课堂教学评价方法

课堂教学评价方法

课堂教学评价方法1

　　激励为主，体现个性特征

　　小学生大多喜欢被教师表扬，教师在设计教学评价时，要注意有倾斜的意识。对学生的优点要尽量放大，多给予肯定赞美；对学生存在的缺点，要多给予鼓励，在矫正上多给一些方法，禁止对学生进行人身攻击，要用学生能够接受的方式展开批评。教师对学生进行评价，没有固定方式和语言设计限制，教师要注意利用个性化语言和评价方式，给学生带来全新感知，充分发挥激励评价措施的积极作用。教师要注意评价方式和评价语言的选择，既要让学生知道自己的优点，也要注意存在的缺陷。教师进行激励评价时，要注意体现个性化。“你今天的表现让所有人都大跌眼镜，说明你真的上心了。”“你再好好想想，这样的问题难不倒你，老师相信你。”这样的评价具有指导性、启发性，学生乐于接受，其激发效果也是显著的。小学数学课堂评价方法众多，教师要针对学习内容和学生实际进行科学选择。低年级学生自我感知能力较低，教师要多进行鼓励性评价；高年级学生有一定认知能力，教师要展开多种评价方式，全面激活学生学习思维，构建完善数学认知体系。

　　在学习“三角形、平行四边形和梯形”时，教师让学生观察后画出平行四边形的高。有一个学生画出的高与平行四边形的底边不垂直，教师笑着对这个学生说：“你的直尺肯定坏了，不然怎么会画不出垂直的线段呢？这样吧，我给你借个直尺，再画一次，我相信一定会垂直的。”学生都笑了，课堂内呈现愉快的气氛。这个学生也很快就纠正了错误。教师给予学生以积极鼓励，给学生带来无穷学习动力，激励效果非常显著。

　　重结果更重过程，做到形成性评价与终结性评价相结合

　　形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的'教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量作出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等第。终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标表之一。与终结性评价性相比，形成性评价更能体现出民主与人文精神。

　　期末综合素质评价是一种终结性评价。这种评价一般在一个学期或学年要结束时进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价，对学业成绩、作业状况、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其它发展评定成绩，提供及时的建设性的反馈。

课堂教学评价方法2

　　1、评价语言的亲切性。

　　“亲其师则信其道”。名师的课前的热身导语都是以好朋友一样的话语让学生一下子接受他、喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和谐，学生思维活跃，达到“良好的开头是成功的一半”的效果。在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现了亲切性。

　　2、评价语言注重准确性。

　　要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准，更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习、是否有浓厚的兴趣、是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我、建立自信。

　　3、评价语言充满激励性。

　　比如“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，要用激励性的'语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。

　　4、评价语言充满人文关怀。

　　“没有爱就没有教育”，因此我们老师的评价要因人而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风、如沐春雨。

课堂教学评价方法3

　　您现在正在阅读的新课程中课堂教学评价的方法之教学反思文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！新课程中课堂教学评价的方法之教学反思一般来说，在传统的课堂教学评价中，由于评价要涉及一些复杂的量化技术和手段，因此，评价往往成了评价专家的专利。但随着课程改革的进一步深化推进，随着从量化评价向质性评价的转向，随着惩罚性教师评价向发展性教师评价转变，一些处在实践第一线的实验区、实验学校以自己丰富的实践经验为基础，逐渐摸索、创造出一些独具特色的课堂教学评价方法。下面选出当前在学校中较普遍与实用的课堂教学评价质性方法：教学反思、课堂观察、评价访谈、教师成长记录袋评价等逐一加以介绍。

　　教学反思是课堂教学评价中的一种质性评价方法。这种评价方法很重视充分发挥教师作为主体的作用，要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与研究融为一体。同时，这种评价方法与新一轮课程改革的要求—教师是反思型教师和研究型教师相吻合。

　　一、教学反思的涵义

　　反思是教师以自己的专业活动为思考对象，对自己在专业所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。

　　它隐含着三个基本信念：教师是专业人员、教师是发展中的个体、教师是研究者。按教学的过程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：第一，在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一个自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力：第二，在教学中进行反思，即及时、自动地在教学过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；第三，在教学后的反思，教师批判地在教师结束后进行反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力评价能力。教师反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是评价对象又是评价者，既是教育者又是受教育者。

　　教学反思一般具备以下三个特征。第一，它以解决教学问题为基本点，教师针对教学中存在的问题与不足，进行理性思考，探索实践之路。第二，它以追求教学实践的实效性为目标，一方面，通过反思，进一步改进教学，使之向更合理的教学实践努力；另一方面，通过反思发现新问题，进一步激发自己的责任心，在改进教学的过程中，不断提高实践水平。第三，教学反思是教师全面发展的过程，教师只有全面地反思自己的教学行为时，他才会从教学的各个环节中获得体验，使自己变得更为成熟起来，直至成为学者型教师。

　　二、教学反思的方式

　　教学反思是大多数教师都能够做到的一种自我评价方法，是一条有效的实专业化的途径。教师进行教学自我反思的方式如下：

　　记教学日志：教学日志是教师所记录的某种形式的日记。记教学日志既是积累教学基本资料和信息的一个途径，又可以是进行资料和信息分析的第一步。教学日志既有在课堂教学时当场记下的片言只字，也有课后对事件和感受的较全面的记载。实践中可以按照每天记、每周记或每月记这样几种时间频率来掌握。间隔因人而异，但记教学日志的习惯一定要延续足够长的一段时间，这样才能使教师对自己教学规律的掌握与实践以及一些独特的习惯做法显现出来。

　　利用案例：在很多专业领域里，案例研究都是一种重要的研究形式。本文所说的案例是指教师在教学实践当中发生的较典型的事例，它含有很多类似情况的主要成分。当教师注意研究它时，所产生的认识会远远超过对这件事情本身的了解。案例通常是课堂教学中发生的，让教师感到棘手的问题。这些案例没有现成的答案，它是供教师自己分析，得出自己的结论的原始材料，这里的案例研究，就是教师以自己的眼光对案例所做的观察、反思与研究。由于案例可以将教师平时无意中采取的做法和处理意外事件的行为显现出来，帮助教师客观清楚地了解自己，因此可以说是教师教学反思的方式之一，是实现教师专业化发展的有效途径。

　　行动研究：行动研究实质上是一种实践性很强的反思性活动，教师通过行动研究对自己的教育教学行为进行理性思考，调整自己的认识，改进自己的做法，使自己的教育教学行为更趋合理。较典型的行动研究通常有这样几个步骤：发现问题；作初步思考，获得基本数据；确定行动研究的方法策略；实施研究步骤并清楚记录每项结果；写出阶段性结果；制定下一个循环研究的.计划。

　　同事间观摩：同行教师之间为了业务提高经常互相听课，它不以评价为目的，因此被观摩的教师不会感到紧张，互相听课对听课教师和被听课教师都有好，在听同行教师讲课时，听课者常常会反思自己教学中的一些情况，实际上互相观摩是教师之间共同提高的一个有效途径。

　　三、教师教学反思的分层校本培训

　　校本培训是以教师所在的学校为主体，发展教师的教育教学能力，培养教师教科研能力增强其教学实践能力，也是促使教师专业发展的重要途径和方式，概括起来教师专业的发展主要经历了四个阶段，即新手阶段、形成和发展阶段、成熟阶段、最后达到专业型教师的阶段，我们认为对教师教学自我反思能力的培养应和教师的成长阶段相联系。在校本培训中，根据教师成长阶段的不同特点，对教师的教学反思能力进行培养和培训，有助于教师更快提高。

　　新任教师的“微格教学反思法”培训。新任教师一般指那些有一年到三年教龄的教师，他们对学校和课堂的认识较为理想化，工作非常认真，但却缺乏对不同教学情境的分析和善后处理能力。随着教学实践的积累，他们逐渐意识到实际的教学与想象中的课堂大相径庭，因而产生失落感并对教学缺乏信心。在校本培训中，应针对新任教师的上述特点，采用“微格教学法”，培养教师的反思能力，改善其教育教学的基本技能。“微格教学（Microteaching）”又称“微型教学”，是一种运用现代教学技术培养和提高教师专业发展水平的方法。教师在一定条件下进行学习和训练，集中解决某个特定的教学问题，在教学理论和教学实践相结合的基础上促进课堂教学基本技能和技巧的改善提高。使用“微格教学法”培训新任教师的教学反思能力，可遵循如下步骤：

　　理论学习：学习了解本方法的内涵、意义、目的和步骤。

　　观看示范课录像：校本培训中，新任教师集中起来进行观察学习并尝试着分析教学中运用了哪些教学技能、策略和方法以及为什么要这样做。

　　备课：组织新任教师在熟悉教材和学生的基础上编写教案，教案要详细说明每个环节所应用的教学策略、方法（教师行为）和预想的反应（学生的反应和教学效果）。

　　教学实践和录像：新任教师进行课堂教学实践，学校组织教研员和其他教师听课指导，学校要对教学过程进行全程录像。

　　反思评价：主讲教师在课后对自己的教学作自我分析和评价，教师和听课人员一起观看录像后，主讲教师重新进行自我剖析，分析教学得失，听课者评课并填写课堂教学评价表，教师自己统计量表，针对教学中存在的问题修改教案，再实践再提高，教师以简要的文字写教学反思，评价自己的优劣得失并写出改进计划，最后上升到理论认识的高度。

　　形成和发展阶段教师的“案例反思法”培训。有三四年教龄并处于形成和发展阶段的教师，积累了一定的教学经验，教学中，他们能把握教学重点和难点，制定教学计划，能针对学生学习情况选择较为恰当的教学方法组织教学。对这一阶段教师的校本培训的重点应该放在对教师课堂教学策略的反思和指导方面，宜采用“案例反思法”培训（突出成功案例的价值），使教师获得进一步提高。

　　“案例反思法（Case methods of teaching）”即运用案例进行教学反思的方法。在教学过程中，案例被作为剖析的对象，以书面的形式被展开，教师共同参与案例的分析、讨论、评价和寻求对策等工作。可遵循如下步骤：

　　阅读分析案例：要求教师尽快进人学习情境，了解、掌握案例中的有关事实，与案例中教师的角色进行置换，对案例中教师行为的科学与否进行分析，弄清问题产生的原因，寻求合理的解决方法。

　　分组讨论：教师在自己阅读、研究、分析案例的基础上，小组成员之间进行讨论，要求小组中每一个成员都要简单地说出自己所作的分析和解决问题的意见，供大家讨论、批评，切磋补充。

　　反思总评：案例反思的最后环节是反思、总评。校本培训中要求每个教师写一个案例学习报告，对自己在案例的阅读、分析、讨论中的收获、问题等进行反思，进一步加深对案例的认识，自我提高。

　　成熟型教师的“临床诊察反思法”培训。成熟型教师是指有十多年教龄的教师群体的一部分，该群体教师已形成适合自身个性特征的教学风格，他们在实践；中积累了丰富的教学经验，有自我认同感。但此阶段的教师也进人了教师成长过程的“高原期”，他们的教学实践更多地依赖于个人习惯和经验，对教学实践中蕴涵的教学理论缺乏自觉的意向。针对这种情况，校本培训可用“临床诊察反思法”进行培训，使该类型的教师认识到各种教学问题背后所隐藏的教学理念，提高他们的专业认识，促使其专业成长。

　　所谓 “临床诊察反思法”就是教师和教育专家一起有目的地对课堂教学过程进行严谨而理性的观察和分析讨论并提出改进策略的一种课堂教学诊断方法。在校本培训中，学校可邀请教育专家与学校合作，使专家对本校教师具有专业引领的作用，通过以下步骤来提高。

　　诊察前讨论：教育专家深人课堂，在初步调查研究的基础上，向教师介绍有关的教学理论，引导教师具有发现问题的意识，然后教师与协作教师一起共同讨论教学计划，制定诊察重点和记录诊察结果的方法。

　　课堂教学诊察：教育专家到教室听课并作有关记录，同执教教师共同分析教学过程中存在的问题及相关的教育理论知识，一起讨论和制定改进策略。

　　行动研究小组成员进行分析：行动研究小组成员共同分析课堂发生的一切，分析存在的优缺点，提出克服缺点的行动策略，决定要解决的问题。

　　会诊与讨论：教育专家、协作教师分别向执教师提出反馈意见，共同讨论制定改进措施。反思：小组成员分别对自己教学实践行为和整个诊察过程进行反思，对照原先确定的目标检查改进的成效与存在的不足，总结此次行动研究的得失，增强对教学实践的自我反思能力并由此进人下一轮临床诊察。

课堂教学评价方法4

　　教学是教学工作的中心环节和基本形式,是提高教学质量的关键.为加强对课堂教学工作的管理以便充分发挥教师的主导作用,调动学生学习的主动性和积极性,提高教学质量,思政部参照学校有关课堂教学质量标准,结合思政部课程教学特色,特制定如下标准.

　　一、教学基本文件评价标准

　　教学必备教学纲要、教材、教学计划进度表、教案等四种教学基本文件,思政部制定的《教师教学工作日记》也同时必备,缺一不可.

　　1．教学纲要由教研室统一制定,经部门教学和学术委员会审定、部门主任批准后报教务处备案.教学纲要要符合培养方案要求,形式规范、内容优化、要求明确,紧跟教改步伐,及时修订,严格执行,不得随意变动.

　　2．教材要符合我校教材质量标准要求,采用国家统一指定出版教材.

　　3．教师在上课前,根据教学纲要和课表的安排以及过去的教学经验拟定教学进度,填写教学计划进度表,经教研室讨论,教研室主任拟定,分管教学主任审批后执行.

　　4．编写教案.教师要根据教学纲要、教材、教学计划进度表编写教案.编写教案是深入具体组织教学内容和教学活动的过程.教案不仅仅是上课备忘录,其主要作用是教师深入细致地构思课堂组织活动方法与知识传授的途径和方式.教案一般包括下列内容:上次课与本次课程的衔接内容；本次课教学目标及基本要求；讲授的内容纲要；重点、难点；采用的教学方法,实施步骤；各教学步骤的时间分配；教学手段的使用；本次课小结,复习思考题、作业题,下次课预习要点等.原则上教师每次上课都应重新写教案,在开课前应完成1/2以上的教案.教研室要组织集体备课,研究教学方法.

　　5.多媒体课件.根据课程要求,制作多媒体课件,充分利用现代电子科技手段进行电化教学,提高教学实效性.

　　二、课堂教学评价标准

　　1．教学态度:教学准备充分；仪表端庄、教态大方；讲课富有热情,有激情,有感染力,吸引学生的'注意力.

　　2．教学表达:语言表达简练、准确、生动、流畅、板书工整；教学内容熟练,讲授思路清晰.

　　3．教学内容:讲授自如,能结合自己的理解、思考和探索等进行讲解；概念原理阐述准确,剖析深刻,直观、易懂；重点突出,化解难点,条理清晰,逻辑性强；注重用理论去分析、解决实际问题；或用实际中常见现象来说明、解释理论问题；讲述内容充实,信息量大.

　　4．教学方法:善于启发和调动学生积极思考、主动参与,形成教与学互动.

　　5．教学手段:恰当运用现代化教学手段,效果好.

　　6．课堂氛围:师生间有交流与沟通,互动效果好,课堂气氛热烈.

　　7．能力培养:讲授过程中有意识引导学生如何去发现问题、提出问题和思考问题,培养“问题”意识；或注重介绍本学科前沿动态或新成果、新思想,开阔视野；或其他有助于培养创新能力的做法.

　　8.教学效果:学生积极主动参与学习活动,形成并掌握所学知识和技能,通过学习活动对个人及社会的相关问题形成正确的认识.

　　三、课堂教学质量评价的实施

　　1.检查评价点

　　（1）教师课堂行为规范

　　（2）教师课堂组织

　　（3）授课质量

　　2.检查评价办法

　　（1）检查评价时间

　　在每学期教学周,组织专家和同行对本学期开设的课程随机听课或安排集体听课评课.

　　（2）评价办法

　　各检查评价点按照评价标准分为a、b、c、d四个等级予以评价,并相应赋分,采取学生评价、同行评价和专家评价相结合的综合评价方式,其中学生评价占40%,同行和专家评价各占30%.

课堂教学评价方法5

　　全面评价，注意三维目标相结合

　　在小学数学课堂教学活动中，教师一定要重视学生的“双基”，即基础知识和基本技能。不少教师认为基础知识是指一些类似于概念、法则、定律的数学事实，是死的，只要记住就行了，而把更多的时间精力用在巩固练习上。他们忽视了学生在探究这些数学事实过程中所获得的经验和方法，而这对学生来说是研究新知的基础。例如：学生在《平行四边形面积的计算》这一课的学习中，除了掌握面积的计算方法、运用面积计算公式进行计算这些属于“双基”外，在研究平行四边形面积计算的过程中，也获得了一些思想方法。如：通过剪拼、平移、割补等方法，以及转化的思想和获得成功的情感体验，这是他们以后研究三角形、梯形、圆形面积计算的基础，这些过程性目标也应是评价的重要内容。

　　教师不仅要关注学生学习的`结果，而且要关注学生的学习过程，关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我、建立信心。如：帮助学生制作数学成长袋，袋中有自己特别的解题方法、学习体会，提出的有挑战性的问题，自己满意的作业，以及自己在某一时期的数学学习中所取得的进步，等等。教师也能通过这一方式发现学生的特别之处，从而改进教学方法。

　　注意参评对象的广泛性，做到自我、伙伴、教师、家长多方面的评价相结合

　　学生的学习活动是一个内隐与外显相结合的过程，在这个过程中他们所表现出来的行为习惯、思维品质、情感态度等，与他们朝夕相处的伙伴一定有所了解，甚至看得更清楚，因为“旁观者清”。所以，学生与学生之间的互评是必需的。教师在学生评价的基础上，也应该增加学生自评、学生对教师的评价，从而创造出民主、平等、和谐的教学氛围。在这里，教师应在评价方法上加以指导，如：在自评中可以采取让学生写数学日记，它是在数学教学中，让学生把生活中发现的数学知识、数学问题、应用数学知识解决实际问题的事例、数学课上最有趣的事、想对老师说的话等，以日记形式记录下来。它不仅可以让教师了解学生的知识掌握情况、了解学生的思维方式，而且可以让学生真切地感受到数学就在身边，人类的生活离不开数学，从而激发数学学习数学的热情，享受数学学习的快乐。

　　家长是孩子的第一任老师，他们的一言一行对孩子的影响是潜移默化的。家长参与评价是新课程标准的一项重大举措，“旨在帮助教师从多渠道获得信息，不断改进与提高教学水平”，同时也能起到督促学生学习的作用。但是他们的水平修养参差不齐。一些家长对学校教育情况的不够了解，他们的有些评价可能会对学生的发展产生不利的影响。因此，正确引导家长对学生的评价变得越来越重要。

课堂教学评价方法6

　　这是进行学业测试的传统方式，也是一种非常有效的方式。标准化测验要经历一系列的基本程序。

　　1.明确测验目标

　　只有明确测验目标，才能保证有向性，避免盲目性。通常测验目标就是教育目标，它是教、学、评、督、考的共同依据。前面我们已经详细描述了现代教学评价中所依据的一些主要教育目标，这里不再赘述。

　　2.确定测验内容

　　通常这是在内容抽样和测验目标的基础上形成的。一般而言，这个过程由双向细目表来确定测验内容中所涉及的`每一内容范围的相对比例、测验目标中每一层次目标的相对比重、每一测验目标层次在每一测验内容范围上的相对比重。双向细目表通常由测验目标、测验内容和权重构成。在收集测验材料的过程中要遵循以下原则：

　　(1)测验材料要适合测验目的；

　　(2)测验材料要能够代表该教材的全部内容；

　　(3)测验材料要有普遍性；

　　(4)测验材料要适合学生的程度并能鉴别学生的学习水平；

　　(5)测验材料要能激发学生的进取心。

　　3.测验设计

　　测验设计主要包括以下几方面的工作：

　　(1)测验形式的确定，即测验采用何种形式的问题；

　　(2)测验题目形式的确定，主要有主观题和客观题两种类型；

　　(3)测验具体题型的确定与题目编制，即确定主观题和客观题的具体形式并进行相应的题目编制；

　　(4)测验题目的确定；

　　(5)测验时间的确定；

　　(6)测验题目的编排。

　　4.测验的技术分析与鉴定

　　测验的技术分析与鉴定主要包括以下三个程序。

　　(1)编写复本与进行预测。前者是重要考试的必要步骤；后者则希望获取考生的信息，作为测验定量分析的依据。

　　(2)测验的质量分析，主要包括定量和定性两类分析。定量分析包括题目的难度分析、区分度分析、信度分析和效度分析。

　　(3)测验的标准化。在标准化测验中，不同的题型有不同的应用和设计技巧，后面有专门的叙述，这里不再重复。

课堂教学评价方法7

　　以人为本，尊重个体差异

　　小学数学课堂教学评价是教师课堂教学的重要方式和手段。教师对学生展开教学评价，不仅要注重学习结果，还要关注学生学习过程的思维升级、认知提升、态度改变等因素，要注意学生情感态度的变化，要体现以人为本原则。学生回答正确就表扬，回答错误就批评，甚至讽刺挖苦，这是传统教学的弊病，不仅不能激发学生学习积极性，还会对学生心理造成伤害。课堂教学评价不应该是单边行动，师生互为主客体，要让教学评价成为师生互敬、互爱、互帮、互学的交流平台，真正体现人文关怀，为建立新型师生关系奠定基础。学生存在个体差异，这是客观现实存在。由于学生学力存在差异，数学认知难以形成“齐步走”，学力较差的学生自然会落后，教师要正视学生的个体差异，针对不同群体制定教学策略，在教学评价上也要体现出差异性。这其实是在践行因材施教原则，让学生人人都能够获得必须的数学，这也是新课程的基本要求。

　　小学生在数学学习中出现错误是常见现象，教师该如何对待学生的失误呢？这需要具体情况具体对待，如果学生学习态度不端正，教师自然应该严肃提醒；如果是思维达不到出现了“卡壳”现象，教师要找到学生存在问题的原因，而不是急于追究责任。在学习“认识多位数”时，有一个学生将80080读成“八万零八”，教师没有急于评价，而是让学生再好好看看，有没有遗漏的。学生辩解道：“你说中间几个零只读一个，最后有几个零都不要读。”教师给出评价：“如果我借你八万零八十元钱，现在还给你八万零八元，你愿意吗？”学生笑了。很显然，教师对学生的评价引起了广泛关注，由于教师没有对学生失误进行简单批评，学生很容易接受教师的'评价。

　　多元结合，提升评价内质

　　新课标在涉及教学评价时指出，评价学生学习时，要让学生展开自评和互评，不能局限教师的单方面评价，这样可以促使学生建立自我认知。学生是学习主体，应对自身表现进行客观务实的评价。这种评价有利于调动学生学习的主动性，促使学生进行自我纠正，并形成定期进行自评的好习惯，这对全面提升数学认知有重要促进作用。学生互评是指学生在学习过程中针对别人观点发表自己看法的评价和反馈行为。课堂教学问题多多，学生对问题有个性解读，对同学认知或认同、或否定、或补充，这都属于思想交流和互动。由于评价呈现互动性，学习自然进入良性轨道。学生相互之间进行纠偏，可以实现取长补短共同进步。学生展开互评活动，不仅能够促使学生对别人展开评论，也可以促使学生进行自省和反思，互评互批所激发出来的竞争力是良性的，对渲染学习气氛、激发学生学习热情都有重要帮助。教师对学生展开评价需要体现个性，如果对表现好的学生都说“你真棒”，这评价效果也是微不足道的。教师在评价方式选择时，也要注意体现多元性，一个动作、一个眼神、一个手势，都可以成为绝好的评价方式，教师要根据实际需要进行适当选择。

　　在学习“多边形的内角和”时，教师让学生以小组为单位采用多种方法验证“三角形内角和为180°”。在展示阶段，教师让各个小组展示验证过程，然后让其他小组对其进行评价，找到优点指出缺点。教师最后给予总结性评价。教师让学生展开互评，班级学习气氛顿时活跃起来。学生通过互评看到别人的长处，也找准自己的短处，这样的互评活动自然能够形成优势互补。

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