绘本教学心得体会[精品]
当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，可以将其记录在心得体会中，这样有利于培养我们思考的习惯。应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的绘本教学心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
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绘本教学心得体会1
20xx年3月28日，我通过教育局组织的“自然拼读法”的主题培训，使我对phonics教学有了一个更清晰、系统的认识，对我的教学实施起着指导作用。这次培训通过以鲜活的课例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我对自然拼读法得到进一步得到理解。通过这个课程的学习，给我最大的启示是在小学英语教学中通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是非常有效而且必不可少的。自然拼读法又称phonics，是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法。它主要是建立一种单词与发音之间的直觉关系，让孩子做到不借助音标就能见字拼音，听音拼字。自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，按发音记单词，从而大大提高了认单词和记单词的速度，帮助更好地朗读。一旦掌握了这种方法，在英语单词学习方面将会达到事半功倍的效果。进而，对学生的阅读、书写和学习信心和策略产生积极的影响和作用。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。
在自然拼读中，我们教师在课堂上重点要教的是：
1、渗透26个字母的常规发音。
2、学会元音字母a、e、i、o、u在开闭音节中的.发音。
3、教学生常见的元音及辅音字母组合的发音规律以及一些常见的词缀。
4、指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生感到Phonics并不难学。
5、从词汇中寻找字母及其组合的发音规律，自主认读。教师引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，可以进一步引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。
6、在教学中将音素与单词相结合，并配以图、身体语言、表情动作、歌谣、游戏及小故事，激发学生的拼读兴趣，拼读效果好。
除此之外我们的教师在课堂教学中要采用各种有效的教学方法，如听读音选单词，找出字母之间关系密切的朋友，标出清浊辅音字母，按规律划分音节，标出弱读音节的读音，按读音归类单词等等。通过系统有趣的拼读练习便于学生熟悉和掌握复杂的规律。英语自然拼读法是一种完整的英语学习法，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的教育方法培养学生举一反三的思考能力。孩子们掌握了英语自然拼读技巧，就可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。
绘本教学心得体会2
和同事一起，认真听了两位老师上的三年级绘本阅读课《金老爷买钟》。两堂课，可圈可点的地方很多，如清英学校的老师，把“E”学习引进绘本阅读的课堂，在课的最后让学生进入读书银行进行答题，并很快统计出结果，并根据结果对有争议的问题进行了讨论，加深了孩子对故事的理解。西新桥实验小学的老师，从开始设计的游戏到课的结束，每一个环节都渗透了绘本阅读的`各种方法，并在最后的环节，巧妙地进行了迁移，让学生学以致用：现在老师要送给大家一本新的绘本书，你准备怎样去读？
两堂课，老师都精心设计问题导读，并渗透了阅读方法的指导。但我一直在思考几个问题：
1、《金老爷买钟》这个故事内容简-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--
单、有趣，如果放手让孩子来读，三年级的孩子几分钟、十几分钟就能完全读懂，但两位老师都花了整整40分钟。我们一年级的孩子自己也能读懂。相同的书，放在不同的年级来读，读的要求、方式是不是也应该有些变化呢？怎样读才能更高效呢？
2、绘本课的定位，到底应该是阅读指导课？精读分析课？故事朗读课？自由阅读课？在这样的课上，我们老师到底应该做些什么？我们都知道，不管是成人，还是孩子，在阅读兴趣被激发后，就想一口气把故事读完。而在今天的两堂课上，孩子被老师用精彩的导入激发了对故事的兴趣，却不得不被老师牵引着，一会停在这个画面想象一下，一会要读出糊涂的语气……在这样的状态下，学生有多少个性阅读的时间、空间？我们常说，读书要静下心来，静静地读，但在这样的课堂上，孩子阅读的思路一次次被打断，他们能静静地思考吗？对故事进行想象、拓展并不是不可以，我-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--
觉得也应该先让孩子对故事有了整体的、初步的印象之后，再抓住关键的语句、画面进行，从而渗透阅读的方法。
3、绘本的多元价值如何体现。绘本，没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深人思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。一本绘本，所包含的意义是多方面的。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。《金老爷买钟》这个故事，两位老师都将学生引向“时间宝贵，要珍惜时间”这一价值观上来。但有许多孩子被金老爷的那种傻傻的可爱给打动，他们从金老爷身上得到的更多的启示是：解决问题要动脑找到正确的方法。
我们的绘本课上，能不能多一点分享，少一点要求，多一点欣赏，少一点问题，多一点乐趣，少一点枯燥，多一点体验，少一点传授。一句话，我向往的绘本教学，要多一点学生的个性阅读，少一点老师的牵制，这样绘本教学才能高效，才能让孩子越来越喜欢。
绘本教学心得体会3
课堂上，孩子们对英语课堂的喜爱程度是比较高的，尤其体现在课堂上的游戏环节。除了游戏环节，孩子们还对英语哪些方面有兴趣呢?在英语的学习资料中，有哪些资料可以吸引孩子们的学习兴趣呢?《英语课程标准》也指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。可见，孩子对英语学习的兴趣是何等的重要!在教学中，我尝试穿插英语绘本故事教学，能否很好的激发孩子学习兴趣。
在我的印象里，绘本是一般意义上，写给孩子的，带精美插图的书。经过初步的了解和翻阅资料，原来绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过精美的绘画和简短的文字，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本具有非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几页之内，形成一个连续的`视觉影像。绘本的作者和绘画者，犹如电影里的编导和导演，他们必须在有限的篇幅里，把故事讲得既好看又清晰、生动。一本优秀的图画书，可以让不认识字的孩子，“读、悟”出其中的意思。总之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。
为此，我翻阅了中文版的《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》等中文绘本，英文版绘本更多地翻阅了《机灵狗》、《有趣的字母》、培生系列幼儿英语读物等。我发现了绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。
可能由于绘本是给孩子们看的缘故吧，里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型，基本简单的句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。例如：《机灵狗》stage 1中book38 Queen on a Quilt，课文的梗概是一位坐在垫子上的女王与一只爱说嘎嘎的鸭子的故事。
“A queen on a quilt. A duck on a quilt.”
“Quack.”said the duck.
“Quiet.”said the queen.
“Quack.”said the duck.
“Quiet.”said the queen.
故事的最后，这位文静的女王带上了耳机，任由鸭子嘎嘎地叫。
简单的句型，有趣的故事情节，学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。
具体如何在有限的时间里，让孩子有效地阅读英语读物?中文大环境下，如何让孩子对英语读物感兴趣呢?这有待深入地探讨!
绘本教学心得体会4
我非常庆幸我参加了咸宁举办一场绘本阅读的讲座，由南京师范大学、台湾信谊学前教育研究中心教研员主讲。老师在讲座中主要与我们讨论了三个问题，什么是早期阅读，为什么要进行早期阅读，幼儿园如何开展早期阅读。叶丽老师绘声绘色的经验讲述给我留下了深刻的印象，让我获益匪浅。
首先，什么是早期阅读？即0-6岁学前儿童凭借图像、文字或成人的讲、读，来理解婴幼儿读物的活动过程。老师认为：学前儿童的阅读特点是：听声音+看图画=理解故事。早期阅读不等同于早期识字，不识字也能阅读，识字多不一定会阅读，过度强调识字会让孩子对阅读产生厌倦，孩子需要通过有意义的上下文情境自然而言的识得汉字。
其次，为什么要进行早期阅读？有研究数据表明，大约美国学习困难儿童的80%属于阅读困难之列。研究发现了早期阅读与后期阅读的`关系，即对未来阅读能力和学业成就具有预测作用。因此研究者们正视到阅读是学习的基础，是人的成功基石。老师认为，早期阅读可以促进幼儿的多元发展，如语言发展，老师向我们展示了《老鼠偷吃了我的糖》《瀑布》《凤凰飞》等幼儿绘本；阅读能力的提升，如《多多什么都爱吃》，通过对图片的阅读，分清真实和想象；阅读兴趣和习惯的养成，绘本阅读可以帮助幼儿从小养成良好的阅读习惯，形成浓厚的阅读兴趣；认知、情绪和社会性的发展，如《山丘上的约会》，让幼儿学会用真心与人交往，不以貌取人；审美素养的积淀，积累审美经验，发展幼儿审美能力。
最后，幼儿园如何开展早期阅读？老师从以下几方面为我们总结了经验：
（1）书本的选择是早期阅读的首要任务。
图书的题材、体裁要多元化，给幼儿多元的阅读感受；艺术表现形式要多元化，为幼儿提供审美的素养；要考虑中国文化的介入。
（2）围绕书本，有计划、有目的地组织集体教学活动。
集体教学活动要符合幼儿的阅读发展目标；紧紧围绕读本特点；紧密围绕读本特点；关注系列活动的层层推进；关注教学策略的多样性。
（3）让阅读融入孩子的一日生活。
（4）营造丰富多元的阅读环境。
（5）转变家长观念，引领亲子阅读。
怎样念图书给孩子听？熟悉故事的内容，流畅地叙述；运用音色、音速、音高，展示不同角色的对话；根据角色需要，加入幼儿熟悉的歌曲；讲述时情绪自然、准确；适当地留有空白悬念，提出问题引发幼儿思考。
在讲座的尾声，老师向我们介绍了国内第一套专业早期阅读课程——《幸福的种子》。早期阅读对幼儿起着至关重要的作用，我们作为幼儿教师，更要专注幼儿在这一方面的教育，将更好、更优秀的读本向家长及幼儿推荐、普及并运用到教学里面去。
绘本教学心得体会5
师生关系是以根本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的表达。现代教育观那么认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的`目的是开发人的潜能、促进人的健全开展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。在教学过程中，耐心是至关重要的。它是一位教师良好行为的表达。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生，特别是“潜力生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的时机外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心答复，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的上下在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把英语学习及教材大纲中提出的要求落到实处。
前路漫漫，学生的多样性和潜在性像是一个宝库有待我们去挖掘，发现和雕琢。师者，传道授业解惑也，不仅要授以鱼，更要教授学生捕鱼的方法。而距离这一步，我还有很多路要走。不过我相信，我会尽全力作一个学生喜爱的老师。
绘本教学心得体会6
绘本能够深受孩子们的喜欢，是有一定道理的。首先，绘本是一本色彩与图片极其丰富的作品，他给了孩子们强烈的视觉感受。其次绘本是一本看似故事简单异懂，却又包涵着一个深刻道理的童话书。再次绘本以图文并茂的方式呈现，不仅孩子们可以看图猜测故事内容，也对文字有了更深的认识。
一、教师要走进绘本，挖掘绘本的内涵。.
在绘本教学活动中，教师是幼儿的引导者和讨论者，所以我们一定要仔细钻研教材才能更好的展开教学活动。绘本就像一部电影，她所包含的意义是多方面的。因此，要开展一个绘本教学活动，有时会有些难度。
在《猜猜我有多爱你》这本书中，从小兔子和兔妈妈的对话中，表达了妈妈对孩子的那种深厚的爱，让人感动不已，也会让孩子情不自禁的想要抱住妈妈。作家以简单却丰富的画面讲述了生活的哲理。我们要仔细的反复阅读才会感受到作者幽默话语中温馨的母爱。
在绘本活动中，因为她的点面涵盖的过于多，往往在一个活动中，我们究竟怎样去开展，非常需要教师对绘本了解透了，自己真正的走了进去，对绘本有了很多自己的感触，这样才能把自己认为很有价值、很有意义的那部分带给幼儿一起分享。甚至包括分享的过程是如何组织的。
刚开始接触《幸福的大桌子》这样的绘本，第一个反应就是很难，这是日本作家描述的家庭的温情，会觉得与我们的孩子的生活实际相隔很远。现在的孩子大部分是独身子女，很难理解这个意思。但这个绘本所展现的亲情与美好，会让很多人感动，有深刻的教育价值，那么怎么入手，孩子们才会感受到绘本所要表达的意义呢？当我看了应彩云老师的绘本教学后，觉得原本很难的教学活动，在应老师的教学过程中非常轻松，应老师从职业入手，当孩子们发现兔子先生和兔子太太培养的子女，有各种各样让人羡慕的工作，那么了不起，从而去感受，父母对于孩子们的爱与培养，再到第三代。应老师在整个活动中都抓住了孩子们的兴趣点，是一个非常好的教学活动。如果教师对绘本不了解透彻，是很难有线索去展开绘本的教学。因为有的绘本，线索很多，而且很难，因此，我觉得要更好的展开绘本教学活动，首先教师一定要很深刻的去挖掘绘本内涵。
二、教师要注重教育机智，开展有效的提问。
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。” 所以教师的提问起到了很重要的作用。而在《新纲要》中也提出：进行适当的设疑发问有明显的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。”因此合理的设疑是有效进行绘本阅读活动非常关键的一个环节。
教师在设计教案时就要仔细斟酌，提出有效的问题，可以是发散式的也可以是有指向性的问题，但关键是要激发幼儿的思考，为进行有效的阅读服务。
比如在故事《贪吃苹果的鼠小弟》中，以简单的故事情节来讲述，构图清晰。我们先出示封面，让孩子说说封面上有谁，？它想干什么？谁会吃到树上的苹果呢？让孩子猜想后再进行故事讲述。在提出问题的同时已经给予了幼儿想象的空间，接着让幼儿感受故事，体会绘本独特的魅力。
绘本《母鸡萝丝去散步》呈现在画面上的是母鸡萝丝平淡无奇的散步过程，而隐藏在图画背后的是狐狸想抓萝丝却一直遭遇倒霉，惹人发笑的故事情节。也正是那只丑态百出的狐狸引得孩子们笑声不断，在绘本的阅读中体验了快乐。这本绘本一开始出示图书，让幼儿观察封面，猜测母鸡萝丝散步时发生了什么事。孩子们也能在观察中发现细节“母鸡为什么眯着眼睛？”而正是教师提出的问题才更会引起孩子们的共鸣，让他们有了讨论、交流的聚焦点，真正体现了师幼、幼幼互动的意义，同时也促进了孩子们发现问题、解决问题的能力。幼儿以丰富的想象力猜测，而故事则以丰富精彩的画面讲述了一个幽默、风趣的故事。
三、教师要注重培养幼儿的自主阅读，培养幼儿的阅读兴趣。
教师如何培养幼儿自主阅读呢？幼儿作为阅读的主人，应让幼儿在前，教师在后，在互动与引领中，让幼儿渐渐的去感悟绘本。由于孩子的天性，当他们看见画面时，往往会有一些表达。但是我们教师往往会根据自己的想法来对幼儿进行提问。可是，孩子在观察画面后会发现很多，比如画面的色彩、动物的表情、特别是一些吸引幼孩子的情节等，这时他们就会用语言表达出来，其实这时正好是教师发现孩子们理解程度的最佳时机。我们不能以固定的教案去束缚孩子们，要让她们学会自主阅读，让他们表达自己的想法与感受。
如绘本《大卫，不可以》，首先是因为故事内容很贴近幼儿的生活，大卫他叛逆、调皮，有着孩子的天真。这样的角色可以引起孩子的'共鸣，继而就产生想说的欲望。另外这绘本中还隐含着一些深刻的内涵可以让孩子去发现去了解，让孩子体会妈妈对孩子的关心和宽容。
活动中我们先以幼儿的自主阅读导入，让幼儿先说说你自己喜欢的一页。这种阅读方式不同，是从幼儿的兴趣点入手，幼儿掌握着主动权，幼儿的兴趣自然就有了。这样让幼儿看看说说的方式，改变了幼儿被动接受的过程，孩子自然就会有兴趣。而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。孩子们学的轻松，老师也教的轻松。另外教学中教师经常把一个个问题提出来，让孩子猜测，孩子乐在其中。如：大卫做了什么？妈妈又怎么样的？让孩子带着问题有思考的去看，提高了阅读的效率。
绘本《蚯蚓日记》，画面丰满而且富有情趣，文字穿插较少，我们充分利用画面让孩子进行猜想，蚯蚓在干什么？蚯蚓会发生什么事情？等等，让孩子们大胆的表述自己的猜测，当我们把答案告诉他们时，猜对的孩子会高兴得跳起来，体验到成功的快感，更加激起孩子阅读的热情。
在绘本教学中，在与幼儿分享绘本的过程中，我相信，我们能给予孩子的其实是更多的。但是在这个过程中，作为教师，我们一定要本着让幼儿成为阅读主人的态度去开展。让幼儿真正的走进绘本，真正的感悟绘本，并在绘本中获得成长。
摘 要：莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”孩子的成长过程中如果没有书，那他的世界将是苍白的，就不会形成健全的人格和良好的个性。绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐的源泉。
绘本教学心得体会7
通过数学绘本教学的实践研究，让我对绘本有了更深刻的认识。教学相长，我一次一次的深刻慼受到教学绘本的独特魅力。绘本内容以相对轻松又形象直观的方式呈现，无形中提高了学生学习的积极性。学生只有喜欢阅读，才能起到事半功倍的效果。
绘本教学资源确实好，但要上好一节绘本课实属不易。我们一直强调数学课堂要体现教师的主导性和学生的主体性，所以不能过多干涉学生的学习思考过槿，杜绝灌输式教学。只有把时间还给学生，他才能多读、多想、多思、多多说。最好的教学方法还是让学生独立自主的发现问题、分析问题并解决问题。绘本恰好给了我们优质的学习资源，正所谓好的开始是成功的一半，有趣的情景带入会使学习过程更流畅。学生读绘本不是要听老师或者别人怎么说，而是自己静心思考，大胆的说出来，像讲故事一样，或者以军数学日记的形式记录下来。真正把阅读变成悦读，学生是最大的受益者。
德国教育学家认为：“真正的教育是自我教育”。孩子的数学启蒙教育是从一本优质的数学绘本开始的。数学绘本的学习意义远不止这些，最主要的还是有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。
在具体实施数学绘本学习的`过桯中当然也存在不足。课前由数学绘本做铺垫导入，由于学生本身存在较大差异，所以学生自主学习的时间不好把握，课堂前三分之一或者四分之一
的时间这个度不好把握，特別是铺垫的时间长了会影响正常的教学进度。
鉴于此，在以后的数学绘本教学中应当注意时间分配。要做好这一点，精备课显得尤为重要。认淸教学的重难点，梳理绘本教学与本节新授课之间的联系点，做到心中有数。俗话说：“三人行必有我邢。对其他老师提出的建议和方法及时消化吸收，采纳修改教学设计。多向有经验的教师请教，大家集思广益，共同研讨、分析问题，精心备课、认真备学生。在课堂上关注每一位学生，尤其是后进生，让其充分慼受数学绘本的价值，真正提高学的综合能力。
绘本教学心得体会8
高等职业教育具有职业教育的重要属性，是以就业为导向，突出学生的职业能力培养。如何提高学生的就业能力，满足经济社会发展对高端技能型专门人才的需求，是高等职业教育的首要任务。校内实训教学是高职院校人才培养的关键环节，是校企文化深层次融合与渗透的主要载体。借鉴企业职业培训先进理念，探索高职教育与职业培训的融合发展机制，对提高学生的职业能力，使学生能力培养满足企业工作岗位需求，促进校企合作发展具有重要意义。
本文以“计算机绘图”实训教学改革为切入点，基于职业培训课程开发理论，积极转变教学观念与方式，对“计算机绘图”课程进行二次开发，切实规范实训教学与管理工作，提高实训教学效率和质量，突出学生实践能力和职业能力的培养，实现高职教育与职业岗位需求的无缝对接。
一、职业培训课程开发理论基础
1.职业培训课程的特点
课程目标对社会市场需求的直接性；课程设计中的技能训练有一定比例界定；理论知识服从技能要求，具有不系统性；注重经济性与时效性；岗位工作要求对课程内容设计影响较大。
2.职业培训课程与学科性课程的区别
（1）课程目标不同。学科性课程目标拟培养理论性、研究开发性较强的人才，建立起就业者的理论体系，提升其发展能力，因此，学科课程的目标大多是综合性、比较宏观的。而培训课程开展的宗旨更为具体，其目标范围比较直观，或就业，或岗位需求。培训课程在课程设计上强调对学员操作能力提升的训练。
（2）课程内容、编排形式不同。学科课程的内容以理论知识为主体，多按学科自身的体系和顺序来编排，课程重点也是根据学科体系的重点来确定，注重理论知识的系统性和完整性。而培训课程的内容是以技能训练目标为主体，它的安排多以技能结构的逻辑为序，课程重点是根据具体的培训目标来确定的，体现了一个完整的技能系统。
（3）课程实行模式不同。学科性课程一般是以讲为主、以课本为主、以实验练习为主进行安排。培训课程以练为主、以现场实训为主、以操作训练为主进行安排，培训课程的开发和运行比学科课程更为复杂，成本更高。
（4）课程评价方式不同。学科性课程重在理论知识的系统性和完整性方面，在知识点的安排上利于学科发展和考核，利于学生对知识的学习和把握。职业性的培训课程重在技能结构的系统性和完整性，在技能点的安排上利于技能发展和职业技能鉴定，利于学员对技能的学习和把握。
3.职业培训课程开发的特征
（1）以能力教学为核心。职业培训的最大特点是突出能力训练，知识、理论是能力训练的基础和补充。课程开发必须围绕职业能力这个核心，确保各项能力目标有相应的课程或课程模块。
（2）以操作目标体系为框架。能力教学必须通过训练过程，必须符合职业资格标准以及市场和企业需求。要按照这些特点和要求，强化操作，淡化概念和推理，体现终身职业培训的思想。课程目标的分解和具体化都要体现以操作为主的原则。
（3）以满足共性与个性同步发展为主体。课程设置能否与培训目标、层次相适应，符合能力（技能）发展规律，为受训者职业生涯发展奠定良好基础，关键是在满足共性需要的同时必须重视个性化的课程开发，培训尤其如此。
4.职业培训课程开发的原则
（1）一致性和系统性原则。开发培训课程，其课程目标应在符合企业培训课程体系总目标的前提下，与该培训目标一致，必须全面体现培训项目对培训课程的实际需要，把应当具备的课程门类或科目全部开发出来，并保证其要素的完备性。
（2）技能性和操作性原则。培训课程必须体现以职业技能为主，突出技能操作的特点，基础理论和专业理论知识科目都要服从和服务于技能训练需要。要在计划好的时间内达到培训的能力目标要求，必须科学安排课程的实操训练或动手能力训练。将每一个训练科目细化后分解到培训课程体系中。
（3）针对性和灵活性原则。课程开发要在内容上切合企业实际需要，不仅要开发具有共性特点的通用性课程，更要开发符合某一特点岗位工作需要的`、个性化突出的课程内容，从而真正起到通过课程学习解决岗位工作实际问题的作用。在专业知识、技能操作、结构比重组合上，要从实际出发，突出客观实际需要。没有个性化就没有灵活性。灵活性重在与时俱进，动态的开发和实施。
二、“计算机绘图”课程介绍
“计算机绘图”是面向动力类专业和电力类专业开设的专业学习领域课程，通过本课程的学习使学生熟练掌握计算机绘图技能，学习AutoCAD软件的使用，能够使用AutoCAD软件绘制机械零件图和装配图以及各类专业图样，为后续岗位技能操作奠定基础。
三、“计算机绘图”课程开发指导思想
1.实训环境现场化
实训基地与生产现场具有相同的设备（或领先于现场）、相同的环境、相同的工作条件；利用信息技术，开发仿真系统，进行仿真教学，以保证教学与生产在目标、内容、过程、效果等方面的一致性。
2.实训内容项目化
将企业岗位标准、技能要求、新知识、新技术和新工艺及时融入实训教学中，以职业能力分析为依据，以典型工作任务或产品为载体，以工作过程为导向，按照工作工程来序化知识，将工作任务和内容转化为学习领域的课程内容，以任务驱动或项目导向开展教学，教学资源丰富。
3.实训过程规程化
实训操作步骤完全依据现场生产规程来进行。将实训教学程序贯穿一定的标准、要求和规定。
4.实训结果成果化
实训的最终结果以成果的方式呈现，如一个产品、软件、设计、技术报告及实训过程资料。
5.实训目标能力化
以企业岗位（群）对职业素质、工作能力、操作技能的要求为导向，不仅强调专业知识技能的培养，而且重视学生综合职业素质即核心能力的培养，强调安全意识、环保意识、质量意识、工作计划能力、工作协调能力、汇报沟通能力的培养。
6.实训管理6S化
实训基地实施了6S管理，即整理、整顿、清扫、清洁、安全、素养原则。6S的本质是一种执行力的企业文化，强调纪律性的文化，提高效率，保证质量，使工作环境整洁有序，预防为主，保证安全。
四、“计算机绘图”课程实施方案
1.实训环境现场化
本课程在CAD实训室进行，实训室配备投影仪、多媒体教学设备、样板专区，学生专用计算机（学生人手一机）、教师专用计算机，所有计算机组成局域网，均安装有网络课堂软件、AutoCAD20xx软件。
邀请企业的技术人员参与实训场地的建设与管理、课程讲授与指导工作，充分发挥企业专业技术人员具有丰富现场经验的优势。
2.实训内容项目化，见表1。
表1 实训项目
项目 任务内容 学时 进度 积分
项目一
绘制平面图形 任务1 绘图界面与基本操作 24 1～4 30
任务2 图层设置与捕捉工具
任务3 基本绘图命令
任务5 尺寸标注
项目二
绘制视图 任务1 绘制三视图 6 5 10
任务2 绘制剖视图
项目三
绘制轴测图 任务1 绘制轴测图 6 6 10
任务2 轴测图标注
项目四
绘制零件图 任务1 绘制零件视图 12 7～8 25
任务2 标注零件尺寸
任务3 填写零件技术要求
任务4 绘制图框与标题栏
项目五
绘制装配图 任务1 拼画装配图 6 9 15
任务2 装配图尺寸标注与填写技术要求
任务3 编写零件序号
任务4 绘制明细栏
项目六
绘制专业图样 任务1 绘制专业图样 4 10 10
合计 58 10 100
3.实训过程规程化
（1）原则：优化教学流程，规范过程管理，加强过程引导，注重过程考核。
（2）教学环节设计：明确学习目标；教师实例精讲；学生练习操作（建立学习小组，互助学习，共同提高）；教师巡视辅导；学生交流演示（引入激励机制）；教师总结点评；项目任务提交。
（3）规范配套教学资料：制订课程标准；制订授课计划；设计教案；开发自编教材；开发试题库；建立网络课程学习网站；制订CAD实训室6S管理考核办法；制订实训过程考核方案，加强过程引导，过程考核采取项目积分制，每个实训项目根据学时、重要性都设有相应积分，学生每完成一个项目，根据其完成质量获得一定积分（见表2），制订课程考核方案（见表3）。
表2 “计算机绘图”实训项目考核方案
考核等级 考核说明 积分
优 能够灵活运用所学知识独立熟练准确完成所有项目任务 91～100
良 能够基本独立完成所有项目任务 81～90
可 能够在指导教师或同学帮助下完成大部分项目任务 60～80
差 抄袭或拷贝其他同学项目任务 0
表3 “计算机绘图”课程考核方案
考核单元 比重 考核内容与形式
综合能力测试 60% 从试题库抽取试卷，最后一次课限时（2学时）课堂完成
项目积分 20% 考查掌握熟练程度、课堂完成，详见项目考核方案
6S 20% 考查学习态度、素养、考勤等，详见6S管理考核办法
课程总评=综合能力测试成绩×60%+项目积分成绩×20%+6S考核成绩×20%
4.实训结果成果化
教研室统一规范任务单格式，任务图样精选，具有典型性和代表性，难度梯度合理，结合项目学时分配确定任务量。学生实训过程和结果一律以任务单形式提交项目，根据任务完成数量和质量作为项目考核成绩依据。选拔优秀学生作品作为样板进行展示，充分调动学生学习的积极性及创造性。
5.实训目标能力化
在通过实训教学培养学生的专业能力、方法能力和应用能力的基础上，教师要善于搭建平台营造气氛，提供学生展示自我、实现自我价值的机会；注重培养学生的沟通协作能力、表达能力，通过多媒体技术请作图优秀的学生把成功成熟的绘图经验、技能技巧分享给其他同学，传递正能量，带动全体学生能力的提升；教师要留给学生充分自由发挥的空间，激发学生的想象力和创造力，鼓励学生的大胆尝试并帮助其实现。
6.实训管理6S化
“1S”整理：要与不要留弃果断；“2S”整顿：科学布局，取用快捷；“3S”清扫：清除垃圾，美化环境；“4S”清洁：洁净环境，贯彻到底；“5S”素养：形成制度，养成习惯；“6S”安全：确保安全，以人为本。
绘本教学心得体会9
一、课程的优化整合
根据高职教育提出的建筑制图的教学目标,把手工制图、计算机绘图两门主干基础课进行优化整合,将制图原理、计算机绘图和专业图识读融为一体,形成一个完整的课程体系。贯彻“以应用为主线,以能力为中心”的指导思想,采用理论教学与实践教学同步进行的教学思路;按照“实际、实用、实践”的原则,改革教学内容,重新组合适合高职特色的教学内容。将课程开发建设的重点放在培养学生识读图样、规范使用工量具的能力上,在学生打下扎实基本功的基础上,教会学生利用计算机辅助绘图软件绘制图样,使学生有更大的拓展空间,就业后能进一步提升自己。将课程的能力模块体系划分为基础模块、投影模块、计算机绘图模块和专业制图模块。其中基础模块完成国家标准的学习,着重进行基本作图和尺寸标注等绘图基本技能的培训;投影模块是学习机械制图的重要内容,主要完成画图与读图的基本训练,培养空间形体与其投影图形之间的转换能力,是本课程难点和关键所在;计算机绘图模块重点是训练应用绘图软件,使用计算机绘制工程图的能力;专业制图模块则是在投影模块和计算机绘图模块的基础上,针对生产中各种机械图样的特点,加强制图知识和公差配合与测量技术专业知识的综合运用能力的培养,培养分析和解决工程实际问题的技能,以及熟练使用绘图软件的能力,使本课程更具先进性、适应性、适用性与针对性。
二、教学方法与手段的改革
教学方式应摒弃旧的“满堂灌”,逐步建立起一个“以学生为中心,以教师为主导”的新教学方式。因为学生最先接触的专业基础课程是制图课,他们在没有完全建立空间概念的前提下学习这门课程,显然存在很大难度;在初次进入绘图室时,不知如何下手画图,这就需要教师耐心、细致地讲解;同时还要利用先进的教学手段,利用模型(实物和虚拟)、图表等教具,利用网络资源、多媒体课件,进行直观教学。例如我在讲述组合体三视图一节内容时,利用电子课件演示形象逼真的三维立体造型,还可以旋转不同的角度,使学生直观地看到组合体的不同方向的形状,既能激发学习兴趣,又能培养空间想象与思维能力。根据当代高职学生的年龄心理特征,教师在教学中要注意遵循教育理论,因材施教,运用“启发式”教学方法,引导学生多想、多看、多练,通过对实物的观察与投影图的绘图练习,使学生对国家标准规定的绘图知识有系统的理解。例如在讲述组合体的表面连接关系与画法时,我在平面与圆柱面相切处故意画上线,而相交处不画交线,让学生比较视图与模型,引导学生发现问题,探究出正确的画法,使学生记忆深刻,取得了理想的教学效果。又例如在学习计算机绘图模块时,我按照教参给出的教学目标和教学重点,采用“任务驱动法”,将计算机绘图命令以绘制平面图形的实例为载体进行讲解,在演示讲述平面图形的尺寸分析、线段分析、绘图方法与步骤,以及如何在计算机实现对图幅、线型、比例、字体的设置之后,让学生上机自主练习平面图形的画法,在绘图过程中强化标准化意识,熟悉基本绘图命令和编辑命令的使用,使学生的空间思维和想象能力不断增强,同时也提高了学生识读、绘制各类机械图样的能力。
三、加强实践教学
建筑制图是一门理论教学与实践教学并重的课程,且实践环节对本课程的.学习内容的掌握与运用能力的形成尤为重要,因此必须加强。现代化教学手段的引入,使得教学效果与效率明显提高,却不利于培养学生的思维能力,主要表现在学生听懂课后,不会做题、不会应用,而这一问题必须通过“精讲多练”来解决。在教学过程中,教师要提供大量的练习时间、指导时间和实践时间,使学生能够通过练习、动手、讨论、提问等环节,巩固所学知识,加强知识的应用;同时还要结合企业提出的工程技术人员必备的识图与制图能力,对课程重要知识点进行强化训练,通过对知识点的训练不断提高学生的绘图和读图能力,技术图样表达能力,国家标准应用能力,绘图工具使用能力,并且要使训练贯穿教学各环节,保证训练的不间断,才能取得较好的效果。根据企业的需要,工科学生的手工仪器制图、徒手画图和计算机绘图都必须训练,只是随着新技术的发展,后两种能力的训练比重将逐步增大,但手工仪器制图在课程标准中不会没有。在实际操作过程中,我们可以减少仪器制图的作业训练,加大徒手画草图的训练,加强计算机二维绘图的实训,以适应现代工业化、数字信息化社会的发展,还要不定期地组织学生到实训基地或相关企业进行参观,参观的目的在于强化课堂教学效果,提高学生对相关职业的认识和兴趣,开阔学生的视野,培养学生的图学素质和创新能力。
四、推行“双证书”教育,提高毕业生的就业能力
高职教育推行双证书制,是提高高职毕业生职业素质和就业竞争力,实现职业教育与劳动就业对接的重要举措。对于高职教育来说,不仅要体现“两高”:比本科生动手能力高,比中专生知识能力高,而且要体现就业能力,将职业资格证与毕业证结合起来,展开双证教育或多证教育,从而不但提高学生的就业能力,而且使技能教育真正融入学历教育中,培养目标结合岗位技能需要定位明确,有力地促进学生就业。建筑制图课程应充分体现这种思想,可结合“制图员”中级、高级职业资格培训和考证工作,在技能训练中融入考证的要求,将历届制图员的考证的试题整理归类,穿插到各个技能训练中,使考证知识与教学紧密结合起来,拓宽知识面,增加毕业生的综合素质,提高毕业生的竞争能力,真正做到高职教育就是职业教育。
绘本教学心得体会10
作为儿童早期阅读材料的新生力量――绘本，以其出色的创意、联想、幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子的喜爱。绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。它不仅可以激发孩子的阅读兴趣，开拓想象空间，还能全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。因而，“幼儿绘本阅读”作为一种新的阅读方式走进幼儿园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。
如何更加高效、生动地开展绘本教学，使幼儿真正受益于绘本教学呢？下面就结合我们的实践研究，谈谈在幼儿园开展绘本阅读教学的活动策略：
一、创设环境――营造阅读氛围，培养良好习惯。
环境是绘本阅读的最好向导。生活环境中的书香氛围犹如肥沃的土壤，想要让孩子喜欢看书，必须为孩子营造一个适宜的阅读环境。
首先，在活动室中，我们因地制宜，精心设计了“阅读吧”活动区域，为孩子们创设了温馨、舒适的家庭式阅读空间，尽可能地让他们拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境。
其次，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。我们为幼儿精心挑选了《幸福的种子》绘本系列。当然，我们也鼓励孩子从家里带来自己喜欢的各种儿童读物和伙伴们分享阅读。于是，“阅读吧”里种类繁多、内容丰富、形式各异、图文精美的图画书，让孩子如同走进了一个多彩的“绘本世界”。我们还和孩子们一起制定了“阅读吧”的活动规则，共同设计制作了“安静阅读”、“爱惜图书”等标识，使幼儿自觉地养成珍爱图书、安静阅读的良好习惯。
由于“阅读吧”就设在孩子身边，孩子们可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样自然。
二、品读绘本――组织绘本教学，指导阅读方法。
阅读绘本的主体是幼儿。朱静怡老师说：“我认为阅读教学活动是有目的、有计划地把儿童图画书作为教材，对幼儿施予教学，让他获得与文本相关的自然知识、人文经验，更重要的是得到自主阅读的机会和能力，让‘教’与‘学’共赢。”幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。因而，在指导幼儿阅读绘本时，我们主张以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；以激发幼儿阅读兴趣、获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅。尊重孩子对绘本的不同感受，充分体验阅读的快乐。
1、挖掘教育元素，激发阅读兴趣。
绘本，从头到尾都隐藏着神秘，无论是扉页、封面、环衬都为我们的孩子献上了精美的“食粮”。每一个孩子都是读绘本的天才，他们不仅能发现书中隐藏的“神秘”，还能读出成人料想不到的意思。因此，除正文以外，我们还可以挖掘封面、环衬、扉页上所隐含的教育元素，引导幼儿观察画面、猜测情节、推理结局，这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件，逐渐使幼儿建立起故事的结构，做好阅读前准备。
封面是孩子对绘本最直觉的理解，也是一部作品的主要角色、情节、主旨的集中体现。以著名绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为例，这本书的封面画着一只捂着嘴的鳄鱼和一个手持钻头的牙医。牙医深红的脸庞、靛蓝色的外衣以及张着深棕色大嘴巴的鳄鱼的夸张形象，特别吸引孩子的眼球。整个画面运用强烈的对比色效果冲击幼儿的感官，而牙医和鳄鱼夸张生动的紧张表情又使孩子们不自觉地对绘本中的故事情节产生探求欲和好奇心。教师依据以上两个兴趣点，引导幼儿仔细观察封面中牙医和鳄鱼的表情、动作特点，感受色彩所表达的故事情绪，猜测绘本的故事内容和情节发展：哦，原来故事是在鳄鱼和牙医之间发生的。鳄鱼为什么会那么害怕？牙医又究竟在紧张什么？带着这些猜想，为幼儿深入阅读绘本，解读阅读的真正寓意，做好铺垫。
其次，精装的绘本都有环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬是白纸或是色纸，还有很多是美丽的图案。这些绝对不是多余的，它们的颜色和画面往往与讲述的故事内容十分吻合，是经过精心设计的。前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。因此，教师和孩子千万不要错过。同样以《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为例，这本幽默的绘本描述了：鳄鱼不想看牙医，它害怕，但它牙疼得非看不可；牙医也害怕鳄鱼，但他不给鳄鱼看牙也不行。整个故事都贯穿着牙医和鳄鱼相互紧张、相互恐惧的情绪。因此，环衬的颜色是暗暗的绿色，使人感到压抑、神秘、紧张，形象地表达了故事整体的情绪风格。教师引导幼儿描述环衬的观感体验，对幼儿体会角色形象、情绪，以及加深对故事的理解会很有帮助。同时，幼儿的审美能力也可以得到培养和提高。
2、精读文本画面，拓展想象空间。
在绘本阅读活动中，即使幼儿一个字也不认识，也能通过画面的连续观看知道绘本的大致意思。而绘本生动的画面，能引发幼儿主动地观察，激发幼儿推测和想象故事情节。
绘本里的一幅幅图，展现的一幕幕场景，幼儿可以从连续的画页中找到故事角色的变化，如果仔细观察，还可以发现一些隐藏在画面中的情节线索。如《我的幸运一天》中，狐狸家墙上的照片说明狐狸是一个健美家、一个美食家等，而这些不细心观察就不易发现的小细节，则是和故事的结局相呼应的：小猪抓住狐狸追求完美的心理，劝狐狸不要心急，将自己烹制成精致美食再享用；狐狸则在小猪一步步的诱惑下，给小猪又洗澡又按摩，到嘴的美食顾不上吃就累得睡着了。多么具有讽刺和喜剧效果！如果孩子无法发现这其中的细节，就无法真切体会作品的幽默感和发人深省的.戏剧魅力。教师应根据幼儿的认知特点，指导幼儿先抓住画面的整体特征，感知、了解画意，在此基础上引导幼儿仔细地观察图画，联想图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。只有通过幼儿主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，才能真正感受绘本阅读的乐趣。因此，教师应有意识地引导幼儿发现并根据画面所提供的情节线索，合理展开想象，推测故事情节，预想故事结局，使幼儿清晰地掌握故事的脉络，为他们深入地体会作品主题，乃至成功地讲述和仿编，提供强有力的帮助。
3、创设游戏情境，深化阅读体验。
当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者。在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地理解绘本内涵。
在游戏的情境中，幼儿对绘本的理解会更透彻和深入。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的道具，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿可以对感兴趣的情节部分加以表现，直到兴趣得以满足，充分感受绘本带来的快乐。
三、亲子共读――分享教育资源，提升阅读品质。
我们坚持开展亲子共读，把家长请进课堂，让家长和幼儿一起阅读、一起思考、一起表演。例如在绘本《我爱我的爸爸》的教学活动中，我们让孩子回家看看、想想、问问怎么样才能当好爸爸，并且邀请爸爸和自己一起来上这节课。课堂上，幼儿的回答让人忍俊不禁：“爸爸要细心地照顾孩子！”“爸爸要力气大，能保护我！”“爸爸就是在电脑前炒股的！”“爸爸要陪宝宝看书，教宝宝学滑板！”……幼儿个个积极地发言，同时孩子也在评价什么样的爸爸是好爸爸，什么样的爸爸不好。爸爸们听了孩子的评价后也是大吃一惊，没想到一本小小的绘本能让孩子感受那么多！
亲子共读，实际上也是一种家教的指导模式。教师应从教育孩子这一共同目的出发，宣传绘本教学，争取家长的理解与支持，建立良好的伙伴关系，让他们知道不光要给孩子买书，重要的是陪孩子一起看书。通过家长开放日、家长会、家长园地、经验交流会等多种形式，让他们主动关心幼儿园工作，为绘本教学的有效实施，奉献出其独特的力量和资源。
日本“绘本之父”松居直曾说过，好的绘本如同一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，即使是生活经验有限的孩子，也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知，带给孩子无限的人生可能性。
绘本教学心得体会11
绘本教学是我们这次期中开课的内容。对于绘本我自身是没有什么概念的，没看过绘本教学，没听到过有关于绘本的讲座。所以我们大班这次绘本开课大家都觉得困难重重，因为大家都在商讨后都一致觉得难度很大。没有尝试过怎么知道会不会成功？所以尽管如此，我们还是详细进行了研讨。首先通过研讨确定了绘本题目：《鸟窝里的树》。这是一个有关于保护自然，保护树木的主题。然后确定了中心目标。我们这一组是一课四研，第一研的教师比较轻松，可以发挥自己的所有想象和构思，第二研就需要在第一研的基础上进行研讨与改动，再上出更好的课，以此类推，第四研就相当于精品课，是最好的研讨和改动的'结果，是所有教师的心血凝聚。
所以我们在第一研教师开课后认真进行了研讨，认为第二研可以采取图片排序的形式让幼儿熟悉绘本内容，进一步感知并且了解故事内容，帮助他们理解。第二步改动的就是在幼儿安静阅读绘本的时候教师运用适当性语言给予指导帮助幼儿阅读。显然这两处改动非常有效，这次的绘本教学成果好了很多。绘本教学这样的形式我是第一次接触到，尽管难度很大。但对于我们来说，没有尝试就连百分之一的成功机率都没有。通过一课四研的方式，我们更进一步了解了绘本教学的意义与教法。
绘本教学心得体会12
课堂上，孩子们对英语课堂的喜爱程度是比较高的，尤其体现在课堂上的游戏环节。除了游戏环节，孩子们还对英语哪些方面有兴趣呢?在英语的学习资料中，有哪些资料可以吸引孩子们的学习兴趣呢?《英语课程标准》也指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。可见，孩子对英语学习的兴趣是何等的重要!在教学中，我尝试穿插英语绘本故事教学，能否很好的激发孩子学习兴趣。
在我的印象里，绘本是一般意义上，写给孩子的'，带精美插图的书。经过初步的了解和翻阅资料，原来绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过精美的绘画和简短的文字，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本具有非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几页之内，形成一个连续的视觉影像。绘本的作者和绘画者，犹如电影里的编导和导演，他们必须在有限的篇幅里，把故事讲得既好看又清晰、生动。一本优秀的图画书，可以让不认识字的孩子，“读、悟”出其中的意思。总之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。
绘本教学心得体会13
近年来，随着英语教育的不断推进，英语绘本也逐渐成为了英语教育的一种重要形式。越来越多的英语教育者开始重视英语绘本的使用，结合阅读和情境教学，更好地促进学生的语言习得。本文将结合自己的教学实践，分享个人在观看英语绘本教学中的心得体会。
在教学实践中，我发现对于不同年龄的学生来说，适合的英语绘本是不同的。比如，对于小学生来说，图片丰富、文字简单有趣的绘本更适合他们的阅读和理解；而对于初中生，恰当的挑选一些有深度、富有哲理的英语绘本能有效启发学生的思维和表达能力。而从学生兴趣出发，选择适合学生阅读的英语绘本也是非常重要的。比如，如果学生对动物特别感兴趣，那么在对学生进行英语绘本教学时，我们可以挑选一些关于动物的英语绘本，这样能够让学生更加投入阅读，从而更好地掌握语言。
在观看英语绘本的过程中，我们可以将其中出现的一些常用短语、表达、句型等抽象的语言点进行提取，进行深入剖析和讲解。比如，我们可以使用真实场景的图片等多种教学手段，让学生更加深入地理解整个语境，提高语言运用能力。除此之外，在注重语言点教学的同时，也要充分关注学生的语感和语言习得的连贯性，帮助学生更好地将学到的语言点运用到实际的交流中去。
在观看英语绘本的教学中，还需要注重培养学生的`阅读能力和文化素养。首先，鼓励学生独立阅读，引导他们通过自己的对话和讲述来表现故事的情节。其次，通过对英语文化的介绍，让学生更好地理解英语绘本中的文化内涵。最后，教师可以对于英语绘本中的文学形式和语言特点进行归纳总结，对于学生进行指导，以便增强他们对于英语阅读的敏感性，培养他们的文学素养。
最后，观看英语绘本的教学是一项很有价值的工作。正确的引导学生，以及注重英语绘本中的语言点教学和阅读能力的培养，能够在学生的英语成长道路上起到很大的促进作用。在这一过程中，教师可以针对每个学生的情况进行不同形式的教学，为学生的英语习得打下坚实基础
绘本教学心得体会14
从阅读到悦读通过数学绘本教学的实践研究，让我对绘本有了更深刻的认识。教学相长，我一次一次的深刻感受到数学绘本的独特魅力。绘本内容以相对轻松又形象直观的方式呈现，无形中提高了学生学习的积极性。学生只有喜欢阅读，才能起到事半功倍的效果。
绘本教学资源确实好，但要上好一节绘本课实属不易。我们一直强调数学课堂要体现教师的主导性和学生的主体性，所以不能过多干涉学生的学习思考过程，杜绝灌输式教学。只有把时间还给学生，他才能多读、多想、多思、多多说。最好的教学方法还是让学生独立自主的发现问题、分析问题并解决问题。绘本恰好给了我们优质的学习资源，正所谓好的开始是成功的一半，有趣的情景带入会使学习过程更流畅。学生读绘本不是要听老师或者别人怎么说，而是自己静心思考，大胆的'说出来，像讲故事一样，或者以写数学日记的形式记录下来。
真正把阅读变成悦读，学生是最大的受益者。德国教育学家认为：“真正的教育是自我教育”。孩子的数学启蒙教育是从一本优质的数学绘本开始的。数学绘本的学习意义远不止这些，最主要的还是有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。在具体实施数学绘本学习的过程中当然也存在不足。课前由数学绘本做铺垫导入，由于学生本身存在较大差异，所以学生自主学习的时间不好把握，课堂前三分之一或者四分之一的时间这个度不好把握，特别是铺垫的时间长了会影响正常的教学进度。
鉴于此，在以后的数学绘本教学中应当注意时间分配。要做好这一点，精备课显得尤为重要。认清教学的重难点，梳理绘本教学与本节新授课之间的联系点，做到心中有数。俗话说：“三人行必有我师”。对其他老师提出的建议和方法及时消化吸收，采纳修改教学设计。多向有经验的教师请教，大家集思广益，共同研讨、分析问题，精心备课、认真备学生。在课堂上关注每一位学生，尤其是后进生，让其充分感受数学绘本的价值，真正提高数学的综合能力。
绘本教学心得体会15
绘本指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，即用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的，并表达特定情感和主题的读本。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，更不是文字的附庸，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。西方一位儿童文学研究学者罗西?怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。”由此可见，绘本教学的重要性、可塑性。鉴于此，教师在带领幼儿一起阅读时一定要积极引导，要让孩子们通过仔细观察画面，关注图画书中的细节，理解绘本内容。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底，共同构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，应引导孩子仔仔细细地去看那些图画，让孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。那么，怎样才能在绘本教学中运用画面实现有效的教学活动呢?下面，笔者就谈谈个人看法：
绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的.，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。教师就可以引导孩子看图，猜猜他们对话的内容，从而引出故事的题目——猜猜我有多爱你。
环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。《我爸爸》这本幽默的绘本里，透过孩子夸张的幻想，塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象：这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……《我爸爸》的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。而《蚯蚓的日记》的环衬竟然都是蚯蚓在不同时期所拍的照片，有自己第一天上学时的留影，有自己和家人、好朋友的合影，还有自己的考试成绩单和教师的评语，我们仿佛看到了小蚯蚓的成长记录，虽然还没有开始读故事，但已经被这些可爱的画面给吸引住了。
扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。《猜猜我有多爱你》这本书实际上有两个扉页，第一个是张单页，第二个是一个带版权页的跨页。请注意，在第一张扉页上，作者画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上。你看，这时的大兔子是静止不动的，而且大兔子和小兔子的头都扭了过来，一双黑点似的眼睛望着书外，也就是故事之外的你，似乎在询问你：嗨，你准备好了吗?快和我们一起走进这个名叫《猜猜我有多爱你》的故事里吧!当翻过这一页，你会看到三幅充满了动感的小图——大兔子背着小兔子扬起了后腿、准备起跳、猛地往斜上方一蹿……这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我们看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你?”这富有动感的画面把读者的视线牢牢地锁住，想不看下去也难。
毋庸质疑，正文一定是孩子精读的部分。可绘本的正文部分究竟是应该由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢?笔者认为，还是在教者的引导下指导孩子自己去读书比较好。如：在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱的：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢?使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备?从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。
合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗?答案当然是否定的。比如在日本几乎家喻户晓的绘本《第一次上街买东西》的封底，就没有重复书里的故事，而是把故事的结尾延续到了封底上。这本书讲的是一个小女孩第一次上街去买牛奶的经历：躲闪自行车、摔破了膝盖……故事的结尾，是小女孩的妈妈等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎样的呢?仿佛为了回应读者的期待，画家林明子在封底上又添上了一幅温馨的画面：小女孩和婴儿在喝她新买来的牛奶，她的一条腿搁在妈妈的腿上，两个膝盖上都贴上了创口贴……可以说，作者一直把这个故事讲到了封底上。
当孩子欣赏画面时，教师应投入感情地朗读故事，并加上动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，有时还可以用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。
在教师给孩子读图画书时，也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在听老师读《好饿的毛毛虫》时，就有孩子一边盯着那条因为贪吃而肚子痛的毛毛虫，一边做出了自己的诊断：“毛毛虫是因为妈妈不在身边才生病的。”因为孩子从毛毛虫身上联想到了自己，像他们这样的孩子肚子痛时，首先寻求的就是妈妈的安慰。
在教学中，孩子永远是学习的主体，让他们参与到故事中去，那是教学的最高境界。那么怎样让孩子们参与到当中呢?笔者认为，一本绘本书读完了，可以合上书，要孩子们自己编续集。现在的孩子，大多数都有绘画的特长。让他们自己动手，他们积极很高。如指导阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答;在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”?你会用什么方式来表达自己对他的爱呢?在阅读完《蚯蚓的日记》之后，教者可以让孩子以自己的生活为原型以小组为单位再创作《蚂蚁的日记》、《蝴蝶的日记》、《我的日记》……大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，完工后把他们的作品张贴在教室里，举行一次阅读品评会，让孩子互相交流，评选最佳绘本，从而激发孩子的创作欲望，也有效地运用画面培养了能力。
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