有关小学作文锦集五篇
在现实生活或工作学习中，许多人都写过作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。为了让您在写作文时更加简单方便，下面是小编整理的小学作文5篇，希望能够帮助到大家。
小学作文 篇1
在人的一生中，经历过许多的事情，这些经历有开心的、生气的、伤心的等等。我觉得这些经历就像一根根五彩的毛线，就因为这些毛线，才能编织出大家五彩缤纷的人生。在我的.毛线中，有一根最美丽的，不要着急，让我慢慢抽给你看。
那个时候，我正在上五年级，五年级下册有一篇文章叫做《和田的维吾尔》，这一课提到了一种食品“馕”。蒋老师给大家上这节课时，大家几个男生说：“蒋老师您给大家几个去买几个”馕“吧。大家刚说完教室里就乱了，都七嘴八舌的说：”就是，就是，蒋老师您去给大家买个尝尝吧。“蒋老师笑着说：”看来大家都想吃啊，好吧，我下课就给你们买去。“
本当是玩笑的大家没有注意，可是谁知道，叫老师在最后一节自习课时真给大家买来了”馕“
突然，班长张雨萌说：”蒋老师买馕回来了，大家快下楼去洗手。“当大家洗手回来时，馕的香味已经充满了教室。蒋老师说”你们不是要吃馕吗，我买回来了，以为馕是现做的，所以因为时间关系，我不能买75个那么多，只能买五个大号的，大家穿着吃吧，一人掰一点吃吧!“这是有几个调皮捣蛋的，竟然把红领巾翻了过来，当成了围嘴!我看此情形我也把红领巾翻了过来，哈哈，终于到我了，我先闻了闻，嗯，真香，然后看了看，上面的食材可真丰富啊，有芝麻、洋葱等等。我掰了一点放到嘴里，嗯，真是太美味啦!大家开心地笑着，这快乐的笑声仿佛传遍了整个操场······
十年树木，百年树人，插柳之恩，终身难忘。那一幕幕的瞬间，如今会成为让人深陷感动的网······触及我心中最柔软的角落，勾起我无限的回忆······
小学作文 篇2
刚吃完中午饭，妈妈就对我说：“蕾蕾啊，你看着点水缸，可千万别放漾了，我有点事得去串一下门。”“哦，知道了！”我心想，这么简单的事情，还用嘱咐？妈妈真是小瞧我了！
我走到缸边一看，还差一丈远呢。看到妹妹在认真地看着水，我就放心地回屋，看我最喜欢的电视剧《转角遇到爱》了。当我不经心地往地上一看，呀1地上全都是水了。“娇娇，坤坤，你们不是在看着水吗？怎么都把水看漾了！”我大声地吼道。吼完了，我就赶紧去把水龙头关了。这时，我的可怜的.棉鞋已经浸透了一半。可我的两个小妹妹还在目瞪口呆地你看我我看你的。我也怔住了，“这可怎么办啊，我到底得罪了那路神仙了，等妈妈回来，我不就死定了----”
我生气地叫道：“你们两个发什么愣啊！还不快拿墩布拖地啊！”她们俩就手忙脚乱地拿来了两把墩布。为了节省时间，我们也不顾鞋湿了。直接用脚踩起墩布来。过了大概十多分钟，就墩完了。这时，我们的棉鞋可都湿透了。我们都把鞋子、袜子脱下来，晾到窗台上。
噔，噔，噔！妈妈回来了。我想：“完了，完了！这一个美好的星期天全给我糟蹋了。妈妈回来后，数落了我们一顿。我们的三双小脚丫光着，没有穿鞋，因为天气很冷，脚似乎没有了知觉，冻的不知用什么词来形容了。哎呀！不知我到底得罪了哪路神仙了，让我与上了这样的事。
小学作文 篇3
我思念你。有时候是寂静的清晨。六点左右，天就已经挺亮的了，于是我总有一种已经很晚了的感觉，但是，早上很静，只有小鸟们在竹林里头欢欣地啼啭。我醒了，起身靠着白色的墙，我似乎又没有醒。我呆呆地望着前方，紧紧盯着眼前的东西，然而有时我看着看着便忘了这是个什么东西，脑子里是空白，十分清净。可是，一种奇妙的情愫便会在这时来寻我。我是欢喜它的，但有时却也不愿它的到来。
早上，你在家时，我可以享受你那充满生活美学的早餐——可以顶着一头乱糟糟的头发，没有一丝一毫的顾忌。我那些不好的方面，那些在外人面前不能暴露的小脾气，小缺憾在你面前一览无余，不用小心翼翼收敛自己，唯恐在以后的路上不经意地挖几个小坑小一洞，有时候，我不是我。而在你面前，我永远是我。我拙劣的演技总是被你那双眼睛里的柔软的目光揭穿，于是，所有好不容易掩藏好的东西又不听话的.跑出来，功亏一篑。你总是像轻缓的水流一般，轻轻地，轻轻地包容我的棱角，磨平我的棱角。站在河的末端，不停地回望，一遍遍感受逝去的美好。
在鸟鸣声里刷牙，看着白色的泡沫偶尔也会不经意地想起你，此时你在那一端是不是也在用另外一只牙刷刷牙呢？抑或，你劳累了一夜的身体正在沉沉的睡梦中放松？不知道你那的水是凉的还 是温热的呢。其实思念不过就是在做某一件事的时候想某一个人是否在做着同样的事情吧？
我思念你。有时候是幽静的夜晚。路灯柔和的光在黑暗中氤氲的光圈很温柔，像你波澜不惊的平静的面庞，此时已有蛙鸣阵阵，应是喧嚣，却更加得幽寂。那情愫总在我一个人是在找我，拨撩我的心神，让我无法再忍住，拨通了你的电话“喂——”。明明心头有那么多话想要说，有那么多感情想要让你知晓，有那么多思念如潮水般包围着我，却只在静默后说一句“我放学了。”然后话题总也进行不下去，最后结束在你说的“没事没事我就挂了，你可要好好学习啊！”“嗯。”“那，再见。”“嗯，拜拜。”互道再见之后本应该挂掉电话，我们却很有默契地等待着对方先挂，最后再听一听那远隔千里的呼吸声，天涯咫尺。沉默让空气都变得尴尬，于是你匆匆挂了电话，响起“嘟，嘟”的忙音。放下电话却又惆怅十分，怎么又没有把想说的话说给她听呢？唉，相见亦无事，不来常思君。
“最深的感情一定隐藏于心底，说出来就潜了、薄了。”
有时候我思念你，是忘却了你的种种不好，怀念你的好；是清晨和夜晚思维那一瞬的断带。思念是再次相见时，你认真地说：“我觉得你——瘦了。”
我思念你。
小学作文 篇4
一、建立小学作文三化教学体系作文内容生活化小学生作文的内容来自生活。
这就要引导学生从生活中积累作文素材，提取和选择恰切材料写入作文。我们的作文教学研究，多数受静态研究理论的影响，把研究侧重点放在作文课堂教学中如何提高学生表达技能上。这种研究，以写作活动的作品为主要研究对象，研究作品的构成因素及其价值规律，从而形成理论来指导人们的写作实践。近年来，很多作文教学理论研究者把注意力转向对人的写作思维活动、写作能力的形成过程及其规律的研究上，这就是动态研究理论。技能指导结构化技能这里指的是小学生作文的表达技能。美国教育家布鲁纳认为：掌握知识的过程就是教学过程，亦即发现探究的过程。作文教学旨在让学生发现、探究、获取作文知识与能力。作文内容生活化，主要是提高学生的认识事物能力；技能指导结构化，主要是指提高学生的表达事物的能力，亦称作文专门能力。所谓结构化，美国教育家布鲁纳的知识结构理论中曾论及：任何事物、知识及转化成的能力，都有自身的本质结构。训练序列网络化这里的训练序列，是指学生获得作文能力发展的顺序。全国已出现了各种角度的序列，但不少序列与语文教材不一致，教师运用这些序列，必须运用适应这些序列的教材或补充教材，这势必增加教师教学与学生学习的负担。为些，我们认为作文训练的序列，还应依附教材才有普遍意义，这样，每所学校，每个教师都有借鉴运用的可能。在每次作文训练时，教师要指出训练题的文体能力归类、表达类型和表达结构形式，以让学生的每次训练都和知识网络搭上线，两个学年后，这些线自然编织成一张知识网络，中、高年级四个学年，这张知识网络就能清晰地为学生掌握，从而转化为能力。
二、实施小学作文教学过程的优化控制论、信息论和系统论等科学理论，这研究最优化教学方式提供了理论依据。
小学作文教学过程优化的探究，应运用系统科学中作为研究方法所遵循的几个原理，如系统性原理、整体性原理及反馈性原理的角度，按照小学作文结构及儿童认识规律，来探究小学作文最优化教学过程。
（一）运用系统性原理构成最优化教学过程的框架结构作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。如果把作文教学作为一个系统来看，那未，观察事物、分析事物的认识能力是一个支系统，用词造句、布局谋篇的表达能力也是一个支系统。用整体性原理来认识，作文教学的整体由认识事物能力和表达事物能力两个部分组成。小学生作文教学过程优化的框架结构，应从这个基础考虑。传统作文教学的框架结构，只有表达能力一个支系统的框架结构，即作文课堂教学过程，包括审题立意，选取材料，谋篇构思，运用语言文字下笔成篇和修改辨析等项，这个过程虽也有启发学生认识事物选取材料的指导，但时间太少，教师指导又局限于抽象性指导，较难开拓学生思路，激起学生表达情感。这是不符合系统性原理的作文教学过程。
（二）运用整体性原理，实现作文教学过程中教学手段的最优化系统科学的整体性原理，与巴班斯基的教学过程最优化原理是融汇相通的`，教学过程最优化应以系统的方法论为基础，用整体的观点、相互联系的观点、动态的观点来研究教学过程，把教学过程中师生活动的内部因素，外因条件都看成是相互联系的整体，把教学过程中各个成分溶成一个相互作用、相互依赖的整体。以此理论来实现作文教学过程中教学的最优化，体现于下列三个方面。第一，遵循学生心理活动的规律，处理好双重转换关系。作文是学生心理功能的学习实践活动。小学生写一篇作文，都要经过双重转换的过程。学生通过直接的参与体验生活，或间接的触发感受生活。从而积累作文素材，然后在这个基础上，进行多次的思维和想象活力，确定表达的内容和叙述的顺序，再选择相应的词句，遵循语言的规律把要写的东西写出来，这是整体性原理的具体化。从这个整体性认识出发，学生写作文，先是经历生活（包括直接、间接），即客观事物转换为作者的认识，包括认识产生的观念和情感，形成情理，这是第一重转换。然后是在教师的表达技能指导下，这些观念、情感转换为语言文字，即文辞，这是第二重转换。这个过程就是物（客观事物）→情（观念情感）→辞（语言文字），由物到情，再由情到辞，就是作文认识过程整体性原理的双重转换。第二，把握教与学的关系，调节指导效果。优化的教学过程，要把师生活动的内部因素和外部条件都作为相互联系的整体。因而，作文教学过程中，必须把学生学习活动心理这个主体的内部因素与教师教学指导这个对内部因素起作用的外部条件和谐地统一起来，才能取得显著的效果。同样，在作文指导过程中，根据训练要求，运用范文进行的文章结构和写法的技能过渡，也要按照师生双方活动内外因素整体性和谐统一，才能取得指导效果。第三，加强自改能力的培养，完善整体能力的要求。作文教学过程是一个认识事物和表达事物的认识过程，而这两方面应反映在作和改的两个部分中，才算是完整的教学过程。学生的写作要经历认识思维表达再认识再思维修改原来的表达。学生作文写得不具体、不正确，是属于认识不足所造成，根本办法是补上认识来修改原表达的不足。教师精批细改，实质上是教师包办代替学生跳越了一个认识过程。而学生自改作文往往反复两三次。这个过程就是提高深化的过程。培养学生自改能力，是改变学生只知作不知改的弊端，使学生不但学写，而且会改，这才是完善的作文能力的培养。第四，发挥个别教学优势，调劝学生内在积极因素，实施因材施教。个别教学最大的优点是可以根据学生知识、能力基础与实际优势，弥补集体教学中顾此顾不了彼的缺陷。提出个别教学，并不意味着忽视班级教学，两者之间应该相辅相成，以产生最优化效应。教学中注意发挥个别教学优势，是优化教学过程的一个重要组成部分。学生的生活越宽广，实践活动越多，积累越丰富，表达的个性就越强。鉴于数十名学生的生活经历、兴趣爱好、个性专长、认识能力不尽相同，因而对同一作文题，各个学生是有优势和劣势之分的。往往有这种情况，基础较好的学生在进行某一习作时，因受到生活经历和认识水平限制，而写不好，基础较差的学生部会写出令人拍案叫绝的内容来。因为，他有这方面的优势。基于这个认识，在作文教学过程中，教师要善于发现和充分运用学生生活优势，抓住一切可诱发他们表达欲望的时机，因人而异，及时对他们实施个别指导，充分调动其内在的积极因素，使他们写出好作文。这样的指导，克服课堂集体指导的缺陷，改变要我写的写不出，我能写的却不叫写的现象。按整体性原理对待作文教学过程中的个别指导，能更加优化作文的教学过程。
（三）运用反馈性原理进行系统控制，保证最优化教学过程的实现从作文教学过程和作文训练过程两个框架结构中看，应在三个环节上通过反馈来实现控制，以保证优化教学过程的实施。所谓控制，是把它作为一种特定的作用，通过这作用中的行为信息反馈诸要素，实现目标控制，让每次作文训练，按教学要求，发挥学生学习主动性，一步步地达到理想的教学效果。
1．作前准备指导过程中的选材控制教师通过每次作文训练作前准备指导过程，解决学生对每次作文训练的内容问题，就是选材控制。教师通过指导中的信息反馈，不断调整教学手段，按目标引导学生掌握训练要求的作文材料。并根据掌握材料的广度深度，确定课堂作文指导时应采取的相应教学措施（如提供情境，开拓思路，个别指导），尽可能达到情理转换的要求，为过渡到文辞畅通打下基础选材控制，目标上是解决作文的内容问题，即学生有材料可写的问题。
2．作文指导过程中的构思控制教学过程框架结构的作文指导过程中，启发选材环节是在第一个反廓选材控制基础上，有控制地进行深化的启发和开拓思路的交流，进行选取材料的恰切与典型的指导。而作文指导课，主要是在选材控制成功的基础上，进行文章构思的指导。教师在写法指导和构思交流两个环节中，实施第二轮的构思指导和全体学生的思维条理化的教学环节，教师根据这些环节指导中的信息反馈，调整教学手段，优化学生构思，从而达到构思控制，做到有结构可写。
3．作后评改指导过程中的语言运用控制选材、构思两个控制成功，已解决了作文的内容问题和作文的形式中的构架问题，剩下的是作文形式中的语言运用问题。教师通过学生在构思基础上写的作文初稿浏览或批改，所获得的反馈信息，编拟评改教学设计，着重在语言运用的准确上，教给学生修改方法。同时，也通过此反馈与控制，引导学生展开辐射思维、变换角度、多种表达等训练，从整体上提高学生作文综合能力，使学生有好的办法。上面关于优化作文教学过程论述，是改革小学作文教学思路的体现，其改革核心是：从单纯重视作文表达能力的提高，转变为同时重视学生认识事物能力的提高；从单纯重视作文课堂教学研究，转变为同时重视课前准备指导研究；从单纯集体教学的指导，转变为同时重视学生的个别指导。这些转变，都要在作文教学过程中充分体现。
小学作文 篇5
我家有只小乌龟，名叫“马小跳”大家知道它为什么叫“马小跳”吗？哈哈，因为马小跳是无人不晓的淘气包，我看这个小乌龟简直跟他像极了！所以就取名为——“马小跳”！
它有一个“房子”，名叫“安乐窝”。因为它生活在这个玻璃缸里，基本上都是受不到任何骚扰，它可以在里面任意玩耍！
每当我要给“马小跳”喂食时，它总是把头探出水面来，伸得老高老高的，迫不及待地等我给它喂食！而我把食物放到它的.“安乐窝”里时，它却又不吃了，一定要我走开之后，它才能吃得香！走开之后的我，总喜欢在后面偷偷观察它。只见它用嘴巴将那一粒粒的食物从水面捞起，然后又从嘴巴里吐出，就像吹泡泡一样，它觉得这样有意思，就一直不停地玩！也许是玩腻了，过了一会之后，它又开始一口一粒地吃起了食物！刚吃没几口，它又玩儿起来！唉，一惯来，它都是一边吃，一边玩儿的！
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