(优选)小学语文教学方法11篇
小学语文教学方法 篇1
“写作”在学习语文的过程中占着不可忽视的地位，特别是小学语文教师将学生的作文教学看得十分重要，因为小学阶段是学生的写作启蒙阶段，它会对学生以后的写作产生影响，但学生在写作时经常面临写作素材匮乏的问题，这时就需教师对学生进行正确的指导，解决学生的写作难题。
一、善于观察实际生活
有的学生在进行作文写作时，总会觉得没有素材可以写或者写着写着词穷了，慢慢地“写作”成为了学生在学习语文时最大的障碍。学生之所以会出现这种状况，大多是因为写作素材积累的不够，其实语文素材的积累是一件很简单的事情。我们都知道“写作源于生活”，如果学生能认真的观察实际生活，就会发现生活中有数不尽的素材供我们选择。学生要认真观察身边的人和物，仔细了解人物的外貌、形态、语言、神情等，对待动植物要了解他们的特征、生活习性。学生对身边的事物有一定的认识之后，在写作的过程中就很难再出现词穷的现象，例如在学习《荷花》这一课时，教师给学生布置了一项描写身边植物的作业，这就需要学生对身边的植物进行全面、细致的观察，“叶子的形状、花有没有香味、茎上有没有刺”这些都是学生需要注意的问题。学生在观察事物的过程中，不知不觉的就会在脑海中形成写作素材，这样学生的作文会变的贴近生活却又高于生活，并且拥有自己的写作思路。生活由很多部分构成，学生在观察实际生活时不能仅局限于身边发生的小事，还应注意观察国家热点时事，例如“今年的洪水之灾”，学生通过深入了解这件事情可以体会到：灾难无情，人有情的人间大爱。学生应充分利用电视、网络这些电子媒介了解国家的最新动向，教师也可以组织学生针对某一件事情进行交流然后写出自己的感言，学生在平日的写作练习也能为素材的积累打下很大的基础，所以语文教师可以让学生养成写日记的良好习惯。在积累语文素材的过程中，学生要有一颗善于发现的眼睛，把在生活中的发现运用到写作之中，把自己的写作水平提升一个更高的层次。
二、注重学生语文阅读
学生在写作时缺乏素材，与自己平时积累的'太少有着很大的联系，俗话说“书读百遍，其义自见”，学生如果在课下的时候能够阅读大量的课外书，那么在写作时就会有用不完的素材。例如在学完《小英雄雨来》后教师可以让学生对这篇课文的人物构思进行分析，学生在分析的过程中会学习到作者的写作技巧和写作方法，教师也可以让学生阅读一些关于抗日的书籍比方说《著作选读》。对于高年级的小学生，语文教师可以推荐他们读一些名著《三国演义》《童年》《钢铁是怎样炼成的》等，学生在阅读时会感受到主人公身上的正义，也会对他们的勇敢事迹有更深的了解，这样学生就会把他们的事迹灵活运用到写作当中。低年级的小学生识字不多在阅读课外书存在一定的困难，所以除了阅读课外书外教师还应注重语文教材的应用，语文教材中也有很多的素材，只要学生认真阅读教材总会找到一些合适的素材运用到写作当中。小学生在阅读的过程中要注意对一些片段、语句进行摘抄总结，不能“水过地皮湿”读和没读是一样的效果，并且着重观察作者在进行写作时的构思，在写作的过程中也是需要学生融入感情的，不能只是单纯的把自己积累的素材进行罗列要有自己的写作思路。教师自身也要重视学生的语文阅读，有的语文教师认为学生进行课外阅读就是浪费学习时间，所以并不提倡学生进行课外阅读。但有的学校为学生开设语文阅读课，每个星期总有两节课让学生进行阅读和写作，这样既放松了学生疲惫的身心还能对学生的写作进行锻炼，久而久之，学生会养成热爱阅读的良好学习习惯，并且也会积累大量的写作的素材。
三、开展趣味语文活动
枯燥无味的学会让人产生厌烦，在小学语文的学习过程中，教师应开展一些有关语文的趣味活动，增强学生的学习兴趣并让他们在玩耍的过程学到知识。教师可以组织小学生进行课本剧表演，例如《狐假虎威》教学时，学生在表演之前需要全面的了解文章中各个动物的心理，这样学生在表演时才能抓住各个角色的特征。进行课本剧表演很好的调动了学生的积极性，让每个学生都有机会参与其中，而且还提高了学生通过语言更好的表达自己的能力，从而增强了学生写作的表达水平也为写作积累了一定的课内素材。教师也可以组织学生进行演讲比赛，要求每个学生准备一篇演讲稿不限题材，学生在准备时需要自己查阅资料，在这一系列的过程中学生会接触到不同题材的语文知识，在无形中就会充实学生的素材积累库，并且培养了学生自主学习的能力。读书交流会、成语接龙、诗歌朗诵、分析探讨写作方法这些看似与写作素材积累不沾边的语文活动，却对学生的素材积累提供了很大的帮助。学生之间定期举行读书交流会不仅能促使学生进行课外阅读，还能升华学生的写作思想，成语接龙、诗歌朗诵这些活动可以提高学生的词汇和诗歌的积累量，也为以后的写作打下坚实的基础，教师开展趣味语文活动，给学生们创造了一个愉悦的学习氛围，让学生们对语文更加热爱。只有量的飞跃才会引发质的改变，小学生积累语文作文素材的过程并不是一蹴而就的，素材的积累是需要一个漫长的过程。但只要学生掌握了素材积累的方法、善于观察和总结，再加上语文教师的正确指导，相信学生的写作水平会得到很大的提升，再也不用为没有素材可写而发愁了。
小学语文教学方法 篇2
【摘 要】随着经济的飞速发展，我们的教育也在不断改进，为适应经济发展的需要，适应全球教育发展的大趋势，课程改革便成了当前基础教育改革的重中之重，小学语文课程也不例外。语文作为一门语言学科，在学生的学习生涯中是非常重要的，尤其是小学阶段，语文的教学是以后的基础，培养学生的好的学习习惯更是我们教学的重中之重，把素质教学落实到实处。新课改已经实行多年，作为一线的教师，要紧紧以新课改要求为根本，认真做好教学工作。
【关键词】小学语文；有效教学；朗读；积累
一、保证朗读时间
语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应把读书的时间还给学生！有的语文课上，学生朗读的时间却不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。可是，时间哪儿挤呢？课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。
二、培养朗读兴趣
兴趣是最好的老师，让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要运用多种方法，充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，激发学生朗读兴趣。
首先，情绪具有感染力，因此我们可以渲染课堂气氛，创设浓厚的情景，创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放等。可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，学生朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如在教学《草原》时，在讲到草原的景色时，我根据电教投影片，引导学生边欣赏草原美丽的画面边动情地朗读，让学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美。
其次，根据小学生的.年龄特点和性格特点来看，小学生最富于表演欲望，让学生投入于此。通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文情境，增进理解，加深印象。因此，表演读是激发学生朗读兴趣的一种好方法。
三、丰富积累要有韵味
如果光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，我们必须以课文为起点，以课文为凭借，培养学生处方探究获得知识的愿望和能力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。正缘于此，我们好多的教师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去提高。薛老师上《卧薪尝胆》时，更是“棋高一着”，他利用一幅对联“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚”。激发出学生去了解这些历史故事的兴趣，非常有韵味，我们相信学生一定会去搜索这方面的资料，在搜索过程中，他们获得了书本上没有的知识，也培养了自己的学习能力。
四、教学方法要有新味
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
小学语文教学方法 篇3
【摘要】本文立足于小学语文阅读教学现状，以人教版小学语文为例，着重探析小学语文阅读教学过程中，读写结合教学模式的优势所在及具体的运用策略。
【关键词】小学语文 阅读教学 读写结合 教学模式
阅读与写作一直都是小学语文教学过程中的一个重要的教学重点。教师在实际的小学语文阅读教学过程中需要发挥自身专业教育水平的优势，帮助学生在相关读写结合的课堂模式中不断提高自身的阅读与写作能力。
一、阅读教学中融入读写结合教学模式的重要意义
随着《全国中小学生新课程改革标准》的全面实施，教师对学生在小学阶段中的阅读能力与写作能力提高越来越看重，从而小学语文阅读教学成为了全国小学语文课堂的主旋律。教师在这种新式的阅读课堂中通过融入读写结合的教学模式，首先使得学生产生对相关课文或者阅读材料的阅读兴趣，可以更好地提高他们的阅读效果，从而为之后他们写作能力的提高奠定良好的基础；其次学生在之后的写作过程中运用之前阅读时产生的体会以及作者所运用的优秀表现手法，达到提高自身写作能力的目的。学生在这种新式的教学模式中通过阅读大量的语文课文或者阅读材料，不仅充实了他们自己的精神世界，使他们文学素养达到一个更高的层次。而且通过这种教学模式的提优培训可以让学生的阅读能力与写作能力达到共同提高。例如在学习《黄山奇石》这篇课文的时候，教师可以对此开展阅读教学并运用读写结合的教学模式。
二、课堂教学中运用读写结合教学手段，提高阅读课堂效率的策略
教师在小学语文的实际课堂教学中通过读写结合的教学模式不仅可以让学生不断补强自身的阅读能力，同时对他们自身写作能力的提高也起着很大的促进作用。教师为了进一步提高小学阅读教学的课堂有效性，可以采取实用的教学手段到达这一目的。以下是几种实用的教学手段，可供教师进行教学参考：
1.阅读与读后感相结合。
在传统的小学阅读教学课堂中，教师往往只注意对学生阅读方面能力的提高，殊不知学生的阅读能力与写作能力是密不可分的。所以教师在小学语文的实际阅读教学过程中可以采用阅读与读后感相结合的教学手段，这样就可以使得教师同时兼顾学生的阅读能力与写作能力的两方面，从而达到共同进步的目的。教师采用这种实用的教学手段，不仅可以有效地提高学生的阅读能力与写作能力，同时对他们小学语文课堂学习效率的提高也有很大好处。这种实用的教学手段不仅适用于语文课本知识上的阅读教学，同时对学生课外拓展刊物的阅读教学同样适用。例如在教师可以要求学生阅读小学阶段必读经典课外读物——《安徒生童话精选》。教师首先可以要求学生对其中的《海的女儿》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目进行阅读，教师要求学生对其中有意义的部分进行充分的思考，然后写出自己独特的感受，最终达到读写结合地提高学生小学语文阅读课堂效率的目的。
2.通过实际练习提高学生基础语文能力。
教师在小学语文的阅读课堂中不仅需要运用阅读与读后感相结合的教学手段进行教学，同时还需要对学生基础性的语文能力进行培养与提高。教师在提高学生阅读课堂中语文基础能力的'时候同样可以采用读写结合的方式。教师首先要求学生在阅读课堂中阅读学习相关的课文知识，然后对其中的主要段落进行概括并写出文章的主题大意，最终达到提高学生基础语文能力的目的。这种实用的教学手段可以帮助学生有效掌握缩写文章与概括文章的基础语文技巧，从而读写结合地进一步提高学生的阅读能力与写作能力。例如在学习《日月潭》这篇课文的时候，教师首先要求学生熟读这篇课文并教授学生概括文章的技巧，然后要求学生对这篇课文进行缩写与概括，从而有效地提高学生的基础语文能力。
三、教导学生养成勤写日记的习惯，使得阅读课堂得到有效延伸
教师在小学语文的阅读教学过程中，不仅需要运用实用的读写结合教学手段提高学生阅读课堂的学习效率，而且在学生的课余生活中也可以教导学生养成勤写日记的好习惯，使得小学语文课堂得到有效的延伸。同时勤写日记的好习惯还可以帮助学生把生活中的点点滴滴记录下来，为他们以后的学习与生活留下一份美好的回忆。教师在要求学生养成勤写日记的习惯的过程中容易出现一种不好的行为，那就是检查学生所写的日记。要知道学生的日记属于他们自己的隐私，教师无权检查并阅读它们。所以教师需要努力改正这一毛病，帮助学生对写日记产生极大的兴趣，使得小学语文阅读课堂得到有效延伸，从而达到读写结合地提高学生阅读能力与写作能力的目的。
四、结语
教师在小学语文的读写课堂教学过程中首先应该端正教学态度，并知晓读写结合教学模式的重要意义，从而提高学生的阅读能力与写作能力。同时教师在实际的阅读课堂中运用阅读与读后感相结合的实用教学手段，进一步提高读写结合教学模式的课堂有效性。最后教师教导学生养成勤写日记的好习惯，使得小学语文阅读课堂得到有效延伸。
参考文献:
[1]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J].读与写(教育教学刊).20xx(01).
作者：邓冬梅 单位：吉林省吉林市昌邑区中兴小学校
小学语文教学方法 篇4
语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和应用祖国的语言文字”的能力，同时促进人的整体发展。而当今的语文教学都侧重于理解，即琐碎的分析文章，而造成目的的错位，要求的越位，语言学习的不到位。所以，从实际出发，应把学习语文的力度移位到运用这个环节中，从运用中促进理解。而学会运用，就要重视学生的语言实践活动，让学生在语言实践活动中培养语感，学会学习，养成良好的语文习惯，掌握基本的语文学习方法。新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与老师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。
为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我在以下方面作了尝试：
一、灵活组织教学
传统的语文教学一般是一篇接一篇课文教，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性的提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。
二、精心设计问题
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促进学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明白，争个透彻。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一题多议等。在次基础上设计问题要有启发性。结合教学的重点难点，细致地指导学生“说什么”，又引导学生主动探索，积极思维，明确“怎么说”。
三、巧妙创设情景
教师根据文意创设情景，让学生通过表演、演示等活动，入情入景地感悟、识记和品味语言，使情景的设置与语言的.训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情景让学生在无意中学会运用语言。学完了《爬山虎的脚》，就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作自我介绍。有一次课堂上，一只小麻雀突然撞进了课堂，怎么飞也飞不出去，这下，学生的眼光都随着麻雀忽上忽下，忽做忽右地移动。于是，我也就停止上课，干脆让他们尽情地看。终于，麻雀在班级中逗留了五、六分钟，飞出窗外。学生也都回过神来，我顺势就刚才麻雀怎么飞进教室，如何在教室里飞的，又是怎样飞出教室的以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等作自由发表，发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望，课后还将一篇篇具体而生动的文章送到我的手里。
四、营造轻松氛围
鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌。因此课堂上应给学生营造一种无拘无束的思维空间。据了解，美国的小学生上课不用排坐，不背手，而是围者团团坐，相互交谈，也没有“不许做小动作”的批评。
我有时也常采用这种小组形式的课堂教学，便于交流和讨论，还能互相学习。另外，师生间平等融洽的关系是制造轻松氛围的前提，让学生感到课堂上的教师和学生是在共同学习。在课堂上，学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此时，教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态，从而培养学生有大胆能说的习惯，在自由言论中进行语言实践。
五、扩大学科外延
语文学科的工具性决定了它是一门开放性的学科，自然的语文阅读教学也是一种开放式的教学。实际上，语文学习的外延和生活等，封闭起来，是学不好语言的。所以，语文学习，仅仅是在课堂上是不够的，我试着把语文学习搬到校园、社会、大自然这个课堂内进行。基础训练“听话、说话”中有一个当小导游的内容，在指导的基础上，我带领学生身临其境，来到校园中，以导游的身份向同学们介绍我们的校园。不仅是对课文的实践运用，还为习作训练做下了良好的准备。
不管怎么说，语文教学应走向运用和交际，这就需要我们加强学生自主的语言实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力，真正体现“小学语文”的作用。
小学语文教学方法 篇5
在现代化教育教学中，不仅要培养学生运用知识的能力，还需要学生创造方面的能力。而在小学语文的作文教学中培养学生的创造力，有利于作文教学质量的提升，促进学生综合能力的发展，增强学生思维的灵活性。同时，小学阶段注重学生创造力的养成，对其今后学习能力的进步也有很大帮助，符合新课标提出的改革要求。
一、创造力在小学语文作文教学中的作用
小学生的思维比较活跃，很难按照固定的思维模式来考虑事物，恰恰因为这一特点，使得小学阶段成为培养创造力的重要时期。创造力的培养有利于强化学生的写作动机，增强学生的写作积极性。在实际的作文写作中通过创造力的发挥能够拓展学生的思维视野，转变事物描写的角度或者方式就会给人一种全新的感觉，既能够丰富学生的创造力又能够增强写作兴趣。另外，创造力的养成还能够促进学生进行个性化的写作，大部分文学家的写作风格都自成一派，这与其自身创造力的养成有着很大的关系，增强小学生的创造力也能使其形成个性化的风格，这也是素质教育与课程改革的内在要求。此外，创造力的发展还能提升学生作文写作水平，写作能力的培养是一个长期的积累，学生在作文写作中融入自己的创造力能够有效的提高其作文水平。
二、小学语文作文教学中学生创造力培养策略
（一）培养学生的观察力。
提升学生的观察力是培养其创造力的'一项重要内容，要想提升学生的写作质量和水平，就要重视对学生观察力的培养。在作文教学中教师应该引导学生对身边的事物以及日常生活进行细心的观察，对生活中发生的现象等进行了解，使学生通过正确的方法去观察生活，用心体会生活，为其创造思维的培养打下基础，在创造中学会用文字去表达，从而达到语文作文教学的目标。在教学中教师应该针对创造力及观察力的培养目标进行作文题目的设计。
（二）结合现实生活培养学生创造力。
随着课程改革的不断深入，小学语文作文教学的内容与方法也发生了一定改变，教师意识到小学生创造力培养的重要性，也在努力寻找各种培养方法。小学生的思维比较活跃，对周边出现的未知事物都充满好奇，这种好奇心是培养学生创造力的重要条件。在作文教学中，教师应该引导学生将写作与日常生活进行联系，通过生活中观察到的事物展开想象与创新，并对日常生活的一些感受进行记录，这样可以积累素材，使自己的创造内容更加丰富。在作文教学中，老师可以让学生进行半命题作文的写作，为学生适当的提供想象与创造的空间，引导学生进行个性化的创作。
（三）借助图画提高学生创造力。
图画具有直观、形象的特点，在小学语文作文教学中通过图画对学生进行启发，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，增添作文教学的趣味性。在展示图画的过程中，学生会有表达自己所见所想，对图画进行主观的评价的愿望，在这样的情况下教师就可以让学生根据图画内容去进行作文写作，表达学生对图画的不同看法或者观点。教师可以利用网络或者童话故事等资源去寻找适合小学生发挥创造力的图画，用鲜明的色彩及生动的故事情节吸引学生的注意力，通常情况下，可以先让学生根据图画去描述自己的想法，渐渐展开训练。
（四）鼓励学生开阔思路，自由表达想法。
小学生思维较为活跃、想象力丰富，教师应该为学生的表达提供充足的空间，这也是培养创造力的基本条件之一。要对这种开阔的思路进行保护，不能扼杀。因此，教师在作文指导过程中需要多站在学生的角度去思考问题，按照学生的思维逻辑和思考方法来开展作文教学。不能因为学生写作中出现了“大树不开心”、“每片小草尖上都顶着一个太阳”等语句就对学生的写作进行否定，指责学生用语不当，这些语句恰恰就是具备创造力的一种体现。正所谓条条大道通罗马，教师不应该将学生局限的一个范围之中，要为学生提供更多的自由展示的空间，因材施教，这样才能增强作文教学中学生创造力的培养效果。小学生的思维比较活跃，这个时期是培养其创造力的重要阶段。小学语文的作文教学是一个比较好的培养渠道，教师应该对原有的作文教学模式进行改进，突出学生的主体地位，为学生营造一个适合创造力发挥的教学环境，让学生拥有更多的创作灵感，为今后语文作文的学习打下一个良好的基础。
小学语文教学方法 篇6
一、培养学生的朗读兴趣
“兴趣是最好的老师”这一格言出于爱因斯坦之口，直到今天我们还一直坚信着。因为兴趣是学生对某一事物认知的欲望，直接推动学生进行学习探索，同学们对朗读有了浓厚的兴趣就会积极、主动地进行持久的学习，学生的学习质量和效率将会大幅度的提高。因此，老师应该根据新课改的要求，在语文教学中培养学生的朗读兴趣。培养学生朗读兴趣的方式有很多，比如：听录音、听广播、听配乐朗诵等，让学生在美妙而富有感情的声音下感受到朗读那种独特的魅力，使学生喜欢甚至爱上朗读。
二、培养小学低年级学生良好的朗读习惯
低年级的学生在进行朗读时，往往喜欢一个字一个节拍、拖长语调地唱读，这是因为他们识字少，朗读时把注意力都集中在了音准上，就会忽略了词和词、句与句之间紧密的联系，也会忽略句子所要表达的意思。所以在拼音教学阶段就要训练同学们做到按词停顿。比如在一年级的课本中就设计了许多儿歌，其节奏感较强，老师在做朗读示范时可以让学生跟着朗读并用笔在儿歌内容的停顿处做标记，示范后再让学生自己根据做好的标记朗读一到两遍。
教师在教学生学习课文时，应该在上课前让学生有五分钟左右的时间自己默读文章，再让他们听录音，体会文章的语调、情感，增强学生的语感。优美的文章播放过后应该趁热打铁，让学生自由、大声地朗读，同时老师要强调学生在朗读时不要拖拉音调，要把握好语速，勿太快或太慢。“热身”后教师再针对各方面展开教学。经过一段时间的训练，学生就能够基本掌握朗读文章的要点，再逐步地加强训练，就能达到很好的效果。这将会提高学生的朗读能力，增强语感。
一些较偏远的山村，孩子们大都是使用方言进行交流和学习，对这一问题老师应该在课堂上给予纠正和帮助，要求学生在课堂上一定使用普通话提出问题、回答问题及相互讨论，教师也应该提倡学生课后使用普通话与同学或老师进行课外交流。让我们祖国的花朵尽早的接受普通话、学习普通话、用普通话进行交流互动。小学低年级阶段是培养学生良好学习习惯的“黄金时期”，在此阶段要是养成—些不好的习惯，此后就会很难改正。因此，教师在培养学生朗读这一环节上就要多花点时间。
三、重视小学低年级的诗词朗诵。在朗诵中学会感悟
中国是诗的国度，诗词文化丰富绚烂。学生学习诗词歌赋不仅能丰富自身的文化知识，还能陶冶情操，提高自身修养，这些都需要通过加强朗读获得。小学低年级的学生心智还太不成熟，教学中没必要教授那些比较深奥、思想性较强的`诗词，不要强行地给他们灌输太多难以理解的人文道理。朗读诗词可以让学生感受和体验美，培养同学们的文化素养。比如在教《赠汪伦》一诗的时候，可以让学生品味诗句的美，想到美丽的河流、花朵等。学习这首诗能让他们明白并体会到作者与友人之间浓厚的友谊，也让他们学会珍惜自己身边的朋友。古诗词幽美的意境如春雨般滋润着我们，让我们的心灵都能受到熏陶。
朗读教学并不是学生学习的最终目标，也不是简单的解决“读书”的问题。领悟是朗读主要的目的，领悟最关键的是要有独到的见解，要让学生能够体会到诗文的含义，这离不开老师的引导。带领学生有感情地朗读诗文是老师进行朗读教学的基本要求，要做到提高学生的审美能力，提升他们的思考能力，就要使用多媒体做教学辅助。从简单、外在开始慢慢地进行深入、复杂的学习，循序渐进地带领学生进入知识的海洋，让他们的潜力得到开发，更要引导他们在朗读中产生更多的疑问并引发他们的思考。
小学语文教学方法 篇7
一.读为基础
语文知识是在灵活的课堂教学中被学生认知、吸收的，学生作为课堂学习的主体，其阅读感知能力是教学的关键。由于小学生对科普知识具有较大的认知差异，学生的语文综合能力和科学素养水平参差不齐，教师在教学中应当充分考虑不同学段学生的具体情况。
读作为语文学习的基础，对于各个学段的教学都极为重要。小学教材中的说明文语言较之文学作品语言客观严谨，学生在阅读过程中普遍反映科学术语较为拗口，难以理解文章内容，学生与文本的对话存在断层。教师在教学中应当充分地引导学生通过读体会规范言语中所蕴含的作者情感，读懂科学知识，读准科学语言，读透科学感悟。
学生在阅读过程中，以多种读的方式充分认知文本。初读整体感知文章大致内容，理清文章行文逻辑顺序，如质疑—举例论证—总结，精读时引导学生了解说明对象的特征，了解文章所使用说明方法的表达作用，在整体回顾的过程中，让学生能够充分的品味语言准确捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窥豹”的表达效果。
如在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一文，如何让学生能够准确理解“孪生兄弟”的意思，需要教师引导学生就火星和地球之间相似的地方进行比较，以科学证据来肯定科学家的推断，教师要注意进一步加深其对文本的语言的准确性和内容的生动性，如能否将说明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等词语删去，引导学生说出原因，体会删去后文本意思的改变，从而加深学生对说明文用词严谨规范性的。
在科普说明文教学中，教师要注意列数字、打比方、举例子等说明方法的使用，让学生通过朗读，品析文中语句，形象地感知文中的说明方法。
二.思为关键
在课堂教学中，教师如果将说明文知识简单地灌输给学生，或者引导学生直接通过文本阅读获得知识，忽视学生在文本感知阅读过程中的个性化思考，可能进一步导致师生之间的知识落差。“所谓知识落差是指教师传授的知识量与学生可能接受的知识量之间的比差。
在教学中，教师一方面要努力优化教学过程，追求课堂教学容量，使学生在听课中始终保持积极的状态;另一方面要通过客观分析学生的基础现状及接受能力，来确定恰当的知识落差。”根据小学生的认知心理特点，选入小学语文教材中的说明文语言较为形象简明。
教师应当在引导理解课文内容的基础上，采用适合小学生的教学方法，如根据说明文的表达方式的不同，分为事物说明文、事理说明文、记叙性说明文、文艺性说明文、实用性说明文，而在小学语文教材中多以事物说明文、科普说明文为主，学生通过严谨规范的语言获得对说明形象的认知。
学生在品读具有文学趣味的说明语言的同时，根据自身的知识经验对文章内容进行思考，当学生把握说明语言的'说明方法和说明语言，对课外知识内容进行重新分解组合，从而提出其他问题，这就是动态教学中教师所面临的生成问题。
说明文教学过程中，由于小学生知识背景的差异，容易生成各种临时性的动态问题，这种问题的生成恰巧是学生个性化思考的结果。教师应当根据教学过程中存在的各种问题，及时转变自身的角色，及时补充科学知识，与学生进行平等互动的交流，让学生能将文本教学中的疑惑充分化解。
在小学说明文教学中，师生的思考极为关键，教师的思考能够为预设教学提供基础，学生的思考能够为教师的及时总结反思提供基础，两者之间互为因果。教师作为课堂教学的引导者，应当进一步将新课标的理念渗透在课堂教学中，引导学生进一步深化课堂学习中获得感性知识，与自身的背景知识进行双向结合，真正地激发学生自身向往科学、热爱科学的内部情感。
教师一方面要充分地预设说明文教学。关注于传授科学知识和培养创新技能，有效地联系三维目标，从学生的角度出发，重视学生的质疑，敢于正面教学目标的落差。
另一方面从学生实际需要出发，带领学生探究说明文中的科学价值，分清主次、重难点教授知识，切勿将说明文文本的字词篇章知识、说明顺序、说明方法一锅烩，进而偏离说明文教学的初衷。
再者教师应当重视学生的个性化思考，鼓励学生进行自主探究、自主感悟，以课堂互动对话的方式，进行平等对话沟通，真正凸显学生的主体地位，让学生能在说明文教学中真正地改变自身的角色定位，成为科学知识探究的小主人，教师成为启发点拨作用的引路人，合理引导教学活动。
三.行为反馈
说明文以科学知识为基本内容，教学时具有自身的规律，教师不仅要抓住文本中的知识重点，带领学生学习表达方法和语言文字，还应当将课内文本知识拓展迁移到课外，让学生通过掌握的学习方法，一方面能举一反三地对同类型的科普文章进行有效地解读，为自身的写作技能奠定基础。
另一方面转变已习得的知识为实践技能，在学校教育和家庭教育的双向壁垒中积极课外观察、实验操作、记录数据、科学反馈的方式，开发利用说明文文本中所涉及的知识。新课标明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
小学说明文教学中，教师应当合理地引导学生进行课外实验，增强学生的自主探究性。
小学语文教学方法 篇8
俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。本学期我担任了四年级四个班的英语教学工作。四年级四个班的情况各不一样，虽然是同样的教材同样的内容，可用同样的方法是无法取得良好的效果的。
在接手初期我对班级情况还不熟悉时教法基本差不多，可很快发现效果完全不同。一班的`学生接受能力较强，学习积极性较高，学习氛围风气较好，班上学生都喜欢学英语；二班和三班则两极分化明显，学生基础差异很大，但学生很好组织；四班是全年级最头疼的班，无论是从学生基础、学习积极性、学习习惯、学习方法等等都还需花大力气培养。为了让学生都能更好的学好英语，我备课时认真备了学生实际。努力根据学生实际、根据教材实际、根据教学内容实际，在教学中尝试了不同的教法。我主要用了以下几种教学法：
一、愉快教学法
在教学中，使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些有趣的活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。我尽可能的运用好表现——成功——快乐三步曲方法，尤其对三、四班的后进生，多给予肯定评价。
二、演示法
我在教学一些字母、单词时，采用实物或是图片、卡片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如：在字母时要充分利用卡片；学习单词“apple”“water”“cold”等词时则采用实物教学比。这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，与讲解和谈话相结合，通过语言的启发，尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。
三、模仿练习法
学习英语我认为最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语口形不对，发不准音，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，我在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。
小学语文教学方法 篇9
一、思想教育与文字训练相结合的原则
语文课程是我国教学体系中重要的组成部分。小学语文教学具有较强的思想性和工具性，主要对小学生的思想品德、语文能力、学习能力和认识能力进行培养。
小学语文教师进行教学的过程中，主要利用语文教材将课文中的思想、良好的道德传递给学生，进而塑造学生良好的品质。教师进行小学语文教学时，先让学生对课文中的文章进行学习，理解文章的思想含义，再让学生对文章的结构、词句特点以及写作方法进行体会。学生只有掌握了文章的思想内容和情感，才能真正理解、掌握文章。
语文教师进行语文教学时，不可在忽视文章思想感情的基础上一味地讲解文章的遣词造句，肢解文章的结构。这种讲解会让语文课堂枯燥无味，无法让学生从文章的字里行间领会作者的感情，也就使学生无法真正理解该文章。
当然，也不可以只一味地讲思想感情，这种讲解方式会使思想感情失去载体而变得难以理解。因此，教师进行小学语文教学时，应注重文字训练与思想教育并行，将课文的思想与词句有机地结合起来，让学生易于掌握。
例如，语文教师在上《一次感人的京剧表演》这篇课文时，盖叫天的右小腿骨折了!断骨从靴子里穿了出来，鲜血染红了戏服。但是，盖叫天就一直坚持着，直到舞台的幕布落下来，他才倒在地上。学生不理解这种情感，但是从盖叫天的职业素养上出发，就可以让学生理解职业道德的重要性，进而使学生真正地体会本文传递的思想感情。
二、培养学生的认识能力与文字训练相结合的原则
小学语文课程教材均是教育学者根据小学生的年龄和心理特点，从社会实际生活出发，结合自然界的发展规律而精心制作的，能够将世界的人物与事情客观地反映处理。小学教师进行语文教学时，主要通过教授学生学习语言文字来使学生获取知识，进而培养学生的认识能力。
同时，学生只有完全认识了事物，才能真正理解描写事物的词句。小学语文教材中有各种各样的插画，主要目的是让学生认识相关事物，并让学生组织语言文字对这些图画进行描述，使学生的文字运用能力和认识能力均得到提高。
因此，语文教师对小学生进行授课时，应注重认识能力与文字训练相结合的原则，指导学生仔细、认真地阅读课文，根据教材内容，引导学生对课文中反映的`事物进行观察、分析和理解，培养学生的认识能力。
例如，语文教师上《父子骑驴》这篇课文时，应让学生认识到人云亦云的坏处，让学生认识到保持主见的重要性，进而使学生养成勇于坚持自己观点的思想观念。
三、学生主动学习与教师主导作用相统一的原则
在教学过程中，教师主要是根据教学任务和教学计划组织教学，但是，教学的主要目的是让学生能够获取知识，正确地认识世界，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。
学生是学习的主体，需要学生自己努力学习，学会这些知识，能够知晓如何运用这些知识。而在这一过程中，教师对学生的影响作用较大，能够调动学生学习的自觉性。
因此，教师进行小学语文教学时，应重视并培养学生自觉学习的能力，采用启发式的教学方法，激发学生学习的热情，提高学生主动学习的积极性，并引导学生对相关问题进行思考，进而培养学生的思维能力、创造能力等。
对此，教师应全面掌握学生的个性特点和学习情况，结合个别教学与小组辅导的教学方式，营造良好的学习氛围，进而促进学生学习成绩的提高。
四、教学的整体性与阶段性相结合的原则
小学语文教材中的文章具有整体性，文章的思想含义、词句结构和内容具有统一性。作者通过段落安排和词句应用来表达中心思想，而学生要想真正体会文章的含义，就必须全面把握整个文章的结构和形式。
而教学的阶段性是指不同年级阶段的教学，其教学要求不同，高年级的教学要求较高，而低年级的教学要求较低，但是，不同教学阶段教学的最终目的是实现整个小学的教学目标。
因此，小学语文教学应重视教学整体性与阶段性相结合的原则，并对不同年级、不同阶段的学生制定对应的训练任务。通过实施有计划性的教学措施能够逐步提高小学生的语文水平，使教学质量得到提高。
小学语文教学方法 篇10
【摘要】小学语文的阅读理解是语文教学中的一项重要任务，不过传统的语文教学往往只注重知识点的灌输，并不注重阅读能力的养成，这种方式已经越来越不适应时代的要求。本文就从“读-写-读”模式出发，探讨小学语文阅读教学模式下的能力培养，并分析了教学模式的应用要点，希望能为广大小学语文教育工作者提供一定的参考。
【关键词】小学语文 阅读教学 应用 要点
所谓“读-写-读”教学模式，是指代的教师教授学习方法的过程，注重学生学习能力的培养。“读”即要求全体学生进行初次或者浅层的阅读；“写”则要求学生通过阅读进行理解并用书面形式进行表达，是一种思维的训练过程；最后的“读”就是注重读写结合，使学生的阅读能力得到提升。
1.“读-写-读”教学模式的提出背景
应试教育和“以考为大”的背景下，多数教师采取了精简知识点并将之灌输给学生的教学策略，辅之以日常数之不尽的习题和试卷，为的就是要让学生对知识点有一个鲜明的记忆。但是，这样的教学手段已经被证实了其非科学性，不仅不能提高学生的学习能力，甚至会对学生思维发展造成负面影响，长此以往，学生就会出现解题形式单一、思维发展受限，进而出现厌学的情况。对学生的个人成长和教师的教学要求都是不利的。从语文教学的角度分析，由于语文才除了基础的字词理解之外，对文章的阅读和赏析都是一种主观性很强的学科。教师若只注重知识的灌输，而忽略学生自学阅读能力和技巧的提升，就会出现学生理解教材文章而不理解试卷材料的问题。教师对教材文章的分析往往过于重视文章本身，而缺少学习方法和能力训练的换将，也因此只会限制学生的思维，使学生不能达到触类旁通和能力的真正提升，这些也是导致当前语文教学效率低下的重要因素。
2.“读-写-读”教学模式的应用要点及步骤
“读-写-读”教学模式并不适用于整篇教材文章的学习，而应该针对文章中的某一部分段落内容进行，“读-写-读”教学模式的具体应用步骤：
2.1读。这一环节主要是以学生自己阅读为主。
在学生进行阅读之前，教师可针对性的提出一些问题，让学生带着这些问题去读能充分调动学生的学习积极性。对于段落中较难的问题，教师也可在设问中加入一定的提示，这样也能帮助学生对文章段落的理解。
2.2写。学生在阅读过相关章节之后，就会对文章内容形成一个初步认识。
教师要鼓励学生对文章中的重点语句进行标记，并鼓励学生将自己的阅读理解和感受进行记录；也可以将前述的问题和阅读的思路和结论进行书面化的记录；还可以鼓励学生对文章中的美文佳句进行摘抄和模仿练笔。总之，在这一环节，要注重学生的动手“写”过程，而这一过程实质上也是学生进行思考的过程。
2.3读。最后的“读”与第一部分的“读”是有所区别的。
这里的读是指学生经过前面两个步骤之后的读。最后的“读”步骤，要求学生在完成前述两个步骤的基础之上，将自己对文章的感情和理解融入到文章段落中，再次进行的阅读。
3.应用“读-写-读”教学模式的注意问题
为了保证“读-写-读”教学模式的应用效果，充分发挥教学手段的'有效性，教师还要在教学过程中注意一些相关问题，以促进教学工作更好的开展。
3.1要注意教师自身能力的提高。
教师在教学过程中，能不能很好的发挥出教学方法的优势，能不能很好的引导学生的学习。这要求教师不能完全照搬书本和教案的标准答案进行教学。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，特别是语文的阅读教学，教师应该在提升自身阅读知识水平的基础上，包容学生在阅读上的发散理解，并对学生的发散思维做出积极引导，使学生在阅读中分清主次，强化阅读能力的培养。
3.2要注重课堂时间和段落选择的把握。
“读-写-读”教学模式只适合于针对文章的部分段落，而并不适合整篇文章的阅读理解。因此，教师要把握整体的课堂时间，在对课文整体进行讲解之后，再进行“读-写-读”模式的教学，并在课文段落的选择上，教师要把握好段落的范围，及在保证时间的基础上确定好段落的难度，以保证全体学生在这一学习过程中都能有所收获。小学语文教学中，阅读理解能力的培养是一项重要的教学内容，不仅关系到语文的阅读理解，对今后的语文写作也会产生深远的影响。因此，教师要重视小学语文阅读的教学，积极将“读-写-读”的教学模式及其他先进教学手段运用到日常的阅读教学工作中来，为培养学生的阅读理解能力提供强大助力，促进学生语文文学素养的形成。
参考文献：
[1]安可.小学语文教学读与写相结合策略探究[J].求知导刊,20xx,05:30.
作者：翁秀清 单位：佛山市顺德区北滘镇三桂小学
小学语文教学方法 篇11
关于小学语文教学方法的改革问题，众说不一，争论较大。有的人认为课堂教学应以讲为主，也有人的说应以读为主。究竟谁是谁非，真有公堂难断之势。
我认为有了好教材，教师理解了教学的方向和目的，效果并不见得就好。如何在短时期内让学生花费最少的精力学到更多的知识，这里有个方法问题。为此，在语文教学法的改革中，必须十分注意以下几点。
调动学生的积极性和主动性，教与学中，存在着两个积极性，一个是教师的教学积极性，另一个是学生的积极性，学生的学习积极性时而会被忽略了。我们要正确估价学生的能力，切不可把学生看成简单的知识“仓库”，认为教师多讲学生多得，教师不讲学生就不得。要充分调动学生的学习积极性，使他们从被动地听教师讲，一跃而变成为课堂的主人、教学的主体，并通过自己动脑、动手、动口读懂文章。学生的积极性调动起来了，课前他们可以预习，通过查字典乃至相互探讨，弄懂一部分知识。留下一部分较难的，在课堂上由教师帮助他们解决。
这样学生可以从已知的知识中，发现新知识，既活跃了思维又提高了分析问题和解决问题的能力。课后他们还可主动复习，巩固已学到的知识。
正确把握课堂教学中的读与讲。有的人片面地理解读就是让学生自己读，以为那样教师岂不就无事可做了吗？我认为，毫无目的地让学生自己去读，学生听、读、说、写的能力不会提高。读，应理解地读，而不能是那种小和尚念经似的有口无心地诵读。读是语文教学中的重要手段之一，因为读是通过声音使文章内容再现，把学生带到课文所描写的环境中去，使学生身临其境。因此，要让学生理解地读，有指导地读，让学生对课文的字、词、句、段、篇以及写作方法都有所理解。这样读起来，学生就能根据自己的理解程度，读出应有的感情、速度、停顿、轻重音，而绝不是形式上的抑扬顿挫。有指导地朗读可以加深学生对文章的理解，以读为主绝不是放任自流撒手不管。要想让学生理解地读，那么就要重视讲，处理好读与讲的关系，使二者科学地有机地结合起来。凡是学生自学能掌握的知识，我们就一点也不讲，讲课只能讲到点子上，讲学生领会了但领会不深的'地方；讲学生领会了，但领会错的地方；讲学生根本不领会的地方。总之，讲课就是起画龙点睛的作用。在讲知识的同时，还应当教给学生阅读的方法，使他们寻找出规律性的东西，以便指导今后的独立阅读。知识的海洋是浩瀚无边的，怎能都要求教师讲全呢？当然还得靠学生自己去探索。所以，我们还要教给学生独立看书，把书读懂的方法。对每一篇课文，都要求学生从中掌握划分段落的方法，归纳段意的方法，总结文章中心的方法，以及写文章的方法等。学生不断反复，进而举一反三，便有可能掌握阅读书籍的能力。
精讲多练，讲练结合。精讲是帮助学生读懂课文，多练是通过各种形式的口头练习、书面练习、复习，巩固并综合运用学过的语文知识和技能，为培养学生的读书能力打下坚实的基础怎样把知识转化为技能？技能不是先天具备的，是通过后天培养而提高的。我们只有在课堂上达到精讲，节约了时间，才能让学生多练。多练，也绝不是次数上的重复。要做到讲什么，练什么，讲练结合。讲，要讲到点子上；练，要练到关键处，而且越练能力越强。要做到精讲，还必须掌握教材的难点与重点，同时还要了解学生在知识方面的实际基础，以便有的放矢，不至于毫无针对性地乱讲一气。当然，今天的多讲是为了明天的少讲乃至不讲，这犹如扶着小孩走路一样，扶是为了将来不扶，最终目标是要让他们自己攻克知识的难关。
小学语文教学方法改革涉及的面很广，以上只是就其中的主要内容而言。应当指出的是，教无止境，教学的方法是多种多样的，应在符合教学规律的前提下，允许多种教学方法并存，而不要强求一律。
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