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小学语文灵活多样的教学方法
小学语文灵活多样的教学方法1
一、选择适合的教学目标
教学目标是教学的起点和归宿，是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。于漪曾指出“每课堂的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。
制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标是实现有效教学的首要条件。而一些教师课堂目标意识淡薄，甚至出现了“虚目标”、“泛目标”、“去目标”的现象，无疑是把学生的发展放在了次要位置，这种“师本式”的教学与学生实际相去甚远，学生在教师设计的圈子里“学习”，而不清楚为什么学和为什么要这么学。
而我们一些教师抛开具体年级、具体学生的发展，津津乐道于某个教学方法。实际上，离开了学生的发展，任何所谓高明的教学方法都是技术的堆砌，而不是教育智慧的展现。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。无数实例证明，教学目标制定得是否恰当，直接关系到课堂教学效益的高低。
以往传统教学所制定的教学目标，普遍存在随意性、模糊性和单一性三个弊端。随意性表现在制定目标时凭主观意向，不考虑知识的科学性和系统性；模糊性表现在制定的目标不明确、不具体，大而化之；单一性表现在教学目标单一，只制定教学目标，没有教育目标和发展目标。为此，我们在制定课堂教学目标时，就要十分注重目标的科学、明确和完整。
二、选择适合的教学切入点
就语文教学来说，选择好文本阅读切入的角度，找到个性化教学的视角，这是有效教学的关键所在。实践证明：一个好的切入点能引发学生的学习意向和兴趣，激燃学生思维的火花。依据文本特点，依据新课程理念，选择好文本的最佳切入点，不仅能体现出教师的教学艺术，而且为组织有效的教学活动做好铺垫。
好的切入点就是课堂教学成功的一半，一篇出色的文章，总有牵一发而动全身的“亮点”。我们要根据不同课文的特点，找到巧妙的切入点。
①课题切入法。题目是文章的窗口，它蕴含着全文的思想内容和情感，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”，抓住题目，读懂题目，是阅读一篇文章的前提。从文章的题目入手，可以准确地把握课文的主要内容，引发学生质疑，以此为主线展开语文能力训练和情感熏染。
②中心句切入法。小学语文教材中许多课文都有中心句，它不仅概括了文章的主要内容，体现了作者思想感情，而且还是作者写作手法的妙笔之处，更是为我们语文教学提供了一个好的切入点。
在语文课中以中心句为切入点，将这个句子的理解和文章思路、作者所要表达的情感有机结合在一起组织教学，可以使课堂教学脉路清晰，也有利于学生在课堂上进行有效地思维和阅读，顺利达到学习目标。
③背景介绍切入法。文章背景的介绍是学好语文的有效手段之一，它既能激发学生的学习兴趣，又能使学生对文章的来龙去脉有所了解。教材中，有相当一部分文章是纪实的，有的是历史上的真实故事，有的是现代社会中的生活片段。让学生了解一定量的课外资料，对于提高学生探究的欲望是有帮助的，而且能帮助学生更准确、更深刻地理解文本。介绍背景式导入是指教师介绍与作者相关的背景导入。
④人物评析切入法。小学语文教材中以塑造人物形象为主的写人记事的课文很多。这种类型的课文如何实施教学呢？从阅读的角度来说，要引导学生理解课文，读懂人物，要读懂人物不外乎要读好人物的`语言、动作、神态、心理等。显而易见，如果能从人物评析入手，就会游刃有余地组织教学。
三、选择适合的多媒体辅助教学
在语文教学中，利用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、易于控制的特点，教师在教学过程中巧妙运用信息技术，让学生手、脑、眼、耳并用，突破抽象逻辑思维的难点和局限，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，从而提高学生的语文素养和实践能力。
1、巧用多媒体，激发学生兴趣，教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”语文教学中激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，可以借助计算机多媒体的运用。
多媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。利用多媒体的这一优势，使所学的内容图文并茂，栩栩如生，再现了学习环境，可以激发学生的学习兴趣、唤起强烈的探索欲望和情绪，使学生能更好地参与到学习中来，更容易理解课文内容，感悟文本。
2、巧用多媒体，创设教学情境。语言来源于生活，生活中孕育着丰富的语言。语文教学与儿童生活存在着互动的关系。在语文课堂教学中，教师应该关注学生的生活经验，借助多媒体技术的优势，用文字、图象、声音的巧妙结合，再现生活画面，创设现实生活情境，使学生能身临其境。变抽象为直观，化繁为简，化难为易，让学生更快、更好地学习。
小学语文灵活多样的教学方法2
一、情境创设
教学情境是一种特殊的教学环境，它是教师根据教学目标和教学内容，为了发展学生的心理机制，通过调动学生的情商来引导学生自身探究，增强教学效果，降低教学难度的做法。成功的情境创设，能充分调动学生的情感，潜移默化地升华课文主题，开启想象的空间，水到渠成的解决教学难点，使学生产生身临其境之感，既掌握了知识，又陶冶了情操。
1、情境导入
在导入新课这一环节中，有许多老师常常采用这一方法。教师创设情境，以优美的语言，辅以色彩绚丽的图片、音乐将学生带入一个与课文所表达的情感相融的气氛中，营造一个情意浓浓的环境，为整个教学打下一个良好的基础。
如：我在教学《狼牙山五壮士》一文采用情境导入，播放电影《英雄儿女》片段，让学生感受英雄那种大无谓的精神，继而导入新课，使学生一下子抓住了主旨。在《美丽的镜泊湖》的教学中，先让学生闭目聆听一段音乐，把学生引进了鸟语花香的大自然中，同时开启了想象之门，为整节课学生丰富的想象打下了基础。
2、情境导游
我在教学《草原》、《趵突泉》时都为学生创设情境，让学生试着当小导游，来领导同学们去旅游，向大家介绍景物的特点，同时配以多媒体课件，这种做法极大的调动了学生学习的积极性，使得学生仿佛置身其中，教学任务在一种轻松愉快的氛围中不知不觉地完成。
3、情境游戏
创设游戏情境是低年级的语文课上常用的一种方法。老师们带领孩子以游戏的形式“帮拼音字母交朋友”、“为生字宝宝找家、换衣服”、“当小医生”……通过这些生动有趣的游戏，使孩子们在玩中学、乐中学，识记字形、区分形近字、纠正错别字，既快又准。
像这样本着形真、情切、意浓、理深的原则，为学生创设美的境界、诚的核心、情的纽带、悟的途径、感的源泉，这样的情景有理、有力、有效，是我们的语文课堂生机勃勃、百花盛开。
因此，通过创设教学情境，激发兴趣，引起师生情感的共鸣，达到了“亲其师，信其道”的效果，从而提高了语文课堂的有效性。
二、合作学习
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，达到“教学相长”的目的。
所谓的合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习是学生主动获取知识，培养合作交流能力的重要手段，最终由“授之以鱼”走向“授之以渔”，让学生通过合作学习，自己体悟方法，努力提高自己。
在教学《陶罐和铁罐》时，我就以课本剧的形式展开教学。课前安排学生认真阅读，并提出具体要求：根据自己的想象，对课文进行大胆的改编，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个角色，并将其特点尽情展现出来；充分考虑陶罐和铁罐的特点，设计表演时的语气、神态、动作等；课堂上大家对表演点评、质疑，小组成员解释。
为了能够准确把握陶罐和铁罐的特点，大家反复阅读课文，讨论，修改，甚至请教家长上网查资料……，高质量地达到了设定的教学目标；为了使自己的小组成为最出色的，人人主动参与，甚至有的小组还自制了道具，在学习语文的同时，也做到了学科间的整合，更是收到了合作学习的高效。
在课上我充当了一个欣赏者、评价者、参与者，当学生遇到疑难时，引导他们思考，为他们铺路架桥，到达彼岸。正如叶澜教授指出的：“课堂应是向未来方向挺进的.旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都遵循固定线路而没有激情行程。”
把课堂还给学生，激发了学生的学习兴趣和求知欲，这个学习过程是学生积极主动探索知识的过程，是学生通过小组合作，交流获得了知识，培养了学生的创新精神，提高了语文课堂教学有效性。
三、引入多媒体
在新课改的进程中，出现了许多的误区。就拿多媒体的使用来讲，老师用它替代了板书；用花哨的图片替代了对语言文字的品读；用课文录音替代了教师的示读与学生的朗读……。甚至形成了“无多媒体不成公开课”的局面。
但《新课程标准》要求我们教师必须转变教育观念，掌握新的教学方法，从而适应时代的要求，培养出高素质的人才。那两者是否矛盾呢？我认为并不相悖，只要是能突出课堂教学重点、难点的；有利于学生全面发展；有利于培养学生的创新思维的多媒体，定能提高语文课堂的有效性。
在日常教学中，学生知识能力的积累大都借助于课文这一载体。但新教材涉及的知识面广，时空跨度大：课文内容有的关于战争时期或上个世纪的有关事件、也有异国风情的、感受科幻之神奇……仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，那是很难让学生真正把握透彻的，毕竟“隔岸观火”与“身临其境”的感受是不一样的。
而多媒体是一座跨跃时空的桥梁，化无为有——拉近作者、文本与学生之间的距离，沟通了三者之间的感情。
在教学中，学生情感的自然迸发是学生领悟课文意蕴的完美体现，运用多媒体手段，通过再现生动感人的画面可以拓宽学生的视野，将学生带到一个他从未去过的地方，领略祖国风光，异域风情。
如《荷花》一课，作者向我们再现的是荷花的美丽特点。可对于很少接近自然的孩子而言，对于荷花的开花前、开花时的不同姿态是比较抽象的，仅凭文字描述学生很难感受它的特点，借助多媒体让学生突破时空亲自去领略荷花的魅力。这样由于学生的“身临其境”，再回到课文，阅读文本，从语言文字中感受荷花的美，体会作者寄予的情感就比较容易入手。
乔姆斯基理论认为：人的大脑独具一种“语言获得装置”，这种装置只有在具体的语言环境中，才能成为具体的语法，说出具体的语言。语文教学中只有巧用多媒体手段，解决用语言难以描述的难题，才能真正促进学生与作者、教者的情感交流，才能达到良好的教学效果。
四、德育渗透
融思想教育于语文教学中，也是语文课堂教学的一个特点。小学语文教材中有许多课文都具有很高的思想性，我们的语文老师常常以课文为例对学生进行热爱祖国、热爱集体，懂得诚信、感恩。培养良好的品质，养成良好的行为习惯，以及保护环境、热爱大自然，与动物和谐相处等正面的思想教育，将枯燥无味的说理，变成生动感人的故事；将苦口婆心的说教，变成潜移默化的感染。
如我在教学《王二小》、《詹天佑》等文章时，不失时机的对学生进行爱国主义教育。《只有一个地球》、《大瀑布的葬礼》等课文自然是保护环境教育的最佳时机。像这种与课文内容相结合，将德育教育渗透进语文教学中的例子不胜枚举，它成为我们语文课堂的点睛之笔。
小学语文灵活多样的教学方法3
一、采用联系生活的教学方法，感受自然之美
第一组课文描写了大自然令人神往的景观，课文中准确、鲜明、生动的语言，有着很强的表现力，要想激发学生的阅读兴趣，使课文的情景近在眼前，使人身临其境，我们除了指导学生反复诵读、品味感受语言的魅力之外，教师应该做一个有心之人，可以让学生联系生活感受大自然的神奇。
结合“语文园地“中形式多样的语文实践活动去展开教学，可以让去过桂林的、见过敬亭山的、溶洞的学生去谈自己的所见所闻以及当时的感受，作为新疆的学生大部分都去过天山，那就更不用说了。
很多老师都会用到这个方法，但我们可以在课前尝试让孩子们自己制作课件，把自己去过的地方以课件的形式呈现出来，当然，课件里不光展示风景，更重要的是照片里也要有我们自己的影子，这样更有种亲切感，感觉美景就在眼前，学生有了初步的感受后，我们老师再引导学生读读课文中相关的语句，学生就能慢慢地读出味道来。
这个时候，我们也可以采用配音朗读、闭眼想象、看图读文等多种方法使学生感受到语言的美，在头脑中形成画面。如：《七月的天山》里有这样一句话：“沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。”
通过感情朗读，再现画面，使天山特有的风光变得栩栩如生，这样就不难感受到句子的生动，进一步引导学生再思考句子生动在何处呢，从而体会作者的写作技巧，感受到作者用词的精确性，为什么用“漏”而不用“照”，是因为要和“细碎的'日影”相照应。
除此之外，本组课文可以和第三组专题内容‘大自然的启示’相整合进行学习，这组教材的学习是对以前所学习的观察大自然、保护环境等专题的延伸与发展，但有一定的内涵。
现在的学生，大部分都会在寒暑假随父母去内地旅游，除了可以让他们谈谈自己的所见所闻以外，还可以引导学生想一想自己通过旅行有什么心得，通过自己的观察，思考，又悟出了什么？当然前提是教师必须在放假之前告诉学生们如果旅行，需要做哪些准备，引导孩子们做一个有心之人，可以搜集一些相关的资料，这样，学生们就不会盲目地旅游，而是真正地去亲近大自然，注意到一草一木，不难理解“读万卷书，行万里路。”这句话的真正含义，并有保护大自然的强烈愿望。
即使没有出过门的学生，或者我们在平时的教育当中，就要时刻引导孩子们注意留心身边的事物，可以经常让学生谈谈自己的所得，让他们通过思考、观察、实践，在生活中有所发现或者发明，也许前人已经做过了，但只要是学生们的“新意”，我们就要及时鼓励他们，保护他们的“创新精神。”及时开展“综合性学习活动”。
在本组课文《自然之道》的后面安排了综合性学习活动，目的就是调动每个学生参与的积极性和主动性，及时进行课内外沟通，学科整合，可以和科学老师沟通，充分利用各种资源，以便更好地开展教学，我们可以引导学生在学习本组课文之前直接细致地观察生活中自己熟悉的事物，并且引导学生联系自己的生活经验，把观察到的、思考到的和发现到的记录下来。
在活动结束后，请大家做简单的汇报，可以把收集到的资料、图片、实物进行展示介绍，不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且使所有学生的眼界都开阔起来，学生自然地知道了生活中很多事物能够带给我们很多启发，在读课文的时候，兴趣就更加浓厚了。
把握课文的主要内容是本组课文的主要教学目标，我们可以紧紧扣住课题归纳，如《蝙蝠和雷达》这篇课文，引导学生可以提出蝙蝠是一种什么样的动物？雷达是什么样子的？蝙蝠和雷达之间又有什么关系？通过读文解疑归纳课文主要内容。
二、真情流露，以讲故事的教学方法感染学生
第二组专题“以诚待人”和第四组专题“战争与和平”都富有丰
富的人文内涵，他们都是以讲故事的形式给学生传递了正能量。教育学生要做一个诚实、守信、勇敢、富有正义感的人，在我看来，这两组专题，尤其是第二组专题最能引起学生的心灵共鸣，因为学生们一定听说过或者亲身经历过有关类似的事情；第四组课文虽然时代背景离学生较远。
但是故事中的主要人物都是11、12岁的少年儿童，和学生们的年龄相仿，学生们在老师真情的讲述当中一定能够感受到那些处于战争中孩子的悲欢，能够被那些孩子们的行为所震撼。
我个人认为，这两组课文我们都可以采用讲故事的教学方法来引导学生进行学习，从而受到教育。但前提是我们教师必须在课前用心读文，仔细了解当时主人公所处的环境。如：第二组课文《尊严》讲述的石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。
在讲述课文前，教师和学生可以了解一些哈默的背景资料，也可搜集一些有关尊严的事例；学文时，引导学生通过默读、自由读等多种方式读文，并让学生在小组内复述故事，教师可以请学生之间做点评，没有讲到的部分大家一起交流、补充，从复述的这个故事当中初步感受哈默是一个怎样的人。
之后再次读文，找到能够表现哈默品质的句子研读，在读中深入体会描写哈默语言、动作、神态的句子，进一步理解杰克逊大叔所说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁。”当学生的感悟慢慢地丰富以后，教师可以配乐再次讲述这个故事，同时，把之前搜集到的关于哈默的资料引入进来，从而使故事内容更加丰富。
学生爱听，情感自然流露，对于哈默的言行、动作，语言，教师可以适当的进行情景模拟，比如说文中有一段是哈默和杰克逊大叔之间的一组对话，在体会时，与感情朗读相结合，就能够更加感受到杰克逊大叔的善意与哈默不肯接受施舍的坚定态度。当然，如果有学生自愿来讲述，或者师生对话，在宽松的氛围当中，让学生发表自己的看法，与文中的人物进行情感交流，那就更好不过了。教师的情感激发非常重要。
第四组专题“战争与和平”同样可以用以上的教学方式来进行学习，要重点引导学生体会含义深刻的句子，帮助学生体会句子所表达的思想感情。特别要注意《教师用书》中有一部分是相关链接，我们一定要用心读一读，授课内容不要仅局限于课文，尽可能地拓宽学生的知识面。
第八组专题《故事长廊》安排的都是古今中外的经典故事，有的故事学生早已经听过，同样为了激发学生的学习兴趣，我们老师就必须了解更多的神话、寓言等故事，引导学生在复述故事时真情投入。
再读句、读段中读出人物的品质与个性，如：《渔夫和魔鬼》中这句话，一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧！你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉。”切记在讲故事时不要问太多琐碎的问题，比如魔鬼为什么要杀渔夫？学生很可能以回答问题的形式去回答。
再说，学生能在课文内容里找到的东西，我们真的不必去问，去讲。一定记住，既然本文是故事，我们就要娓娓道来，生动形象地去讲故事，当然，讲故事的方式很多，表演讲，分角色去讲。
三、聆听生活的美好，感受生命的价值
第五组专题《生命》从不同角度阐述了生命的美好，第六组专题《走进田园、热爱乡村》也从不同的侧面描写了乡村美好的田园生活。从某个角度上看，这两组专题有一个共同点，就是让我们共同聆听生活的美好！感受生命的美好！
学生年龄尚小，对生命的意义缺乏深刻的理解。要想让学生感受到生活的美好，感受到生命的价值，我们需要用心读文，思考，教师要重视朗读的指导，引导学生把自己想象成为文中的人物，如果自己是一位盲人，如果自己是一只求生的飞蛾，如果自己是一朵花，面对如此大的困难，又会怎么做呢，引导学生充分谈谈自己的理解。
教师要注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自最先感知的、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。
教学本组课文后，要注意课文后的有关链接，引导学生联系生活交流或者阅读一些有关珍惜生命的故事，或者引导学生把自己对人生的感悟写下来。从而使学生学生知道生活很美好，我们要使自己的人生活得更加充实而有意义。
对于田园生活的感悟，虽然我们有些孩子并不了解农村生活，但我们可以抓住我们本地特点，如：克拉玛依区大农业，可以引导学生结合综合性学习活动，去实地观察、有条件的学生可以去乡下人家体验，对于活动过程中所见所闻，趣事记录下来，我们需要提前布置任务，使学生有目的、有计划地去观察、去体验，这样学生在学习本组课文时就有表达的欲望。在读文感悟中更能体会到作者之所以能把课文写得如此美，就是因为他们善于从平凡的事物和生活中发现美，其实美就在我们身边，从而感受到生活的美好。
四、执著追求，抓住主题
本组课文以“认准目标、不懈努力”为专题，引导学生通过一件具体的事例感受人物形象。如何提高解读文本的能力，我们可以通过解读文本的重点，准确地把握课文的主题。比如《鱼游到了纸上》，通过读书，我们确定了三个主题，青年的鱼画得十分逼真。这是一位残疾青年。我们要学习这种自强不息的精神。
从这三个主题当中我们可以看出青年非常热爱生活。本组课文重视写法训练，都是通过典型的事例来表现人物形象的，要鼓励学生试着进行读说写的一些训练，比如《两个铁球同时着地》。
引导学生在充分朗读的基础上，抓住主题，感受伽利略的人物品质，并让学生情景想象，当伽利略试验后从斜塔上下来，人们围住他会怎么说呀，怎么做呀，进一步体会到伽利略对真理执著追求的科学态度。
解读文本的重点还可以通过解理清文章的层次，抓住关键的词句等。当然，怎样提高解读文本的能力这就需要我们教师多读书，提高自身修养。借鉴名师课堂，分析他们的课堂本质。多角度思考，提高自身创新能力。
小学语文灵活多样的教学方法4
一、新颖巧妙的课堂导入
俗话说：良好的开端是成功的一半。我们可以借助挂图、录音、多媒体等来设置某种情景，营造某种氛围，使学生进入角色，他们听课的兴趣和积极性就会大大提高，那样整个教学过程就有了可喜的开端。
如教学时，可以这样设计导入：“小朋友，瞧！今天喜羊羊也来到了咱们的课堂，想邀请我们一起出去玩，你们愿意吗？可是，喜羊羊有个条件，前些天我们在拼音王国里认识了那么多拼音朋友，你们还认识他们吗？喜羊羊说要小朋友教他几个读音才行。
你们愿意吗？”然后引导学生复习声母、韵母卡片。“小朋友们表现得真棒，喜羊羊可高兴了，现在咱们一起去跟他玩吧。瞧，他带我们来到了这儿（出示情境图），谁来说说你看到了什么？”再如教学《识字3》时，采用带学生参观公园的形式导入。
“小朋友，今天老师要带你们一起去公园参观，想去吗？那就请小朋友们闭上眼睛，我们乘上汽车一会儿就到，滴滴――大家快看，公园到了。”（出示公园图）接着以逛公园的形式，把课文的词串一一找出来，进行课文的学习。
再如学习新课之前，关于大海方面的词串，用录音播放海浪的声音，把学生的思绪引到大海上，在这样的情境中走进新课，学生兴趣盎然，注意力很快就集中起来了，为全课的学习奠定了良好基础。
二、生动亲切的教学语言
“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲。一年级孩子不同于高年级学生只要老师讲清要求就行，他们自制力差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。作为他们的老师，每一句教学语言都需要教师的精心设计，多用通俗易懂的词语、活泼简短的句式，使用儿童化语言。
这样，既缩小了师生之间的距离，又激发了学生的兴趣。比如称拼音、词语为拼音朋友、词语宝宝，做连线题，如果教师说让我们来做“找朋友”的游戏好不好，学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，教师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，教师用这种儿童的语气跟学生说话，才能吸引学生的注意力。
此外，在课堂上还要多使用一些赞美的.语言，激励性的语言。如：“你真棒！”“你真聪明！”“你真了不起！”“我相信你一定行的”等等。
三、灵活多样的教学手段
根据课文的特点，运用不同的教学手段激发学生的学习兴趣。有了兴趣，才能更好地学习。
在语文课堂教学中，教师应力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，提高学生的语文素养。为此，教师要综合应用多种媒体技术，利用多媒体和计算机网络，以及利用幻灯、投影、录音、录像等电教设施开展情景教学。
如在教学《东方明珠》一课时，由于盐城离上海较远，学生对“东方明珠”一无所知，更谈不上体会东方明珠夜景的美丽了。针对这一情况，我们可以在课前上网查阅有关资料，制作相关课件，让学生一睹为快。这样不仅能融会贯通地掌握本课知识，而且学生对东方明珠美丽的夜景有较为深刻的体会。
新课标要求，语文教学从内容到形式都要切合学生实际，贴近学生生活，让孩子们在生动活泼的学习中读文品字，掌握知识。一年级学生的模仿性强，具有很强的表现欲。
教学《北风和小鱼》时，在学生品评文本之后，我让学生先在小组里表演北风和小鱼的故事，然后推选代表上台表演，结果学生把北风缺乏自知之明、妄自尊大的样子和小鱼不服气的样子都表现得淋漓尽致。这样，学生不仅对学习课文的兴趣大增，而且对故事的寓意也有了深刻理解。所以说，引入表演，可以增添课堂情趣。
在教学中除了创设情景、引入表演之外、还可以运用编故事、儿歌、顺口溜、找朋友、送回家、摘苹果等教学形式，来激发学生学习的兴趣。
四、难易适度的课堂练习
课堂作业必须紧扣和服务于教学目的，必须和教学内容有关，必须难易适度，量还要适中。小学一年级课后一般不留书面作业，但我们可以精心设计一些寓教于乐的课外练习，让学生在闲暇和玩耍中自主地学，愉快地学。
如在拼音教学阶段，我们可以设计这样一些练习：
（1）每天回家听读十分钟拼音磁带。拼音朗读磁带，发音准确规范，经常听，能帮助他们更好地读准拼音，培养语感。
（2）自录拼音磁带。让学生用录音机把自己读的拼音录下来，带到课堂放给同学听，互相欣赏交流。
（3）布置学生背诵或者自录儿歌、故事和课文，参加全班比赛活动。这样，学生既养成了在家自觉朗读的习惯，又丰富了学习体验。
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