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小学语文课堂教学方法6篇(经典)
小学语文课堂教学方法1
1、立足于小学语文教学的实际，借鉴现代先进教学理论，创建语文教学新观念。
教师在备课的过程中就要加以精心设计和考虑，使语文课堂教学有其和谐的大课堂环境，产生强烈的语文课堂教学共鸣，以系统论、信息论、控制论为指导，优化教师主导、学生主体、训练主线的课堂环节，有机结合实际，切实提高小学语文课堂教学效率，进而推动小学语文教学向纵深发展。比如，在语文的教学过程中，课前让学生通过上网查找有关资料，了解写作背景。然后上课时，由学生来介绍，一方面节省了上课的时间。
另一方面学生的自主学习得到了加强。学生上课过程中提出的问题由学生来解决，解决不了的，可由学生再查找资料解决。这样学生的主体地位得到了肯定，学生的荣誉感得到赞赏，学习语文的大课堂就能得到很好的发挥了。正如捷克思想家、教育家夸美纽斯所说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”动手实践记忆犹新，而只听不做则易记易忘。
2、优化课堂结构，提高教学效率。
一节课时间一般40到45分钟，课堂展开的各环节应有相对的时间安排，应在各个环节中做最有利最重要的事情。而一般课堂都缺少不了导入新课、讲解课文内容、练习、讨论问题、小结布置作业及教学反思等环节，在此，本人就从以下几个方面来做具体介绍。
一是导入新课。导入新课是上课前先收束学生思维的散漫情绪，以引起学生注意力，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。可采用以下几种形式：巧用教具，借用插图，选择录音，渲染气氛等。然后点明教学的目标和内容。因此，导入教师用时不宜长，着力把关键集中在引发学生学习兴趣和激活学习潜能上。一般导入最佳时间应控制在3分钟以内。
二是讲解课文内容。这一环节是教学的最关键所在，要充分利用学生注意力集中的最佳时间。根据课堂心理分析，学生注意力最集中的时间是才开始上课后的15—20分钟内，故教师应在导入后抓住这段时间突出本节课的重难点。如现代文的教学，抓住本节课的精彩部分进行分析，这样学生收益快，效果好，问题得到很好的解决，学生记忆会更深入。
三是练习，练习是在学生注意力高度集中后进行的读写听说思训练，它是学习活动的另一种转换，是学生对本节课内容的掌握，也是知识向技能的转换。出练习时要面向全体同学，应选择有代表性的，难易把握要妥当。因此课堂练习一般掌握在15-20分钟。
四是讨论问题，在组织学生训练后，通过小组让学生进行讨论，提出课前预习中遇到的疑难问题，然后由小组讨论解决，归纳问题的答案。这样就能更全方位的对课文内容的理解了。讨论一般在5分钟内为宜。
五是小结和布置作业。教师在进行以上组织教学后就要对所学知识进行小结归纳。小结要精炼简短，突出重点，让学生易懂、易理解、易消化;布置作业是在反馈基础上针对学生的存在问题和对知识的巩固强化设计的题目，要做到量要少而精，对重点知识能力的深化和牵移;所以小结和布置作业应控制在2分钟内。而教学反思则是教师在上完一节课后，对本节课的内容做整体的思考，找出不足的地方，为今后的教学打下了良好的基础。当然课堂各环节的时间安排并不是绝对的机械的，而应根据具体课堂具体情况，灵活掌握。
以上五点只供参考，在教学的过程中，抓重点，解决问题，课内外知识的迁移，灵活的运用，是非常重要的。做到课内开花，课外结果，全面提高学生语文素质是教学的最主要的目的。
3、培养语感，拓宽思维。
根据《小学语文教学大纲》规定，语文教学主要目标是培养学生正确的掌握和运用祖国语言文字能力，具体的讲就是听说读写思的能力，听、读是基础，说、写是目的，思是核心。语文教学只有在认真培养听读能力的基础上，才能更好地训练说写能力和发展思维。
现在语文教学是花费时间多，精力投入多，学生收效少，学生不喜欢学语文，更不喜欢写作文。究其原因之一是阅读课未上好，整体感知课文有待提高。整体感知就是从文章的整体出发，初步了解，把握文章的材料、主旨、情感倾向和表现形式。
强调整体感知是为了消除语文教学中“只见树木，不见森林”的弊端，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。就现行教材来说，入选的课文均是文质兼美的范文，语言是优美的。又能贴切的反映生活。但学生的语文表达能力为什么老是提不上去呢?可以说至少有这样两方面：
(一)是范文注重分析太多，学生缺少对语言的理解和感悟。
(二)是注重考试，分析讲解占了学生大部分的时间。结果学生对语言没有得到深入理解，表达思维就无从发展，能力就不能形成，牵移效果就差。二是阅读面狭窄，不注重积累和吸收。很多学生的'语文学习局限于课本内的内容，对于课本中的课外阅读的要求就很难做到，更谈不上中外名著的阅读了，对比古人读书成诵，确有不如啊。
朱喜曾就此说过“读书之法，在于熟读而精思”，“大抵须先熟读，使其言皆出吾之口，继而精思，使其意皆若出于吾之手吾之心。”勿庸置疑这就是语感的培养，思维的拓宽;殊不知“悬梁刺股”、“萤囊夜读”等等故事传为千古刻苦攻读的佳话。而读与写，密切相关。
实实在在的阅读一些名篇名著，可以使小学生拓展胸襟，开阔眼界，提高审美能力。因此，语文课堂上第一位的是“读”，不但要让学生读，而且要多读、巧读，把听说读写思有机结合起来，真正把课文的书面语言转化为学生自己的语言。
4、促进学习迁移的教学策略。
根据心理学家划分，把学习迁移分为远迁移和近迁移两种。前者指已习得的知识技能在新的不相似的情境中的运用。如学生在语文学习到的词语在化学问题的解决。后者指已习得的知识技能在与原先学习情境相似的情境中的应用。
如学习写“我的爸爸”这类题材的作文时，掌握了有关规则，可以迁移到对其他人的写作。探讨学习迁移的主要目的是为使教学能有效地促进学生学习的迁移提供科学依据和策略指导，在教学中要促进学生的学习迁移应注意以下几点：
(1)使不同的学习内容之间保持一定的同一性。也就是用某种共同的东西把它们贯穿在一起。只有这样，前面的学习才能为后面的学习提供适当的基础，后面的学习也才能进一步巩固和加深前面学习的结果。
如果前面后面的学习内容之间毫无共同性可言，它们之间就不可能有迁移发生。如教学生学习议论文时，首先要了解议论文的一般的结构，三要素及论述语言的准确性等，掌握学习议论文的同一性，然后逐步加深理解，这样议论文的学习学生就能轻松的掌握住了。
(2)加强基础知识的教学，促进基础知识的迁移。为促进基础知识的迁移，教学中应要求学生准确地理解基础知识的内容。教学中应做到以下几点：
A、给予恰当的学习内容和练习课题，使学生充分掌握基础知识;
B通过练习使学生在充分理解基础上就用基础知识去解决实际问题;
C、注意教材的整体结构，使学生把握事物的整体关系。在教学中应注意把各门学科及同一学科的前后教材结合起来，使学生能掌握教材的整体结构，把握事的整体关系。
D、让学生学会学习。在教学中应当引导学生总结学习经验掌握科学的学习方法在这方面，教师的指导作用也不容忽视的。教师要善于把各种学习方法教给学生，如理解知识的方法、复习和巩固的方法等。
把教师的指导和学生自己的总结结合起来，既可以减少学生自己探索的盲目性，也可以让学生根据自己的体验对学习方法真正加以把握。这样，学习方法才能具有最大的迁移价值。因此，要把同一性和变异性相结合，又要考虑课题的变化。
小学语文课堂教学方法2
一、创情境，激发学习欲望。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。通过问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。例如教学《荷花》这篇课文时，我创设了以下几个问题不把学生带入情境。.荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?.满地的白荷花开得怎样?.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。学生会带着这些问题走进课文，进行深入思考。
二、利用多媒体，激发学习热情。
在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚;其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。
三、培养自主意识，鼓励质疑和创新。
学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能;在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。同时可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流……我认为课堂教学不仅让学生了解有关知识，完成了学习任务，而且真正把学习的'自主权还给了学生，进一步激发了学生学习的兴趣。这说明，为学生的学习创设独立思考、自主探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。但是，对那些差生的学习情况不容忽略，也要予以关爱，进行协调，对他们遇到的个别问题要进行个别解决，以此促进差生的学习进程，让全班同学都有不同程度的收获和发展，都能分享收获学习成果的喜悦。
四、鼓励用心研读课文，激荡情感
情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者感活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。以语言为介、以情感为媒，在浓浓的研读中，我们能积淀了深厚的文化素养。
总之，“有效教学”是在新课程理念指导下的有效教学。关于有效教学，仁智互见，这是一个不争的事实。作为教师，就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学;有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学……从学生发展的角度来检验是否“有效教学”，当然是再正确不过的了，这也是最终标准。
小学语文课堂教学方法3
1.重建新型师生关系
要提升有效的课堂教学策略，最基本的一点就是教师要打破传统的灌输式教学，让学生能够自主学习、自我成长，成为课堂这个大舞台的主演，而教师则退居幕后进行引导，形成学生自我组织和学习的能力，把课堂的时间交给学生，让学生有更多自我展示的机会。
例如，在《小苗与大树的对话》一文中，教师可以让不同的学生分别代入苗苗与季羡林的角色，将文本转化成现实的采访对话，让学生做课堂的主人，形成自我组织和学习的能力。
2.教师应带动学生积极参与
只有在课堂上让学生的思维积极参与到课堂中，这才是高效的课堂，教师在小学语文课堂教学中，应尽量从学生的思维的宽度、长度、速度、广度和效率等多个方面综合分析学生的参与程度，对学生积极引导，充分调动学生参与学习活动的积极性。
比如，教师在讲授《新型玻璃》一文时，可以摒弃传统说明文的教学方式，可以以讲故事的'形式吸引学生的兴趣。“同学们，在一个黑漆漆的夜晚，一个小偷潜入了博物馆，就在他准备划破玻璃偷字画的时候，就响起了警报声，警察立刻赶到将他捉住，是谁报的警?为什么这种玻璃会响呢?”通过这样一个故事，就能将枯燥的说明文变得有趣，还能充分调动学生思考的积极性。
3.教师要创造有效的课堂情境
语文是一门语言艺术，是对生活点点滴滴的感悟，因此，教师要注重课堂教学情境的营造，一方面，将问题与情境结合起来，调动学生联系生活，将抽象的知识具体化，积极探讨解决办法;另一方面，要将语文的课本知识和实际生活结合起来，把枯燥的文本知识变得趣味化，进一步吸引学生的兴趣。
例如，当教师在讲解《少年闰土》中“跳鱼儿”这一部分时，教师可以让学生发表自己在生活中看到“鱼”跳跃时的姿势发表自己的见解，让学生自主探讨，既可以展示学生的知识积累，增强学生的兴趣和自信心，还能加强学生对语文文字的理解和感悟。
4.尊重学生的自我意识
学生能够进行自主学习最重要的一点，就是能够对疑点、难点提出质疑。在语文课堂中，经常会出现学生“插嘴”现象，这往往是学生表达自己观点和看法的表现，在课堂上，学生只有认真听讲了才会有疑问，才会提出疑问，这时候教师要视具体情况处理，不能一味批评或制止，而应对学生的提问和质疑给以肯定和鼓励，并作出回应。
例如，在教师讲授《画风》一课时，有一个学生故意问“教师，风是看不见又摸不着的，怎么能画出来呢?课文不会是错的吧?”在这个时候，教师应该对这位同学给以鼓励，并引导其他学生：“同学们，你们在生活中有没有看见风?那你们怎么判断有风呢?”通过这样的引导，既尊重了学生的自我意识，又能打开学生思考的思路，激发学生的求知欲和探索欲。
5.教师应增强课堂评价的艺术性
语文课堂上，教师一句自以为无意的评价，可能会左右学生的情绪，甚至一生的命运，特别是对还没有形成独立思考意识的小学生。针对这一点，教师要提高课堂评价语言的艺术性，以鼓励和引导学生为主，巧妙评价，引导学生深入思考。
当学生的回答有失偏颇时，大多数教师往往以“错了”“不对，下一位同学来回答”等话语来否定学生，这个时候教师可以对学生进行适当引导，而不是一味否定。如有一教师让学生用“姆”字组词时，一同学说：“养母”，学生哗然，这时，教师示意其他学生安静下来，对该同学进行引导，最后学生真正领悟此“姆”非“母”，造出了正确的词语。
小学语文课堂教学方法4
一、小学语文课堂教学过程中需牢固树立学生为主、学生为中心的教育理念
在现实的小学教学过程中，很多语文教师由于自身所掌握的教育理念与方法非常有限，在教学过程中背离新课改的一些主张和思路，不按照新式方法进行教学，墨守成规依然采用以教为主的教学方法，小学语文教学过程中，完全忽视学生的感受和兴趣，一味按照书本和自身对于书本的理解进行教学，认为自己就是教学的中心，自己就是课堂的老大，在教学中采用以教为主的方法，在黑板讲授过程中注重知识的死记硬背，强调课堂中的师道尊严，强调在课堂中让学生认真听讲，严禁各种小动作。
并且为了提高所教成绩和学生是文字功底，还会在课下向学生留大量作业。这样传统填鸭式教学方法，严重违背了小学生身心规律，没能够正式学生成长的特点，学生所学、所掌握的语文知识，仅仅是在语文老师的威逼和压迫下的被动而为的一种行为，完全背离自身。
这样的教学我们不能称之为有效教学，因为，当教师稍一放松，学生便不会主动学习，长此以往不利于学生的长远发展。
为更好的树立课堂有效教学理念，在现实的小学语文教学过程中，需要牢固树立以学生为中心的教学理念。以学生为中心便是在教学过程中顾及学生的感受，考虑到学生的利益，不能一味按照教师自身利益进行。
在以学生为中心进行教学过程中，需要教师尊重学生的成长规律，尊重学生的兴趣，按照学生的爱好进行教学，可以适当让学生在课堂动起来，参与到一些文字与文学问题的讨论，让学生成为课堂的主人，体会到学习的乐趣，则更有利于学生投入课堂学习，对学生成绩的取得和长远发展均具有现实意义。
二、小学语文课堂教学过程中要培养学生的学习兴趣，加强学生与学生之间的交流
都说兴趣是最好的老师，在进行小学语文教学过程中，只有学生对语文的学习具有一定兴趣，学生才会积极主动的投入到语文的学习过程中。
如果学生对于语文学习缺乏兴趣，即使老师再严格要求，再严厉批评也不会收到应有的学习效果，为了有限的课堂时间增加教学效果，便需要小学语文教师在传授知识的同时，对学生进行必要的兴趣教学，让学生感受到文字的魅力，让学生了解到语言的美感，并辅以诱导使学生增加对语文学习的了解与认知，从内心深处喜欢语文学习。
从而才能够真正实现在课堂有限的时间内，让学生掌握更多的知识，在对学生进行必要兴趣培养的同时，教师还需要改变自身的一些形象，将自己从严师逐渐转变为学生的良师，转变为学生的朋友，多与学生进行交流，了解学生的语文需要，扭转师生之间的矛盾，让更多的学习感受到语文教师的.亲和力，以使学生更好地投身于有限的课时教学。
三、小学语文课堂教学过程中要丰富教学方式，使学生更好的投身于语文学习
在现实的小学语文教学过程中，由于现实的教师能力问题以及教学用具等等问题，使得很多小学语文教师没有办法施展自身所学，在教学过程中又迫于学生分数、出色班级、出色教师等物质的胁迫，不得不改变自身的一些教学方法，在教学过程中以教为主，在内容的传授过程中以黑板为主。
在学生的好坏界定中以分数为主，长此以往无论是教师还是学生都会感觉到疲劳，不利于长远教学的有效开展，为更好的让学生掌握所学语文知识，便需要教师改变原有教学方式，转而注重计算机、网络、教具等先进教学方式，特别是计算机这一新式教学方式的采用，能够解决很多学生在课堂上抽象思维不够。
不能达到特定环境的想象等问题，通过视频的播放很快让学生了解到文字所叙述的魅力，以及诗词的一些基本历史文化背景，从而丰富教学方式，改变单一的教学方式，让学生更好地投身于现实的课堂学习。
四、小学语文课堂教学过程中需创设必要的教学情境以更好完善教学
《小学语文课程标准》中要求学生“在生动具体的情境中学习语文”，因此，在现实的小学语文课堂教学过程中，应按照新课标所倡导的教学理念，开发语文教师的聪明才智，在课堂教学过程中，来创设一定的学习情境，以让学生对于现实的文字具有更深刻的理解。
小学语文教师应尽可能的将小学语文教学的一些具体问题设置成具体有意义的生活情境，也可以设置成与学生的生活紧密相关的情境，通过不同情境的再现来让学生更好地理解教材所教知识。
五、在小学语文课堂教学过程中需要提高教师自身素质以更好胜任本职工作
在面对风云变化知识更新速度飞快的今天，为了更好地胜任本职语文教学工作，则需要现实教学过程中的小学语文教师不断进行相关专业的学习，丰富自身文化知识，丰富教学方式，采用新式的教学方式进行教学，真正践行新课改的教育理念，让学生在做中学，在学中进行总结，从而不断积累学习经验与文化知识。
为更好地胜任本职工作，需要小学语文教师正视时下的教育环境，从点滴做起，从现在做起丰富自身知识水平，丰富自身教育知识，以更好的让学生感受到文字的魅力，更好的让更多小学生喜爱语文学习。