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《爬天都峰》教案

时间：2023-08-14 17:29:36 教案我要投稿

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《爬天都峰》教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《爬天都峰》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《爬天都峰》教案

《爬天都峰》教案1

　　教学目标：

　　1．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。

　　2．掌握联系上下文理解重点词语的方法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，交流资料。

　　同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）

　　如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

　　天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　二、围绕课题，质疑。

　　1．谁爬天都峰？

　　2．怎样爬天都峰？

　　3．在爬天都峰的过程中发生了什么事？

　　4．写这篇文章的目的是什么？

　　三、带着问题学习课文。

　　1．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。

　　（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。）

　　2．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的`情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）

　　3．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

　　“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。

　　在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。

　　4．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。

　　①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。

　　②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

　　③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

　　把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

　　5．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。

　　同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

　　①"要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

　　②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。

　　通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

　　6．有感情地朗读，体会爸爸的话。

　　（1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思？（吸取）

　　（2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？

　　（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。）

　　（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）

　　四、总结全文

　　在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

《爬天都峰》教案2

　　【教学目标】

　　１、认知目标：

　　理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。

　　２、能力目标：

　　培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。

　　３、德育目标：

　　⑴教育学生学会从别人的身上汲取力量。

　　⑵培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。

　　【教学重难点】

　　体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。

　　【教学过程】

　　一、分析题眼，疏理线索

　　１、图片欣赏，介绍天都峰。

　　２、抓住题眼“爬”，进行议论：

　　⑴爬山的“爬”是什么意思？你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么？

　　⑵你爬过山吗？请你说说是怎样爬的。

　　３、按“爬山前──爬山时──爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。

　　二、品释词语，明白道理

　　理解句子

　　“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　１、默读课文第一、自然段，讨论：

　　⑴天都峰有哪些特点？它的高和陡课文是怎么写的？找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。

　　⑵指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

　　２、抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：

　　⑴爬山前我是怎样的.？

　　⑵“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的？课文是怎么写的？想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。

　　⑶最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。

　　３、自读八至十自然段，讨论：

　　⑴老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？“居然”是什么意思？在这里用上“居然”这个词强调了什么？如果用上别的词语效果一样吗？举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。

　　⑵齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的？你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

　　三、综合练习，巩固迁移

　　１、把老爷爷和小妹妹见面时的情景，编成对话演一演。

　　２、拓展：收集有关黄山的图片，举办“黄山风采”图片展。

《爬天都峰》教案3

　　【教学目标】

　　1、认识文中6个生字，学会其中的11个。能正确读写笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、借助相应的网络素材，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下坚定信心，战胜了困难；使学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；。

　　4、指导学生学习并运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文的意思。

　　【教学重点】

　　理解“我”和老爷爷爬天都峰的过程。

　　【教学难点】

　　读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　【教学时间】

　　三课时。

　　【教学设计】

　　一、初读课文，整体感知

　　1、指导学生把课文读正确、读流利。

　　2、说说课文主要写了什么，初步了解事情的经过。

　　3、运用多种方法理解文中部分生词的意思。

　　二、精读课文，分层感悟

　　1、激发兴趣，借助地图，了解黄山的地理位置及主要的风景点。

　　2、提问：天都峰是一座怎样的山峰呢？

　　（运用课件，引导学生边读边想，抓住重点词语“云彩”“笔陡”“天上”“挂”等，感受天都峰的险峻峭拔，高不可攀；读好文中的问句“我爬得上去吗？”和感叹句“真叫人发颤！”，体会“我”的畏难情绪。）

　　3、质疑：这么高的山峰，“我”和老爷爷是怎么爬上去呢？

　　4、分组开展自主合作学习：

　　⑴　每个组员都要充分地朗读，积极地思考，抓住“我”和老爷爷的三次对话体会他们是怎么互相鼓励，从对方身上汲取力量的。

　　⑵　在小组内交流自己的心得体会。

　　⑶　其他组员进行补充后，由小组长综合、总结，准备在班内交流。

　　5、交流汇报：

　　⑴　第一次对话，看似简单，却表现出说话人的`复杂心情。联系具体语言环境，可从“也”字上体会到一老一小都从对方身上受到鼓舞，以至于最后决定“咱们一起爬吧！”朗读时，要强调重点词“一起”“也”，读出彼此称赞的语气。

　　⑵　第六节中的“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语体现了他们登山的艰难和面对困难，勇往直前的精神。他们之所以激动，不仅仅是登上了天都峰，更重要的是从对方身上汲取了力量，克服了困难。要指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作，突出重点词，读出兴奋的心情。学生可以一边读一边想象，从老爷爷角度想象他爬天都峰的情景，体会“终于”登上山顶后的喜悦。

　　⑶　第三次对话中，“居然”一词饱含深意，突出了相互鼓励中蕴含的巨大力量。可以想象他们在登山中是怎么用对方的言行为自己打气的。

　　5、总结全文，讨论课文最后一句话的含义，教育学生学会从别人身上汲取力量。

　　三、内化、积累、运用

　　1、分角色朗读课文，体会文章在对话上的特色。

　　2、学习文中对话的写法，围绕一个中心写一段你熟悉的人之间的对话。

《爬天都峰》教案4

　　教学目标：

　　1.认识18个字，学会其中的15个生字。能正确读写下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。

　　2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

　　4.学习养成多读多想的读书方法。

　　教学过程：

　　第一课时

　　学习目标：

　　1.学习生字，理解词语；

　　2.训练学生有感情的朗读课文，在朗读中整体把握课文主要内容。

　　教学步骤：

　　（一）谈话导入，揭示课题

　　1.同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感觉吗？

　　2.有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感觉。

　　（二）初步感知

　　1.读课文，读准字音，把生字多读几遍。

　　2.通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。

　　3.再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。

　　4.课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来。

　　（三）检查预习情况

　　1.认读生字词。

　　2.指名读课文，其他同学边听边想：这篇课文，讲的是谁，在什么时候，到什么地方，干什么？

　　读后明确：暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上了天都峰。

　　（四）质疑

　　请同学们把你们画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，如果学生之间能相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。有些师生共同归纳。）

　　（五）布置作业

　　1.正确，流利地读课文；

　　2.抄写生字词；

　　3.自己查找资料或同学之间相互讨论，试着理解下列问题：

　　（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

　　（2）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”这些词语你是怎样理解的？

　　（3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？

　　第二课时

　　学习目标：

　　1.继续有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

　　3.学习养成多读多想的读书方法。

　　教学步骤：

　　（一）导入

　　这节课，我们继续学习第6课《爬天都峰》。

　　（二）细读课文

　　1.学习第一自然段。

　　指名朗读，其他同学思考：读这一自然段都让你知道了什么？

　　读后明确：暑假里，“我”和爸爸一起去爬天都峰。

　　2.学习第二自然段。

　　（1）自由读，想一想第二自然段告诉了我们什么？

　　明确：天都峰又高又陡

　　（2）你从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

　　①“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。

　　②“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。

　　③“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。（同学们说到哪老师就引到哪，不一定按顺序说）

　　（3）指导朗读

　　对于天都峰的'高和陡，要读出气势。

　　3.学习三、四、五自然段。

　　（1）指名读，其他同学思考：三、四、五自然段又分别告诉了我们什么？

　　明确：“我”和老爷爷相互鼓舞，决定一起爬天都峰。

　　（2）面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫了？

　　师生交流后明确：“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经非常大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。

　　（3）朗读指导。

　　① 同座分角色试读。

　　②指名分角色感情朗读。

　　4.学习六、七自然段。

　　（1）朗读6.7自然段，思考：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你是怎样理解的？

　　（学生应抓住“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语来理解。）

　　①我（奋力）向峰顶爬去。

　　问：“奋力”是什么意思？

　　“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”有什么好处？说明了什么？

　　明确：“奋力”就是充分鼓起劲来，能使我们感受到爬山不容易。

　　②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。

　　“终于”在这里指什么？

　　这句话用上“终于”好在哪里？

　　明确：“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，很不容易。

　　（2）小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。”

　　（3）指导朗读。

　　5.学习八、九自然段。

　　（1）自由读八～九自然段，思考：爬天都峰后，“我”和老爷爷为什么会互相致谢呢？

　　（2）要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！

　　“居然”是什么意思？这句话用上“居然”有什么好处？

　　明确：“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。

　　（3）指名分角色感情朗读八、九自然段。

　　6.学习第十自然段。

　　（1）看到“我”和“老爷爷”互相致谢，爸爸又说了什么？你怎样理解爸爸说的话？

　　爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”。

　　“汲取力量”在这里是什么意思？

　　明确：汲取力量就是得到鼓舞。

　　（2）我们想想课文前面的内容，老爷爷和小妹妹是怎样互相鼓舞的？

　　明确：小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。

《爬天都峰》教案5

　　第一课时

　　1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　教学重难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　教学过程：

　　以旧引新，扣题导入

　　1．记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？

　　2．今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

　　3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

　　自读课文，学习生字

　　1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

　　2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　3．自学生字，读准字音，想办法记住字形。

　　4．检查生字词自学情况。

　　a. 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　b. 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　c. 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

　　通读课文，感知大意

　　1．指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

　　石级：石头台阶。

　　仰望：抬头望。

　　攀着：（抓着铁链）向上爬。

　　心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

　　鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的'主要内容，疏通课文大意。

　　指导写字，掌握笔顺

　　1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

　　2．指导学生观察、书写其余生字。

　　布置作业

　　1．正确、较流利地朗读课文。

　　2．抄写本课的生字和词语。

　　3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重难点：培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学过程：

　　紧扣课题，承前启后

　　1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

　　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

　　1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

　　指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

　　3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

　　4．“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

　　a. 学生读书圈划。

　　b. 学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

　　从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

　　c. 引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

　　d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

　　启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

　　1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

　　多媒体出示思考题：

　　2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

　　总结课文，明白道理

　　读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

　　板书：

　　3、爬天都峰

　　又高又陡

　　奋力向上互相鼓励战胜困难

　　相互道谢

《爬天都峰》教案6

　　一、课堂导入：

　　1、同学们，二年级时我们曾经学过一篇课文《黄山奇石》，你们还记得黄山有什么吗？黄山不仅有奇异的巨石，还有险峻的山峰呢，而黄山最高最陡的山峰就是天都峰。

　　2、板书天都峰

　　3、PPT展示图片。孩子们快看，老师给大家带来了天都峰的'图片，看完图片你有什么想说的？

　　4、天都峰简介。

　　5、孩子们，你们想不想跟着老师一起去攀登这又高又险的天都峰啊？但是你们的经过挑战才能乘上去天都峰小火车呢，你们有信心吗？

　　二、字词教学：

　　三、理解课文

　　1、用朗读将字宝宝、词宝宝送回课文中吧，将字音读准，将句子读通。

　　2、同学们，这篇文章讲了一件什么事？时间、人物、地点、干什么。

　　3、第二自然段。

　　（1）天都峰有什么样的特点？

　　（2）用横线将课文中第二自然段描写天都峰特点的句子画出来。

　　（3）用三角形标出描写天都峰特点的关键字词。

　　（4）有感情朗读。读出天都峰的险峻。

　　（5）面对险峻陡峭的天都峰，我心里肯定特别，这时我在想什么呢？

　　4、自由朗读3—5自然段。

　　（1）正在这时候谁来啦？

　　（2）老爷爷说了什么？

　　（3）为什么老爷爷要用一个“也”字呢？

　　（4）为什么我也要用也呢？

　　（5）分角色朗读，读出疑惑之情。

　　5、齐读6—7自然段，边读边想这两个自然段写什么？

　　（1）我和爷爷爬天都峰。

　　（2）我是怎么爬的，用横线画出来。

　　（3）在横线中用三角形标出关键词。

　　6、

　　（1）我和爷爷为什么要互相感谢？

　　（2）我在爬的过程中在想什么？老爷爷在想什么？

　　（3）你从爸爸的话中懂得了什么道理？

《爬天都峰》教案7

　　学习目标

　　1、认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3、了解课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　课前准备

　　1、生字卡片。

　　2、教学挂图。

　　3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

　　第一课时

　　创设情景，揭题导入

　　1、初步了解天都峰及鲫鱼背

　　看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说鲫鱼背名称的来历。

　　2、导语激情，揭示课题

　　天都峰是如此的`高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去爬天都峰吧。（出示课题，齐读课题）

　　初读课文，认字学词

　　1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

　　2、教师用多媒体课件检查识字。

　　a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

　　b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该

　　c.去掉拼音读词语。

　　d.去掉词语读生字。

　　3、小组为单位，轮流认读生字

　　4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词

　　读通课文，初步感悟

　　1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。

　　2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。

　　3、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

　　识记字形，指导书写

　　1、认读要求写的11个字，并分别组词。

　　2、与熟字比较，识记字形

　　3、练习书写。教师巡视，个别指导。

　　第二课时

　　巩固生字

　　1、朗读课文，检查生字认读情况。

　　2、听写词语，每个词语读两遍。

　　朗读感悟

　　1、读读想想。

　　课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象在云彩上面、笔陡、似乎是从天上挂下来的等词句所表达的意思。

　　朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。

　　2、读读说说。

　　让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！读后让学生用动作表示出天都峰的高。

　　学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

　　3、读读写写。

　　读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。

　　抄写优美的段落。

　　4、读读问问。

　　引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？

　　这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

　　5、读读议议。

　　教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

《爬天都峰》教案8

　　【教学目标】

　　1、会认6个生字，会写11个生字，正确读写12个词语。

　　2、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚定信心，战胜困难。

　　3、抄写课文第二自然段。

　　【教学重点】

　　理解“我”爬天都峰的过程。

　　【教学难点】

　　读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”

　　【教学准备】

　　1、搜集有关黄山的文字、图片资料。

　　2、想办法学会课后生字，会读，会组词会记。

　　3、会读课文，会思考课文后问题。

　　【教学过程】

　　步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景。创设平台让学生汇报自己的课外所得。二、检查识字 1、出示生字卡片让学生认读生字。

　　2、考一考字形：

　　鱼+即口+可爪+巴尸+古

　　大+田口+自

　　3、猜一猜：

　　大手抓住双木树杈(攀)

　　一点一回头，一日一日一页树(颤)

　　4、比较组词

　　陡──徒莲──链峰──锋辫──瓣

　　钓──钩耍──要装──妆冒──昌

　　拢──扰

　　6、注意区别多音字：似

　　形式多样对字词进行检测。三、检查初读初读课文后，你知道了什么?

　　1、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

　　板书：爬天都峰

　　2、课文叙述顺序：

　　爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

　　了解大意

　　理清顺序

　　四、理解最后一句话 “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”

　　说说：“你们”指的是谁?一“老”一“小”各指谁?“汲取”什么意思?从别人身上，从谁的身上?学着爸爸笑着说说这句话。

　　引发思考：

　　1、天都峰是怎么样的?他们一老一小为什么要爬上去?

　　2、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的?

　　先领悟结果，再回头再探原因。五、学习第一段至最后一段 1、探究为什么爬?

　　⑴ 假日游览黄山。

　　⑵ 无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇妙的'美景，领略无限风光。

　　2、探究天都峰的“高”“陡”。

　　⑴ 高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!

　　⑵ 陡：笔陡的石级，似乎是从天上“挂”下来。

　　读一读想一想天都峰的“险”。

　　3、探究“我”与老爷爷的心理。(分角色朗读体会描写的句子)

　　4、想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。

　　5、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。

　　为什么互相询问?为什么做出这样的决定?

　　理解“居然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，但是他们做到了。

　　六、引导思考对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢?讨论后明白：一是他们个人努力奋斗;二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。(读一读他们相互道谢的话) 让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。七、总结收获 1、对话描写精彩;从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

　　2、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量。学习学好对话，让学生明白描写的作用。

　　【板书设计】

　　爬天都峰

　　我老爷爷

　　爬?发颤! 下不了决心

　　“您也来爬?” “你也来爬?”

　　“我看您……才” “要不是你，我还”

　　谢谢您谢谢你

　　汲取

　　终于居然

　　力量

《爬天都峰》教案9

　　1教学目标

　　1、会认本课的6个生字，会写11个生字。

　　2、会正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辪子、勇气、决心、居然、力量”等词语。

　　3、能读懂课文，了解课文的大概内容。

　　2重点难点

　　1、学习生字词。

　　2、读懂课文结尾的一句话。

　　3学习准备

　　1、搜集有关黄山的文字、图片的资料。

　　2、生字卡片。

　　4教学过程

　　教学活动

　　活动1【导入】

　　一、创设情景，揭题导入

　　1．初步了解天都峰及“鲫鱼背”

　　看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

　　2．导语激情，揭示课题

　　天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）

　　活动2【活动】

　　二、自读课文，学习生字

　　1、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　2、自学生字，读准字音，想办法记住字形。

　　检查生字词自学情况。

　　小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　3、全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　4、小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

　　5、推选读得好的同学当小老师，领读生字词

　　活动3【活动】

　　三、再读课文，了解大意

　　边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励一起登上天都峰。）

　　活动4【讲授】

　　四、识记字形，指导书写

　　1．认读要求写的'11个字，并分别组词。

　　2．与熟字比较，识记字形

　　峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

　　辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

　　3．练习书写。教师巡视，个别指导。

　　活动5【测试】

　　五、达标检测

　　联系上下文疏理字词含义：

　　1、石级：石头台阶。

　　2、仰望：抬头望。

　　3、攀着：（抓着铁链）向上爬。

　　4、心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

　　5、鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　活动6【活动】

　　六、总结归纳

　　1、根据学生抄写的生字词作出评价。

　　2、简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励一起登上天都峰。）

《爬天都峰》教案10

　　教学目标

　1．认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。能正确读写峰顶、似乎、忽然等12个词语。

　　2．了解课文主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　3．分角色朗读课文，读出不同人物的语气和心情。

　　4．读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重点、难点

　　1．通过对词句的理解，弄清我爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。

　　2．读懂课文最后一段中爸爸的话：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。

　　教学准备

　　1．生字卡片。

　　2．教学挂图。

　　3．搜集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标

　　1．学习本课的生字新词。

　　2．初读课文，了解课文的主要内容。

　　教学流程

　　一、创设情景，揭题导入

　　1．初步了解天都峰及鲫鱼背。

　　看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说鲫鱼背名称的来历。

　　2．导语激情，揭示课题。

　　天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去爬天都峰吧。（出示课题，齐读课题）

　　【介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。】

　　二、自读课文，学习生字

　　1、选择自己喜欢的方式朗读课文。

　　如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　2．自学生字，读准字音，想办法记住字形。

　　3．检查生字词自学情况。

　　4．小组内拿出生字词语卡片，互相认读、正音。

　　5．全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　6．小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

　　7．推选读得好的同学当小老师，领读生字词。

　　三、再读课文，了解大意

　　边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）

　　四、识记字形，指导书写

　　1．认读要求写的11个字，并分别组词。

　　2．与熟字比较，识记字形

　　峰──蜂：蜜蜂是昆虫，所以蜂是虫字旁；峰指的是山的尖顶，跟山有关，所以是山字旁。

　　辫──辩、辨：三个字的左右两边都是辛，关键要看中间。和言语说话有关的是辩；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辫和发丝有关，中间是条丝。

　　2、练习书写。教师巡视，个别指导。

　　五、作业超市

　　1、抄写生字词。

　　2、感情朗读课文。

　　3、积累文中的好词佳句。

　　第二课时

　　课时目标

　　1．理解课文内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的'过程。

　　2．分角色朗读课文。

　　3．在理解、讨论的基础上懂得：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　教学流程

　　一、复习引入

　　1．生朗读课文。

　　2．师引导：作者写爬天都峰，为什么要用爬而不用登字？

　　讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用爬更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　3．（出示天都峰画面）读第2自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的画。

　　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入议读，领悟课文

　　1．默读课文，圈点思考。

　　在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出我有害怕畏惧的心理。

　　2．指名交流，指导朗读。

　　出示并指导读好问句我爬得上去吗？、感叹句真叫人发颤！以及语气词啊哩等，读中体会我缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　3．自由读文。

　　结果我爬上峰顶了吗？

　　4．生根据课文内容质疑。

　　师筛选出问题：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？

　　5．读读议议，释疑。

　　（1）我和老爷爷的第一次对话。

　　A、讨论句意：他们所说的话中都带有一个也字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。

　　B、指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

　　C、出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到我受老爷爷鼓励从而下定决心爬上峰顶的内心活动。

　　（2）我们是怎样爬天都峰的？

　　A、读句子找出重点词语加以体会。自由读6.7自然段，画出描写爬山动作的词语。学生读书圈划。

　　B、课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬终于等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

　　C、引读第7段，从终于二字上体会爬得辛苦以及上山后的喜悦，明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到我的勇气鼓励爬上峰顶的。

　　D、指导朗读。

　　（3）我和老爷爷的第二次对话。

　　思考讨论：我和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有勇气一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　三、分角色朗读

　　在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

　　【在分析理解课文内容的基础上，理解人物的心理活动，分角色朗读课文，更能体会文章表达的思想感情。】

　　四、总结课文，联系生活实际谈感受

　　1．读爸爸的话，讨论：汲取是什么意思，我和老爷爷是怎样互相汲取力量的？

　　2．你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。

　　【在朗读中理解互相汲取力量的真正含义，并在谈生活感受中加深理解。】

　　五、提示综合性学习

　　最近你们把自己的课余生活记下来了吗？记了哪一些，和同学交流交流，要把这项活动坚持下去，还要注意及时地整理自己记录的材料。

　　六、作业超市

　　1、抄写课文第2自然段。

　　2、继续完成综合性学习。

《爬天都峰》教案11

　　教学目的要求：

　　1.教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。

　　2.学会本课15个生字，理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语的意思，掌握“都、颤”两多音字的正确读音。会用“终于、纪念、鼓舞”造句。

　　3.理解课文内容，能回答课后的问题，并会用“比”和“一会儿……一会儿……”说或写一句话。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点难点：

　　1.理解天都峰“高”和“陡”的特点。

　　2.理解“我”与老爷爷的两次对话，尤其是最后一次对话。

　　3.准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。

　　教学思路：

　　这篇课文依照登山的顺序：“在天都峰脚下”——“向顶峰爬去”——“爬上天都峰顶”记叙了“我”同爸爸以及一位不相识的爷爷，一起登上天都峰的事。

　　课后的思考，练习向我们提示了阅读的重点，阅读时应引导学生先认识天都峰的“高”和“陡”，然后通过对重点词语的理解，让学生认识到爬山过程的艰难，特别要抓住“我”和“爷爷”的两次对话，前后联系起来理解，才能真正体会对话中所包含的丰富而深刻的内容。

　　教学时间：

　　两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书课题。

　　黄山是我国著名的旅游风景区，每年夏天吸引着众多的'国内外游客前来观光旅游。天都峰是黄山的一个山峰，这里山高路陡，风光无限好，只有勇于攀登的人，才能到达顶峰。今天让我们随同作者一同感受一下攀登的滋味。

　　板书课题：爬天都峰

　　二、初读课文。

　　1.学生自由读课文，借助拼音读准生字的音。2.理解带生字的词。

　　重点理解：

　　似乎：好像。

　　犹豫：拿不定主意。

　　奋力：充分鼓起劲来。

　　攀登：抓住东西往上爬。

　　终于：表示经过种种变化后出现的情况。

　　汲取：吸取。

　　居然：出乎意料。

　　3.质疑问难。

　　4.试读课文，纠正字音。

　　文中除“发”是多音字外，另外注意读准“天都峰”中的“都”念（dū）不念（dōu）；“发颤”的“颤”读（chàn）不读（zhàn）；“似乎”的“似”读（sì）不读（shì）。5.分段读课文，概括段意。

　　第一自然段：暑假里爸爸带我去爬天都峰。

　　第二自然段：天都峰既高又陡。

　　第三至五自然段：讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇并约定一起爬天都峰。

　　第六至八自然段：讲“我”与老爷爷、爸爸一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰。

　　第九、十自然段：讲“我”与老爷爷爬上天都峰以后，相互道谢。

　　第十一自然段：讲爸爸总结的话：你们这一老一小都会从别人身上汲取力量。

　　第二课时

　　一、讲读课文中描写天都峰山势部分。

　　1.默读课文。

　　思考：这段话有几句？突出了天都峰的什么特点？

　　2.指名读第一句，说说你从哪儿看出天都峰的高。要求抓住以下词句理解：

　　“抬头望”：说明“我”还在山脚下，不抬头看不到峰顶。

　　“啊”、“哩”表达了“我”的赞叹，衬托了天都峰的高。

　　“我”爬得上去吗？”——这是个疑问句，对能不能爬上天都峰，连自己也产生了怀疑。通过这个怀疑进一步表现出了天都峰的高。

　　3.指名读第二句，理解天都峰的陡。

　　重点理解“从天上掉下来”和“真叫人发颤”。

　　4.小结。

　　这一段作者对天都峰高和陡的描写，目的在于突出爬天都峰的困难，同时也暗示了我们爬天都峰非常不容易，没有足够的勇气和力量是不行的。

　　二、讲读课文3—5自然段。

　　1.指名读“我”和爷爷的对话。

　　2.从“我”和爷爷的对话中，你知道了些什么？

　　通过对“也”字的理解，我们不难看出：这一老一小都对对方能爬上天都峰持怀疑态度；但是我们仔细一想，这个“也”字还含有“羡慕”和“敬佩”的意思。

　　3.从文中的两个“点点头”中你又体会到什么？（都从双方身上汲取了战胜困难的勇气。）

　　4.小结。这一老一小在相互精神鼓舞下，约定一起爬天都峰。

　　三、讲读6—7自然段。

　　1.默读课文，画出表明爬山艰难的词语。

　　（“奋力”、“一会儿……一会儿……”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“终于”）

　　通过这些词语体会爬山过程的艰难，尽管山势又高又陡，但他们不怕困难，想方设法克服困难，凭着努力向上攀登的精神，“终于”到达了目的地——天都峰。

　　2.指导朗读。

　　3.小结。三代人战胜各种困难，终于爬上了天都峰。

　　四、讲读8—9自然段。

　　1.指名读课文。

　　2.老爷爷说的话里包含几个意思？

　　（两个意思：一是表示感谢，二是讲感谢的原因。）

　　3.理解“居然”“鼓舞”的意思。

　　“居然”是出乎意料的意思，文中是讲“老爷爷”爬上天都峰出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（联系第一次对话可以看出。）

　　4.小妹妹说的话里又讲了哪些内容？

　　（也是两个意思：先讲了“我”为什么能爬上山，再讲对老爷爷的感谢。）

　　5.“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？提示：两个人的对话中为什么都有“勇气”一词？两人的话中都有“勇气”一词，从他们的第一次谈话中，我们就可以看出，如果没有勇气他们怎敢爬天都峰？如果没有勇气，他们又怎能爬上天都峰？这个勇气来自对方的鼓舞，使他们增添了战胜困难的勇气，奋力向上勇攀高峰。

　　6.感情朗读（注意对话部分，要读好语气语调。）

　　7.小结。“我”和老爷爷在峰顶互相道谢，感谢对方对自己的鼓励，给了战胜困难的勇气。

　　五、讲读最后一段。

　　1.齐读课文。

　　2.“真有意思”是什么意思？

　　指的是“我”和老爷爷虽然互不相识却能相互鼓舞，相互学习。

　　3.理解“汲取”和“力量”。

　　“汲取”就是吸取，“力量”这里指勇气。

　　4.说说爸爸这番话的意思？你从中明白了什么？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。）

　　六、总结。

　　1.简要说说这篇文章的主要内容。

　　2.读了这篇文章后，你受到什么启发？（我们在日常的学习和生活中，会遇到各种各样的困难，但是只要我们有克服困难的勇气，任何困难都可以克服。同时，我们在与同学的相处中，也要注意相互学习，相互鼓励，这样我们的进步会更大一些。）

　　七、重点指导学生完成课后2、3、4题的练习。

　　八、作业。

　　1.感情朗读课文。

　　2.抄写词语。

　　3.用“比”和“一会儿……一会儿……”各写一句话。

　　附：板书：

《爬天都峰》教案12

　　模式特点

　　本模式体现“以教师为主导，以学生为主体”的思想，既强调教师“导”的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期待视野”的确良融合，是真正把学生当成了学习活动的主人，体现了学生的主体性，唤醒了学生的创造精神。

　　实现条件

　　1、学生对象：小学中高年级学生

　　2、教材对象：适合用于各种类型的文章

　　[操作程序]

　　1、模式简明图示

　　教师（主导）——学生（主体）

　　（1）导趣——初读感知

　　↓ ↓

　　（2）导读——细读理解

　　↓ ↓

　　（3）导思——精读感悟

　　↓ ↓

　　（4）导情——赏读内化

　　↓ ↓

　　（5）导练——迁移运用

　　2、操作过程说明

　　（1）导趣——初读感知

　　兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。

　　“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要达到以下几个要求：①读准、记牢生字词；②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字；③大致弄清课文的基本内容和结构层次。

　　（2）导读——细读理解

　　这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段。它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教学时，教师一定要保证学生的主体地位，采取有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。

　　（3）导思——精读感悟

　　这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“发掘”文章的蕴含。因此，在教学过程中，教师要善于设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，仔细思考，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。

　　（4）导情——赏读内化

　　这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，教师运用丰富的朗读形式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。

　　（5）导练——迁移运用

　　这一环节是教师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。教师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。教师要结合课文具体内容，从学生实际出发，设计形式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写能力。

　　[教学策略]

　　1、凸现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。

　　2、注重师生间的情感交流。教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感融合”，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习，从而优化教与学的情感氛围。

　　3、注重信息的交流与反馈。该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进教师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。

　　附：模式教学设计实例

　　爬天都峰

　　〔学生分析〕

　　《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的.思想感情。

　　〔教材分析〕

　　第五册教材是中年级的开始。课文是根据大纲“加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文”、“重视语言的积累”、“理解重点词句”三个重点训练内容。《爬天都峰》是课本第二组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫，不自信到受鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。因此在教学中我注重引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。

　　〔教学目标〕

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重点：理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

　　教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。

　　教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

　　〔教学预测〕

　　教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。

　　〔教学流程〕

　　教师行为学生行为

　　一、情境激趣

　　1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。

　　2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。

　　3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。

　　4、出示自读要求：

　　二、引导阅读

　　1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？

　　2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？

　　三、指导分析理解

　　1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。

　　2、同学们，你认为谁画的好？为什么？

　　3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？

　　4、指名读，读后引导学生评价。

　　5、提问：这段里有个“似乎”一词，似乎是什么意思？比较有没有“似乎”有什么不同？

　　6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。

　　四、指导感情朗读

　　1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。

　　2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。

　　3、指名两组分角色进行朗读。

　　4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？

　　5、讨论：

　　（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的？

　　（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？

　　6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　五、制导联系实际

　　1、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。

　　2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？

　　一、初读感知

　　1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。

　　2、观赏、体会。

　　3、自由读课文，读准生字词、读通课文。

　　二、细读理解

　　1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。

　　2、质疑。

　　三、精读感悟

　　1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。

　　2、相互评议。

　　3、练习读。

　　4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。

　　5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。

　　6、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读。

　　四、赏读内化。

　　1、前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。

　　2、同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。

　　3、两组分角色朗读，其余组听后评价。

　　4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进行比较。

　　5、学生分组讨论，接着每组派代表汇报。

　　五、迁移运用

　　1、学生自由发言，说实例，谈体会。

　　2、好，同意。课后出壁报。

　　六、总结

　　同学们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上汲取量鼓足勇气，战胜困难的。同学们，你们有勇气和信心吗？

《爬天都峰》教案13

　　一、教材分析

　　这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。

　　二、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　2、了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。

　　3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。

　　三、教学重点

　　理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。

　　四、教学资料准备

　　1、教学挂图。

　　2、课件。

　　五、教学过程

　　(一)揭题，设疑激趣。

　　上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。

　　1、(师故意将课题误写成“登天都峰”)让学生指正题目中的错误。

　　2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”?

　　3、在学生讨论的基础上，出示挂图。

　　这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受?那么，课文又是如何来描写天都峰的呢?

　　(通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点;再通过图片展示，使学生对天都峰的'险峻峭拔有了更为直观的印象。)

　　(二)细读课文，深入理解。

　　1、学习第2自然段。

　　(1)指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。

　　(2)说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的?

　　教师在学生回答的基础上板书：

　　A、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”

　　“我爬得上去吗?”――――(犹豫、怀疑)有什么好处?

　　B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”

　　什么叫“发颤”?真的害怕吗?

　　(3)指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。

　　(4)小结，悟理。

　　写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。

　　(对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。)

　　2、学习3~5自然段。

　　那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁?那是一位怎样的老爷爷?你怎么知道他也是来爬天都峰的?

　　(1)课件出示句子：

　　小朋友，你也来爬天都峰?

　　老爷爷，你也来爬天都峰?

　　(2)思考：

　　他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一样”。)

　　他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?

　　学生分组讨论。

　　(3)教师小结：

　　天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。

　　(4)分角色朗读。

　　读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。

　　(一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。)

　　3、学习第6~7自然段。

　　受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的?

　　(1)课件出示句子，填空。

　　我( )向峰顶爬去。

　　A、“奋力”是什么意思?

　　B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的?

　　(“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”)“手脚并用”是什么意思?为什么要这样爬?

　　(2)我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样?

　　A、“终于”是什么意思?

　　B、从这个词中，体会到了怎样的心情?

　　(3)拓展，启发想象。

　　为什么会有这种感觉呢?假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方?

　　爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉?

　　(4)指导朗读。

　　(通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。)

　　(三)课堂小结，领悟道理。

　　学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。

　　(四)布置作业

　　把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。

　　(积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。)

　　板书设计：

　　3、爬天都峰

　　“我” 老爷爷

　　互相鼓舞汲取力量

　　【教学总结】

　　《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

　　一、以读感悟，体验“高、陡”

　　在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，由于教室的多媒体不能使用，无法展示天都峰的图片，课前让学生搜集资料了解，课堂上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感受，让学生有个印象，这样对学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。然后让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。

　　二、研读对话，揣摩心情

　　引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的`复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。

　　三、发挥想像，进行补白

　　在学习爬天都峰这一部分内容时，课文抓住“我”爬山时的动作词进行了描写，而没有描写老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿……一会儿”。有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，十分艰难。”有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。”学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活跃。

　　四、教学中的不足

　　本课教学中存在的不足：刚刚开学，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法激励孩子多思考，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，对于中年级语文阅读教学模式，还需要不断学习，不断研究，不断反思。

《爬天都峰》教案14

　　教学目标：

　　1、理解课文内容。

　　2、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音;理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思;会用“终于”写一段话。

　　3、有感情的朗读课文。

　　人文教育目标：

　　让学生懂得只要有勇气、奋发努力，旧能不怕困难;知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。

　　教学重点难点：

　　理解“我”与老爷爷的两次对话，与“……都会从别人身上汲取力量”。

　　教学策略：运讨论法和感情朗读理解课文。

　　教具准备：课件、小黑板。

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、简介天都峰，导入新课。

　　天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

　　教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

　　二、检查预习情况。

　　1、用小黑板出示生字新词，让学生认读。

　　2、认读多音字“假、都”。

　　3、提名分节读课文。

　　三、初读课文，了解课文内容。

　　1、自由读，读后想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句;教师投影出示：

　　来到天都峰(1)

　　↓

　　在、、、、、、脚下(2-5)

　　↓

　　爬上、、、、、、(6—7)

　　↓

　　爬上、、、、、、之后(8—10)

　　2、小组讨论，一部分一部分的学习课文，把不懂的问题记下来，全班讨论，老师再补充解答。

　　(不懂的词语或问题，可以在书上做上记号)

　　四、学习课文一、二自然段。

　　1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　2、再读第二自然段，注意文中“?”、“!”。

　　3、提名读，齐读。

　　4、这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)

　　5、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。

　　(天都峰的高与险，要让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。)

　　五、布置作业

　　1、自己学习生字。

　　2、感情朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查。

　　1、提名朗读课文。

　　2、听写生字。

　　二、学习新课。

　　1、“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的?大家讨论。

　　2、说说自己知道了什么?

　　3、引导学生体会两次对话的意思。

　　(1)第一次对话是在什么情况下?结果怎样?(学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。)

　　(2)他们相互汲取的力量是什么?(读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。)

　　4、读六、七自然段，边读边想象当时的'情景。

　　4、说说读了这两段课文，自己有什么想法?(让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。)

　　5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题?

　　(要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。)

　　三、完成练习第二、三题。

　　四、布置作业

　　用“终于”写一段话。

　　板书设计：

　　3、爬天都峰

　　来到天都峰(1)

　　↓

　　在、、、、、、脚下(2-5)

　　↓

　　爬上、、、、、、(6—7)

　　↓

　　爬上、、、、、、之后(8—10)

　　教后反思：

　　本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意在让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文非常感兴趣，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。