团文网>教学文书>教案>池上一年级古诗《池上》教案优秀

池上一年级古诗《池上》教案优秀

时间：2024-08-17 08:18:48 教案我要投稿

相关推荐

池上一年级古诗《池上》教案优秀

　　无论是身处学校还是步入社会，大家都知道一些经典的古诗吧，古诗包括唐律形成以前所有体式的诗，也包括唐朝及唐以后仍按古式创作的诗。你所见过的古诗是什么样的呢？下面是小编精心整理的池上一年级古诗《池上》教案优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

池上一年级古诗《池上》教案优秀

池上一年级古诗《池上》教案优秀1

　　一、积累引入，以旧带新。

　　1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？

　　2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

　　3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。

　　4、简介作者白居易。

　　（1）学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

　　（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对黑暗社会和人民疾苦有较深的'了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

　　2、检查初读情况。

　　（1）指名读古诗，集体正音。

　　①读准后鼻音：撑、艇、萍；指导“艇”字的写法及结构。

　　②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。

　　（2）齐读古诗。

　　（3）学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。

　　（一个小孩偷采白莲。）

　　3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　4、小组合作学习，弄懂诗意。

　　（1）学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。

　　（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。

　　5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）

　　设计意图：

　　课标要求第二学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培养了学生自主探究的能力。

　　三、吟诗炼字，体会意境。

　　（一）前两行——小娃偷采莲。

　　1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

　　2、学生交流“看”到的画面。

　　（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

　　（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

　　（2）小孩如何偷采白莲的？

　　①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

　　②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。

　　③看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉。

　　④朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

　　（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）

　　⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

　　（二）后两行——景美童心纯

　　1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

　　2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）

　　3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

　　设计意图：

　　“作者胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中激发共鸣。

　　四、回归整体，拓展延伸。

　　1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。

　　2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

　　3、熟读成诵。

　　设计意图：

　　课标要求第二学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）”，通过熟读成诵，增加学生的语言积累。

　　五、布置作业，巩固练习。

　　1、背诵课文。

　　2、默写《池上》。

池上一年级古诗《池上》教案优秀2

　　一、积累引入，以旧带新。

　　2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

　　3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。

　　4、简介作者白居易。

　　（1）学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

　　（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　设计意图：

　　由诗人杨万里的《小池》巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。让学生搜集关于诗人的生平和关于荷花的诗句，培养学生的搜集和处理信息的能力。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

　　2、检查初读情况。

　　（1）指名读古诗，集体正音。

　　①读准后鼻音：撑、艇、萍；指导“艇”字的写法及结构。

　　②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。

　　（2）齐读古诗。

　　（3）学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。

　　（一个小孩偷采白莲。）

　　3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　4、小组合作学习，弄懂诗意。

　　（1）学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。

　　（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。

　　5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）

　　设计意图：

　　三、吟诗炼字，体会意境。

　　（一）前两行——小娃偷采莲。

　　1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

　　2、学生交流“看”到的画面。

　　（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

　　（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

　　（2）小孩如何偷采白莲的？

　　①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的.莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

　　②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。

　　③看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉。

　　④朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

　　⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

　　（二）后两行——景美童心纯

　　1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

　　2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）

　　3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

　　设计意图：

　　“作者胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。

　　四、回归整体，拓展延伸。

　　1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。

　　2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

　　3、熟读成诵。

　　设计意图：

　　课标要求第二学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）”，通过熟读成诵，增加学生的语言积累。

　　五、布置作业，巩固练习。

　　1、背诵课文。

　　2、默写《池上》。

　　3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

　　板书设计：

　　偷采白莲回景美引人

　　池上

　　不解浮萍开童真童

池上一年级古诗《池上》教案优秀3

　　知识目标：会认会写7个字，会认5个字。熟读并背诵古诗，了解古诗的大概内容。

　　能力目标：根据古诗内容想象古诗的意境。

　　情感目标：感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望。

　　教学重点：会认会写7个字，会认5个字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。

　　教学方法：边读边想，边看边想，合作探究，解决疑难

　　教学准备：课件、生字卡片。

　　教学时数：2课时。

　　第一课时

　　教学内容：

　　熟读并背诵古诗。会认会写7个字，会认5个字。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课（课件出示荷塘图片）

　　看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？

　　1、师：看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到池边，还看见荷花池上发生的关于一个小娃有趣的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗（展示：漂亮的荷塘上慢慢走来一位诗人，吟诵出这首诗《池上》）

　　2、师：想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗？今天我们就来学这首古诗。（揭示课题）

　　二、循序渐进，掌握字词句。

　　（一）自读诗句，认识生字词

　　1、自由读《池上》，划出生字娃娃，要读准字音，难读的字做上记号多读几遍。

　　2、师：孩子们，老师把生字娃娃请到大屏上，能叫出它们的名字吗？同桌先试试。（课件出示生字）

　　小老师教读生字，重点指导“萍、艇、撑、踪”等平翘舌音的读法。

　　3、师：瞧！满池的莲花、莲蓬多美啊，你还想欣赏吗？就得先念准他们的名字，那些漂亮的莲花、莲蓬才能永远属于你，留在你的心里，有信心吗？（课件出示满是荷花、莲蓬的池塘，轻点荷花、莲蓬就出现本课生字词，再点荷花、莲蓬就消失）

　　采用抽生个别读、开火车读等多种形式，让学生灵活掌握本课生字。

　　（二）巩固生字，指导书写

　　1、师：生字娃娃很高兴和你们交上朋友，可是生字娃娃说如果能写出它们的名字，它会更高兴。可以吗？

　　生：可以。

　　2、师：书写之前要静下心来，摆好笔和本子，身子做端正，两手轻轻放桌子上。

　　学生做好准备。

　　学生书写爱写的字。

　　（三）生字娃娃告诉老师，想和你们一块玩捉迷藏的游戏，它们都躲到诗句里去了，看孩子们能不能准确的叫出它们的名字？（齐读古诗）

　　三、布置作业

　　1、书写本课生字。

　　2、背诵古诗。

　　第二课时

　　教学内容：理解诗意，处理课后习题。

　　教学过程：

　　一、复习巩固

　　1、听写生字

　　2、背诵古诗

　　二、诗情画意，诵读诗句，体会意境

　　孩子们，摘莲蓬是一件有趣的事，诗人笔下的小娃又别有一番情趣呢。赶快打开课本，小组合作学习（课件出示合作学习的要求：1、读读这首诗。2、思考：读懂了什么？3、还有什么不理解的词句做上记号在小组交流。）

　　（一）小组合作学习

　　（二）交流学习情况，体会意

　　1、解决不理解的词语。（偷采、不解、踪迹）

　　2、读懂了什么？

　　展示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”

　　⑴孩子们，一边看画面，一边轻轻读诗句。读懂了什么？

　　⑵提问质疑：小娃为什么要偷采白莲？

　　⑶此时你是小娃，心情怎么样？

　　（用既高兴又害怕的心情读读这句话）

　　师：老师也想当小娃，也想来读。（范读）你们知道老师是用什么心情来读的.吗？（又高兴又紧张）

　　⑷你觉得他是怎样的一个孩子？（小娃天真、可爱、顽皮）

　　师：学了这两行诗，你有什么疑问吗？

　　（小娃偷采白莲是不道德的行为，为什么诗人却觉得他是一个天真、可爱、顽皮的孩子呢？）

　　⑸师：你有过偷偷做一些顽皮的恶作剧的事情吗？那你结合现实生活中的事例，想像一下小娃偷摘白莲的情景。

　　生自由发言，举出发生在自己身上或身边的有趣的‘偷’的事情。

　　师：找一对好伙伴来试着表演读。

　　学生上台表演读，自由找伙伴表演读，体会小娃此时的心情。

　　⑹孩子们，带着自己的心情，读出小娃天真、调皮的感觉。

　　3、展示“不解藏踪迹，浮萍一道开。”

　　⑴读懂了什么？（小娃忘记了隐藏自己的身影，满湖的浮萍被他的小船冲开了一道波疯波痕）

　　⑵看到浮萍开了，你会怎么想？（替小娃担心、着急）学生读出这种心情。

　　⑶小娃想到这些了吗？为什么？（因为太高兴了）能高兴地读读这两行诗吗？（生读）

　　⑷你觉得这是怎样的小娃？（天真、可爱）

　　⑸带着感情，同桌互读，抽生朗读，一边想象画面一边读诗句。

　　三、吟诵积累。

　　1、是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！（音乐，师范读）

　　2、孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐，先试试。谁愿意来试试？推荐一个（展现诗句意境的画面，优美的古筝音乐）

　　3、男女比赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？

　　四、课外拓展

　　诗中的小娃多可爱呀，能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？（学生改编故事，交流）

　　五、总结，升华

　　是啊，童年的生活是有趣的，让人神往的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧。

　　六、布置作业

　　把你想写的字、词语或句子写一写。

　　板书设计

　　撑

　　池上采天真、可爱、顽皮

　　藏

池上一年级古诗《池上》教案优秀4

　　教学目标：

　　1、认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

　　2、能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。

　　3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

　　教学重难点：

　　1、能正确朗读、背诵古诗；

　　2、能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

　　教学方法：朗读指导法，引导观察法，启发式教学法，以读代讲法，引导谈话法，品味语言、诵读体会法。

　　学法：朗读法，观察法，图文对照、联系生活实际的方法。

　　教学过程：

　一、揭题导入

　　1、谈话：我知道小朋友们已经会背很多古诗了，谁愿意把自己最喜欢的古诗背给同学们听呢？

　　2、今天我们又要学习一首新的古诗《池上》。（板书课题《池上》）

　　3、师简介作者。

　　二、初读感知，感受节奏

　　1、借助拼音，自由地大声地朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。

　　2、现在同桌之间互相读，互相检查字音是不是都读准了。

　　3、逐句检查朗读，认识生字“踪、迹、浮、萍”。

　　（我看见小朋友们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。老师要检查了，谁来挑战呢？）

　　（1）出示“撑小艇”。抽两个孩子拼读，要求读好后鼻音。以词带句，齐读“小娃撑小艇”。

　　（2）出示“踪迹”。抽两个孩子拼读，读好平舌音“踪”，重点识记“踪”。以词带句，齐读诗句“不解藏踪迹”。

　　（3）出示“浮萍”。抽两个孩子拼读，读好后鼻音“萍。”（“浮”左右结构三点水，说明它和水有关；“萍”上下结构草字头，说明它和植物有关。你们猜一猜它是什么东西）结合浮萍的图片认识“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。——以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。

　　4、把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。

　　5、教师范读、自由练读，读出诗的节奏。

　　（1）看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（师配音范读）

　　（2）想不想像老师这样读诗？教给你们一个小诀窍：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏诗的韵味。画斜线的地方要稍稍停顿，但要读得声断气连。请小朋友们自己试着读一读。

　　（3）自由读、抽生读、齐读。

　　三、图文结合，初知大意

　　（真是聪明的小精灵，一下子就掌握了读诗的诀窍。这首诗我们都读了这么多遍了，现在老师要考考大家。敢不敢继续接受挑战？）

　　1、出示“浮萍一道开”和“小娃采莲回”的图片，请小朋友们仔细观察，对照古诗，看看这两幅图分别对应的是哪两句诗，说一说理由。

　　（设计意图：让学生根据图画所描绘的景象找到相应的诗句并说明理由，是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过图文配对的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。）

　　2、学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。

　　（1）理解识记“采”。

　　师边读诗句边做“采”的动作

　　a、在这两句诗中，有一个字是“摘”的意思，谁知道是那个字？（采）“采”上下结构爪子头，下面是个“木”字。爪子头代表什么呢？所以“采”表示用手采摘树木上的果子。

　　b、指导写“采”

　　（2）重点理解“偷”，通过采访，感受小娃既害怕又高兴地心理并指导朗读。

　　a、在这一句诗句中，还有一个字告诉了我们小娃摘的不是自家的莲蓬，而是别人家的，谁知道是那个字？（偷）

　　b、说到这个“偷”啊，老师想问你们一个小小的问题，希望你们能够大胆诚实地回答。你有没有偷偷的摘过别人家的桃子呀，橘子呀之类的你爱吃的.东西？（有）你真是个顽皮可爱的小馋猫！这种偷采的行为在幼儿时期偶尔做一两次是可以的，就像这首诗中的小娃偷采莲蓬一样，在诗人白居易的眼里是天真可爱的，不过现在我们已经是小学生了，这种偷采行为以后还能做吗？

　　（设计意图：通过引导谈话让学生能够联系自己以前的生活实际，真切地感受到乡村儿童的顽皮可爱。）

　　（3）假如现在你就是小娃，我来采访采访你：小哇呀小娃，你偷偷地采摘别人家的莲蓬，当时心里感觉怎么样？（紧张、害怕）小哇呀小娃，你采了这么多你最喜欢吃的莲子，心情怎么样？（高兴、兴奋）

　　（4）让我们用高兴又紧张的心情来读一读这两句诗。

　　3、学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。

　　（1）出示《雪地里的小画家》图片，（还记得这幅图片吗？）小马在雪地上画了什么？（月牙）那么月牙就是小马留下的踪迹。谁再来说一说什么是小狗（小鸭、小鸡）留下的踪迹？

　　练习说话：是留下的踪迹。

　　（2）出示“浮萍一道开图”，请小朋友们在图中找找小娃留下的踪迹。（理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。）

　　（3）哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪迹？（出示“不解藏踪迹，浮萍一道开”，生齐读）

　　4、通过老师说诗句的意思学生说出相对应的诗句，进一步理解古诗的意思。

　　你们真是善于观察的小精灵！现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。老师描述一个画面，看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。

　　四、诵读积累

　　1、大家找得可真准啊！可是调皮的荷叶宝宝还想进一步考考大家。他们把这首诗中的一些字藏起来了，你能找出他们藏在哪儿吗？