高校辅导员三严三实学习心得体会
高校辅导员三严三实学习心得体会范文一
为贯彻落实校党委组织部“三严三实”专题教育相关要求，进一步增强辅导员间的经验交流，督促辅导员总结工作、不断提高学生工作的科学化水平，7月14日，物理学院召开201x—20xx年度第二学期辅导员工作述职大会。学生处副处长张琳、学院领导班子全体，学院各系主任，以及全体辅导员老师参加大会。会议由曹玲副书记主持。
会上，曹玲副书记首先介绍了学生辅导员的基本情况。随后，5位辅导员老师结合学生处下发的《201x—20xx年度第二学期辅导员工作考核要点(试行)》，从思想政治教育、日常事务管理、班团组织建设、安全稳定工作以及工作创新与特色等多方面就各自负责的工作进行了总结和述职，分享了经验和感悟，汇报内容详实。在他们的述职中，既有对创新工作方法的感悟，也有对学生工作规律的阐述，充分展现了一线辅导员们的工作风貌。
学生处副处长张琳做了精彩点评。她首先对物理学院全体辅导员就本次述职考核所做的精心准备和精彩汇报给与了高度评价，对学生工作的务实给予肯定，对辅导员工作提出殷切期望：一是述职工作是辅导员总结、梳理和提高的过程，要注重学习交流的过程;二是建议辅导员工作既要坚持传统，又要注重创新，提出创新是工作的灵魂，只有不断学习、不断提升才能更好地做好辅导员工作。
最后，学院党总支shu记梁永鑫代表学院领导班子总结发言。他表示，学院高度重视辅导员
高校辅导员三严三实学习心得体会范文二
习XX总书记于2014年3月9日在安徽代表团参加审议时，针对国内各领域、各部门中存在的工作作风问题，提出了“三严三实”重要论述。“三严三实”理念是习XX管理哲学的精华，是我党在当前作风建设中的重要法宝，它和“实事求是”思想路线既一脉相承，同时又是对它的具体化。毋容置疑，国内各领域、各战线都应该运用这一法宝，改进本部门本单位干部职工的工作作风，从而推动事业走向前进。对于高校教学管理工作而言，它也能够发挥重要的指导作用，引导教学管理者把工作做好、做实。教学管理是高校最重要最核心的工作，具体包括教学计划管理、教学目标管理、教学过程管理、质量监督与评估等等。这些工作任务繁重而又琐碎，但由于直接关涉到学校的教学质量，进而关涉到一所大学的成败存亡，因而相对于大学的其他工作而言，具有重要的战略地位。当前，国内高校教学管理中普遍存在着一些亟待解决的问题，强化教学管理刻不容缓。要做到强化教学管理，“三严三实”是我们能够有效运用的重要管理方针：“三严”可用以提升教务管理者素质;“三实”可用以取得教学管理实效。通过两方面的结合，教学管理工作必能得到极大的改进。
一、高校教学管理中存在的问题
我国高校在发展中普遍存在校区扩张和招生规模扩大现象，这一现象本身与国家的发展和社会的进步是相协调的，然而在高校快速发展过程中，相当多的高校不太注重“内涵式发展”，导致教学管理效能低下，严重影响了教学质量，成为制约学校进一步发展的瓶颈。概括而言，大部分高校在教学管理中存在着下述严重问题。
首先，教学管理队伍素质不强。高校教学管理者主要分为校级和院级两级，前者包括分管教学副校长和教务处、评建办工作人员等，后者包括二级学院院长、教学副院长、教研室主任和教务秘书等。不可否认，在大部分高校的教学管理者中确实有一部分是教学管理的行家、专家，但是，也有一部分不太精通管理之道，如某些院长、副院长是通过“学而优则仕”的途径选拔到管理岗位上来的，他们在专业研究上确实具有一定的造诣，但是对于管理理论和实践则较为陌生，管理能力也相对欠缺。至于普通的教务工作人员，更是学历背景各异，来源复杂， 很多人并不具备从事教学管理工作所必需的心理素质和政治素质，爱岗敬业心不足，业务生疏，有些甚至连基本的办公软件都不会操作。
其次，部分院校不太重视教学管理工作。一些院校认为科研工作比教学工作更重要， 原因在于科研项目如能取得重大立项，则学校知名度会迅速提升，领导者之“政绩”也就立马彰显;而教学质量的提升绝非一日之功，即使开大马力去做，也可能难如人意。此外，部分校领导个人的见识也会导致教学管理工作不能获得应有的重视。例如，笔者在调查中发现，一些领导者认为： 教学质量的高低取决于任课教师教学科研水平的高低，与教学管理的关联度不大。这种观点显然不知道“管理出质量”这一至理名言。一些领导者认为：教学管理主要是教务处、教学副院长和教务秘书等职能部门和管理人员的职责，而与其他部门及人员不甚相干。这种观点的形而上学性显然可见。此外， 某些领导者也在一定程度上比较重视教学管理，但其重视的只是教师有无迟到旷工现象及学生的出勤率，往往没有制定对教师授课质量进行考评的管理办法， 或考评时只统计课时量，而没有将授课质量纳入到测评中去。教学管理的理念和实践都在随着时代的发展而不断地进化， 而现实中某些管理者由于惰性而难以与时俱进， 他们不能及时更新和提升自己的管理理念，导致管理理念日趋陈旧、管理能力严重不足。