获?

　　[知道了求比一个数多(少)几的数是多少,可以用加法(减法)解决问题]

　　【设计意图:让学生自己说出本节课的知识,不仅培养了学生的概括能力,而且提高了学生学习的主动性和积极性,让学生体验到成功的喜悦,并树立了学习数学的信心】

　　板书设计

　　求比一个数多(少)几的数是多少

　　教学反思

　　1.启发、引导学生,只要多观察、多留心,就能发现生活中的很多数学知识,提出一些数学问题。这样不仅激发了学生学习数学的兴趣,而且使学生感到数学并不遥远,生活中处处有数学。

　　2.解决“求比一个数多(少)几的数是多少”的实际问题时,数量关系比较隐蔽,过去解答这类问题一般借助“同样多”把这类问题转化成求总数(求剩余)的问题,再用加(减)法计算。这种推理方法,逻辑性较强,学生难以理解。这节课,引导学生解决问题的基本策略是指导学生通过分别摆花片的操作过程,把隐蔽的数量关系在物化活动中外显出来,使学生形成比较清晰的表象,并以这种表象为基础,利用已有的知识,直接确定计算方法。这种教学策略符合学生的认识水平,便于学生理解计算方法。

　　课堂作业新设计

　　A类

　　猜猜我是多少。

　　[考查知识点:求比一个数多(少)几的数是多少;能力要求:会正确解答“求比一个数多(少)几的数是多少”的问题]

　　B类

　　用数学知识解决实际问题。

　　(1)上衣比裤子贵多少元?

　　(2)裤子比裙子便宜多少元?

　　(3)你还能提出哪些数学问题并解答吗?

　　(考查知识点:两位数的加法和减法;能力要求:具有一定的综合能力)

　　参考答案

　　课堂作业新设计

　　A类:58-29=2978-59=1965-26=39

　　B类:(1)50-37=13(元)答:上衣比裤子贵13元。

　　(2)65-37=28(元)答:裤子比裙子便宜28元。

　　(3)答案不唯一,如上衣和裤子一共多少元?50+37=87(元)

　　教材习题

　　第24页“做一做”

　　鸡蛋:25+8=33(个)鹅蛋:25-12=13(个)答:鸡蛋有33个,鹅蛋有13个。

加法和减法的教案3

　　教学内容：

　　不进位加法与不退位减法

　　教学目标：

　　1、结合具体实例，能正确口算十几加几（不进位）、十几减几（不退位）的加减法，知道加减法各部分的名称。

　　2、结合图片，了解估算，培养学生的估算意识，渗透估算思想。

　　教学过程：

　　一、20以内不进位加法及各部分名称

　　师：小朋友看，沙滩上有多少位小朋友？小朋友可以用自己的表示方法表达出来。

　　学生回答：有12位。

　　师：看，现在又从远处跑来了3位小朋友，现在一共有几位小朋友？同学们根据以前我们的知识，能否列出算式？

　　1、摆小棒

　　学生可能列出12+3= 和3+12= 两种算式，那么这两个算式哪个正确，我们看它们结果是否相同，小朋友先用小棒摆一摆。学生可能一根一根的摆放，也可能把10根放在一起，2根放在一起，然后把3根放在2根边，加起来共计15根，也就是12+3=15。也有部分学生先摆3根，再摆2根，最后放10根，也是15。即3+12=15。教师在此过程中，巡视指导，有摆放小棒有困难的学生要及时提示。学生说出自己计算过程：2+3=5，10+5=15，3+2=5，10+5=15。

　　2、计数器

　　学生拨计数器计算12+3= 或3+12= 。学生独立拨，小组交流、讨论，选出自己认为最好的拨法，然后汇报加的过程。

　　3、加法各部分的名称

　　教师板书12+3=15。12有名字叫加数，3的名字叫加数，15的名字叫和。因为12叫加数，3也叫加数，因此交换加数的位置，和不变，即12+3=15， 3+12=15。（板书：加数+加数=和）

　　二、20以内不退位减法及各部分的名称

　　小朋友看，岩石上原来有17只海鸥，飞走了4只，现在岩石上有多少只海鸥？（有13只）是怎样得出来的？小朋友根据以前减法知识，能否列出一个减法算式？

　　1、摆小棒计算

　　学生可能列出17-4= ，小朋友可以发挥自己的聪明才智，摆一摆17减4等于几？

　　生：我摆17根，再在17根里拿走4根，剩下13根，也就是现在岩石上有13只海鸥。

　　生：我摆17根时，10根一起，7根在一边，我在7根中拿走4根，剩下3根，再用10根加3根就是13根，即7-4=3，10+3=13，所以现在岩石上有13只海鸥。

　　2、拨计数器

　　学生以小组为单位，交流、讨论，展示自己拨珠的过程，并选一名学生汇报自己小组拨珠的过程。

　　3、20以内不退位减法各部分的名称

　　同学们都知道17-4=13，在加法中每个数字都有自己的名字，那么减法中有没有呢？有那么叫什么呢？

　　17叫被减数，4叫减数，13叫差，即被减数-减数=差

　　三、巩固练习

　　估一估，数一数

　　四、总结

　　本节课你学会了什么？请小朋友们说一说。

加法和减法的教案4

　　教学目标：

　　1．使学生学会口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算；

　　2．培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识；

　　3．让学生在具体的情境中，进一点体会减法的意义，感受减法计算与生活的联系。

　　教学问题诊断分析：

　　本课是在学生已经掌握了两位数减一位数和两位数减整十数的相关知识的基础之上，来进行两位数减两位数的口算学习的。由于学生前面已经学习了两位数加两位数的口算，对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，再来分步计算已经基本掌握。但上节课加法的学习对本课的口算减法可能会让学生产生方法上的混淆。所以在教学时，教师还是要让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生充分了解两位数减两位数的不同口算方法与口算思路，引导学生择优选用、再次感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法，并且通过综合练习与最后的总结与归纳，理清两位数加、减两位数口算方法的联系与区别，为后面的笔算几百几十加、减几百几十打下扎实的基础。

　　教学重点：

　　掌握100以内减法式题口算方法

　　教学难点：

　　100以内减法式题口算方法熟练应用

　　教学准备：

　　课件、练习卡

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　（一）复习旧知：课件呈现口算复习题。

　　4+53=

　　47+25=

　　24+21=

　　32+29=

　　437=

　　325=

　　5330=

　　6520=

　　指名汇报口算结果，并让学生说一说自己是怎么样的。

　　（二）引入新课

　　1．师：对学生的表现加以肯定：看来啊，同学们不仅对上节课所学的两位数加法掌握得很牢固了，对以前学习的减法也是记忆深刻啊。

　　2．师：今天啊，我们就来学习两位数减两位数的口算。板书课题：两位数减两位数

　　【设计意图：通过复习前面所学知识，既让学生复习到了上节课的学习内容，又唤醒学生对以前学习的减法知识的回顾，为接下来的学习做好铺垫和迁移的准备。同时开门见山地点明本课所学的知识，让学生直接明确本课的学习内容。】

　　二、探究新知

　　（一）情境创设，导入新知

　　师：上节课我们利用所学知识，帮助某学校同学解决了购买车票的问题，全校师生都顺利地坐上开往上海世博会的大巴了，我们来看看大家在车上都谈论些什么？

　　1．课件动态呈现情境图：从图中，你了解了哪些数学信息？

　　2．学生汇报发现的数学信息。

　　3．那你能根据这些数学信息，提出一个用减法计算的数学问题吗？

　　（1）学生提出问题，教师加以引导，提醒学生注意叙述的完整性。同时教师利用课件显示出学生提出的不同数学问题。

　　（2）同学们真了不起，提出了这么多数学问题，那我们就先来解决其中的一个问题吧？

　　（二）动手操作，形成表象

　　1．呈现问题：教科书P11例2的第（1）题：普通快客的票价比动车贵多少元？

　　（1）分析解答：我们已知什么？要求什么？怎么列式？

　　（2）独立计算：学生尝试独立口算，教师巡视，注意个别指导。

　　（3）交流汇报：先让学生在小组内内交流每个人的算法，而后教师指名回答，引导学生完整表述出算法，可能有：

　　方法一，先算6550=15，再算154=11；

　　方法二，先算654=61，再算6150=11；

　　方法三：先算6560=5，再算6054=6，最后算5+6=11；

　　方法四：先算54=1，再算6050=10，最后算10+1=11。

　　学生在汇报方法时，教师要引导学生说出自己的想法，教师可以简单加以概括或提炼。如：方法一，先减整十数，再减一位数；方法二，先减一位数，再减整十数；方法三，找一个整十数做中间数；方法四，相同数位相减，既列竖式计算。可能有些同学还会说出其他的算法，只要是合理、正确的，教师都应给予肯定。

　　2．比较反思：

　　（1）同学们真厉害，想出来这么多的口算方法。那么，这么多口算方法之中，每种方法都各有特点，你觉得哪种方法更适合你自己呢？

　　（2）如果再让你口算一题，你会采用什么方法来口算？

　　3．重点呈现：

　　（1）我们来看看书上向我们介绍了哪种方法？是第一种方法。

　　（2）教师引领板演前第一种口算方法计算过程的思路图，再利用课件展示第二种计算方法计算过程的思路图。

　　（3）谁来说一说：为什么要把减数54分成50和4两个数来分别减呢？因为这也是降低口算难度，同时利用转化和迁移的数学思想，把复杂问题简单化了。

　　【设计意图：让学生在具体的情境中，去发现问题、提出问题，并独立的去解决问题，在学生经历了独立思考、主动探究、汇报交流的基础之上，再引领学生比较反思，最后教师重点介绍一种主要方法，帮助学生形成表象，再次体会转化的数学思想。】

　　（三）再度探究，建构方法

　　1．课件呈现问题（2）：世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？

　　（1）自主探究：学生独立分析解答，并用自己喜欢的口算方法计算出结果，教师巡视，注意个别指导。

　　（2）交流汇报：指名学生说出自己的口算方法。

　　（3）学生汇报方法的同时，教师选择先减整十数，再减一位数的方法板书，并画出计算过程的思路图。

　　2．观察比较：

　　（1）本题与上一题有什么不同？引导学生发现：

　　①本题是有退位的减法，上一题不用退位。

　　②第一题中前三种方法都能适用于第二题，但如果要用第四种方法因为5减8不够减，就得到十位去借1当十再减。所以就得用：158=7，5040=10，7+10=17。

　　（2）比较相同点：都是利用转化与迁移的数学思想方法，将复杂问题简单化。

　　3．反思小结：

　　（1）同桌议一议：经过这两次尝试，你最喜欢哪种口算方法呢？你觉得哪种方法更适合你自己？哪种方法更合理？

　　（2）全班交流。

　　4．反馈练习：

　　（1）课件再次呈现前面学生提出的其他数学问题，师：你能从刚才我们提出这些问题中。选择一个来解决吗？

　　（2）学生独立完成。

　　（3）反馈：请一学生汇报结果与算法，其他学生汇报自己的对错情况。对于出错的学生，师生共同帮助其分析原因。

　　（四）巩固练习：我是保龄球高手！

　　课件呈现：P11的做一做，学生独立在书上完成。而后集体核对，注意让学生说出口算方法。

　　【设计意图：让学生在再度探究中，通过自主选择口算方法，比较方法、反思小结以及反馈巩固等各个环节，逐步形成自己的口算方法，从而完善对两位数减两位数口算方法的建构。】

　　三、巩固提高

　　（一）基本练习

　　1．接力赛：课件呈现：P13的练习二第6题：请四位学生来进行游戏。一组完成后，再换一组题目，换一组学生来比赛。

　　2．我会变：P13的第5题，教师可以制作类似的数条，也可以用课件进行动态演示。让学生快速说出两个数的和与差。

　　3．今天我当家：课件呈现情境图，让学生直接把结果填在书上。完成后，集体核对正误，教师要注意学生反馈的信息。

　　（二）综合应用

　　1．我是小小计分员：P413的第7题。

　　（1）课件呈现第7题的左边的情境图，让学生独立解决。完成后集体核对正误。

　　（2）再呈现右边的情境图。

　　①分析问题：已知什么？要求什么？

　　②如何列式？口算结果。

　　③检查正误：

　　【设计意图：本环节以基础练习为主，通过两位数的加、减法的练习，让学生巩固所学，通过多样的练习形式，促使学生自觉形成又对又快的方法，同时，由于最后一题学生容易在审题时出现问题，所以，采取教师引导的方式，以避免学生因审题不仔细造成误。】

　　四、总结归纳

　　（一）总结

　　这节课我们学习了什么内容？

　　（二）归纳

　　1．引导学生整理，最后课件呈现口算两位数加、减两位数的两种主要方法：

　　①两位数加（或减）整十数再加（或减）一位数；

　　①两位数加（或减）一位数再加（或减）整十数。

　　2．小组讨论：两位数加、减两位数的口算方法有什么联系和区别？

　　3．根据学生汇报，师生共同归纳：

　　（1）两者都运用了：转化、迁移、凑整等数学思想与数学方法：

　　（2）加法是将其中的一个两位数分成一个整十数和一个一位数再连续加，而减是将减数分成一个整十数和一个一位数，再连续减。

　　4．师：当然，除了这两种方法之外，我们还有一些别的方法，但不论我们用什么方法，我们在解决实际问题时，还要注意根据实际情况灵活选择方法，不能生搬硬套。

　　【设计意图：通过总结与归纳，为学生创造更多的锻炼口头表达能力的机会，培养学生的语言组织能力、整理归纳的能力和灵活选择策略与方法的能力，从而掌握两位数加、减两位数的口算方，为下节课的学习在知识与方法的迁移上做足准备。】

加法和减法的教案5

　　教学目标：

　　1．借助圆片理解100以内的两位数减两位数的不退位减法的算理。

　　2．掌握100以内的两位数减两位数的不退位减法的笔算方法。

　　3．在情境中体验减法计算的价值，在探究中培养迁移类比推的能力，同时感受爱国主义教育。

　　目标解析：

　　本课教学目标的定位，是基于一年级下册学生已掌握的两位数加减一位数和整十数的口算方法以及前一课时100以内的两位数加两位数的笔算方法之上的。通过在学生熟知的情境中展开探索，在动手操作中理解算理，在知识迁移中体会笔算减法的算法。让学生真正做到知其然且知其所以然。

　　教学重点：掌握100以内的两位数减两位数的不退位减法的笔算方法。

　　教学难点：理解100以内的两位数减两位数的不退位减法的算理。

　　教学准备：课件、圆片

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　（一）课件演示奥运金牌榜情境图。

　　1．读懂情境图。

　　（1）2008年北京奥运会金牌榜前5名的国家分别是谁呀？分别获得多少块金牌呢？

　　（2）谁获得的金牌数最多啊？（中国）

　　2．交流情境图。

　　（二）根据图中信息揭示课题。

　　1．根据情境图提出数学问题。（引导学生提出减法问题）

　　2．提取不退位减法的问题，揭示课题。（板书课题）

　　课件演示其中的三个不退位减法问题：美国比俄罗斯多多少枚金牌？美国比德国多多少枚金牌？德国比英国少多少枚金牌？

　　【设计意图：在情境中，让学生充分了解图中信息，根据图中信息提出减法问题，教师有意识地将其中三个不退位减法的问题梳理出来，作为学生探究的`基点。同时在信息的对比中，发现中国金牌数第一，让学生感受爱国主义教育。】

　　二、探究算法，明确算理

　　（一）自选问题，分组探究

　　1．各组选题，尝试列式。（选三名学生上台板演）

　　36-23= 36-16= 19-16=

　　2．回顾加法，列出竖式

　　（1）回忆加法笔算方法。（相同数位要对齐，从个位加起）

　　（2）尝试列出竖式。

　　3．利用圆片，探究算理

　　（1）理解圆片在不同数位上的含义.

　　例如:在个位和十位各摆放四个圆片，说说这个数是几?这两个圆片代表的含义是否一样？如果老师现在在个位划去一个圆片、十位划去两个圆片，一共划去的数是多少?剩下的数是几？

　　（2）利用圆片摆一摆，算一算。

　　4．组内交流，全班反馈

　　（1）各组摆好后，组内分别说一说。

　　（2）上台板演，交流做法。

　　5．竖式计算，交流发现

　　（1）列竖式计算减法应注意什么？（相同数位要对齐，从个位减起）

　　（2）遇到结果的个位是0时要占位。

　　（3）遇到结果的十位是0时不用写。

　　（二）尝试练习，分组比赛

　　1．教材第18页做一做第一题，根据数位上的圆片计算。

　　2．做一做第二题，计算结果中的个位和十位有0时的处理。

　　【设计意图：学生已有了之前学习列竖式计算加法的基础，因此，本课教学，大胆放手让学生自主探究，教师做好充分引导。尤其对圆片在数位上的含义做出指点，以帮助学生突破理解笔算减法算理这一难点。在分组合作的同时，设计分组比赛的环节，活跃课堂，让计算不再枯燥。】

　　三、巩固应用，深化理解

　　（一）教材第20页练习三的第1题。

　　让学生理解减法竖式的注意事项。

　　（二）练习三的第2题。

　　让学生列竖式计算减法，进一步巩固新知。

　　（三）练习三的第3题。

　　图文并茂，让学生在情境中运用所学知识解决实际问题。

　　四、全课总结，个人评价

　　（一）通过这节课的学习，你有什么收获？

　　（二）你对自己这节课的学习表现有什么评价？

　　【设计意图：通过归纳、总结和评价，让学生享受学习成功的快乐。】

加法和减法的教案6

　　教学内容：两位数加两位数不进位加法.

　　知识与技能：

　　1、初步理解掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，会计算两位数加两位数（不进进位）的加法，数学教案－100以内数的加法和减法(第一课时)。

　　2、培养学生初步解决问题的能力、动手操作能力和语言表达能力。

　　过程与方法：经历从情境中提出两位数加两位数（不进位）的数学问题以及解决这些问题的过程，体验解决问题的策略。

　　教学重点难点：

　　1、竖式计算的书写格式。

　　2、笔算的计算顺序。

　　策略与方法：可采用小组合作交流、共同探究的学习方式。

　　教学过程：

　　一、引导学生探究乘车方法

　　1、谈话：

　　2、组织学生讨论乘车方案。

　　3、组织学生进行全班交流。

　　二、引导学生探究笔算方法

　　1、引导学生列出算式，小学数学教案《数学教案－100以内数的加法和减法(第一课时)》。

　　（1）谈话：大家想出了这么多乘车的办法，这些方法行吗？应该怎样验证。

　　（2）指名列出算式，教师板书。

　　2、请学生口算 36+30

　　3、引导学生用竖式计算：36+30

　　（1）提问：计算36+30除了直接口算以外，还有其它的计算方法吗

　　（2）引导学生列出竖式。

　　小组内讨论乘车方案。

　　学生口述算式

　　学生口算

　　学生可能说出还可以用竖式计算。

　　a) 出示第9页的小棒图。

　　b) 引导学生观察思考：

　　c) 组织学生分组交流。

　　d) 组织班内交流。教师板书竖式。

　　（3）引导学生用竖式进行计算。

　　a) 组织学生动手操作。

　　b) 组织学生试着用竖式算一算。

　　c) 组织学生汇报交流。

　　请学生说一说用竖式怎样计算。

　　4、引导学生比较笔算结果和口算结果的计算方法。

　　请把前面口算的得数与笔算结果比较一下，你发现了什么？

　　5、组织分组讨论。

　　用竖式计算时应注意什么？

　　学生观察小棒图并思考竖式的写法。学生组内交流。

　　学生自由交流竖式的写法。

　　学生独立操作，并思考用竖式计算的方法。然后让学生在练习本上试着用竖式计算。

　　学生汇报。

　　1、用竖式计算下面各题：

　　35+34 30+35

　　1) 组织学生独立计算。

　　2) 组织学生交流计算方法和结果。

　　3) 引导学生结合算式36+34，思考：二（1）班和二（2）班可以合乘一辆车吗？

　　2、完成教材第9页的“做一做”。

　　a) 组织学生独立计算。

　　b) 组织学生汇报交流。

　　3、完成练习二第1题

　　1) 组织学生独立计算。

　　2) 组织学生汇报交流。

　　4、布置作业：练习二第2题

　　学生交流计算方法和结果。

　　学生在书上独立完成。

　　学生交流自己的计算结果。

　　学生在书上完成。

　　学生交流自己的算法。

加法和减法的教案7

　　一、教材分析

　　本单元是在学生学习了两位数加减一位数和两位数加、减整十数的基础上进行教学的，是对100以内数的巩固与提高。一方面通过口算和笔算，复习了数和计算的有关知识;另一方面也是为进一步学习万以内数与计算起来铺垫的作用。本单元让学生在生动、丰富的背景中学习数学，使学生感受计算与生活之间的练习，体会数学算法的多样化。

　　二、教学目标：

　　1.知识和技能方面

　　能正确口算在100以内的两位数加减两位数;会正确计算几百几十加、减几百几十;能够结合具体情境加、减估算，培养估算意识。

　　2.数学思考方面

　　感受数学与生活的联系，体验解决问题策略的多样性。

　　3.解决问题方面

　　培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识。

　　4.情感与态度方面

　　调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，感知数学与生活的联系。

　　三、教学重点

　　能正确口算在100以内的两位数加减两位数;会正确计算几百几十加、减几百几十;能够结合具体情境加、减估算，培养估算意识。

　　四、教学难点

　　培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识。

　　五、教学安排

　　两位数加两位数…………………………………1课时

　　两位数减两位数…………………………………1课时

　　笔算几百几十加、减几百几十………………1课时

　　加、减法的估算…………………………………2课时

　　整理和复习…………………………………2课时

　　第1课时：两位数加两位数

　　教学目标：

　　1.使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。

　　2.能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。

　　3.培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

　　教学重点：

　　1.正确地进行两位数加法的口算。

　　2.能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。

　　教学难点：培养学生的口算能力。

　　教学方法：自主探索法，讨论交流法，讲练法

　　课前三分钟：口算练习

　　课前作业预设与处理：观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？想好了明天与大伙分享。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　1、用两位数加、减整十或一位数。课前三分钟

　　26+3048+20xx-2056+328-9

　　24+935-20xx-798-9078+9

　　2、在()里填上适当的数。

　　23283563

　　203()()()()()()

　　72317529

　　()()()()()()()()

　　二、探究新知

　　1.两位数加两位数不进位口算方法。

　　(1)观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？

　　学生汇报。(一至五年级参加“世博会”的各班人数)

　　(2)出示问题：一年级一共要买多少张车票？

　　(3)提问：如何解决这个问题？

　　求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。

　　(4)这个算是如何计算？互相交流算法。

　　师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？

　　生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69。

　　师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？

　　生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.

　　生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。

　　2.两位数加两位数的进位口算方法。

　　(1)出示问题：二年级一共要买多少张车票？

　　(2)列式计算：39+44

　　(3)学生尝试计算39+44，并说说算法。

　　经学生自由讨论，大致有以下几种方法。

　　A、39+40=7979+4=83

　　B、30+44=7474+9=83

　　C、30+40=709+4=1370+13=83

　　3.比较算式，发现规律。

　　师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？

　　相同点：都是两位数加两位数。

　　不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。

　　三、巩固练习

　　1.看谁算得又对又快。

　　54+21=15+55=61+39=35+66=

　　23+28=32+46=53+36=37+54=

　　15+65=18+26=41+56=13+29=

　　2.春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，问他一共用去多少钱？

　　组织学生分组练习，并在小组内互检。

　　四、课堂小结

　　1.在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。

　　2.你还有哪些疑问的地方？

　　布置作业

　　完成练习二第1、2题

　　板书设计

　　两位数加两位数

　　35+34=69

　　(1)35+30=6565+4=69

　　(2)30+30=605+4=960+9=69

　　(3)30+34=6464+5=69

　　课后反思

　　学习两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。

　　第2课时：两位数减两位数

　　教学目标：

　　1.能正确口算百以内的两位数减两位数。

　　2.经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。

　　3.增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。

　　4.培养学生的口算能力、解决问题的能力。

　　教学重点：学会两位数减两位数的口算方法。

　　教学难点：培养学生的计算能力以及解决问题的能力。

　　教学方法：自主探索法，讨论交流法，讲练法

　　课前三分钟：口算练习

　　课前作业预设与处理：观察教材第11页例2，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？想好了明天与大伙分享。

　　教学步骤：

　　一、新课导入

　　1、口算。

　　26+41=19+41=56+28=83+12=

　　75+11=75+21=67+21=72+15=

　　45+24=58+42=57+17=48+37=

　　2、谈一谈你是怎样算的。

　　35-20=35-2=36-8=

　　二、探究新知

　　1.获取信息，理解题意。

　　谈话：请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？

　　(专线大巴票价：48元，普通快客票价：65元，动车票价：54元)

　　提问：我们需要解决的问题是什么？

　　(1)普通快客的票价比动车贵多少元？

　　(2)专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？

　　2.尝试解决，探究算法。

　　(1)两位数的不退位减。

　　师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？

　　生：用减法计算，列式65-34.

　　师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？

　　学生在小组内讨论、交流，然后汇报。

　　生1：先算65-50=15，再算15-4=11。

　　生2：也可以先算65-4=61，再算61-50=11。

　　师：同学们回答得很好，这两种方法都是把减数54分成50和4两部分，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。

　　(2)两位数的退位减。

　　师：怎么解决第二个问题呢？

　　生：列式65-48.

　　师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少，并说说你们是怎么想的。然后尝试填写下列()：

　　先算65-()=()再算()○()=()

　　生：把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉40和8。可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-8=57，然后再算57-40=17。学生根据讨论填空。

　　(3)比较算式。

　　师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？

　　相同点：都是两位数减去两位数。

　　不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数;后者退位，计算时不能直接减。

　　三、巩固练习

　　1.完成“练习二”第6题。

　　以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。

　　2.完成“练习二”第7题。

　　(1)学生读题，理解题意，独立思考后填空。

　　(2)指名回答，集体订正。

　　3.接力赛。

　　老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同学根据第一个同学的数进行计算，然后告诉下一个同学结果，以此类推完成接力赛。

　　四、课堂小结

　　这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。

　　布置作业

　　板书设计

　　两位数减两位数

　　不退位减法退位减法

　　课后反思

　　本堂课是让学生在能笔算“两位数减两位数”的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数减两位数”看做“两位数减整十数”，“两位数减一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中(尤其是退位减法中)体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。整节课我都放手让学生自己提出问题，解决问题，探究出多种算法。通过这节课，我深深感受到，虽然整节课体现了每个学生都参与探讨算法的过程，也突出了学生的主体地位，感觉教的很轻松，但也存在着不少问题急需改进：

　　由于把课堂完全交给了学生，在探索多种口算方法的过程中花费了很多时间，练习量不够。我应多让学生完成一些练习，也便于巩固加深。

　　第3课时：口算

　　教学目标：

　　1.学习几百几十加减几百几十，能正确进行计算，掌握笔算方法。

　　2.培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。

　　3.培养学生的计算能力。

　　教学重点：

　　1.正确计算几百几十加减几百几十。

　　2.培养学生解决问题及计算的能力。

　　教学难点：掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。

　　教学方法：自主探索法，讨论交流法，讲练法

　　课前三分钟：口算练习

　　课前作业预设与处理：观察教材例3图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？想好了明天与大伙分享。

　　教学步骤：

　　一、新课导入

　　1.口算。(课前三分钟)

　　53+6=85-5=67+9=72-6=

　　20+40+3000=900-700+80=300+20+60=

　　80-60+200=100+400+50=900-300-200=

　　2.口答。

　　(1)6个百和7个十组成的数是多少？67个十组成的数是多少？

　　(2)540是由几个百和几个十组成的？540是由多少个十组成的？

　　3.拆数游戏。

　　(1)把下列各数拆成整百和整十数。

　　360480520790210

　　(2)把下列各数拆成整百和一百几十的数。

　　720270450840910

　　二、探究新知

　　1.几百几十加几百几十的笔算方法。

　　(1)出示教材例3的第(1)问题。从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？

　　(2)列式计算：380+550

　　(3)探究算法。(学生自由发表意见)

　　算法1：因为38+55=93，所以380+550=930。

　　算法2：300+500=80080+50=130800+100+30=930

　　算法3：因为38个十加55个十等于93个十，所以380+550=930。

　　师：同学们提出了这么多计算方法，很厉害，实际上除了用口算的方法计算之外，还有一种笔算的方法，可以更加简便地计算出结果，我们一起来看看。

　　师板书笔算竖式：

　　百十个

　　380

　　+5150

　　930

　　在竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起，哪一位上满十向前一位进一。

　　提问：

　　A、竖式中的十位为什么写3呢？

　　B、为什么百位上不是8？(百位上3+5=8，还要加上从十位进上来的1，所以是9)

　　注意：为了不遗漏加上满十进上来的一，通常情况下会在相应的数位上标上一个小一点的“1”，如十位相加为13，十位上写3，向百位进一，在百位上写一个小一点的1，百位相加为8，再加上进上来的1，百位写9。

　　2.几百几十减几百几十的笔算方法。

　　(1)出示教材例3的第(2)问题，从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？

　　(2)列式：550-380

　　(3)探究算法。(学生自由发表意见)

　　算法1：55-38=17，所以550=380=170。

　　算法2：55个十减38个十等于17个十。

　　师：同样的，这样的问题除了口算外还可以列竖式进行计算。

　　师板书笔算竖式：

　　百十个

　　5.50

　　-380

　　170

　　师介绍：竖式计算减法，从个位减起，遇到不够减的从上一位退一当十继续减。如550-380，个位相减为0，十位不够减，从百位上借1，则十位上多了10个十，加上原来的5个十，是15个十，减去8个十，十位上为7，同时百位上退1后剩下4，减3，为1。

　　追问：为什么百位上是1？

　　注意：为了不遗漏从某数位上推掉的1，通常会在此数位上写上一个退位点。

　　3.总结算法。

　　小结：用竖式计算加法时，需要注意相同数位必须对齐，满十要向前一位进1，算到这位时，不要忘了加上进上来的“1”。竖式计算减法时，从个位减起，哪一位上不够减，就向上一位借一当十，合起来再减。

　　三、巩固练习

　　1.完成“练习三”第1题。

　　请学生板演，然后集体订正。

　　2.完成“练习三”第2题。

　　(1)学生独立思考，解决问题

　　(2)教师指名回答，说说怎么想的。

　　3.完成“练习三”第3题。

　　小组内以开火车的方式说答案，看谁说的又快又准。

　　4.完成“练习三”第4题。

　　先说说解题思路，然后指名回答。

　　四、课堂小结

　　这节课你收获了哪些知识？在笔算加减法时需要注意什么？

　　布置作业

　　板书设计

　　几百几十加减几百几十

　　(1)因为38+55=93，所以380+550=930。55-38=17，所以550=380=170。

　　(2)百十个百十个

　　3805.50

　　+5150-380

　　930170

　　课后反思

　　本节课以学生为主体，尽量让学生自主探究、小组合作学习探究新知，但是在上课时就管不住自己，说的太多，有些等不及。原本准备让学生发现算理，总结方法，但实际没有那么理想。

　　第4课时：估算

　　教学目标：

　　1.体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。

　　2.在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

　　3.培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

　　教学重点：掌握加、减法估算的方法。

　　教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。

　　教学方法：自主探索法，讨论交流法，讲练法

　　课前三分钟：找近似数

　　课前作业预设与处理：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？想好了明天与大伙分享。

　　教学步骤：

　　一、新课导入

　　1.填空(课前三分钟)。

　　(1)实验小学今年有学生1021人，约是()人。

　　(2)小明家到学生有492米，约是()米。

　　(3)一台电视机售价是1095元，约是()元。

　　(4)学校图书馆又买来新书702本，约是()本。

　　小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。

　　2.结合生活实际，了解估算。

　　(1)小红想买一支5元的钢笔，一个4元的笔记本，你能快速说一说小红大约要带多少钱吗？

　　(2)一盆花25朵，一盆花33朵，一共大约几十朵花？(多媒体出示图片)

　　总结：刚才的过程不仅估计了价钱和数量还进行了计算，就是一种估算。(板书：估算)

　　二、探究新知

　　1.阅读与理解。

　　提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考。

　　(1)六个年级的学生共约多少人？

　　(2)怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？

　　2.分析与解答。

　　师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？

　　生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。

　　师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？

　　师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。

　　学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。

　　生1：221大于200，239也大于200，221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441。

　　生2：这样的估算差距有点的，可以把221看成220，239看成230，221大于220，239大于230，220+230=450，221+239一定大于450，450比441，坐不下。

　　师：同学们回答得很好，估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理，如果电影院的座位数时390个，那么刚刚提到的估算哪个更好呢？(学生1的方法)所以，我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算策略。

　　3、回顾与反思。

　　(1)说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？

　　(2)如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？

　　三.巩固练习

　　1.完成“练习三”第6题。

　　先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别写在相应的框里，然后在小组中交流。

　　2.完成“练习三”第8题。

　　要求学生观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后相互交流。、

　　3.完成“练习三”第13题。

　　根据条件想一想能够提出哪些问题。

　　四、课堂小结:这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？

　　布置作业完成“练习三”第5题

　　板书设计

　　加、减法的估算

　　221+239≈400(人)221+239≈450(人)450﹥441

　　220230

　　课后反思

　　本节课我以“估算”为线索，展开教学，但是在教学过程中发现一些问题。

　　1.学生对估算的意义不够理解。我在教221加239的和时，先让学生估算一下结果，许多学生都是算出准确数。我就引导学生说221和239接近哪一个整十数或整百数，有一部分学生都不能很快地说出来。因此，我觉得学生对估算的意义不够理解。

　　2.学生估算的方法掌握不够好。新课程标准中指出：“重视估算意识的培养，探索估算策略的多样化”。所以，我在教学过程中，让学生充分自主地探索估算的方法，但大部分学生没有一点的估算意识，我只好把估算的方法教给学生，没有体现出以教师为主导，学生为主体的新课程理念，

　　第5课时：估算联系练习

　　教学目标：

　　1.进一步体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。

　　2.在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

　　3.通过练习培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

　　教学重点：进一步掌握加、减法估算的方法。

　　教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。

　　一、复习旧知

　　1.课前三分钟

　　学生主持，找出一些数的近似数。

　　2.三位数加(减)三位数的估算方法：把每个三位数看作与它接近的()或()，再进行计算，取()数还是()数，要视情况而定。

　　二、基础训练

　　1.一台电扇145元，一口电饭锅287元，妈妈有400元钱，买这两样商品够吗？

　　2.幼儿园有男生286人，女生193人。一共有500个苹果，如果每个人吃一个苹果，这些苹果够吃吗？

　　三、拓展提高

　　妈妈用500元买了几件物品，猜一猜她买的可能是下面的哪几件？

　　故事丛书裙子电扇电饭锅

　　118元孙134元230元248元

　　反思总结：通过今天的练习，你有什么收获？

　　布置作业

　　完成练习三第七、6、7、8题

　　板书设计

　　课后反思：

　　通过练习，学生充分自主地探索估算的方法，但个别学生没有一点的估算意识，这有待于以后多练习、多强调。

　　第6课时：整理和复习

　　教学目标：

　　1.通过梳理知识点一级具体的题目练习，让学生进一步掌握本单元所学的口算、笔算的方法，能够正确、熟练地计算。

　　2.通过创设具体情境，让学生进一步体会估算的方法和意义，能根据具体的情况选择合适的估算策略。

　　3.培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。

　　教学重点：正确、熟练地计算两位数加、减两位数、几百几十加减几百几十。

　　教学难点：能够进行合理的估算并能运用所学知识解决问题。

　　教学方法：自主探索法，讨论交流法，讲练法

　　课前三分钟：口算练习

　　课前作业预设与处理：举例说明两位数加、减两位数的口算方法。

　　教学步骤：

　　一、复习导入

　　1.口算(课前三分钟)指名学生主持。

　　2.两位数加、减两位数的口算方法。(课前作业处理)

　　(1)提问：怎么口算两位数加两位数？

　　小结：两位数加两位数，可以把其中一个加数拆成整十数和一位数，然后与另一个加数依次相加，这样口算更加快捷。

　　(2)提问：怎么口算两位数减两位数？

　　小结：两位数减两位数，可以把减数拆成整十数和一位数，然后从被减数中依次减去，这样口算比较便捷。

　　2.几百几十加、减几百几十的笔算。

　　提问：计算几百几十加、减几百几十的笔算需要注意什么？

　　小结：列竖式时，数位对齐，相同数位上的数才能相加减，从个位加(减)起，哪一位上满十向前进一(哪一位上不够减向前一位退一当十)，主要不要漏加进来的一(不要漏减走的一)。

　　3.它们之间有什么联系？

　　(1)几百几十加、减几百几十可以用两位数的加减法进行口算。如650+340其实就是65个十减34个十，等于31个十。

　　(2)方式虽然不同，一个口算，一个笔算，但是运算的算理一样，都是满十进一，退一当十。……(给学生自由发言，只要合理都给予肯定)

　　二、基本练习

　　1.口算。

　　52+35=86-34=47+33=36+20=

　　23+69=62-18=70-26=65-15=

　　学生独立思考后，指名回答，说说口算思路。

　　提问：口算时要注意什么？哪些地方容易出错？

　　2.计算。

　　650+340=370+480=390+250=520+300=

　　840-560=750-540=440-150=600-240=

　　分组活动，看哪一组最快最准做完？然后各组委派一人汇报结果。可以选择口算的方法，也可以选择列竖式的方法。

　　3.估算。

　　(1)出示教材第19页第2题课件，组织学生读题，从中获取信息。思考：如何列式计算？

　　(2)学生交流后板书：632-441.

　　(3)提问：这个和我们例4中的估算有什么不一样？如何进行估算呢？

　　(4)学生讨论估算的方法，然后交流算法。

　　算法一：632大约是600，441大约是400，600-400=200，大约多200个座位。

　　算法二：把632看成620，441看成440，620-440=180，大约多180个座位。

　　估算的方法不局限于一种，只要学生回答的合情合理，均给予肯定。并比较这些估算的方法有什么不同，哪种更合理。

　　三、巩固练习

　　1、完成“练习四”的第1题。

　　两人一组，轮流出题计算，比一比，看谁算得又快又准，互相之间评一评。

　　2.完成“练习四”的第2题。

　　比较每一题的大小。此题不能直接进行比较，需先进行加、减法的计算，得出结果后才能把左右两边进行比较。

　　3.完成“练习四”的第3题。

　　仔细观察图文，明确需要解决的问题，以及解决问题所需的条件，然后根据具体情况合理地进行估算。并想一想，提出其他的数学问题并解答。

　　四、课堂小结:本节课我们梳理了哪些知识？本单元的知识中你还有哪些不明白的地方？

　　学生发言，教师点评，解疑答惑。

　　布置作业

　　板书设计

　　整理和复习

　　课后反思

　　通过练习，让学生进一步掌握本单元所学的口算、笔算的方法，能够正确、熟练地计算。

　　第7课时：练习册

　　教学目标：

　　1.通过练习，让学生进一步掌握本单元所学的口算、笔算的方法，能够正确、熟练地计算。

　　2.通过练习册的具体情境，让学生进一步体会估算的方法和意义，能根据具体的情况选择合适的估算策略。

　　3.进一步培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。

　　教学重点：正确、熟练地计算两位数加、减两位数、几百几十加减几百几十。

　　教学难点：能够进行合理的估算并能运用所学知识解决问题。

　　教学过程

　　填练习册

加法和减法的教案8

　　教学目标

　　1．学会用9的组成计算得数是9的加法和9减几的减法．

　　2．通过一图四式，初步体会加减之间的联系．

　　教学重点

　　1．学会用9的组成计算有关9的加减法．

　　2．通过一图四式学习，初步体会加减法之间的联系．

　　教学难点

　　引导学生、观察初步体会加减法之间的联系并根据这种联系推想其他的算式和得数．

　　教具学具准备

　　1．9的组成卡，羽毛球图，磁力板和9根小棒．

　　2．学生准备：9根小棒、9个图片（6红3黄）、9个三角形（5绿4红）

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏

　　1．看算式，说得数

　　3＋5 2＋6 6－2 7－4 8－5

　　8－6 8－4 1＋7 4＋3 8＋0

　　2．9的组成（你还能想到什么？）

　　3．

　　二、探究新知．

　　1．引导观察、教学8＋1、1＋8和9－1、9－8

　　（1）出示羽毛球图．

　　①看到这幅图，你首先想到它表示什么意思？（左边8个羽毛球，右边1个羽毛球，一共有几个羽毛球？）用什么方法计算？怎样列式？

　　板书：8＋1＝9

　　②看到这个算式，还能再列出一个算式吗？（1＋8＝9）

　　（2）在8个羽毛球和1个羽毛球之间放根小棒或显示虚线．

　　①现在这幅图又表示什么意思？（从9个羽毛球里去掉1个羽毛球还剩几个羽毛球？）该怎样列式？（板书：9－1＝8）

　　②这幅图还表示什么意思？怎样列式？（板书：9－8＝1）

　　（3）拿掉刚才放的小棒或去掉虚线，使图恢复原状．

　　①通过观察这幅图，我们列出了两个加法算式和两个减法算式．也就是通过一幅图列出了四个算式．现在看着这四个算式说一说，这幅图都表示了哪些意思？

　　（引导说出，8＋1＝9 1＋8＝9都表示8个羽毛球与1个羽毛球合起来是9个羽毛球．9－1＝8表示从9个羽毛球里去掉1个还剩8个，9－8＝1表示从9个羽毛球里去掉8个还剩1个．）

　　②齐读这4个算式．

　　③引导观察算式之间的关系．

　　竖着看，8＋1＝9，1＋8＝9调换相加两个数位置的得数不变．9－1＝8，9－8＝1是从9里去掉1个还剩8个，从9里去掉8个还剩1个．

　　横着看，两个数相加得9，从9里去掉其中相加的一个数，得另一个数．

　　（4）去掉直观图，推想4个算式的得数．

　　①没有图要算8＋1等于几该怎样想？（想，因为8和1组成9．所以8＋1＝9）

　　②要算1＋8呢？（想，组成或者想调换相加两个数的位置，得数不变）

　　③要算9－1等于几怎么办呢？（想，因为9是由1和8组成．所以9－1＝8或1和8组成9．所以9－1＝8）

　　④要算9－8呢？

　　2．引导摆学具，学习7＋2、2＋7和9－2、9－7

　　引导学生和老师一起摆学具．先摆7根小棒，离开一段距离再摆2根小棒．

　　①看着自己摆的学具，同学们互相讨论下，说说这幅图都表示了哪些意思？

　　②汇报讨论结果．这幅图表示的每一个意思，并列出算式．

　　教师随学生的回答板书：

　　7＋2＝□ 9－2＝□

　　2＋□＝□ 9－□＝□

　　③指算式说出列出了几个算式？几个是加法？几个是减法？

　　④请同学们把书上算式中□里所缺的数填好．

　　⑤学生边汇报，教师边板书读数并提问：你是怎样办的？

　　⑥通过摆这幅图，比较列出的四个算式，你知道了什么？

　　⑦齐读这4个算式．

　　3．动手摆学具，学习6＋3、3＋6和9－3、9－6

　　（1）请同学们用红色圆片代替书中的深色黄圆片．照书上的样子先摆6个红圆片，再摆3个黄圆片．

　　（2）看着自己摆的学具，说一说这幅图都可以表示什么意思，可以列出哪几个算式？

　　（3）请同学们说一说可以列出哪些算式？随学生的回答教师板书：

　　6＋3＝□ 9－3＝□

　　3＋□＝□ 9－□＝□

　　（4）请同学们在□内填上适当的数．

　　（5）集体订正．并请同学们说一说要计算这些算式是怎样想的？

　　（6）齐读这4个算式．

　　4．自己摆学具，学习5＋4、4＋5和9－4、9－5

　　（1）请同学们照书上的样子摆三角形，想一想这幅图表示的意思然后根据列式把□里所缺的数填好．

　　（2）在学生摆教具、思考时，教师板书：

　　5＋4＝□ 9－□＝□ □＋□＝□ □－□＝□

　　（3）指名在□里填上适当的数字并说说算式的含义．

　　（4）齐读这4个算式．

　　5．小结

　　请同学们看黑板．看看今天我们都学习了什么？（一幅图列出4个算式，也就是一图四式，其中有两个加法算式，两个减法算式）所有这些加法算式得数都是9．（板书，得数是9的加法）这些减法算式都是9减几．（板书，9减几的减法）引导学生总结课题并板书和字．（讲逐步减少，并逐步加大，逐步增强，学生独立练习，逐步提高．）

　　三、全课小结

　　今天我们学习了有关9的加、减法，你们都知道了什么？

　　随堂练习

　　1．

　　2．开展小竞赛（每组选出4人，举行接力赛．）完成49页做一做．

　　8＋1＝ 7＋2＝ 6＋3＝ 5＋4＝

　　1＋8＝ 2＋7＝ 3＋6＝ 4＋5＝

　　9－1＝ 9－2＝ 9－3＝ 9－4＝

　　9－8＝ 9－7＝ 9－6＝ 9－5＝

　　订正结果．公布比赛成绩．

　　3．想一想□＋□＝9、9－□＝□

　　布置作业

　　1．用9根小棒摆成两份，看图列出两个加法和减法算式．

　　2．说一说得数是9的加法有哪几个？再说一说9减几减法有哪几个？

　　板书设计

　　探究活动--找朋友

　　游戏目的

　　使学生进一步熟悉9以内数的组成．

　　游戏准备

　　0～9的数字卡片，歌曲：找朋友

　　游戏过程

　　1．男生和女生各一组，每人佩带一张数字卡片，在找朋友的乐曲声中，边拍手做动作边寻找自己的朋友．

　　2．两人找到一起，要互相说联系．如，3对7说：我是你的一部分，你是我的好朋友．2对5说：我们俩个是好朋友，合起来能组成7．

加法和减法的教案9

　　教学内容：教科书P27 28页的例1，例2和相关练习。

　　教学目标：

　　１、使学生理解验算的意义，学会对加减法进行验算。

　　２、经历探索验算方法的过程，培养检验的意识和习惯。

　　３、通过加减法的验算，渗透加法交换律和减法各部分之间的关系。

　　重、难点：学会对加法进行验算

　　课前准备：投影片

　　教学过程：

　　一、创设情境：导语引入，从生活中引出数学问题情境。

　　二、探究体验：

　　1、在合作学习中，讨论加法的验算方法，从已有的认识出发，去探索加法的验算方法。

　　2、体现算法的多样化。

　　3、掌握两种验算方法：

　　（1）交换加数的位置，再加一遍，看它们的和是不是相同。

　　（2）用和减一个加数，看是不是等于另一个加数。

　　三、实践应用：完成书上相关练习。

加法和减法的教案10

　　教学目标：

　　1、使学生在练习的过程中进一步理解和掌握小数加减法的计算方法以及和整数加减法的关系，能熟练地进行计算；2、进一步提高自己的计算能力；3、在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和能力。

　　教学过程：

　　一、口算练习

　　完成课本P51第7题

　　学生独立完成，集体校对。

　　二、坚式计算

　　完成课P51第8题。

　　三、提高练习

　　1、完成课本P51第9题

　　练习八的第九题，解决前三个问题后，还可以结合统计图的特点，引导学生进一步提出：“这一天中哪段时间病人体温上升最快，上升了多少度”，“哪段时间病人体温下降得最快，下降了多少度”等问题，以激发学生解决问题的兴趣。

　　2、完成课本P51第10题

　　练习八的第十题：可以让学生独立解答前两个问题，并要求说说每题的思考过程，再让学生提出一些不同的问题进行解答。

　　四、课后延伸

　　练习八的思考题

　　可以先根据“5.1减去一个两位小数得2.76”，算出作为减数的两个小数应是2.34。再用5.1加上2.34，然后可得到正确的结果。

　　五、课堂

　　六、布置作业

加法和减法的教案11

　　教学目标：

　　1．在观察、操作活动中理解100以内的两位数加两位数进位加法的算理。

　　2．掌握100以内两位数加两位数的进位加法的笔算方法。

　　3．在情境中体验加法计算的价值，在探究中培养迁移类比推理的能力。

　　4．体会两位数加两位数与两位数加一位数和整十数的联系密切，感受数学的统一美。

　　目标解析：

　　本课教学目标的定位，是基于一年级下册学生已掌握的两位数加一位数和整十数的口算方法以及前一课时两位数加两位数（不进位）的笔算方法的基础之上。通过在学生熟知的情境中展开探索，在动手操作中理解算理，在知识迁移中体会笔算加法的算法。让学生真正做到知其然且知其所以然。

　　教学重点：

　　掌握100以内的两位数加两位数的进位加法的笔算方法。

　　教学难点：

　　理解100以内的两位数加两位数的进位加法的算理，理解个位相加满十，向十位进1的道理。

　　教学准备：

　　课件、小棒等。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，铺垫导入

　　（一）复习口算

　　5+34=

　　63+7=

　　9+84=

　　38+50=

　　让学生说说自己的算法。

　　（二）复习笔算

　　32+6=

　　5+43=

　　24+61=

　　43+37=

　　学生独立列竖式计算，指名板演后交流，列竖式时要注意什么，关键把哪个数位对齐？

　　（三）揭示课题

　　今天我们就来研究两位数加两位数的笔算加法(进位)。（板书课题）

　　【设计意图：课前复习100以内的两位数加一位数、两位数加整十数的口算加法和两位数加两位数的笔算加法，既是对旧知的复习，也是为本堂课学习进位加做好铺垫。笔算的最后一道题设计让学生产生认知冲突，激发探究两位数加两位数的进位加法的欲望。】

　　二、合作交流，探究算理

　　（一）创设情境，提出问题

　　1．课件呈现主题图，读取主题图中的信息。

　　2．根据图中的信息，你能提出什么数学问题？

　　3．学生汇报，提炼问题：二（1）班和二（3）班一共有多少名学生？

　　4．列出算式：35+37=

　　（二）小组合作，探究算法

　　你想用什么办法算出得数？小组合作来试一试吧！

　　【设计意图：放手让学生通过小组合作的方式，自主探究计算的方法，体现方法多样化，发散学生思维。】

　　（三）汇报交流，明确算理

　　预设一：用小棒摆

　　1．学生汇报演示。

　　2．结合学生的操作，重点交流5根加7根得12根，把其中的10根捆成1捆再和原来的6捆相加。

　　【设计意图：借助摆小棒理解进位加法的算理，为竖式计算做准备。】

　　预设二：列竖式计算

　　1．学生回答，教师板书。

　　2．你在列竖式计算时，是从哪一位加起的？为什么要从个位算起？

　　3．讨论：5加7满10后怎么办？在竖式中怎么表示？

　　【设计意图：详细讲解5加7得12，向十位进1中1的写法。一方面结合摆小棒理解笔算进位加法的算理，另一方面又突出了竖式中进1的写法，如果有的学生从十位加起，教师可以引导学生进行比较，优化整合。】

　　（四）归纳总结，理解算理

　　1．我们今天学的加法与以前学的加法有什么不同？

　　2．进位加在计算时要注意什么？为什么要这样算？

　　3．课堂小结：笔算加法时，要把相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进1。

　　三、巩固练习，深化理解

　　1．教材第14页做一做。

　　学生列竖式计算，巩固算法。

　　2．教材第15页第5题。

　　判断改错，进一步理解算理。

　　3．教材第15页第3题。

　　运用新知解决问题，体会数学的价值。

　　【设计意图：通过巩固练习，使学生给巩固两位数加两位数的进位加的算法，进一步理解算理，并运用它解决实际问题，体会数学的应用价值。】

　　四、课堂小结

　　1．谈谈这节课你有什么收获？

　　2．笔算加法时，需要注意什么？

　　【设计意图：通过师生交流、归纳总结和评价，让学生享受学习成功的快乐，体会前后知识间的联系，感受数学的统一美。】

加法和减法的教案12

　　游戏目的：本游戏通过“和小鱼交朋友”这一儿童化的情境，激发学生进行口算练习的兴趣，使他们为了能和小鱼成为好朋友自觉地进行练习，从而提高口算速度。

　　游戏场景：此游戏是针对一年级学生的，需要在老师的动作指导下完成游戏，并达到游戏的目的：20以内的进位加法和退位减法。

　　游戏时间：5分钟左右。

　　游戏难度：中级

　　适合年级：本游戏适用于六年级“圆柱的认识“一课的课尾，作为对圆柱体概念的巩固及延伸。

　　游戏人数：全班游戏准备：

　　（1）奖品“小鱼”若干条。

　　（2）游戏记录纸。

　　游戏过程：

　　1、创设情境，激发兴趣。

　　课件演示：伴随着优美的轻音乐，一条条不同颜色的小鱼从左向右欢快地游过，每条小鱼身上都写有不同的数。

　　师：（结合课件描述）大家快来看，咱们的电脑里游来了很多漂亮的小鱼。今天的数学课咱们就和这些小鱼交个朋友，一起做游戏！

　　（学生的积极性一下子被调动了起来，都跃跃欲试）

　　2、说明游戏方法。

　　师：这些漂亮的小鱼儿可灵活了，要想和它们成为好朋友。

　　大家还得花点功夫。怎么样，有信心吗？

　　所有的学生都大声回答：有！

　　师：那就请大家听清楚要求。等会儿屏幕的上方会出现一道题目，请你们用最快的速度算出得数，然后从这些游动着的小鱼中，找出身上写有这个得数的那条，站起来大声地说出小鱼的颜色。谁找得快又说得准，这条小鱼就成了他的好朋友。明白了吗？

　　3、开始游戏。

　　师：大家准备好了吗？请睁大你们的眼睛，别放过与任何一条小鱼做朋友的机会。

　　课件出示题目“8+9”，同时屏幕的下方游过一条条写有不同数字且颜色不同的小鱼。

　　学生计算并找小鱼，找到了就说出该条小鱼的颜色。

　　教师进行评定，如果找对了，就奖给该条小鱼；找错了，就请其他小朋友帮忙重找。

　　依次出现题目：15—7、6+6、13—9、10+5。

　　（1）同桌轮流进行。

　　师：看样子，大家都想让小鱼成为自己的好朋友，那我们就给每个小朋友一次机会。下面我们同桌两个小朋友轮流进行，先请左边的小朋友来找小鱼，右边的小朋友负责判断、记录；然后请右边的小朋友找小鱼，左边的小朋友负责判断、记录。每个小朋友都要计算5道题目，只有答对4题以上才能和小鱼成为好朋友。

　　课件依次出示5道题目：13—7、5+8、10+10、17—3、6+9。

　　一名学生找、另一名学生判断，然后交换进行。（两次题目不同）小结反馈，发给答对4题以上的小朋友每人一条小鱼。

　　（2）游戏提示：

　　本游戏把原本枯燥的口算练习融入在“和小鱼交朋友”的游戏中，充分调动了学生的口算积极性，使他们在紧张而快乐的气氛中，不断提高计算能力。而且本游戏的设计让学生不仅需要计算，还需要从众多答案中找到正确答案，这有利于培养学生的观察能力，发展思维的敏捷性。

　　本游戏还适用于“100以内整十数加减整十数”、“两位数加减一位数和整十数”以及“表内乘除法”的口算练习中。

　　课后思考：

　　通过玩本游戏，同学们是否已经掌握了20以内的退位加减法，需要了解更多20以内退位加减法的口算题，可以关注下面的公众号，回复20，即可获得20以内加减法口算题一套。

加法和减法的教案13

　　教学内容：

　　二年级下册第91—92页及相关练习。

　　教学目标：

　　1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

　　2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。 3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

　　教学重难点：

　　1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

　　2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

　　教学准备：

　　练习卡片及课件。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、师：春天来了，天气暖了，小草变绿了，小树发芽了，外面的景色真美！瞧！小朋友们正准备坐船出游呢？

　　2、出示主题图

　　二、收集信息，提出问题

　　1、观察主题图，收集信息

　　师：从这幅图上你得到了哪些信息？

　　2、筛选信息，提出数学问题

　　师：根据这么多的信息，你能提出哪些与乘船有关的数学问题？

　　（1）独立思考

　　（2）汇报交流

　　师：如果2个班坐一条船，我们可以怎么安排？

　　（3）讨论解决问题策略，老师进行及时归纳梳理：

　　方案一： 1班，2班坐一条船；3班，4班坐一条船

　　方案二： 1班，4班坐一条船；2班，3班坐一条船

　　方案三： 1班，3班坐一条船；2班，4班坐一条船

　　3、添加条件，确定研究主题：

　　（1）明确限乘68人所表示的含义，最多不能超过68人。

　　（2）确定研究主题

　　师：以上3种方案是否都行呢？我们先来研究第一种方案。

　　1班，2班坐一条船；3班，4班坐一条船，能坐得下吗？

　　三、探究算法，学习新知

　　（一）分组自主探究1班、2班合坐一条船；3班、4班合坐一条船，能坐得下吗？

　　1、课件出示活动要求：

　　（1）分工合作，列出算式

　　（2）静静地思考，写出得数，并把方法简单地写在表格里。比一比，谁想得方法多？

　　（3）有困难的小朋友可以向老师或同学请教

　　（4）写好得小朋友，跟伙伴交流下方法，并对自己的方法进行补充完善，也可以帮助有困难的小朋友。

　　2、读懂活动要求，列出各自的算式并让学生明确自主探究的方向是：研究 23+31＝？ 32+39＝？有多少种不同的计算方法？ 3、学生独立思考

　　4、小组交流计算方法，并对自己的方法进行补充完善。

　　5、分组汇报交流

　　6、算法的初步优化：这么多的方法中，有什么共同的地方？

　　学生经过观察比较之后发现，以上的方法都是从十位算起，进步感知直接从十位算起可以提高口算的速度。

　　7、揭示课题：口算两位数加两位数

　　四、巩固练习，拓展延伸

　　1、听算练习：

　　2、拓展延伸：

　　（1）解决如果我们按班级来乘船，怎么安排比较合理？

　　（2）解决如果我们按人数乘船，两条船够吗？

　　（3）你觉得哪种好？让学生从切身感受出发选择合适的方案

　　五、回顾总结

　　1、由老师引领学生回顾本节课学了什么？

　　2、让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会？

加法和减法的教案14

　　教学内容：

　　人民教育出版社四年级下册第98—99页练习十六第3—8题。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：进一步加深理解小数加法和减法的算理，并比较熟练地计算小数的加法和减法，提高计算能力；在具体的生活情景中提高学生获取信息、整理信息及处理信息的能力。

　　2、过程与方法：利用生活情景感悟小数加法和减法在生活中的应用价值，并能运用小数加法和减法解决实际问题，并在解决实际问题的过程中进一步理解小数加法和减法的算理。

　　3、情感与态度：让学生感受到生活中处处有数学，增强学数学用数学的意识；培养学生主动探索、合作交流的良好习惯，从合作交流中增进师生间的感情和生生间的感情。

　　教学重点：掌握小数加法和减法的计算方法。

　　教学难点：理解小数加法和减法的算理，克服整数加减末尾对齐负迁移思维定势的影响。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1、课前一分钟口算

　　0.7+0.9= 4.7-0.5=

　　0.56-0.46= 1.2+0.8=

　　1-0.4= 7.7+0.6=

　　（开火车对答案）

　　【设计意图：课前一分钟口算是我校数学课堂的一种常规，有利于孩子们迅间将精神集中在课堂上，进行有效的思维训练，再通过开火车对答案增强数学计算的趣味性和实效性。】

　　师：同学们真棒！小数加减法口算掌握得很好！考考你们小数加减的笔算又学得怎样？请用竖式计算后，完成课本P99第5题填空，比一比谁是神算手！

　　2、出示第99页第5题填空。

　　学生用竖式计算独立完成。

　　实物投影学生答案，全体同学点评。

　　3、小结：计算小数加法和减法时要注意什么？

　　引导学生回顾上一节课的小数加、减法计算

　　方法顺口溜：

　　点对点，位对位；

　　小数整数方法同；

　　得数对点要化简。

　　学生齐背“顺口溜”

　　【设计意图：将课本第5题调前，是通过算一算让学生再次感悟、内化小数加法和减法的算理，并用学生喜欢、易记的方式“顺口溜”，感受小数加、减法计算法则在提高计算准确率的指导性，。这样设计符合学生认知规律，贴近学生思维的最近发展区。增强了计算课堂的趣味性和实效性。】

　　师：在我们计算小数加减时，有了“顺口溜”这个数学好朋友的帮助，更有利我们提高小数加法和减法计算的准确率。学会了小数加法和减法有什么作用呢？小数加法和减法在我们的生活中有何应用价值呢？让我们一起走进市场，问问卖菜的王大叔吧！

　　二、应用小数加法和减法解决实际问题。

　　1、出示课本第98页第3题

　　你从这个统计表中了解到什么信息？

　　你能帮帮王大叔解决这个数学问题吗？

　　学生读题并独立完成

　　（1）白菜比萝卜多卖多少钱？

　　猜一猜：王大叔还有什么数学问题要我们解决？出示问题：

　　（2）你还能提出什么数学问题？学生自由提数学问题。

　　师：王大叔的数学问题还有很多，请同学们回家跟爸爸妈妈继续探讨。市场买菜、卖菜要用小数加减，在我们家里要不要用小数加减呢？我们一起去小丽家看一看。

　　2、出示课本第98页第4题

　　你从这个统计表中了解到什么信息？

　　学生汇报分析，重点引导学生理解：

　　合计=电话费+上网费（每月）

　　总计=九月+十月

　　主要让学生说思路，计算过程和结果

　　作为课后作业完成。

　　师：家里的数学问题解决了，再看看在我们班级里，班长又遇到了什么数学问题呢？

　　【设计意图：将小数的计算与实际生活紧密联系起来，让学生感受到小数的计算在实际生活中的应用价值；通过“帮一帮”王大叔激发了学生主动学习的热情，再通过“猜一猜”调动了学生参与的兴趣，并在“说一说”中自主开发了思维，并要求把学习的热情延伸到课后。有利学生学会用数学的眼光观察生活中的问题，培养创新能力。】

　　3、出示课本第99页第7题。指名读题。

　　学生自由回答购买方法，

　　并在黑板上“贴一贴”，

　　让学生板书练习，师生

　　共同点评。

　　师：经过一轮的练习后，同学们的计算速度快了，计算准确率也提高了。我们再去奥运会看看女子田径比赛，是否也要运用今天所学的知识呢？

　　【设计意图：注重情景创设，通过在黑板上贴一贴购买方法的可能性这一活动，既是为了活跃计算课堂的气氛，也是让学生动手操作去实践体验组合原理，体会解决问题策略的多样性，培养创新能力。再通过算一算再次巩固、提高小数加法和减法的运算能力。】

　　4、出示课本第99页第8题。

　　学生读题后说理解，重点

　　理解中国纪录和世界纪录。

　　问：它们各相差多少？你是

　　如何理解的？

　　让学生说思路。

　　例如：跳高＝世界纪录（2.09米）-中国纪录（1.97米）=？米

　　【设计意图：通过大型比赛多层次的拓展学生的知识面，进一步加深小数计算在生活中的应用价值，并进行爱国主义教育。】

　　师：前面的知识同学们都学得很好，老师准备奖励你们一些文具。

　　5、（1）出示

　　买这两种文具梁老师需要带多少元？

　　根据学生的汇报板书：

　　5元6角2分+3元零9分

　　=5.62元+3.09元小数

　　=8.71元

　　（2）出示第99页第6题：用小数计算下面各题：

　　4米35厘米＋5米70厘米

　　4千米800米－3千米50米

　　1吨30千克＋980千克

　　10千克－4千克800克

　　每组各做一题。（投影学生解答全班点评）

　　【设计意图：通过创设购买奖品情景，积极地为学生搭建数学思维平台，把思考的主动权还给学生，因为“需要是学生学习的内驱力”，学生能很快想到要用“元”作单位，先将复名数改写成小数，然后计算。从而达到化“难”为“易”的目的。】

　　三、生活中的小数加减。

　　通过我们这一节课的学习。同学们对小数加减法在生活中的应用价值有了更深入的了解，同时计算准确率也提高了。

　　小数加减的应用在我们生活中还有很多，例如

　　1、我们学校每月一次的“红旗班”评比。

　　出示西区中心小学“红旗班”评比表，

　　算一算这个月哪个班会被评为“红旗班”。

　　2、访问“国家体育总局网站”了解历年全国记录，也可以了解有关的体育信息。

　　四、交流共享，升华情感

　　今天学习了什么？你是怎样获取这一数学知识的？你还有什么感受？

　　同学们，在我们的身边有许许多多的数学知识和数学问题，如果你平时多用数学的眼光去看待每一件事，我们的生活一定会更美、更精彩。

　　【设计意图：把数学回归生活，再次拓展和提高学生的知识面，把对小数计算延伸到课外继续研究。】

　　五、课后作业：

　　第98页第4题，第99页第8题、第6题右边3

加法和减法的教案15

各位评委好！我今天说课的题目是“100以内的加法和减法”，它位于新课标实验教材人教版第二册第六单元，先讲单元分析，再就第一小结第一课时进行教学设计。

　　在说课之前，我觉得很有必要剖析学生现有的认知基础：

　　①学生已经掌握了100以内数的读法、写法和数的组成；

　　②整十数加一位数及相应的减法；

　　③连加、连减、加减混和计算顺序的掌握。

　　这也正是本单元教材编排的学生思维最近发展区。

　　本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时数的25％，高质量、高效率完成本单元的教学工作将有利于顺利达成学期育人目标，同时教材的编排凸显以下四个特点：

　　①是以学生已经掌握的100以内数的读法、写法、数的组成及整十数加一位数和相应的减法作为本单元新知识的生长点。

　　②计算按难易程度分三段编排：整十数加整十数；两位数加一位数和整十数；两位数减一位数和整十数。

　　③各小节教学内容的编排，分三个层次：以实际情景提供计算题，并呈现算法的多样化；让学生动手操作、理解、掌握算法；脱离直观手段，让学生思考算法。

　　④“用数学”是结合计算出现的，让学生体会怎样发现、提出数学问题以及如何解决问题，并且内容直接取材于学生熟悉的生活事例。

　　总之，教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。

　　介于教材的编排特点和学生的认知基础，我认为本单元教学重点是口算100以内的加减法，教学难点是两位数加一位数的进位加法和两位数减一位数的退位减法。根据国家新课程标准对第一学段的数学学科育人要求，我拟定的单元目标是：①理解加减法的含义，会口算100以内整十数加减整十数、两位数加减一位数和整十数；②学生能运用所学的知识解决生活中的简单问题。

　　为了达成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我将采用的教学策略有二：①打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷，创设情景，把计算置入生动有趣的情景中，给枯燥的计算教学注入生命与活力；②用学生喜闻乐见的故事情节贯穿练习中，培养计算能力。

　　以本单元第一小节“整十数加减整十数”的第一课时为例谈教学设计

　　教学内容：教材第57页例1，完成练习十的第1～4题

　　教学目标：通过直观手段，让学生理解、掌握整十数加减整十数的计算方法；创设情景，为学生提供自主探索、合作交流的空间，培养学生的观察、分析、解决问题的能力。

　　教学重点：探究整十数加减整十数的计算方法。

　　教学评价：师评、互评、自评相结合

　　教法、学法：情景教学法、合作探究、操作法

　　教学准备：多媒体课件、题卡、学生备小棒

　　教学流程：1、创设情景，激情引趣（3分钟）

　　2、合作学习、探究新知（17分钟）

　　3、实践运用，发展能力（15分钟）

　　4、独立思考、巩固新知（5分钟）