高中语文教学方法

高中语文教学方法

高中语文教学方法1

　　高一语文学习：高中生高效率学习方法指导

　　作业的方法

　　作业是提高思维能力，复习掌握知识，提高解题速度的途径。通过审题，分析问题，解决问题可以达到巩固检验自己的目的。当然在分析问题时，可有几条思路，如顺推法、逆推法、双向法、辅助法、排除法等，另外作业是千万不可COpy的'，那样毫无意义。不理解的也要及时弄明白。

　　复习的方法

　　德国教育学家第斯多惠说：必须时常回复到所学的东西上而加以复习 牢固地记住所学会的东西，这比贪学新东西而又很快忘掉好得多。因此往往考前的临时抱佛脚是不起作用的。复习在于平时，如何复习?

　　a、课后回忆，即在听课基础上把所学内容回忆一遍。

　　b、精读教材。对教材理解的越透，掌握得越牢，效率也就自然提高了。

　　c、整理笔记。

　　d、看参考书。这是补充课外知识的好方法。

　　e、补缺补漏，系统掌握知识结构。

　　f、循环复习。将甲复习完后复习乙，在复习完乙后对甲再进行一次复习，然后前进 这种循环复习利于记忆。

　　总的来说，科学的学习方法可用如下此歌谣来概括：课前要预习，听课易人脑。温故才知新，歧义见分晓。自学新内容，要把重点找。问题列出来，听课有目标。听课要专心，努力排干扰。扼要做笔记，动脑多思考。课后须复习，回忆第一条。看书要深思，消化细咀嚼。重视做作业，切勿照搬抄。编织知识网，简洁又明了。

高中语文教学方法2

　　一、对散文文体的再认识

　　散文，自古就有。在我国古代，为了区别于韵文、骈文，凡是不押韵、不重视排偶的散体文章，包括经、传、史书在内，统统称之为散文。按照时间的发展，散文可分为古代散文与现代散文。目前小学教材中出现的散文基本上是现代散文。

　　现代散文，通常是指与小说、诗歌、戏剧相并列的一种文学体裁。它有广义与狭义之分，所谓广义的散文，是指小说、诗歌、戏剧以外的所有具有文学性的文章，除以抒情、议论为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔、杂文、短评、小品、游记、书信、日记、回忆录、传记等样式;而狭义的散文则是指文艺性散文，它是一种以记叙、抒情、议论为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。

　　小学教材中选用的散文，一般为狭义散文。这类散文依据其内容通常还分为三类。一类是以写人记事为主的散文，称之为叙事性散文。这类散文对人和事的叙述、描绘较为具体、突出，字里行间充满作者浓郁的情感，如教材中《草原的早晨》《槐乡五月》《桂花雨》《黄河的主人》《只拣儿童多处行》《月光启蒙》《望月》《灰椋鸟》《姥姥的剪纸》《安塞腰鼓》《草原》《天游峰的扫路人》等。另一类是以写景、状物来抒发作者感受的散文，称之为抒情性散文。这类散文以抒发主观情感为出发点，以空灵飘逸见长，其着力点在于准确地使用能表达作者强烈感情的词句上;作者往往借助具象，将文中的景或物作为具体的情感寄托，运用比兴、象征、拟人等手法，或借景抒情，或托物言志。这类散文教材中安排得特别多，如《小池塘》《春到梅花山》《夕阳真美》《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《荷花》《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《燕子》《鸟语》《黄山奇松》《黄果树瀑布》《秦兵马俑》《音乐之都维也纳》《三亚落日》《烟台的海》《广玉兰》《夹竹桃》等。还有一类是以议论、说理为主的散文，称之为议论性散文，也叫哲理散文。这类散文在小学教材中不多，如《最大的麦穗》。

　　二、教材中的散文教学价值思考

　　低年级段的教材中，大部分课文是童话、寓言、小故事、儿童诗等，但也安排了少量的散文，如一年级的《小池塘》《草原的早晨》，二年级的《夕阳真美》等。针对这些篇幅短小、内容浅显的散文，一二年级的小学生该怎样教?首先，我们在备课时要思考，不管什么体裁的课文放在低年级段，其教学目标要求应依据低年级段阅读教学的目标要求去确定。从《语文课程标准》中我们知道，低年级段的阅读教学其教学重点是识字、写字。因此，我们在教学低段散文类课文时，仍然把主要目标任务放在借助散文这个文本去教学生识字、写字，而不要把主要精力集中在繁琐地分析文本内容、研究这个文体上。其次，让学生初步感知散文这个文体的课文很美，利用这种文本指导学生很好地去朗读，能把课文读正确、读通顺、读流利。这两点，就是低年级段散文教学的最主要目标。

　　到了中、高年级段，阅读教学在完成保底目标识字、写字、朗读、理解词语并积累的基础上，开始逐步强化不同文体个性化的教学目标要求：在中年级段，初步把握文章的主要内容，抓关键词句在文章中是如何表情达意的，也就是教学生学习作者是如何遣词造句的，怎样把一段话写具体、写生动;在高年级段，让学生在整体把握文章的基础上，着重揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，也就是重点要让学生学习作者是如何进行表达的。因此，散文教学也应当按照这样的目标要求进行教学。教师在备课、教学时，应当更多地去思考、挖掘这篇散文自身所特有的教学价值。如教学《庐山的云雾》这篇散文，教师在备课时就要抓住这样一些教学因素：一是四字词语的大量运用，使文章的语言显得优美、明快;二是突出重点段的描写，如文章的第二、三自然段，用比喻、联想等手法，生动形象地写出了庐山云雾的特点;三是采用了“总—分”的构段方式，使读者对庐山云雾的特点留下了深刻的印象。也正是这些有价值的教学因素隐含在课文里，所以在学生学完这篇课文后，教师还可以利用好这个范本，进行教学的迁移，设计读写结合的小练笔，让学生学习课文第二、三自然段的写法，把熟悉的一处景物写具体、写形象。这些分布在文本中的表达方法，教师在备课时应当很好地去把握、挖掘，并能在教学中引导学生去揣摩、感悟，进而让学生学习、运用这些表达方法。

　　三、散文教学应当采取的策略

　　1.多给时间让学生诵读涵泳

　　在教学散文时，教师要在学生的读上多作思考。一是要把朗读贯穿教学的始终。教师要舍得在课堂上多给时间让学生自己去朗读，要通过朗读，把课文中那些无声的文字变为有声的语言，进而生动地再现作者的思想感情;要通过朗读，让学生读出蕴藏在文字里面的韵味及作者的真情实感，进而体会到文章的精妙;要通过朗读，训练学生的语感，不断提高学生的审美情趣。特别对那些抒情味极浓的散文，如《槐乡五月》《桂花雨》《田园诗情》《只拣儿童多处行》《音乐之都维也纳》《草原》等课文，在教学中，教师还可以借助于音乐，指导学生进行配乐朗诵，把音乐语言与文学语言很好地结合起来，充分调动学生的听觉、视觉等感官，使文中所描绘的景和物、所倾吐的情和意，更有冲击力地叩击学生的心灵，从而引起共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情趣和能力。二是要根据不同的课文精心指导学生有感情地朗读。如叙事散文，一般是夹叙夹议，读起来要舒缓、平稳;写景散文，描写生动、形象、细腻，就要读出它的意境美;抒情味很浓的散文，由于作者情感的变化起伏，读起来轻重缓急变化不断。还有一些课文，有它自身明显的特点，如《月光启蒙》语言风格很明显：明快、流畅、含蓄、风趣，所以在朗读这篇课文时，其语调应该是清亮、明快的，节奏感很强;再如《安塞腰鼓》一如安塞的腰鼓：壮阔、豪放、火烈，因此文章要读得雄浑、有力、有气势;而像《望月》《姥姥的剪纸》《天游峰的扫路人》等课文则要指导学生读好能表现人物形象、品质的人物对话。因此，作为语文教师，还应当具备声情并茂地朗读课文的过硬本领，在教学需要时，教师能进行示范朗读。三是要指导学生对经典的篇章、段落能熟读成诵，最后能背诵、积累。

　　2.多在品悟语言上下功夫

　　教学散文，仅仅靠朗读还不够，还要指导学生去品析语言，学习作者的遣词造句，进而增加积累。有些散文，用词华丽、华美，大量运用四字词语、成语，有气势，如《庐山的云雾》《九寨沟》《田园诗情》《黄河的主人》《秦兵马俑》等;有些散文，语言生动、形象、准确，如《拉萨的天空》《三亚落日》《烟台的海》等;有些散文，语言清新、活泼，如《桂花雨》《燕子》《鸟语》《音乐之都维也纳》等;有些散文，语言简洁、精当，有韵律，具有绘画美和音乐美，如《安塞腰鼓》《田园诗情》等。同时，我们还要引导学生去感受、比较不同作者的语言风格，如《安塞腰鼓》《草原》这两篇课文的语言风格就很相似，作者喜欢用短句，经常是单词成句、单句成段，并大量使用排比、叠词、叠字，使语言简洁、明快，有韵律美感;再如学到六年级下册第六单元的两篇状物散文时，就可以引导学生对这两篇散文的语言进行品悟、比较，可以发现《广玉兰》一文的词句华美一点，而《夹竹桃》的语言则平实一点，但都表达出了作者的喜爱之情。因此，在散文教学中，教师要精心设计品悟语言环节，引领学生细细品味那些经过作者精心锤炼的语言，从语言文字上去体会作者所蕴藏的情感，去感受语言的魅力。

　　3.引导学生揣摩不同的表达方法

　　中、高年级的阅读教学在完成保底目标识字、写字、朗读、把握主要内容的基础上，其重点是引导学生揣摩、学习作者是如何进行表达的，进而能够学着进行运用。教材中不同类型的散文，有着不一样的表达方法，这就要求教师在教学中能很好地引导学生去感悟。像写景的散文，常采用时间顺序、移步换景法。如《黄果树瀑布》一文在写法上有这样一些特点：按照游览的先后顺序写出了黄果树瀑布的壮美景观;采用移步换景的方法，对黄果树瀑布进行全方位、多角度的描绘;善用、巧用比喻，将实写、虚写结合起来，使文章的语言生动形象，描绘的景致意境优美，如诗如画;开头与结尾相呼应。像状物的散文，有的采用正面描写与侧面描写，有的采用列数据、作比较、举例等说明事物的方法。如《广玉兰》就是直接描写它的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，而《夹竹桃》作者既对夹竹桃进行了直接描写，还利用第三自然段作了侧面描写，写院子里的14种花，从而进一步衬托出夹竹桃花期之长、韧性可贵，作者对它的情有独钟;《只拣儿童多处行》一文作者主要是写儿童，却又用了许多笔墨去写花儿，用来进一步衬托冰心老人对儿童的喜爱;《秦兵马俑》一文，作者采用列数据、作比较、举例等方法来写兵马俑规模的宏大、类型的众多、个性的'鲜明。像叙事的散文，一般都比较平实，但为了表达情感，作者或夹叙夹议，或采用拟人、比喻、联想、夸张等手法，来增强文章的形象性与生动性。如《灰椋鸟》拟人、反问手法的运用;《姥姥的剪纸》排比、夸张手法的运用;《安塞腰鼓》排比、比喻、联想手法的运用。

　　4.适时地进行迁移训练

　　在教学中可以进行这样一些迁移训练：(1)有些课文在课后练习中就要求学生学习课文的写法，进行一个小练笔，如《庐山的云雾》、《鸟语》。(2)有些课文，在写法上有特别之处，可以针对具体的课文进行设计。如学完《燕子》一文，可以让学生学习作者抓住燕子的外形和活动特点写燕子活泼可爱的这种抓特点状物的方法，写一写身边喜爱的一种小动物;如《美丽的南沙群岛》一文的第二、三自然段，采用典型的先总写后分写的构段方式，学完后可以让学生学习这种构段方法，写一个物或一处景;如《三亚落日》一文是写日落的，课后可以让学生阅读巴金的《海上日出》，并布置学生观察当地的日出或日落，写一篇日记。(3)有的是一个单元都安排的写景散文，单元学完后，就可以设计一个小练笔。如三年级上册第二单元的三篇课文《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》都是写景的散文，单元课文学完后可以让学生运用学到的表达方法，写一写家乡的一处美景。(4)有些课文是写某一处景或介绍一个地方的风土人情的，可以设计“小导游”，让学生进行复述、讲解训练。如《泉城》介绍济南城里的各种有特色的泉;《九寨沟》介绍九寨沟奇丽美妙的自然景观;《田园诗情》介绍荷兰的田园风光;《音乐之都维也纳》介绍世界著名的音乐之都奥地利首都维也纳。

高中语文教学方法3

　　一、运用多种方法，激发学生的写作兴趣

　　“兴趣是最好的老师。”要提高学生的写作能力根本上是让他们对写作感兴趣，以写作为快乐。一旦他们对写作有兴趣，他们就会“想写、爱写、愿意写”而不是将写作视为一种负担。那么如何激发学生的写作兴趣呢?笔者认为可重点抓住以下两点：

　　1.创设情境，激发学生的写作欲望。在真实生动的情境中，学生有身临其境的感觉，能够产生写作冲动。高中语文作文教学中，教师可以运用投影仪、幻灯机、录音机等先进的教学设备，把教学内容生动、形象地展示出来，调动学生的各种感官，让学生置身于真实生动的作文情境中。这样，学生在声情并茂的氛围中，灵气飞扬、火花闪耀、才情焕发，进而产生了“我要写”的欲望，激发了写作热情。

　　2.佳作展示与赏析，让学生体会到作文成功的.快感。教师可在教室内开辟一“佳作展示栏”，把每次作文的出色篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，增强写作信心，而且激活了其他学生的情感因素，他们也希望自己的作品登上“佳作展示栏”，得到老师、同学的赞赏，进而体会到作文成功的快感。

　　二、建立开放的写作观

　　通过多读，学生积累的素材多了，就不会把作文视为苦差事。教师给学生布置的练笔形式要不拘一格，日记、随笔、作文、摘录美文……，要坚持一周一练。练书法三日不练手生，写作文亦如此。巴金老先生曾说过“只有写才会写”，语文老师可让学生写自己想写的话，即“我手写我心”，减少束缚，给学生自由表达的空间，让作文成为学生乐于表达的家园，让作文成为学生私人化的事情，让他们说真话、说实话、说心理话。当然，作为语文老师还要注意维护学生的尊严和隐私。

高中语文教学方法4

　　摘 要：由于我国一直延续传统的应试教育，学生的主观学习能力被消磨殆尽，只是根据模式盲从，导致学生在面对问题的时候通常不愿意独立思考，也不愿意提出不同观点和见解，新课程下的高中语文学习，通过对高中生的学习能力以及独立思考能力的培养来完成基本教学任务，在学习过程中让学生能够自己发现问题、解决问题，从而发现自身优点，培养学生的学习能力，新课标下的语文教学已经如箭在弦，蓄势待发。

　　关键词：高中；语文课堂；教学；问题意识

　　阅读教学是一种培养学生自学能力和分析能力的教学方式，在阅读中，教师应让学生懂得学习的意义，并且通过学生自己动脑来解决问题，让学生学会自主思考，从而培养学生的创新精神和学习能力。

　　一、高中语文教学中培养学生问题意识的必要性

　　1.绝大多数语文教师将教学目标只指向高考

　　由于高中生处于特殊的学习时期，面临人生的重大选择――高考，所以高中语文教学掺杂了很多教师的功利性，而使学生在较短的时间内，能取得可观的成绩，但是这却背离了语文学习的初衷，语文学习讲究循序渐进，学生要一点一点地形成语文学习思维，才能真正学好语文，懂得语文学习的意义。而现在的高中语文教师，将重点和考点全部圈出，而将不考或者不重要的考点全部略过，这种情况导致学生对语文学习只是盲目地死记硬背，而忽略了语文课程设置的初衷。

　　2.指导思想仍沿袭传统的“教师中心论”

　　在高中语文教学过程中，教师注重讲学，而忽略了学生的自主学习能力，使学生不能够积极主动地学习知识，而需要通过教师被动地讲解和表演，自己整理了丰富的学习资料和课堂资料，将这些东西强加给了学生，灌输到学生的大脑中，而学生可能完全不理解，这就会导致学生的注意力分散，教师成了课堂上的主角。事实上，学生才应该是课堂的主人，学生提出的问题应该是被重视的。

　　3.容易使学生产生轻视心理

　　语文是三大主科之一，是学生学习的重要科目，但是学生却并不重视，一是他们觉得语文学习是十分简单的事情，不需要过多思考和花费时间，即使随便敷衍一下也能拿到不错的成绩，这和语文题目的设置相对简单也不无关系，教师在每次出题时都是通过平时的积累和自身的知识，以及自身的角度去出题，忽略了学生的想法，教师应该从学生的角度出发，站在学生的角度看问题，导致语文教学困难增加，使语文在学习中变得愈发不重要，好像语文是一门十分浅显的科目。

　　二、高中语文教学中培养学生问题意识的对策

　　1.引导思维生成，培养发现问题的能力

　　培养学生的学习意识和独立思考能力，要从语文阅读开始，阅读是深入学习语文的另一种方式，一篇文章中、一个词、一个句子都可能是精雕细琢的，而每个段落之间的联系和逻辑都是十分紧密的，学生要通过阅读来了解这些问题，并且在阅读中发现问题，并提出自己不同的看法，以培养语文思维。在写作方面，学生应该注重修辞手法的应用，也应该在平时多积累历史知识和各种典故，必要时的引用也能起到画龙点睛的作用，但是首先要求学生能够深刻理解典故的意义，从而掌握应该在什么时候用，用在什么地方。教师还要引导学生在学习知识的时候养成探讨问题的习惯，通过学生的互相质疑和激烈讨论来加深记忆，增强学生的`学习兴趣，每个人对待同一个问题的观点都是不一致的，有讨论就能出现问题，通过讨论又能有效地解决问题，这是相辅相成的，所以培养学生的讨论能力和发现问题的能力是十分重要的，增强学生和教师间的沟通，也是学好语文的重要条件。

　　2.引导高中生反思，促进学习策略的生成

　　高中生在学习过程中，要通过解决问题来培养学生的问题意识，在培养问题意识的过程中发现问题，发现自身的不足，通过对自身情况的了解，发扬优良，弥补不足，在学习中学生要形成自己的学习方式，在知识的运用过程中了解自己所需要的内容，而不单单是生硬地套用，而是针对学生自身的各种问题逐一解决，例如，在学习《拿来主义》时，作者是以什么方式展开论述的？通过提出问题让学生自主分析，从而提出新的问题。

　　总之，高中语文课堂应该是民主的课堂，应该把学生作为课堂的主人公，培养学生的学习意识以及思考问题的方式，让学生通过自己的思考，和自己对问题的理解来抒发自己的见解，这不仅能够增加记忆力还能够增加学生的学习兴趣。

　　参考文献：

　　郭睿.如何在语文教学中培养学生的问题意识[J].太原教育学院学报，2014.

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　　语文教学方法

　　（一）阅读法（朗读、默读、背诵）

　　（二）讲授法（讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法） ；

　　（三）对话法（问答、谈话、讨论、辩论）

　　（四）实践法（观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等）

　　（五）电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）

　　（六）研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）

　　（七）自学法（自学—辅导式）

　　（八）其他教育教学的方法举隅：

　　1、语感教学法

　　2、思路教学法

　　3、情感教学法

　　4、案例教学法

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　　一、当前高中语文教学期间存在的不足

　　目前，高中语文在进行教学期间存在的不足大致分为以下几方面：第一，因为处于高中阶段的学生需要面对高考，所以，教师的教学活动仍采用传统的“应试”模式，由教师讲解知识点，学生被动进行记忆，师生之间缺少互动与交流，学生们的学习自主性与积极性较差，教学质量相对较低；第二，在以往语文课程教学期间，多围绕课堂、围绕教材进行教学活动，却忽视了语文知识点与学生们实际生活的联系，教学内容较为枯燥、狭隘，教师过于重视教材及考试大纲上要求的内容教学，其实，语文学习不但需要掌握教材内容，更重要的是培养学生们应用语文的能力；第三，教师过于重视考试制度，忽略培养学生们的创新能力。教师不允许学生存有新奇的想法，教学的目的在于获取优异成绩。其实，对于语文教学来讲，其不但是一门课程，同时也是一项交流的途径，所以，作为高中语文教师，应加大培养学生们语言表达能力及综合素养的力度，从而帮助学生完善自身发展。

　　二、提高高中语文教学质量的措施

　　（一）创新教学观念

　　随着新课改速率的不断加快，高中语文教师不但需要改进教学方法，更需要创新教学观念，树立以人文本的思想，使学生变成学习的主人，给予学生足够的尊重，同学生建立平等、自由的关系，并且针对学生们的兴趣爱好、特长等合理设定教学活动。在课余时间多与学生进行沟通，成为学生们的良师益友，从而给与学生正确引导，为学生以后发展奠定基础。

　　（二）对教学方法进行改进

　　1.创建良好的教学氛围

　　当学生处在良好的学习环境中，能够更为自主的开展教学活动，所以，对于高中语文教师来讲，在教学期间，应为学生创建良好的学习氛围，从而突出学生们的主体地位，提高教学效率及质量。例如：教师在讲解“再别康桥”课程时，就可以先让学生在课余时间收集一些关于作者的简介、诗集等，在教学过程中让学生展示自己收集的内容，从而激发学生们的学习积极性。此种方法能够帮助学生深入理解相应语文知识点，提高教学质量，并且调动学生们的学习自主性，培养学生们的语文学习能力，一举多得。

　　2.借助多媒体技术开展教学活动

　　目前，多媒体技术随着时代的发展被广泛应用到各个领域中，同时取得了优异的成果。在进行高中语文教学期间，教师人员应善于利用多媒体技术开展教学活动，从而将语文知识点中抽象、复杂的.内容变得直观、简洁，帮助学生理解，吸引学生们的注意力，提高教学质量。例如：教师在讲解“神奇的极光”课程时，因为很少有学生能够看到极光，那么，教师就可以事先在网络上收集一些极光的图片，在教学期间展示给学生们观看，学生们就会被极光的艳丽色彩所吸引，之后教师再讲解相关内容，就能够起到事半功倍的效果。另外，教师还可以利用课余时间为学生放映一些同语文内容有关的小动画、小视频等，增长学生们的知识储备，帮助学生完善自身发展。例如：当教师在讲解完“守财奴”课程后，就可以在课后为学生播放同名话剧，帮助学生深入理解课文内容，更扎实的记忆相关知识点。

　　3.利用角色扮演的方法开展教学活动

　　对于高中学生来讲，他们渴望展现自己，获取他人的赞扬与认可，那么，高中语文教师就应为学生提供展示自我的机会，在教学期间采用角色扮演的方法讲解知识点，提高教学质量。例如：教师在讲解“项链”课程时，就可以先将学生划分成若干小组，让学生针对课文内容进行分角色朗读，充分调动学生们的学习积极性，之后，在课程讲解结束后，教师还可以组织学生改编课文，将其变成话剧进行表演，不但能够让学生更好的掌握相应语文知识，同时还可以培养学生们的综合能力，帮助学生完善自身发展。

　　4.通过分层教学的方法开展教学活动

　　因为学生自身的理解水平、语文基础等都存在不同，如果教师采用统一的教学方法，那么很容易出现一些学生学不会、一些学生学不够的情况。想要处理此种问题，教师就应该利用分层的方法开展教学活动，为学生设定针对性的教学任务，从而帮助学生提高自身语文水平。例如：教师在讲解“阿房宫赋”课程时，就可以针对学生设定如下任务：语文基础相对薄弱的学生：能够理解课文内容，并熟练背诵；语文水平普通的学生：理解课文内容。熟练背诵，并且可以灵活掌握课文的中心与主旨；语文水平较高的学生：能够掌握并背诵课文，同时找寻一些与课文内容相近的古文进行阅读，书写读后感。通过分层教学的方法，可以针对性的对学生进行教育，帮助学生更好发展。

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　　一、激发兴趣

　　“一年之计在于春，一天之计在于晨”。这个民谚强调了万事都是开头最重要。而“万事开头难” 又强调了万事开头之时需要的技巧性。教学尤其如此，一堂课开头更如此。一堂课的开端就在于导入，导入设计好了，就为后面的成功教学打下了坚实基础。语文教育学家的研究显示，语文课作为人文性的课堂，其导入环节对整堂课的意义更显得特别。导入设计不好，往往导致后面的环节难以出现精彩。而一个好的导入，一开始就出彩，受先入为主心理印象的影响，其后各环节的教学中学生的参与积极性也会较高，从而确保各环节教学都取得成功。

　　二、注重情感培养

　　散文是美的载体，生动的描写、清晰的叙事、精致的语言、隽永的思想、感人的情怀，无不让人对散文情深意笃。因此。教师指导学生学习散文，就应该把散文的美呈现给学生，引导学生感悟美、欣赏美、享受美，这才是散文教学深远的追求，也是老师应追求的'目标。而要实现这一目标，教学散文就要以读为本。尤其要发挥朗读的重要作用。我认为，朗读能够调动学生的情绪，让学生很快融人散文所营造情境中，最终实现情感熏陶。教学中教师要引领学生体会作者的情思与感悟，读出文章的思想内涵，品味出文章的意韵理趣。

　　选入初中语文教材里的散文大多是名家名作，语言准确、生动、精炼、优美，具有含蓄美和音乐美。为了增强文章的表现力和感染力，散文非常注意锤字炼句，又常将多种修辞方法融合在一起。例如，《春》一文描写春天：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”作者通过拟人、排比、实写、虚写等多种艺术手法的运用，生动形象地描绘了一幅五彩缤纷、立体感很强的“春花图”，抒发了作者对春天的热爱之情。我在教学时，特别要求学生反复朗读该段文字，学生在朗读中被文字的情、意、韵所感染，既体味了文章的内容，又激发起学习的兴趣。

　　三、品味语言

　　散文本来就是文学语言的范本，课本所选的又都是名文，字字珠现、声情并茂，字里行问蕴涵着丰富的美感。古罗马文艺批评家郎吉弩斯说过：“就真正的意义来说，好的文辞就是思想的光辉。”由此可见，咀嚼语言，推敲语言，品味语言，让学生感受语言艺术美尤显必要。散文单元学习课文语言的方法可以多种多样，如诵读、默读、抄写、批注、选词、填词、仿句、改句等。如《记念刘和珍君》可用改写、比较的方法来揣摩语言，以第四部分第一段为例，可以把这一段的虚词去掉让学生朗读，再读原文，一对比，学生很容易就感受到虽然意思相同，但情感内涵相差甚远，从而体会到大师语言的精深之处。

　　四、鉴赏情感

　　在散文中最能见到作者的本来面目、真实面目。所以鉴赏散文，要揣摩作品的思想感情的内涵、来由和线索，发现作者的独特的情怀、抱负和气质。深入文本，发挥想象，换位思考，是深入体会散文思想情感的有效途径。“事非经历不知难，情非感受不知味”，若只是冷眼旁观，漠然置之，怎能体会作者的思想感情。此时，唯有引导学生发挥想象，换位思考，调动学生的生活体验，将学生从一个旁观的毫不相关的角色引导成与作品之中的人物、内容息息相关的角色，才能深切意会到作品中思想情感。

　　五、抓住文眼

　　教学中要抓住文眼，指导学生反复研读，细心揣摩段落层次，让学生透过“散”的外表，理出内在的经纬，领悟文章的主旨和神韵。例如我在指导学生学习作品《白杨礼赞》时，先介绍写作的时代背景是1941年抗战时期，全文含蓄深刻，优美而抒情。文章的“文眼”就是“白杨树不平凡”。我紧紧抓住课文开头的第一句话：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!”引导学生阅读，让学生明确文章四次用独句成段，反复赞美白杨树的不平凡的用意，从而使学生深入理解了全文是用象征手法，抓住了白杨树的外形特征，借白杨树不平凡的形象，赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们质朴、坚强、力求上进的精神，抒发了作者对他们的崇敬和赞颂的感情这个主题。

　　六、鉴赏文本

　　散文的一大特征是“形散神不散”，因此其构思及表达是自由的、灵动的，因此在教学中要引导学生领略、欣赏作品的构思意图和技巧，以及选用表达方式的技巧。成功的散文往往都会充满着情感，会通过意境深远的画面、优美的语言、神奇的想象表现出来，因此在指导学生学习散文时，要训练学生从中品味出散文中的情感，善于从语言表达中发现美。

　　总之，在进行现代散文阅读教学时，一定要讲究策略、讲究方法，既注重诵读，也重视鉴赏，从而促进了学生创造性思维的形成和发展，达到预期的教学效果。

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