小学语文教学心得
当我们对人生或者事物有了新的思考时，写心得体会是一个不错的选择，这样我们就可以提高对思维的训练。那么要如何写呢？下面是小编为大家整理的小学语文教学心得，希望对大家有所帮助。
小学语文教学心得1
识字是小学语文教学的一项重要任务，是阅读和写作的基础。而形近字是识字教学的难点，如这难点不突破，就会经常出现错别字，阻碍识字率的提高，影响小学生的读和写。低年级识字中，学生易写错形近字。由于小学生对事物的细微差别缺少分辨能力，对形近字的区别又没有足够的重视，因此容易写错别字。在二年级下学期我开始尝试，如何让孩子区分形近字，辨析形近字，我的具体做法是：
一、展开联想让学生灵活识记
我利用汉字形性的特点，以通俗而形象的解释使形近字的外形和意义之间建立起一种形象化的联系，促使学生充分发挥想象力，灵活识记字形。如学生很容易将“辛”和“幸”混淆。我让孩子先观察如何识记“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”组成，表示站立了十个小时，真“辛苦”；这样学生很容易区分，很容易记住了。“买”和“卖”区分是也让孩子展开想象，能说出“十”字代表买东西得到的钱，不易再错，不易混淆。
二、直观形象，从激发学生的兴趣入手。
小学生对形近字写错的原因主要是对字义的理解不透彻，回生快，根据对低年级学生这种特点采用了通俗、有趣的方法帮助学生识义、辨形。效果明显，如区别“挑、跳”“桃’时，让学生知道要“挑选东西必用手”。“跳高”需要脚来跳，所以“足”旁是“跳”。桃子结在桃树上。在区别“抱、跑、饱”这类形近字时，根据汉字的组字特点和不同字义编出易懂有趣的儿歌：“用手包紧‘抱’，有足才能‘跑’，食包肚子‘饱’”。这样学生易学好记，既记住了字形，又悟出了字义。
三、观察对比，寻找其中规律
我在让学生区分“鱼”和“渔”时，我先让学生分别给这两个字组词，老师相应板书如下：
鱼：小鱼、草鱼、鲸鱼、钓鱼
渔：渔船、渔民、渔夫、渔翁
学生经过分析归纳，发现“鱼”是名词；“渔”是“打鱼”的意思，是动词。学生便理解“渔夫”“渔民”的意思。通过观察比较，学生还由此认识了相关的汉字，真是一举多得。
四、善于归纳，轮流摘录形成册子
在每课生字教学中自然渗形近字的区分与辨析，形近字摘录出写在本课生字旁边的空白处，学生轮流记录在形近字归类本上，每天有记录，每天都翻阅，时间久了学生会记住很多，定期从其中挑选学生易错的，再以作业的形式出现，加以巩固，收效明显。
通过以上几种方法的尝试，学生对形近字的辨别能力大有提高，错别字的读和写也大大减少，但仍有少部分学生对易错的字仍掌握不扎实，这些尚不成熟的做法还不能面向全体，恳请各位同行给予指导和帮助。谢谢！
小学语文教学心得2
最近这段时间我学习了新课标指导下的小学语文字词教学，看了新课标的进一步阐释，我明确了各个学段对字词教学的要求。其中写字部分是这次课标修订中，改动最大的部分。在教学建议部分提出在一二三学段每天的语文课都要用十分钟的时间专门练习写字。十分钟的写字教学说起来容易，做起来就难了。教师要杜绝那种光说不练的做法。一定要让学生写字，在写字的基础上进行评价。在没有学习字词教学之前，我还在疑惑，四年级的写字教学要怎么教呢？在新课标的进一步阐释中提出：“三四年级，因为学生已经掌握了所有笔画和大多数偏旁，写字的重点要转移到部件的组合搭配上，学习向背、呼应、避让、穿插等组合规律，重点指导上下、左右、包围等结构的字的书写。选择有代表性的字重点指导，达到举一反三的效果。 ”这两句话无疑为我以后的字词教学指明了方向。
小学语文教学心得3
我任职小学语文老师多年，在语文的教学的这一方面，我有自己的方式，同时经过多年的教学，我也有了一定的经验，由此也有一些教学心得。
小学语文是一个基础，打好了这个基础，未来学习语文就不会很难。而对小学生进行教学，就一定要深入去教学。在教生字时，我们老师要把字分解开来教，从拼音、笔画、字义去教，充分的把学生要学的字进行深刻的讲解，适当的还可以用表演的方式去教，这样能够加深学生的对那个生字的记忆和印象。在每天教完一定的生字，就要布置适当的家庭作业何课堂作业，比如让他们抄写生字多遍，也是一种加深字的记忆的方法，在比如还要让他们自己去查字典找出学生的字的其他组词，把它们写到书上生字的旁边，便于以后复习。上课学习语文时，要以学生们为主体，不能老师一个人在讲台上唱独角戏，一定要学生们参与进去，语文是需要去相互配合才能学好的科目。在讲解课文时，把文章的重点段落给学生们标记出来，带读完之后，就要让学生自己去读，是要让他们有感情的去朗读文章，可以增加语感，对他们看文章做题是有很大的帮助的。
小学生的语文，看似简单，但是也是要不断的去积累的，不然学完就容易忘记，因此这一个阶段的教学，我是带着学生们去看一些适合他们自己年纪的书，看得多了，认识的字也就多了，积累的素材也就会得到增加，这对在课堂上教学也会相对简单。
语文的教学还有一个要注意的地方，就是学生们年纪还比较小，对学生的兴趣不是很高，而语文有时候又很枯燥，因此要尽量避免这样的情况，在教学时，要充分的调动学生的兴趣和积极性，语文老师就要去带他们认识新鲜的事物，只有这样才能够让学生觉得语文很丰富，能够学到很多东西，认识不同的事物，不断的去增加他们的兴趣度，那么语文进行的教学也就是比较成功的了。
以上是我教小学语文的心得，也是多年来积累的经验，更是我自己去不断的摸索得到的。现在我依然是小学的语文老师，我觉得自己在教学语文上还有进步的空间，未来我会更加的去培养自己在教学的方面的能力，让更多的小学生喜欢语文。
小学语文教学心得4
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在小学教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
怎样才能提高孩子们的识字质量呢?这些年的工作实践，我总结出三点体会：
一、激发兴趣是前提。俗话说：兴趣是最好的老师。识字教学本来就是一件十分枯燥的事情。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之很乐意很高兴去学。再者，低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、教给方法是关键。方法是入门的锁匙。现在的小学生，绝大多数是独生子女，从小受到父母的培养，有着广泛的兴趣和爱好。但有的年轻父母们，望子成龙心切，在孩子入学前就给孩子们教会了不少的字，甚至于有的小孩识字水平超过了小学一年级水平，这是件好事。但我在教学中也发现有的家长由于方式方法上的不正确，也损害了小孩的学习积极性。由于南方方言上相对北方普通话而言，存在语音不准的缺陷。如果说家长不是用标准普通话来教的话，造成孩子读音不准，给教师教学中带来巨大挑战。所以，在小学生入学之后，我往往要花费相当多的时间来教会孩子们如何用拼音认字识字。在拼音教学中，自己制作一些教学模具或把拼音画成动物符号，使小学生一看就会，一读就准，在实践中效果非常不错。拼音基础打牢了，这样使孩子们为以后学习奠定了良好基础。
三、理解记忆出成果。小学生记忆力好，但理解能力相对较弱。所以，要想让小学生提高识字认字水平，只有让学生对字的含义有所了解，才能增强小学生的记忆能力。我在教学中，常常采取一些组词认字的教学方法。在教学中，应针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写?“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。通过这些方法，帮助小学生增强理解，加深记忆认字识字能力就会得到巩固。
小学语文教学心得5
阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进行交流的最有效的方法。随着科学技术的发展，全球化时代的到来，"对话"成为了21世纪人类社会的一个关键词，成为了现代人的生存方式、思维方式和行为方式。 "对话"所倡导的平等信任、参与分享、融合创生，已经成为人们追求的一种状态，成为一种时代精神。所谓"读书破万卷，下笔如有神"，就说明了阅读的重要性。让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其"暗中摸索"。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使"教材"变成学生的"学材"，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。课改改变学生传统的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式为突破口，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。我更关注了学生在教学活动中的主体作用，注重调动学生的积极性，这正是语文教学的重点。
第一、加强字词句训练，打好阅读的基础
字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。
第二、抓好诗词与句的训练。
古诗词其实是句子的精华，学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，可以大大增强学生对句子的理解能力， 在平时的教学过程中我也特别重视句子、诗词的讲解，如第 7册《题西林壁》等古诗，文中还有很多优美的句子运用了各种各样的修辞手法，于是我就细细加以引导学生体会诗句的含义，体会诗人当时的意境，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。对于句子的教学我们充分分析修辞的作用，从句子中来分析人物的语言、行动、神态从而了解人物的品质。
第三、在阅读指导过程中，帮助学生感受爱、和平和自由，让学生受到教育。其实，一般的儿童作品都有爱、和平和自由的主题，关键在于教师如何帮助学生发掘其中的内涵。
例如在《真正的施主》一文中，老太太的外貌描写很仔细，一身褴褛，单薄的身体，在出示图片后引发孩子对老人的同情可怜，进而理解作者施舍的心理，在这个层面上还不够，老人为什么这样穷困？"无儿无女"是原因，对于你们，你的父母是怎样辛勤操劳的呢？你该用什么去回报父母的爱呢？从而提升的做个孝顺的，懂得感恩的孩子的层面上。
第四、给学生延伸想象的机会。
"想象是思维的翅膀"，在阅读活动中，鼓励学生想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。例如在讲授《小蝴蝶花》一课时，当小蝴蝶花处在不同情感状态下的时候心里会发生怎样的变化？在心情平静之后小蝴蝶花还会做出什么事呢？让孩子尽情的猜想，我们不能用大人的是为去禁锢孩子们的想象，让孩子可以按照自己喜欢的方式继续故事，这样既可以发展儿童的想象及思维的连续性，满足儿童喜欢追求完满的心理需求，又可以提高儿童运用语言的能力，增强儿童的自信心。
第五、提供迁移机会，巩固运用学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在详细的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好"例子"的基础上，再指导学生运用学习"例子"的方法进行后几段学习。以《小壁虎借尾巴》一课为例，课文中写小壁虎向小鱼姐姐，老牛伯伯，燕子姨妈尾巴的过程，学生在教师的指导下先形成对"小鱼姐姐"一段作者写作顺序的概括："在哪里--向谁借--结果怎样"。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学"向牛伯伯借尾吧"、"向燕子姨妈借尾巴"这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。
第六、展开多样式的阅读比赛与总结。
组织阅读兴趣小组；建设班级图书角；扩大阅读的范围；将阅读与学业有机地结合；分角色扮演书里的人物；师生进行阅读比赛等等。通过激励来巩固阅读效果。可以将优秀的读后感和评论文章推荐发表，鼓励儿童阅读行为；鼓励儿童养成每天阅读的习惯；要适时的总结阅读方法。
由于阅读指导效果还受诸多要素的影响，因此在阅读指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下两点：第一，阅读指导要和培养良好学习习惯同步进行，这是阅读指导取得成效的必要条件。第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，克服困难、奋发向上的精神，这是阅读指导取得成效的保证。
语文教学肩负着指导学生学习母语的任务，即指导学生正确地理解和运用祖国的语言。作为语文教学重要组成部分的阅读教学，则侧重指导学生理解语言的任务。阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。确实，我们现在的孩子甚至于我们的老师阅读量太少，阅读的水平也不高。如果一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简单的问题，那是十分可悲的，也是十分令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，特别是农村的孩子的阅读水平急待提高。本身由于各种条件要素制约了农村孩子的阅读量不可能比城里孩子多，可要是在有限的阅读条件下又不能好好地阅读提高阅读水平，那我们的语文教学将是失败的，也将成为学生的悲哀。
小学语文教学心得6
为期一周的语文录像课以及学科大教研落下了帷幕，经过这一周的学习，老师们收获颇多，最多的感触就是要让孩子学好语文，一定要让孩子爱上语文，对语文产生浓厚的兴趣，这种兴趣的培养最好的途径就是阅读。
都说，小学阶段是培养学生良好阅读习惯和阅读能力的黄金塑造期，如果此时父母过于强调成绩，极有可能会扼杀孩子的兴趣、天赋和创造力，但不少家长也犯难，自己当然知道阅读的好处，但奈何不知道如何操作啊！
6—12岁小学阶段的孩子，不可以把主要精力都投入到课本和作业里，是因为小学课本的单一性和肤浅性，远远不能满足一个孩子的大脑成长的需求。只有博览群书、海量阅读古今中外的名著经典，广泛涉猎百科常识书籍（如天文、地理、历史、物理、化学、生物、哲学、艺术等等百科知识），才可以让孩子的智慧不断成长，最终形成一种强大的发展能力。事实上，小学阶段的成绩具有很大的欺骗性和虚假性，因为孩子把全部时间都投入到课本和作业里去了，自然就没有时间大量读书，而这如同丢了西瓜捡芝麻。这样的投入即便考了高分哪怕是满分，对孩子的未来而言都是一种巨大的损失。
这种损失到了初中就开始显现出来，很多中学老师都知道一种奇怪现象：那些小学阶段单单靠投入全部时间和精力获得高分的孩子，升入初中后成绩下降神速，这些孩子越学越累、越学越不会学了；恰恰是那些小学阶段成绩平平、但博览群书、见多识广的孩子们成绩上升力量强大、后发制人、潜力无穷。
因此，小学阶段一定要让孩子们从容一些，不要过于追求分数的高低。做父母的为了孩子的长久发展和未来更大的成长力量，请不要过分在意孩子小学阶段的成绩，而应该把目标放在孩子的基础发展和能力培养上，帮助孩子养成良好的阅读习惯，才能真正事半功倍，让孩子受益终生。
在同学们学好语文的道路上，我们希望和家长一起共同努力，塑造孩子们良好的阅读品性，相信他们在我们共同的引导下会走的更稳。
小学语文教学心得7
一、新课程改革背景下小学语文教学存在的问题
小学语文课程改革的实施，促使小学语文在教学目标、教学内容、教学模式、教学手段等方面较传统的教学有了长足的发展，但小学语文教学依然存在诸多问题。
1.教师教学观念陈旧，教学设计不合理当前，仍有一部分教师对小学语文教学的要求把握不准确，教学观念陈旧，教学设计不合理，忽略课前设计和课后设计，不能有效地对小学生进行正确的指导，无法提升其学习兴趣。
2.教学内容脱离学生实际，学生学习兴趣不浓当前，小学语文教学大多能根据不同年级学生的特点设置教学内容，但教学内容和主题偏离学生生活实际的情况仍有发生，忽视了小学生的性格特点和心理特征，超出了小学生心智成长和生活阅历水平，使得小学语文教学显得枯燥。
3.教学模式缺乏创新，教学方法和手段单一新课程改革强调对学生学习的自主性、创新能力和运用能力的培养与发展。针对这一要求，小学语文教学进行了诸多的尝试，但是总体来说，传统的教学模式没有得到根本性的改变。自主合作探究的学习除了存在形式化的弊端，还存在教学过于自由放任的问题。有的教师在教学中虽然强调学生的自主合作探究，但是没有具体而充实的内容和有效的课堂组织。有的教师则把课堂全部交给学生，不管什么教学内容都采用小组合作学习的方式，教师主导作用不能有效发挥。教学方法和手段缺乏创新，手段单一。教师缺乏主动性，只是选择陈旧的教学方式去管理学生，教学气氛沉闷，语文教学显得乏味，不能够激发学生的积极性和创造性，教学效果无法提升。
二、新课程改革背景下提高小学语文教学有效性的实践探索
根据新课程改革理念，小学语文教学要尊重学生个体差异，注重培养学生自主学习的意识，激发学生学习兴趣，提升学生的语文运用能力和合作创新能力，提高小学语文教学的有效性，可以从以下几方面出发。
1.高质量备课，合理设计教学内容备课是教师开展教学的前提，也是提高小学语文教学有效性的基础性工作。教师要依照课标与教材进行高质量的备课。一要吃透教材，研究学生，从学生的学习兴趣和心理特征出发，设立具有弹性的课堂教学内容，科学制作教学课件，调动学生学习兴趣。二要考虑不同发展水平、不同性格特征学生的需求，选择富有时代气息的、与学生的生活紧密联系的教学内容，让学生感受到语文知识就在生活中。三要合理进行教学设计，创造学生自主学习的机会，注重活动设计，让学生在活动中充分展示。
2.创设多元的教学情境，激发学生语文学习的兴趣新课程改革背景下，教师应更新教学理念，通过各种形式创设教学情境，引发学生思考、探究和创新，营造“师生平等交流、共同参与”的课堂氛围，充分发挥学生的能动性和创造性，提高课堂教学的效率和教学质量。一是要以学生的全面发展和长期发展为重点，因材施教，根据学生个体的差异和学习需求，创设多元的情境，引导学生明确学习目的，鼓励学生自主探索适合的方法。二是努力创设丰富的教学情境，激发学生积极参与、主动学习的热情。通过学生之间的合作竞争、相互启发，挖掘学生的创新思维，使学生在互动中掌握语文知识，提高思考能力。三是根据教学内容科学设定相关活动，采取灵活多变的教学手段，开展多样化的游戏教学与参与式教学，开展竞赛、小组讨论等活动，实施创新式管理，让学生充分参与教学过程，提升学生解决实际问题的能力。
3.充分利用多媒体教学，创新语文教学方式、方法要适应课标理念的发展、变化，提高小学语文教学的有效性，需要在教学方式、方法上进行不断的创新与改进。教学中，教师除了应运用“做游戏、讲故事”等方法，还要充分利用多媒体教学方式的优点与功能，提高课堂教学效率。多媒体的教学手段不仅能增加课堂容量，而且能化抽象为具象，使教学内容更加生动、形象、具体，利于学生获得明确的感知，更好地理解、掌握语文知识，激发学生学习语文的积极性和主动性。
小学语文教学心得8
《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄
五、六十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。
做数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易吧，基础好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验，总是相互之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过——我只是粗心而已吗！而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，直接影响了后面学生的解题心理，也想着快点完成，根本不考虑自身的基础，长此以往，学生就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。
人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。
一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。 分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的，所以我们不能简单的用优、中、差来分层，我在我们班实行的是“雄鹰计划”。让学生明白经过努力就会成功以及同学之间应该互相帮助，才能形成一个快乐、健康、向上的班集体。刚开始我对每一位学生还不了解时都定位于小鹰，要想成为老鹰与雄鹰，必须付出辛勤的劳动和开动自己的小脑筋。经过一个月左右的了解，对照标准，对符合要求的学生提升为老鹰，再过一个月后，对一批最优秀的学生提升为雄鹰，“雄鹰计划”初具雏形。并宣布这是一个荣誉称号，是靠你的智慧与努力去争取的，得到后并不是终生制的，对不符合的将被降级。从而形成了一个可进可退的竞争机制，实际中看到学生的积极性很高，调动了每一层次学生的学习动机。
学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就好像航行在大海中的船没有罗盘一样。我让学生明白了目标的重要性后，请每位学生根据自己的情况制定一个切实可行的目标：是老鹰还是雄鹰。并根据班级的实际情况制定了一个小鹰、老鹰、雄鹰的标准：
1、学习方面：小鹰：会做基础题；老鹰：会做基础题并理解；雄鹰：会做题、理解并会讲思路。
2、发言和提问方面：小鹰：一节课能举
一、二次手；老鹰：一节课能举
三、五次手；雄鹰：一节课能举五次以上的手。
3、成绩测试方面：小鹰：能及格；老鹰：良好；雄鹰：优秀。
4、帮助别人方面：老鹰：能经常帮助小鹰；雄鹰：能带小鹰，并经常帮助别人。
5、遵守纪律方面：能遵守《小学生日常行为规范》。
雄鹰计划就是由雄鹰带领老鹰、小鹰，一起成长的过程，所以为了学习的需要还应分成四人小组。搭配类型通常是：一名雄鹰、一名小鹰，加两名老鹰。先确定雄鹰组长，再优先让小鹰申请喜欢加入哪一小组，以感情为主线，使每只鹰找到合适的小组。最后根据身高与性别再微调一下，从而组成一个和谐的团队。
这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。
总之，数学作业应由单一书面机械重复的多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。
我经过一段时期的探索和实践，学生明显感到数学作业有了非常大的改变。其中成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信心。这样就激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。
小学语文教学心得9
20xx年秋我有幸执教了我校第一轮新教材改革的实验班，如今整整三年的教学旅程，在这三年的从教中，可以说是悲喜交加，但更多的是收获。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重视教学反思、个案研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，为了把课标要求真正得到落实，我努力做到了以下几点：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学;积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
通过改变新的教学方法，在课堂上出现了一幕幕喜人的镜头，学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。
“喜人的日子里意伴随着忧虑”，学生的综合素质是提高了许多，但是面对如今生活的现状，又出现了太多太多的困惑。
1、随着教材难度的不断加深，班上学生两级分化的现象严重。一年级时对识字教学的学习，班级学生还可以每天跟着一同学习，在学校有老师的不断复习巩固，回到家中，有家长的辅导，学生的成绩理想;但到三年级时，阅读教学成了语文学习的重点，成绩较好的学生能掌握其阅读方法，自主学习，并且从中感受到自主学习的乐趣，但对于基础差的孩子来说，这就是一个“拦路虎”，不愿多读，多想，一次做不到，心灰意冷了，每次回家也是同样的问题，家长的素质不高，无法辅导，就这样导致这些孩子无兴趣学习，长此以往，学习便下沉，从而出现班级的两级分化现象。
2、辅助手段欠缺，学生学习出现较大的困难。北师版的语文教材，适合在条件好的城市运用，对于我们贫困的山区来说，这无疑是一个很难运用的过程，学生知识不广，接触的范围不大，对于大山里的东西还比较熟悉，一提到山外的世界，他们就感到极其陌生，有时，老师所说的，孩子们还认为老师是在“吹牛”，他们不知道在美丽的海滩上还有新奇的贝壳，在浩瀚的沙漠中还有仙人掌的存在……如今，电教的条件较好，能充分地运用远程教育资源辅助我的教学，但是在孩子们的心中，这是间接的事物，没有亲身的经历，他们总是有一些“不相信”，同时，现在教材中，要求学生课外查的资料太多太多，学生回家没有较多的课外资料，上网对于农村的孩子来说就象是天方夜谭，这一切又得要老师想办法解决，“鼓励学生自主查阅资料，自主学习，”这一理念怎能得以实现?
3、教学内容较多，教学时数较少，完成任务太难。每一册教材足足十二个单元，每一个单元包括三篇主体课文和一个语文天地，其中“语文天地”又包括五大方面的内容“日积月累”“畅所欲言”“笔下生花”“开卷在益”“金钥匙”，可以这样说，一个语文天地的内容比上三篇主体课文要的时间还要多，学生的“听、说、读、写、练”都在这里呈现。就拿如今来说吧，其他的教材差不多接近尾声了，而我们北师大版的语文还在不停地“追课”。
4、学校的条件有限，学生的活动得不到落实。在新教材中安排着许多活动，如“到附近的工厂去参观了解环境”，“到爸爸或是亲人上班的地方看看上班时间表，了解他们的工作的情况”诸如此类还有许多许多。学生不亲自去活动，就没有把活动得到落实，让学生此时练习说话，就无从说起。
5、考试类型多样，学生理解能力有限，成绩不理想。在课堂中，我们努力传给学生学习的方法，把书本中“死”的知识化作“活”的运用，书本上的掌握了，但每次检测题对学生综合素质的考核，也许是学生的能力有限，传统高分的影响，导致学生成绩不好，受到家长的责备和不理解，因而老师也觉得压力过大，有时感到无从施教。
面对教育改革的浪潮，新课改毕竟是一个新的话题，它总有一个运行的过程，在这个过程中总避免不了这样或那样的不适应，我想，即使困难重重，我总会勇敢地去面对，在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学故事、教学案例、教育随笔等;努力把课改工作做得更好，使新课改的课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。
小学语文教学心得10
xx年7月5日，我参加了xx市小学语文骨干教师培训学习。听了两节作文课以及听了张xx校长关于“开放式习作教学”专题讲座，耳目一新，受益匪浅。
张xx校长说：习作，阅读是基础，兴趣是动力，思维是关键，表达是难点。“开放的理念”、“开放的思维”、“开放的情感”、“开放的内容”、“开放的表达”、“开放的文体”，形成了以“开放”为特征的言之有理、行之有效的小学习作教学模式。张xx校长说：“开放习作表达方法的教学应由重形式指导该为重内容指导，由重课堂指导改为重课前指导，由重套路指导改为重思路开拓。”在习作教学的重课前指导方面，在以往自己的习作教学中，我也注重课前指导。经常让学生把学校的活动作为习作的生活素材之一，如学校开展的社会实践活动，校运会、电影观后感。有了课前的生活积累和真实体验，学生都乐于习作，乐于表达。就是张xx校长所说的：“有了生活积累，有了真实体验，谁说学生表达无物，抒发无情？”
这次习作培训，既有精辟而创新的理论，也有实质性的课堂案例，深入浅出，给我们语文老师提供了宝贵的习作教学经验，避免我们误入习作教学的歧途，避免我们走弯路，引导我们走习作教学的阳光大道。小学语文教学心得体会
语文既是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将本人在教学中的几点体会总结如下：
一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？
1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。
教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。
小学语文教学心得11
小学语文教师教学心得：对教学中的朗读训练
朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。朗读训练最主要的要素是训练内容、方法、训练时间、训练主体（即学生）等。优化训练过程，就是在对这些要素进行合理优化、调配管理，调动学生读的积极性，合理地安排读的训练，把读书训练因素有效地整合，使学生在单位课堂教学时间内，尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力。如何对朗读训练过程进行优化呢？
1.范读引路，点拨先行。朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍微停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、解释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。
2.循序渐进，逐步提高。循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年段的要求也各不相同。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最近发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量。
3.授之以“渔”，举一反三。在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面：A、选取指导的训练点要精；B、训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全；C、训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。
小学语文教学心得12
感悟“三疑三探”教学模式
新课改以来，我也尝试了不少的教学模式与方法，通过实践运用，我觉得推行的“三疑三探”教学方法与新课标的要求和学生的认知规律相吻合。
一、“三疑三探”体现了学生的主体地位。
“三疑三探”分为四步：1设疑自探、2解疑自探、3质疑再探、4运用拓展。照这四个步骤，教师引导学生主动去质疑解探，让学生学会独立思考、相互合作、学会发现问题、学会归纳创新，全面提升学生的思维能力。
二、“三疑三探”体现了教师的主导地位。
在以往的教学中，教师在课堂中滔滔不绝，口若悬河，生怕漏掉一个地方，是填鸭式的教学，至于学生能否活学活用，不可而知。而“三疑三探”教学模式让教师在教学中只起到了启发、诱导的作用，激发学生的求知欲望，让学生独立自学探究尝试解答问题，创新思维能力。在教学中老师说得少了，学生说得多了，做得多了。
三、“三疑三探”提升了学生能力，促进了学生习惯的养成。
我在教学中运用这种方法让学生学习提问、解答。虽然刚开始学生无所适从，通过引导学生慢慢适应了这种教学模式。通过自探，学生学会了提出问题，锻炼了特们的能力；通过合作解疑，锻炼了学生的口语表达能力，学会倾听别人的意见发表自己的看法；通过质疑再探深化了知识和能力，起到了画龙点睛的作用；运用拓展把语文和生活有机结合，让学生感悟到学语文、用语文的快乐。这种模式调动了学生的参与意识，让学生逐步养成良好的学习习惯，对以后的学习、生活都有很大的帮助。他让学生在语文中焕发主体意识，变传统的接受式学习为主动探究式学习，更适应于小学生良好学习习惯的形成。 “三疑三探”教学模式在我乡、我校的契合度很高，拥有良好的'发展土壤，在今后的教育教学工作中，我将结合班情灵活运用该模式，为学生思想的解放装上一对“自学”“会学”的翅膀，为教育事业做出自己的贡献。
小学语文教学心得13
（一）初读韵味
这个教学环节我通过先让学生自读，然后自己范读，让学生三听其声，一听字音，小声跟读；二听节奏，笔画斜线；三听韵味，哪个词短促，哪个音稍长；让学生在读中掌握诗的韵律。充分体现了课堂以教师为主导，学生为主体的理念。课下，我仔细回想，效果非常好。学生听后先自己练习，我又指名读，唯一的遗憾是课堂上没能检验全体学生。正如王教授所说，我可以通过小组检查或同桌相互读，来更好完成这一教学环节。
（二）细读探究
这一教学环节中，我先补充了诗的背景知识资料，学生边听边欣赏了图片，帮助学生理解诗句的意思。接着我充分放手让学生主动学习，独立思考字词的意思和诗句的意思，并在书上留下思考的痕迹。遇到难懂的字词可以和小组同学或老师商量。然后全班进行交流，学生学懂的我没有再讲，如“闻说、日升、不畏”等，交流后我重点讲了“寻”、“千寻”的意思，让学生体会夸张的用法。字词障碍扫除后，学生大胆交流诗句的意思。课堂上充分体现了学生自主学习、合作探究，先学后教的教学理念。最后让学生闭眼想象诗的意境，教师采取引读的方法（即教师说意思，学生根据意思的内容对出相应的诗句），加深学生的理解。
课下回想，的确还有不足，“浮云”是个典故，课堂上没能给学生点到；夸张的写法学生总结出来后，也没能进行拓展，让学生再想想夸张的诗句；诗句意思也应该让学生在小组内或同桌相互再说一说。
（三）品读感悟
这个环节的教学，学生通过品读，谈出自己的体会和想法，理解诗中蕴含的哲理“站得高，看得远”。而且学生对这两句的诵读很到位，读出了诗人的豪情壮志，年少气盛。这时我不失时机地带学生一起博览天下，了解吟诵这两句诗的资料。并让学生回忆还有哪些诗句也说的是这个道理，之后又让学生谈了自己学完诗后的感想和收获，达到本课的教学目标。
（四）诵读表情
通过我的激励，课堂上孩子们尝试用最短的时间进行了背诵，因为读出了韵味，悟出了诗情，学生很快完成了背诵任务。
那节课，我终生难忘，不仅仅是因为有了王教授精彩的点评，更是因为它让我在古诗教学的方法上有了大胆地探索，使原本枯燥无味的古诗教学变得绚丽多彩。我们的古诗教学应以诵读为主线，以情境教学为手段，抓好“读（节奏）——品（韵味）——悟（诗情）——诵（古诗）”几个教学环节，只有这样，古诗课堂才能充满诗意，古诗教学的艺术才可以魅力无限。
小学语文教学心得14
走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！
给孩子一个什么样的语文课堂？
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”
给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
小学语文教学心得15
语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。语文从生命开始，与生活同行，生活是语文学习的源头活水，语文与生活是血肉相连的。
因此，陶行知的生活教育理论和《新课程标准》都要求我们要建构一种新型的教学生活：把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。生活，是真实的生活，师生是生活中真实的人，儿童是本真的儿童，教师是本色的教师，教师以生活化的形象带给学生真心、真情，让“生活”的色彩点亮语文课堂，使语文教学流溢生命的动感，呈现盎然生机。这就要求语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。
我们知道，语文学科是一门基础学科，是学习其它学科的基础，而识字教学又是这门学科的基础。那么，如何教好这个基础？如何让学生扎实高效的打好这个基础？这恐怕是我们所有低年级学段教师一直在思考的问题。其实，当我们能够真正以“大语文观”为指导，能够打破只局限于课堂、课本的做法，能够将识字教学密切联系学生的生活环境时，我们就不难发现生活是最活的识字课本，社会是最活的识字课堂。那么，引导学生在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统就显得尤为重要。
一、在生活中识字的意义及识字教学的现状。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。陶行知先生，这位生活教育理论与实践的集大成者，他的生活教育内容博大精深，他也曾明确提出“在生活里找教育，为生活而教育”的观念，强调教育与生活的连接，强调儿童的主体地位。《语文课程标准》与陶行知的教育思想一脉相承，提出
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”可见，生活就是识字的背景和舞台。
根据心理学的研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4－9岁。小学阶段正处于这一关键期内。这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的情况，在很大程度上会决定人一生的语言水平。布鲁姆认为孩子在4岁以前，有50％以上的智力是可塑的，4岁以后要提高他们的智力水平就困难了。如果大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就永远地失去了。在他看来，迟到的帮助都不过是补偿性的。根据心理学家研究，儿童的语言能力也有很大的可塑性。如果在这一关键期对儿童的神经系统和语言器官适当地加强刺激，就可更大程度地开发出这方面的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。相反，这一时期如果他们的语言神经系统缺乏适当的刺激，那么这种潜能也会消失。语言学家也指出，学习汉字的儿童与学习拼音文字国家的儿童相比较，由于要花上2－3年的时间集中主要精力来攻克汉字，因此他们的语言发展往往要滞后2－3年。这对他一生的语言发展无疑是一种损害。而且这种损害在今后任何时候，用任何方法都是难以弥补的。可见，多识字，早识字使学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界，扩大学生的知识面，这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。从另外一个角度来说，多识字早识字还能提高学生的语文能力，为写作打好基础。如果低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
那么，我们来看我们的语文教学，在语文课程的五个方面：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习中，“识字与写字”的社会资源尤为丰富，生活中处处都有汉字，大到门店标识，小到食品包装，学习汉字有得天独厚的条件。刚入学的小学一年级的学生大多都认识“男、女、厕、所”这些字；家中有电脑的小朋友都认识“开始、欢迎使用”几个字；看过动画片《葫芦娃》的孩子对“葫芦娃”几个字都能无师自通等等，这些例子都说明学生在入学前已有一定的识字基础。而我们的语文教师有时教学视野狭窄，课程资源观念淡薄，识字只关注课堂教学，忽视学生课外识字；也无视学生识字的能动性，对学生已有的识字基础作零起点看待，使得我们的识字课堂耗时低效，同时也浪费了生活中识字的大好资源。为此，努力使识字写字植根于现实生活之中，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在丰富多彩的生活中主动识字，构建一个识字教学的多元化系统势在必行。
二、以生活为课堂，构建开放识字体系。
（一）寓识字于家庭生活中。
每个人从降生到人间就开始了学习，从熟悉环境、认识父母，到学会说话、接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而家庭生活中有意识的识字教育，在儿童时期也表现得尤为明显。所以，我利用家长学校和家长会，动员家长密切配合，努力在家庭中创设识字氛围。比如和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字结合起来；看电视，如：对电视中常出现的字幕、广告、天气预报、孩子喜欢的节目等等，反复出现的汉字，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问；看书报时对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识地认读，不认识的字及时记下来，识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，走在大街上，特别注意街道两边的店铺招牌，广告宣传牌，标语等，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字；去商店购物，让家长有意识地引导孩子认一认诱人的零食袋上的字，这样就把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物结合起来，孩子大多在有意无意间就能认识很多汉字。
（二）寓识字于人际交往中。
一年级新生刚入学时，对身边的小伙伴不熟悉但又很好奇。他们在相互交往中最关注的问题是同学姓什么？叫什么？原来在哪个幼儿园？……我利用他们这一心理特点，把他们的名字、原来就读的幼儿园名字用规范的汉字打印出来，告诉他们：“这张小纸就是你们的名片，你可以将你的名片主动地递给别的小朋友看，让别人能尽快地认识你；你也可以主动地去向别人要名片，向别人说明你很想和他交朋友。”于是，课余时学生们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同学们的名字。由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中近100个汉字就这样轻而易举地被他们记住了。好多小朋友没多久，就认识了班上所有的小朋友，并且也认识了小朋友的名字、幼儿园名字。许多学生都能顺利地帮老师发作业本了。随着相互了解的加深，随着识字数量的增多，名片也在不断地发生变化，上面除了自己的名字，还可以加上家庭住址、兴趣爱好、父母职业、工作单位以及自己喜欢的名言等等。这种看似无意，实为有心的做法，能在毫无压力下收到识字实效。同样，只要老师稍作留意和引导，与家长之间、学生与教师之间，也能在交往过程中认识汉字。如：利用相关节日彼此送祝福（春节、妇女节、儿童节……）写表扬条、评价卡等等，表扬孩子在家、在学校的良好表现，可以是教师、家长对孩子的表扬评价，也可以是同学之间的相互表扬评价。
（三）寓识字于校园文化中。
置身于现代化的校园，那如茵的绿草、参天的大树、婀娜的枝条、竞艳吐芳的花卉，看着令人陶醉。与此相适应，浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着学生。一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学中可利用的极好资源。刚入学的学生对校园里的这一切都感到那么新鲜有趣。这时，我便趁热打铁当回导游，一边带着学生徜徉于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句：“请别吵，小草在睡觉。”“学校是我家，整洁靠大家。”“不要随地扔垃圾！”“今日我以京华为荣，明日京华以我为骄傲。”……起初，做导游的是我，随后导游渐渐变成学生。就是在这样的角色转化过程中，学生了解了校园，亲近了校园。同时，又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。再如：教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字。在学校里，课程表与学生的日常生活联系密切，课程表中每天的课程安排是学生必须事先知道的，由于不认识汉字，读课程表也是一个障碍。于是，我就组织学生读课程表比赛，看谁先会读课程表，一张课程表汉字最多也不过几十个字，大多数学生一二天下来，就基本认识并会读了。
（四）寓识字于游戏、课外活动中。
游戏识字就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地学习汉字并加以巩固运用。游戏是低年级学生最喜欢的一种活动形式，学生在校的生活和在家里的生活都离不开游戏，我们把识字和游戏紧密结合在一起，能使低年级的学生喜欢识字，效果非常好。
如：
1、找朋友。在实物与汉字之间找朋友。比如，戴着不同颜色头饰的学生，与拿着汉字“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、白”字卡的学生之间找对应的朋友。字卡的朋友，不仅是视觉的，也可以是听觉、味觉、嗅觉、触觉的。
2、摘苹果。树上苹果的背面写着汉字，谁读对了，苹果作为奖品发给谁。
3、考考你。每个人一张卡片，在教室里随便跑，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方手里字卡上的字。
4、开火车。按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。
5、大转盘。转盘四周生字字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。
有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师列队把学生带到学校附近的超市时，学生惊讶万分，他们没想到，原来学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字都高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。师设计出生动形象的生活小游戏，如“找春天”、“逛动物园”、“我和妈妈去买菜”、“小小邮递员”等，让儿童在生活中积累识字。
（五）寓识字于课外阅读中。
低年级的孩子都有着强烈的好奇心和求知欲，特别喜欢有趣的故事、儿歌以及各种自然知识。我经常鼓励学生借助拼音进行课外阅读，让孩子们在读书中增长知识，在阅读中，巩固学过的生字，认识更多新的汉字。为了激发孩子们的阅读乐趣，我平时经常抽出一部分时间让学生交流自己在读书中了解的故事、知识、学会的儿歌、谜语、认识的汉字……这种活动让孩子们感到自己特别有成就感。一年级的学生刚入学不久，我就利用课间休息时间，给他们讲《安徒生童话》、《格林童话》等故事，故事把他们带入了一个美妙的童话世界，激起了他们强烈地看书愿望。班级的图书箱也成了学生识字的源泉。
（六）展示交流促识字。
1、平台展成果。
《语文课程标准》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于展示，使学生真正成为学习的主体。为此，我专门在班级学习园地中开辟了一个展示台，分别贴上“识字大本营”、“好词佳句岛”两张标签，鼓励学生随时把自己的课外识字成果贴在相应的标签下面。学生个个跃跃欲试，有的贴自己新认识的字，有的贴自己收集到的好词佳句。到语文活动课时，师生一起对展示台的内容进行总结评比，评出一批“识字大王”“词句专家”并颁发奖牌。值得一提的是，我还特别设置了一个“大拇指奖”，用来奖励那些虚心求教、互教互学的学生，学生欣喜万分，欢呼着，雀跃着，继而以更高的热情、更大的积极性投入到新一轮的识字活动中去。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把已搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习，“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。
2、小交流，丰富识字储备。
肖伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交流仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”的确，交流是一个相互充实的过程。每个人生活空间的不同，经历的不同，注意力的不同以及本身具有的个性差异，他所捕捉到的信息就不一样，所认识到的字也就不尽相同。能经常性地进行交流，学生就能不断地丰富自己的识字储备。比如，根据实际情况，定期或不定期地举办“识字交流会”，“识字‘展销’会”，“识字大王赛”，或评选“识字明星”、“识字点子博士”……
拿“识字‘展销’会”来说，每个人拿出自己认识的字的字卡，用自己认识的字去“买”（换）别人认识而自己又不认识的字。“买卖”之前，要先互相向对方介绍自己“生产”（认识）这件“产品”（字）的过程，然后再介绍自己“产品”（即字）的特点——读音、结构，可以组些什么词，还可以说句什么话等，教会对方读后再进行“买卖”。老师则帮学生写字卡，意即不让学生失去自己原有的字卡，而又能用此去“买”回更多的字卡。最后比一比谁“卖”得多又“买”回得多。在这样的活动中，学生不但丰富了自己的识字储备，增加了识字量，还获得了识字方法，真可谓是一举多得。
再如：每周从语文课本里抽出一个课时，上“识字活动课”课前，发动学生动手动脑，到生活中去搜集各种带有汉字的资料（包括食品、日常用品的包装等）。搜集的时候能认一认，说一说，不认识的问一问，而后带到课堂上来交流。交流时，不仅要告诉大家某个字怎么读，还要告诉大家是在哪认识的，还可以就自己感兴趣的某个字编字谜、组词、造句，联系古诗词的名句。这样，不仅交流了所识的字，还交流了识字的途径和方法，不仅丰富了语言积累，还激活了思维。“这种识字活动课”已深受学生欢迎，凸显了语文课标的理念和要求，在语文课的小课堂和社会的汉字资源大课堂之间架起了一座桥梁，巧妙地把二者联系起来，并使之相互促进，相辅相成。再如：指导学生自己做“识字剪贴本”，把在生活中认识的新字剪贴成册，做成自己独特的识字课本，便于交流，更备遗忘。
3、收集备遗忘。
根据遗忘曲线可以知道，认识是容易遗忘的。特别是一年级学生，无意注意占优势，很多字是通过无意注意获取的，再加上识字量大，而且是识、写分开，更容易遗忘。因此，便需要将认识文字化，收集起来，即使遗忘了，还能有可查的地方。收集是交流的基础，是开展班级识字活动（如评选识字大王，识字先生、识字小姐等）的基础，也是更进一步开展识字活动的基础，为此，我让学生将自己从不同的途径，在不同的地方认识的字制作成字卡，装进识字袋；将自己和别人进行交流所认识的字的字卡装进识字袋。再如上面提到的“狮子剪贴本”等等。有了收集，还可随时拿出来读一读，从而加以巩固。还可以为学生建立识字档案，每周自己或让家长帮助把认的字记录下来，记录自己每周识字的足迹，然后在班上交流。
总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂外，老师要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引导学生在生活中识字的智慧，也才能引导学生成为在日常生活中识字的有心人。
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