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小学语文阅读教学评价
小学语文阅读教学评价1
阅读是小学语文教学的重要模块，需要教师在教学中坚持先进的教学理念，采用多种方式提高阅读教学成效。评价是学生学习过程中学习态度、学习行为的一种反映，也是师生交流的一种有效方式，需要小学语文教师重视阅读教学中的评价策略，更好地激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。本文首先对小学语文阅读教学中的评价原则进行了阐述，在此基础探讨了小学语文阅读教学中合理评价的方式。
关键词：教学评价；阅读；小学语文；语文教学
评价在教育中的作用不言而喻，当前小学语文教学中尤其是在阅读教学中教师采用的评价方式比较单一，无法合理地反映学生的基本情况，无法为学生的进步起到良好的激励作用，也无法对教学效果的发挥起到支撑作用。小学生的个体差异大，如果教师采用统一的评价标准，以及单一的评价方式，那么将无法满足语文教学改革以及学生发展的需要，甚至会影响到小学语文阅读教学的顺利开展。因此，语文教师需要进一步完善小学语文阅读教学的评价方式，推动小学语文教学改革的深入开展，这对于学生的长远发展也有着积极的作用。
一、小学语文阅读教学中的评价原则
小学教师在语文阅读教学中对学生进行评价不是盲目的评价，学生尤为敏感，不合理、盲目的评价不仅难以发挥出评价应有的效果，甚至可能会使学生丧失学习的自信心，降低他们的学习兴趣，因此，合理的教学评价尤为重要。教师无论采用哪一种评价方式，都应该遵循以下几点原则。
第一，针对性。
新课标强调了学生的个体差异以及因材施教的重要性，这就要求语文教师在使用不同评价方式时，应该保证评价的针对性，即应该根据学生的不同知识水平、性格特点，而采用不同的教学方法与评价方式，同时，教师还要选择不同的评语，让不同层次的学生都可以从评价中获益，使学生可以在课堂评价中得到不同的发展。
第二，导向性原则。
教学评价的导向性是指学生可以在教师评价的引导下找到正确解题的思路与答案，教师及教学评价应该成为学生学习路上的指引者。因为学生的生活经验不足，智力与能力都处于发育阶段，在阅读过程中很容易出现不认识生字词、无法把握段落中心意义和不理解文章表达的思想情感等问题，这就需要教师要使用合适的评语启发学生思考，对学生相应的课堂行为进行评价，引导学生走上准确的解答之路。
第三，准确性原则。
无论教师使用哪一种评价方式，评价的内容都应该是符合实际情况的，并且评价内容要能够准确反映学生在阅读课学习过程中的学习态度、课堂行为和人生观等方面，无论多么优美的词句，缺乏准确性的评价都是没有“灵魂”的。小学语文教师在阅读课上，不能简单地使用“好”“不好”“你真棒”这种评语去评价学生，而是应该明确告知学生哪一方面好、哪些地方有问题，如此才可以使学生通过教学评价更全面地认识自我，与此同时，对于进步的学生教师要予以鼓励。
二、改善评价机制的具体方式
（一）提高语言评价的合理性
语言评价是小学语文教学中最常用的评价方式，它可以直接对学生起到激励作用，课堂评价中的评语，其重要功能就是导向作用，它可以帮助学生深化知识。教师在小学语文阅读教学中使用语言评价时需要尽可能地使用正效应的评语，包括幽默性评语、准确型评语和激励型评语等。例如，在《珍珠鸟》的阅读课上，学生需要使用自己的语言并结合课文去描述珍珠鸟，有的学生做出了以下描述：“珍珠鸟的嘴巴、脚都是红色的，毛是灰蓝色的，它的后背上有一些白点。”这时教师就可以指出这名学生描述的珍珠鸟的外形，询问学生珍珠鸟是否还有其他特点。学生做出了以下描述：“珍珠鸟很肥，样子很可爱。”教师可以使用“我们知道了，珍珠鸟很肥，那它到底有多肥，你可以形容下吗？”学生继续回答：“珍珠鸟肥得像一个毛绒球。”教师就应该使用“你的描述真形象，珍珠鸟肥肥的样子真惹人喜爱。”这类语言肯定了学生的回答，这时教师再顺势导出：“珍珠鸟与人类的孩子一样活泼、可爱，课文中朋友送给‘我’的珍珠鸟是怎样的？有着什么样的寓意呢？”学生在阅读后发现：朋友送给了“我”一对珍珠鸟，这说明了珍珠鸟是一对一对的，它也有人一样的感情。在学生回答后，教师可以指出“你回答的真棒！对文中这一语句的意思解释得非常好，很会动脑筋！”这种激励型评语可以增强学生的自信心，给予学生足够的鼓励，教师在激励学生的同时，让其他学生去理解文章的内容，并让学生思考：可以从哪些角度去描写珍珠鸟等动物。小学语文教师在阅读教学过程中需要避免使用负效应评语，包括模糊性评语、夸大性评语等。教师的评价不应该停留在表面，在教学中可以发现许多学生在阅读完教师给出的评语后仍然是一头雾水，还是不知道自己错在哪里，导致学生之后还是会出现同样的错误，这就要求教师不能使用过于模糊的评语。例如，在《圆明园的毁灭》一课教学中，有的教师提出了以下问题：“课文的题目是圆明园的毁灭，但是课文却大篇幅的描述了圆明园的美丽景色、宏伟的建筑，作者这样描写是否偏离了主题？谈一谈你的看法。”有的学生回答：“没有偏离主题，因为文章最后还是写了圆明园的毁灭，表达了作者对侵略者的憎恶的感情。”教师评价：“嗯，不是那么准确。就这句话，还有哪位同学有其他的想法吗？”在这一句教师给出的评语中可以看出教师对这名学生的回答不是很满意，不是那么准确说明这名学生的'回答有正确的内容也有错误的内容，教师却没有明确指出，询问其他学生的看法不能够给回答问题的学生提供思考的方向，这很容易使学生后面的回答还是切不到要点。小学语文教师的语言技能会直接影响语言评价的效果，这就需要教师掌握教学语言艺术。对于学生而言，教师的语言具有权威性特点，在这一情况如果教师无法处理好语速和说话时的表情等方面，就很容易使学生畏惧教师的语言评价。因此，小学语文教师在教学过程中应该积极学习，加大对阅读课堂评价语言的研究，注重评价语言的言简意赅。同时，幽默风趣的评语是阅读教学的润滑剂，它能够活跃课堂氛围，所以教师也可以积极与其他教师与学生沟通，了解学生的兴趣点，提高评语的幽默性。
（二）重视非语言评价
非语言评价是课堂上教师常用的另一种评价方式，是教学评价的重要组成部分，主要是指教师在课堂上利用手势、表情等非语言方式对学生的课堂行为等进行评价的一种方法，可以使教师有效向学生传递关爱，对于低年级学生的积极作用更为明显。言语评价与非言语评价并非毫不相关，恰当使用非言语性评价作为辅助能够提高阅读教学效果。小学语文教师在阅读课上运用非语言评价应该要适度，阅读课的重点是对文章语句与情感的感悟与表达，如果过度重视非语言评价会让学生的注意力从课本上转移，但是如果教师不积极地运用非语言评价又难以发挥非语言评价的作用，把握好非语言评价的应用尺度，对于教师而言是一个教学难点。小学语文教师在教学中还应该根据不同年龄段学生的认知特点，采用不同的非语言评价方式，夸张的方式有鼓掌、竖大拇指等动作，但是这些动作比较适用于低年级的学生，而高年级的学生在阅读课上更希望获得教师认可，教师的微笑、鼓励性的目光与拍肩膀等动作会更适合高年级学生。眼神是教师最常使用的一种非语言评价方式，在小学语文阅读教学中，师生之间的信息与情感交流很多情况下是通过眼神交流实现的。当学生对文章中的某一段落有新的感悟，或者是对文章有不同见解时，教师可以用赞许的目光对学生给予肯定。当学生眼神躲闪、回答声音较小以及害羞不敢作答时，教师应该用鼓励的目光看着他，增强学生的信心。当阅读过程中有学生不认真、搞小动作时，为了保护学生的自尊心，不引起其他学生的注意，教师可以使用不满的眼神警告他，使学生意识到教师已经发现他的课堂不良行为，督促学生立即改正。点头是最简单的非语言信号之一，其最常见的作用是强化，在学生有进步或者提出的观点富有新意时，教师可以点头示意来鼓励学生；而当学生作出错误的回答，或者出现不良行为时，教师可以通过摇头去评价学生的行为，这比点名批评的效果要好得多。
（三）酌情运用物化评价方法
物化评价是另一种评价方法，主要是通过学习用品、发放五角星等方式对学生进行物化评价，小学阶段的学生，他们的直观感觉占主导，物化评价更能起到刺激作用。对于低年级的学生，发放五角星、小红旗贴纸等物品更为合适，当学生取得进步时增加一枚五角星，当学生退步时扣除五角星，这种做法可以使低年级小学生直接认识到自己的优点与不足。高年级学生则可以使用“加减作业”方式来肯定学生在阅读过程中认真的态度等，教师可适时使用物化评价来满足学生的期望，但不宜过于依赖，否则可能使学生过于关注奖励，出现功利倾向。
三、结语
小学语文阅读评价应坚持针对性、导向性、准确性原则，应以语言评价为主，非语言与物化评价为辅，需要尽可能使用正效应的评语，根据不同年龄段学生的认知特点采用不同的评价方式与具体方法，如此会有效提高小学生的语文素质。
小学语文阅读教学评价2
一、小学语文阅读评价的现状分析
（一）评价主体呈现单一性。
在素质教育和新课程改革的不断推行下，小学语文阅读教学中学生的主体地位不断被强调，学生作为学习的主体理应对阅读具有评价的权利，但是在小学语文阅读教学中，教师通过问题的形式展开教学互动，对学生回答的回馈是课堂评价的主要方式，教师对作品的解读代表标准答案，以其权威性使评价呈现出单一化。同时，学生阅读题的解读是学生进行阅读学习的主要方式，教师以标准答案为基础的判断，是作业评价的主要方式，其中评价主体是单一的，没有充分吸收学生的力量。
（二）评价内容单一。
小学语文阅读的评价大多以成绩评定为主，以学期为一个单位的考核时段，主要考核内容包括语文作品的中心思想、段落、关键词和隐含意义等内容，学生对测验中一两篇阅读试题的解读能力，就代表着学生本学期的阅读能力。小学语文阅读评价的作用是要提高学生的阅读能力，但是阅读能力不仅指学生完成阅读试题的准确度，而且包括学生灵活解读阅读内容的维度，结合已有的知识经验对作品进行的个性化解读，更包括学生解读阅读作品的思维过程，而单一关注阅读试题，并不能全面发展。
（三）评价策略单一。
新时代背景下对人才的要求由知识向能力转化，而能力的发展是需要学生参与的，是需要关注学生的学习过程的，但是小学阅读教学在评价制度上仍然只注重结果评价，忽视过程评价。原因在于受应试教育思想的影响，教师将重点放在阅读内容的解读上，忽视评价活动的设计，教师一度认为给学生讲解作品，学生的阅读能力就越强，而评价的助益不大；基于这种思想，很多教师并不愿意接受新型的评价方式，即使在新课程改革的推动下，阅读评价的改革也成为一种形式，只有在公开课和观摩课上才实施。
二、小学语文阅读教学评价实施的有效策略
（一）在评价目的上，注重学生个体阅读能力的发展。
传统教学评价将最终的目的放在奖励和惩罚上，通过阅读结果的测试，评价学生在过去一段时间的阅读学习结果，然后给予奖惩，而新时代背景下的评价更关注学生的发展，评价是为了促进学生更好地评价。例如，学案是新课程背景下常使用的一种问题引导手段，这其实就是一种评价，对学生课前的自主学习进行评价，但目的已经不仅是评价学生自主学习的结果，而是更注重导学问题在学生自主学习的.过程中发挥的作用，注重学生学习能力的提高。也就是说，评价的目的不仅是对班级学生展开比较，选出更优秀的学生给予奖励，而且要为每一个学生服务，关注每一个学生的发展和成长，为学生的一切服务，不仅关注问题解答的对错，而且关注学生的回答对学生发展的影响。
例如在《守株待兔》的教学过程中，我没有逐句逐段地对内容进行解读，通过提问的评价方式考查学生理解内容的准确度；而是通过导学案和微课视频的方式引导学生自主学习，导学案中寓言故事的特征，用简短的话复述故事内容，想一想故事说了怎样一个道理等促进学生阅读分析能力的发展；阅读能力不仅包括学生解读作品的能力，而且包括学生体会阅读情感，借助语言的抑扬顿挫表达作品情感的能力。教师引导学生以小组为单位进行朗读，要求读出文章的情感，采用同伴客观打分和主观“2+2”评价的方式，促进阅读能力的发展。
（二）丰富评价方式，注重对学习过程的评价。
在经济全球化的背景下，学生的学习已经由知识传递向知识和能力并重转变，学生不仅要学习相关学科基础知识，而且要不断提高学习能力，这样的转变是单一的结果评定所无法实现的，只有注重过程中的评价，学生的学习过程实现监督和监控，包括时间、内容、参与主体等。同时，单一的试卷测验也随之需要发生改变，评价需要关注每一次学习中学生的表现，需要关注学生的课堂参与度和交流内容，并以学生的进步而不是学习结果作为评价的主要标准。例如在对学生自主学习的评价中，会有关于自学结果的小测验和抽查式的个体小组展示，在同伴合作学习中有对合作过程和合作水平的评价，有课堂教学中学习结果的当堂测验，也有在课堂中学生问题意识和发言机会的测验，然后为每一个学生建立成长档案，对学生进行综合评价，促进学生学习过程的不断自主化和学习能力的不断提高。
例如在《乌鸦喝水》的教学过程中，教师引导学生以小组为单位合作阅读相关内容，而评价的方式是根据文章的内容画出乌鸦想办法的过程，这种评价方式与内容结合在一起，以小组的自我评价为出发点，灵活地促进学生主动阅读；在此基础上，教师引导学生进行动手操作，看文章涉及的方式是否真的喝不到水，想一想乌鸦喝到水的方法还有哪些，给予学生五分钟的时间，再让学生以小组为单位进行多样方法的展示，由其他小组进行评价，看学生理解的教材是否准确，思维是否灵活；再次，教师引导学生以小组为单位借助瓶子道具进行话剧表演，教师关注学生在阅读学习过程中的参与度和表现力，了解对乌鸦心理和思考过程的体验，借助教师评价促进其更有效地学习；最后教师引导学生将读后自己的感受书写在本子上，然后在组内进行交流和分享，小组选择一个代表进行组间交流，通过书面评价增强学生书面语言的表达力。
（三）多元化评价引导阅读教学。
在传统作文教学中，评价主要从语言、材料和结构三个方面进行评价，忽视作品的情感性和个性化。多元化评价学需要增加对作文独创性和情感性的评价，引导学生表达自己真实的生活经验和生活体验。具体来说，首先教师可以把表达特定时代情感和个性化观点的作品进行展示，通过传阅增加作品的示范和引导作用；其次教师在批改阅读作业的过程中，要对学生阅读分析的痕迹进行关注，不仅关注结果而且关注分析的过程，对于学生经常分析错的试题进行总结，借助对学生思维过程的询问，了解学生阅读能力中缺失的部分，有针对性地进行教学；再次在评价过程中要多关注学生主体的自我评价，引导学生认识到自己在阅读分析过程中遇到的问题及本节课的收获。关注学生的学习过程，包括学生的参与度、学生的表现力、学生的思维、学生的个性化解读等，真正从过程中给予指导，引导学生循序渐进地成长；最后要丰富评价的方式，不仅采用阅读测验的评价，而且包括学生的成长档案袋，记录学生每一节课中的评价，以月为周期给予客观成绩评定，促进学生阅读能力的发展。
综上所述，传统小学语文阅读教学中评价主体、评价内容和评价方式的单一性，以标准的答案束缚着学生的思维，也束缚着学生阅读能力的发展。在阅读教学过程中，在评价目的上，教师要由注重阅读内容的准确度和阅读试题的分数向关注学生个体阅读能力的发展；不断丰富评价方式，注重对小学生阅读学习过程的评价；借助多元化评价引导阅读教学的开展，提高学生在课堂上的参与度，提高学生的阅读兴趣和能力。
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