教学评价与反思【合集15篇】
在社会一步步向前发展的今天，我们要有一流的教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么优秀的反思是什么样的呢？下面是小编为大家整理的教学评价与反思，欢迎阅读与收藏。
教学评价与反思1
1、做一个美的发现者。
教师要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。我在周记中发现一个学生喜欢看古典小说，并根据小说内容将班上的同学写进自编的小说故事中，于是我在评语中写道：“你富有创造力，我愿做你的第一位读者。”谁知，他一发不可收拾，每次周记都有一段自己创作的小故事。而且还有点像模像样。一次赞扬，激励他看完了《水浒》、《三国演义》等许多部名著。
2、挖掘不明显的优点加以赞扬。
爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。有个学生带我去家访走到哪里她都有认识的人，并且主动跟人打招呼，于是我不是表扬她带我家访之事，而是赞扬她人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。
3、最少期望时赞扬学生。
最少期望时赞扬学生，不但容易让学生领受你的赞扬，内心还会产生压力，没做好，还被老师赞扬，真不好意思，这种压力会激发学生更加努力。
4、赞扬行动和品性而非本人。
赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的.事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。
5、微笑是一种不着痕迹的赞扬。
微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描绘的素材，给学生心里留下持久的影响。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。
教学评价与反思2
教学评价是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达到程度。除对学生的成绩进行判断外，还要评价学生的性格特点、行为习惯、身体素质等方面的情况，因而有利于社会、家庭、学校对教育价值的认识，克服目前存在的只重智育、片面追求升学率的价值观念，更好地对学生实施全面教育，促进学生全面发展，提高教学质量。今天通过教师讲解，我对课堂评价这一教学手段有了更深刻的`认识：
1、课堂评价是与备课、讲课、批改作业、辅导等同等重要的教学手段，它有助于调动和开发学生的非智力因素。
2、课堂评价的主要方式是激励，激励为主批评为辅，激励与批评相结合。
3、评价可以发生于学生参与的每一项活动过程中，活动结束后。
4、不要担心给学生的评价多了，学生应该在我们关注的关注下成长。
5、评价要善于发现学生的闪光点。
6、评价的方法可以多种多样，语言、目光、表情、暗示、动作都可以。
只要把握住评价能激励学生成长这条主线，我们还会创造出更多的生动活泼、学生喜闻乐见的方式方法。让评价成为我们教学成功的秘密武器吧！
简单的说：就是对教师“教”的评价和对学生“学”的评价，这二者是紧密联系的，运用的恰当教学效果也会有意想不到的收获。
教学评价与反思3
《地理新课标》要求：地理学习的评价既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化，创设一种发现闪光点，鼓励自信心的激励性的评价机制。所以在教学课堂中为了能客观的评价每一位学生我一般采用“一点（教师）”评“一线（小组）”，“一线”评“一面（全体同学）”的评价方式，具体如下：
为了使评价对象最大限度地接受和认同评价结果，在评价主体上，就要改变由教师作为单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、互评，教师评价和其他人员交互评价相结合的方式。评价人员要根据评价内容来确定，可以是教师、主要评价小组、小组长评价组内学生、等。如对学生的平日作业，可先让学生自我评价，后由小组评价，再由小组长进行评价，最后由教师评价。由于评价的主体发生了变化，使过去只是教师对学生的单向评价变成了教师、管理者、学生、共同参与的多向交互活动评价，这有利于确立学生的学习主体意识，对学生的学习有积极的'意义。
为促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐的发展，为学生的全面发展创造良好的条件。在评价内容上要力图把地理课程标准的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观目标尽可能地纳入到评价体系中。对学生的评价中，不仅要关注学业成绩，更要注重对学生综合素质的评价，注重学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。帮助学生发挥潜能，建立自尊、自信、自强，且持续发展的心理状态，充分调动学生的学习积极性。
为兼顾学生的差异和特长，调动每一个学生学习的积极性，较好地发挥评价促进发展的功能，评价的操作方法一定要简明、有可操作性。为此，可把难以用笔试评价的如“课堂回答、作业完成度、合作探究、学习态度、课内外表现”等学习内容细化成若干评价项目，用表格和得“★”（优秀★★★较好★★一般★较差）的形式作为评价的主要方法，期末由教师根据每个学生得“星”的总体情况，作出综合评定的等级。
教学评价与反思4
这节课的教学内容是正比例的意义。整个单元在学生具有比和比例的知识，认识常见数量关系的基础上编排，通过对两个数量保持商一定或积一定的变化，理解正比例关系和反比例关系，渗透初步的函数思想。正比例和反比例历来是小学数学里的重要内容之一，与过去的教材相比，本单元进一步加强正、反比例的概念教学，突出正比例关系的图像及简单应用，重视正、反比例与现实生活的联系，淡化脱离现实背景判断比例关系，不安排应用正、反比例关系解决实际问题。全单元编排三道例题和一个练习，前两道例题都是关于正比例的，分别教学正比例的意义和图像，后一道例题教学反比例的知识。
这节课是第一课时，它的设计和教学很关键。我把教学目标定为以下三点：
1．使学生经历从具体实例中认识成正比例的量的过程，初步理解正比例的意义，学会根据正比例的意义判断两种相关联的量是不是成正比例。
2．让学生在认识成正比例的量的过程中，初步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化规律的不同数学模型，进一步培养观察能力和发现规律的能力。
3．让学生进一步体会数学和日常生活的密切联系，增强从生活现象中探索数学知识和规律的意识。
本节课的教学重点是结合实际情境认识成正比例量的特点，加深对正比例量的理解。教学难点是能根据正比例的意义判断两种相关联的量是否成正比例。教学关键是重视不同数学知识的综合应用，让学生感受数学知识的内在联系，不断提高解决实际问题的能力。
在整节课的设计中，我做了如下的调整。
1、 整合教材，更加关注学生的需要。
我把石头剪刀布一题设为例题教学，在游戏的情境中进行教学。而不是采用传统的路程速度的问题去教学。这样孩子兴趣很浓，容易在轻松中突破难点。为了不脱离书本，我把书上的例题设为了副例题，在学生已经初步感知了成正比例的量之后，较为自主地进行小组探究，得出结论。
2、 利用游戏、打分，不断刺激学生的兴奋点。
孩子需要一个有效的反馈，我力求在本课的组织中渗透了练习纸，每项的评分。总的反馈，希望可以有效地避免评价反馈的无效。我从生活情景入手，给学生提供大量的时间与空间，鼓励他们借助已有的知识基础，生活经验，通过主动参与、发现问题、解决问题的探究过程，创造性的思考、个性化地学习。使学生的数学认知结构建立在自己实践经验和主动构建之上，让学生感受到学习的成功和研究的乐趣，让学生拥有自行探索、自行创造的机会。爱玩是孩子的天性，让学生在玩中感知的知识是最深刻的也是最牢固的。为此我设计了一个石头、剪刀、布的游戏，让同桌进行游戏，并记录自己赢的次数，学生兴趣盎然，同时也为后面的`新课教学做好了铺垫，使得学生很快的进入了学习状态。
3、引入操作活动
我组织学生对数学书进行研究，相关联两个量的关系便丰富地呈现出来。
4、从观察中思考
小学生学习数学是一个思考的过程，“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。本课教学中，我注意把思考贯穿教学的全过程，让学生自己计算游戏的得分，并引导学生进行观察，从而得出：得分随着赢的次数的变化而变化，它们是两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全体学生在观察中思考、在思考中探索、在探索中获得新知，大大地提高了学习的效率。
5．在合作中感悟
新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探索与合作交流的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导学生初步认识了两个相关联的量后，敢于放手让学生采取小组合作的方式自学例1，在小组里进行合作探究，做到：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培养合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。
6、坚持数学是美丽的。
从课件的设计到课堂的教学，我都力求让孩子感觉到数学来源于生活。数学是美丽的，不是枯燥的。
明确了本课的教学目标和重难点，所以在本课的设计思路上比较清晰。堂上学生积极思考与回答问题，师生互动气氛较浓，练习中的反映了学生基本能掌握了理解正比例并学会判断正比例的方法。
我收获更大的是，在评课时，我得到同事的热心指导，体会到教学中的不足。
1、要注意生生互动。本课让学生分组讨论的机会和时间不多，基本上都是老师“教”，带着学生回答问题，学生自己思考的时间不多或者与学生之间的相互探讨不多。比如在例2或者例3，例1的环节本来都可以给时间让学生分组讨论再做回答，我却只是让学生思考，指名让几个学生回到而已。
2、应该让学生多说，多让几个学生说。在让学生回答例2的规律时，学生回答不清晰，我一味地提醒。如果老师不断地插话提醒，只能造成学生无法完整表达的习惯。学生回答不完整，也应该让他说完，教师需要用的是“还有吗？”的亲切询问，而不是扶着走。即使一个学生答得好，也要多叫几个学生来表达，教师需要多聆听孩子们的见解和方法，了解孩子对知识的理解和梳理情况。
3、练习要注意循序渐进，灵活设计题型。由于本课是新课第一节，在提高练习的文字判断题中，没有表格的直观数据后，判断两个量是否成正比例的难度就增大很多了，特别是对学困生。应该适当地减少题目，难度大、不容易理解的题目可以留着下一节提高课中出现。还有可以出题的多样化，利用前面复习导入部分的三个数量关系，让学生分组选择其中一个数量关系设计一道正比例的题目，这样不仅前后呼应，应用已学知识，又可以加深对新知识的理解。
4、研读教材的细节。在正比例的概念总结时，我单纯地使用了教材：一个量增加，另一个量也随着增加，而且这两个量的比值一定，我们就说这两个量成正比例。正比例的定义后面还有比值不变，说明后面的那个量的变化是倍数的扩大或缩小。教材的定义没错，但孩子会这个概念分成两个部分，一个是变化，一个是比值，而且会误解增加的都是加法。这一点不能不对孩子加以引导分析。还有在说到正、反比例时，必须明确是哪两个量的关系，这些教材中没有特意去描述，只是让学生体会感悟，但作为老师必须要考虑到这些细节。
5、引导孩子仔细分析题目。在文字判断题中，先让孩子找出条件是什么，问题是什么，题目想找的是哪两者的关系。比如说教材P21“练一练”第1题（1），条件是每袋大米的质量一定，问题是问大米的总质量与袋数能不能成为正比例。如果题目没分析清楚，学生就会在数量关系里迷失方向。
教学评价与反思5
一、写作支架的搭建：
对于高中学生写作能力的培养，无论何种文体，首先应培养学生文字输出的基本能力，保证语言表达的准确性。
1． 通过阅读获取一定量的语言输入
阅读是写作的基础。阅读可以聚焦两方面：其一，精品美文，如教科书和报刊杂志中
文章，文笔流畅，语言规范，蕴义深刻，可细读，咀嚼和背诵。在阅读中复习掌握一定数量的句型，习惯用语，并有意识地训练组句成文的的能力，保证语言输出的正确性。其二. 加强泛读,提高英语思维能力。通过泛读熟悉所学词汇并进一步扩大词汇量，以阅读能力提高促进英语思维能力提高，为书面表达打下英语思维能力的基础。
2．通过练词造句和句子翻译训练，提高文句表达的准确性
文句表达的准确度直接影响语意的表达和文段的可读性。学生在平时阅读中除了收集积累名句佳句，记下好的词语、短语、句型外，还要加强练词造句训练和句子翻译训练，并在练习中的注意错误修正，做好记录，掌握准确的表达。通过修正拼写错误、时态语态错误、词汇使用错误、句型表达错误可提高语言表达的准确性，进一步形成语言运用能力。
3． 掌握英语写作不同体裁的格式并训练到位。
养成写日记勤练笔的好习惯并根据不同的体裁进行写作练习，按照不同体裁和题目或根据所给情景练笔。要有意识地用一些好的词语、词组、句型、关联词等，使文句更有效地表情达意。写好短文后可对照范文，找出差距，然后再练习，这对提高书面表达水平很有帮助。
二、关注写作过程
要达到课程标准和高考对中学生写的要求,一方面,教师要抛弃陈旧的写作教学模式——只看结果，不看过程。重视习作，更重视写前准备、拟稿、改稿和定稿的过程指导；活用教材，合理开发课程资源，优化教学方式，将写作教学与课堂教学有机结合起来。抓好听说读写等技能的教学环节,夯实写作基础,认真用好高中英语教材里为培养学生的写作能力而设计的各类练习,如遣词造句、填空练习、句型转换、连词成句、连句成段;进行阅读后写摘要、改写、缩写、仿写、扩写等操练型、指导型写作活动;另一方面,教师要有计划地开设英语写作课程。从高一年级开始就应有计划、有目的、有步骤、有准备地采取有效的写作教学策略,教师鼓励学生通过感知,体验,参与和合作（cooperation）等方式进行写作训练, 使学生形成积极的学习态度,促进学生的语言应用能力的提高。
三、提高写作课效果的方法
1．首先应该慢慢消除学生对写作的焦虑感和厌恶感，教师可以利用写作前的活动来应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。
2．在写作的教学过程中，指导学生以相互信任、诚实、坦诚和公正的态度积极参与讨论、自改、互改和交流等活动，要相信每个同学的身上拥有的语言创造力，都有值得学习的地方，做到取长补短，共同提高。
3．在写作训练中教师应适当穿插读、听和说的活动。因为听和读是输入，说和写是输出，这四个技能是不可以孤立地进行的，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。通过对每个单元的话题进行再次的阅读熟悉，听力巩固，讨论强化，学生对本单元的话题词汇的输出就轻松多了，因此，写的训练应与读、听和说的训练有机地结合起来。
4．教师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导，在课堂上应该要做好写作监控和引导的作用。例如，让学生多运用典型句式，适当地运用成语和谚语，恰当地运用一些平行和对比结构，还有对过度词的选取，指导学生在表达时如何润色自己的文章。
四、读写结合的写作教学方法
英语是实践性很强的课程，应着重培养学生语言运用能力。学生对字词句篇知识的掌握与听说读写能力的训练最有效的`途径就是“读写结合”。
读写结合课型的教学原则
1、分解性原则。
在进行读写结合训练时，应根据一单元阅读和写作的训练重点，确定读写结合的阶段目标，渗透某个要点（如话题friendship）和某种写作技能，运用有关的词汇描绘你的朋友的品格和品质(陈述说明特点)。当学生掌握了这一阶段的目标之后，再确定下一阶段的训练目标。
2、练习性原则
读写结合单凭讲解是不能使学生的能力有所提高的，必须经过严格的训练，要创造口头笔头练习机会，让学生经常结合单元学习内容，养成勤于动笔的习惯。
五、读写结合的有效教学模式
第一环节 要引导学生通过对课文的初读，透过文字去整体理解文章所表达的内容，对文本所描述的事物获得初步的感受。
第二环节 要引导学生体会作者是怎样运用语言文字和句型表达内容的，体会字词句的正确使用及在句子篇章中表达语意的作用。
第三环节 在作文实践中，运用阅读时学到的字词句训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。这样练习，可以让学生把在阅读中学到的相关词汇知识用到实际的写作之中去。
第四环节，可以让学生紧扣读写结合点，拓展到课外的阅读和表达中，在理解语言文字的基础上增强语感，在运用语言文字的同时又加深理解，使学生两种能力相辅相承地得到发展。
六、实施“读写结合”的基本方法
1、仿写练习。
1）仿句式。句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。
2）仿顺序。要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等，可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。
3）仿结构。结构的仿写可以是段落结构仿写，也可以是文章结构仿写。
2、拓展练习。
在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就适合拓展练习。比如：有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师在阅读教学时可引导学生合理想象，进行练笔。
教学评价与反思6
作为新老师，本周四上午，学校派我参加了小学语文习作教学评价观摩研讨活动，我感到非常荣幸，我从中学到了许多知识和经验。
老师在《学生在评改作文中的成长》提到：“评价要多元化”，此外，还使用①面对面;②一对多;③一对全等方式提高学生的写作能力。其次，作文评价要多样，同桌互评、自我评价、家长评价、教师评价等，其中，在学生自改作文时，指名修改作文的方向，依据评价标准。最后，引领学生进行自改作文，需要学生明确内容上批改、结构上批改，语言文字、标点使用的批改；另外，也需要学生用红笔标出优美句子，做出简单批注，写出喜欢的.原因。
还有一位老师在《教研、实践、领悟、改进》中也让我印象深刻。这位老师讲到：教研—制定习作评价标准；实践—凸显习作改进优势；感悟—总结习作改进成效（总批更有针对性的）；改进—完善习作评价方式。每一个单元提前制定好评价与等级（学生先自己制定，教师后进行补充）；采用星级评价，激发学生习作兴趣；把评价标准详细给学生讲解，让学生记在心里，写作时可用来依据。评价方式也要改进：多元开放；评语要因势利导；主体要互动交流。
七位老师讲的习作评价都很出色，这些方法是我在习作评价中没有的，让我受益匪浅，对我以后的教学有很大的帮助，在这里我要对她们表示最衷心的感谢。
教学评价与反思7
教学评价是我们综合组研究课题，在美术教学中更要体现评价的多样性和活化性。《海洋世界》是一堂校本教研成果展示课，正是要突出教学评价，也出表现学生学习的自主性，通过试教实践，我发现并总结了如下优点和不足：
优点：
1、情境创设好（教室布置成海洋世界），导入自然（参观海洋世界），一下子就激发了学生的参与兴趣；
2、在教学中，通过观察、游戏的方式让学生自主地探索学习手摆鱼的制作方法，体现了学生的主导定位；
3、教学方式灵活多样：情境体验、自主学习、多种游戏等等，使学生始终在一种愉快、舒展的状态中学习；
4、对学生作品的评价，采取的方式巧妙，“五色池”、“七彩池”等名字形象而富有诗意。
不足：
1、教学评价形式单一，主要表现老师对学生的评价，而忽略了学生的自评和互评；评价侧重于对教学结果的评价，而忽略了对教学过程各个环节的评价。
2、体现学生学习的自主性，老师通过游戏“对与错”来解决手摆鱼的轮廓大小问题，这种运用观察来掌握制作难点的方式效果不好，不少教学中体现评价学生画小了。
改进意见
1、体现评价的`多样性：
1）首先在教学目标中体现在活动中体现（将学生评价、老师评价、学生互评、学生自评等多种评价方式渗透于各个环节，让学生自由表现审美观，进而提高其审美能力）。
2）其次在教学过程中把老师评价和学生的自评、互评随时体现，如：对学生思维的评价、对学生表述的评价、对学生实践能力的评价；学生对老师的作品的评价、学生对同伴的评价。
3）最后一环节，加入“通行证”这一道具，把互评（每组选出一条做得最好的鱼，最先拿到通行证，进入海洋世界，自由快乐地游戏）、师评、自评（全体学生陆续拿到通行证进入海洋世界游戏），结合起来。
2、体现评价的全面性：不仅仅对作品结果进行评价，也对学习过程中学生的表现随时进行评价。
3、在学生自主学习这一环节，加入学生动手试戴手摆鱼、试画轮廓这一环节，让他们通过亲身感受来掌握难点。
改进后的教学，学生的思维更加活跃，积极性更高，学生的自主性进一步提高了。
教学评价与反思8
自我评价：
1、在本学期教学工作中，我严格遵守《中小学教师职业道德规范》和教育局“八条禁令”要求，服从学校的安排，尽职尽力完成党教给我的教学任务。
2、在本学期高三教学工作中我不断学习，不断转变教师角色，精心准备高三备考。一轮复习中，与备课组同仁自编一轮复习材料“80篇”。结合我校学生实际，在压缩专题难度的同时，贯彻“反复复习，小题大做”的复习策略，在9月份进入了全面综合复习，到目前为止共进行了50套模拟试题的讲解和测评，其中自主编题16套。
3、在课堂教学中，我努力贯彻“以生为本”的理念，不断激励学生，把学生组织起来，充分发挥学生学习自主、小组合作的优势，激发学生学习激情，让不同的学生有不同的收获。在课堂讲解中，不但讲解解题方法和策略，还教给学生思想、学法、反思方向，实现“小题大做，效率课堂”。
4、每次考完试后都及时和学生进行面对面和月考调查报告文字形式的交流，从学生中获取教学思考，改变教学手段，调整授课速度等。
教学反思：
1、课堂教学交给学生的时间还有些不够。今后将加大课堂学生讲评，提问，不断强化“反复复习，小题大做”的复习策略。
2、分层教学不彻底，有些学生还是掉队了。今后将多关注学困生，加强学法指导，该放弃的就放弃。给自己定一个底线，让他们学会有选择性的、力所能及的学习。
3、限时训练少，学生应试能力不足。今后利用大课或相应时间进行限时训练，让学生练习安排好答题时间和跳跃式答题方式，并练习填涂答题卡。
4、小组活动受时间、场地限制开展的不够。
5、学生作业监督、批改不到位。今后与班主任和课任老师积极配合，发动课代表做好作业的`检查、批改、反馈工作。
6、互助小组坚持的不好，老师指导的不到位。今后加强对互助小组的关心，多指导，多鼓励。
7、讲解解答题时，板演步骤不全。今后在讲解解答题时要善于分解，板演步骤要全，同时讲清命题人意图，审题思路，注重一题多解，注重通法与特法的结合。
8、讲题时速度有些快，字体有些小。今后在讲解习题时语速放慢，把字写得再大些。
9、平时答疑没时间，直接面对面交流的少。多与学生交流，把自己的意图、计划告诉学生，把学生的反馈落到实处。
10、与同仁形成合力不足。今后加强备课组活动，集思广议，为下一步更好的复习、训练、命题做好准备。
11、对学生的激励不足，有时有埋怨批评学生现象。今后要不断发现学生的进步、长处。多打气，少放弃。让每一名学生都喜欢数学，都有进步和收获。
教学评价与反思9
舞蹈是美育的重要手段之一，它直观、形象、生动、活泼，是幼儿极为喜爱的一项活动。它可以陶冶幼儿的性情，使他们从小受到美的熏陶，更有利于幼儿身体的协调发展，促进他们快乐地健康成长。
没有学过舞蹈的人都会认为：学跳舞是一件很轻松有趣的事。其实在台上跳出一曲优美的舞蹈，在台下就必须花费很多的时间。俗话说：“台上一分钟，台下十年功！”。这个要求对于成人来说都是很难的，何况对于从没有接触过音乐舞蹈的幼儿园孩子呢？
为了学好一个舞步，幼儿不断地重复这个简单而又枯燥的动作，而她们的音乐基础决定了学习的兴趣和学习主动性。那又如何让她们在既不会对学习此舞步感到枯燥，又不会产生厌学情绪的情况下，引导她们比较高兴地不断重复练习呢？
我根据幼儿的学习特点：从幼儿的兴趣出发，创设各种情景，引导她们进行想象联想，并在这样的情境中不断的愉快的重复练习某些基本动作，直到她们练到比较到位比较完美。比如：在练习踵趾小跑步这一个基本动作时，我就创设了“背书包上学去”的情景，“去果园摘苹果”及根据平时的活动，引导幼儿进入“我是爸爸妈妈的小帮手”的情境。开始时，用踵趾小跑步去帮爸爸妈妈，到了爸爸妈妈身边后，放上音乐为爸爸妈妈表演学过的舞蹈，后又以踵趾小跑步的动作帮爸爸妈妈做家务。在此情境中幼儿即开心愉快地重复练习着单纯的脚步动作，又很自然地复习了以前学过地舞蹈。每个幼儿的学习兴趣都很高，一节活动下来，既激发了幼儿学习的兴趣与学习的积极性，又为下次学习其他的动作打下了良好地情绪基础。这使幼儿进入了一种良好的学习循环中。如果教师只是一味地放上一段音乐重复练习基本动作，幼儿可能会感觉很累，不仅是身体而且在精神上也会感到一种疲劳，并会产生一种厌学的不良情绪，如果不进行较好的引导，甚至会使原本爱学舞的孩子，对学跳舞感到害怕、厌烦。
又比如，在学踏点步与蝴蝶飞的动作时，在介绍讲解基本动作后，教师可以以自然愉快的口吻，引导幼儿想象自己就是一只美丽的蝴蝶，开心地在花丛中自由地飞来飞去。“我是一只美丽的蝴蝶，我在美丽的花丛中飞舞，我好开心、好高兴呀！”这种引导情境，不仅可以使幼儿在无意中学习，而且可以加入自己的想象，自觉地改正一些不到位的动作，并会自觉加入情绪，更会使每个简单地动作活起来，美起来，这比教师一味地说：“动作要美，脸上要带笑容”的`收效要好上很多。
兴趣是幼儿学习的动力，游戏是幼儿生活的一部分。那么幼儿爱舞蹈，也就是她们对练舞蹈很感兴趣，她们把学跳舞当作了一种好玩的游戏，既然是这样，教师在教幼儿练习舞蹈时，我们教师只要抓住幼儿的兴趣，通过教师的语言引导，并创设良好的情境，让她们感到舞蹈很美，学跳舞是件很好玩的游戏，让她们的情绪一直保持在兴奋的状态下，那么，她们的学习效果就会事半功倍，让你收到意想不到的好效果！
教学评价与反思10
教学评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段，教师可以在自我评价、他人评价、评价学生中进行自我反思。
一、在自我评价中反思
教师在自我评价中，要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思，充分认识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力的最佳途径。教师在自我评价中的反思可以围绕以下五个内容进行。
1、思所得，发扬长处，发挥优势
作为教师，每一堂课总有自己满意的地方。或是教学过程中达到预期目的，或是课堂教学中突发事件处理得当，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出灵感和火花无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，归类整理。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。
2、思所失，汲取教训，弥补不足
众所周知，任何一节课，即使教师的备课十分慎密，也不可能十全十美。如：对教材处理不当；对某个问题阐述有失偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。
3、思所疑，加深研究，明白透彻
这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过教学，教师自己会感觉到，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。
4、思所难，化难为易，水到渠成
在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，更好地帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。
5、思创新，扬长避短，精益求精
一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位及时记下这些得失，并进行必要的.归类及取舍，这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。为以后的教学提供极好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平。
二、在他人评价中反思
在充分发挥教师自我评价的主体作用的同时，还应充分重视和发挥学生、同事及家长评价的作用。这些人都直接或间接参与了教育教学活动，能够从不同的侧面反映教师的工作表现。俗话说“旁观者清，当局者迷”，他们能发现教师自我评价难以认识到的问题，对教师教学行为的改进和教学水平的提高会产生积极的影响。
在他人评价中，学生和同事的评价尤为重要。学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重点和目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着直接的感受和判断，教师应高度重视并及时听取他们的评价和建议，及时调整自己的教学策略，转变某些不恰当的教学行为。
例如，课后当学生说某个知识要点不理解或不能很好地运用于实践时，教师就应该反思：在教授这个内容时，是否考虑到学生原有的知识基础；是否将新授内容与原有知识进行了正确引导；引导的过程是否符合学生由易到难、由简单到复杂的认知规律等。教师沿着这个思路反思，定能找到解决问题的答案，也为以后再教学中处理类似问题提供了经验参考。这样既有利于学生的发展，也有利于教师的自我提升。
新课改中的教师要想更快地提升自己，寻求同伴的帮助必不可少。由于同校特别是同级教师在教学同标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似性，因而对于教学就有更深刻的共鸣和更准确的理解。从同伴的评价中反思自己的教学，既可以借鉴他人的经验，又可以吸取自己的教训，对于改进教学和发展自我都是非常有意义的。所以，我们只有理性地对待同伴的评价，同时对自己的教学进行深层次的反思，才能避免“孤芳自赏”，才能实现“蒸蒸日上”的进步。
三、在评价学生中反思
对学生学习过程的观察、学习行为的分析、学习结果的反思，也有利于教师对自己的教学进行全面判断，分析自己的有利和不足，明确自己的努力方向。
1、对学生学习过程的评价反思
（1）课堂观察反思
“课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能”。教师自我评价必须着眼于学生的学，因此，在课堂上，应时时观察学生、关注学生，学生所作、所说、所思、所感受都是教师进行自我评价的依据，我们应根据他们外在的显性言行，运用新课程理念，对自己的教学进行深层次的反思，为教学策略的调整提供及时的信息导向。
(2）分析学习档案袋
学习档案袋或成长记录袋是新课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。有效记录了学生在原有基础上的点滴进步，能让学生清晰地看到自己成长的足迹，不断提高他们自我反思和自我评价的能力，促进学生持续发展。教师经常翻阅学生的学习档案袋，既有助于教师对学生的学习进行正确评价，形成对学生的准确预期，又有助于教师全面审视自己的教学，反思自己的教学策略，进而不断改进教学方法，提高教学质量，实现自身的发展。
2、对学生学习结果的评价反思
学生的学习结果通常通过练习（作业）或考试予以检查，传统的教学在设置练习或考试题时，过多地侧重考查学生对知识的掌握，而忽视对学生能力素质的考查；在评定学习结果时，单纯采用“打分”或划分等级等量化评价方式，而忽视运用定性评价方式，同时对学生的学习过程予以必要的关注；在处理评价结果时，一味强调教学评价的附加性功能（选拔功能），而忽视评价的本性功能，即评价为学生本人提供学习情况的信息，使其建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力，从而调整自己的学习行为，为教师教学提供反馈信息，以便于教师调整自己的教学计划和教学行为。
新课程倡导的是动态的、过程的评价，关注被评价者为达到目的所采用的方法和途径，关注被评者在达到目的过程中增加了哪些经历和体验，关注被评者在获得结果的过程中发生了怎样的进步。所以，新课程教学评价并不否认考试的作用，而是在于怎么考，怎样处理考试结果。
我们在练习（考试）的设置中，一定要以考查学生的能力和素质为中心，在处理练习（考试）结果时，注重分析学生解决问题的过程与方法，在对此进行评价时要关注学生的情感、态度和价值观，尽量挖掘学生学习中的闪光点，用定性分析的形式多进行鼓励性评价。
总之，无论哪种评价，都是对教师教学的一种反馈，有利于教师在教学中找到自己的位置，为教师的反思提供较为客观的信息。教师应正确对待各种评价，并将其作为准确了解自身优势和不足的机会。要分析自己取得进步的多种原因，以获得成就感，增强自信；重新制定发展目标，针对不足深入反思，发现问题，分析问题，提出解决问题的方案，并付诸行动，促使自己在不断的反思中提高自我、发展自我，并将其转化为促进学生发展的创造力。
教学评价与反思11
作文评价，是写作教学的一个重要环节。评价能否激发学生再创作热情，能否使学生保持昂扬的写作兴致，从而不断提高写作水平，这是老师们所关注的。
目前，老师们常用的评价形式是：眉批+总评+得分（或等级）。在教学实践中，笔者渐渐发现，不论是量化法还是等级制，均属于模糊性评价，其结果往往是“一刀切”：师生综合某篇作文各方面的情况，给它判一个分数，或定一个等级。这就算是一篇作文的“身价”了。
学生最关心的就是这“身价”。
优等生是老师的高足，其大作深受师生青睐，身价倍增。他们几乎每次都体验到“收获”的喜悦。因此，对写作也乐此不疲。
对大多数中下游学生来说，一个３６分，或２５分，就把他们给打发了。尽管在评定时对他们使用了第二人称（“你”）的鼓励性评语，他们却觉得这是冠冕堂皇的话，是“施舍”，无异于“镜中花”“水中月”。最终因没得到真正的全面认可，对此而不屑一顾。本来一番好意，却很少有人领情，被“扭曲”为虚幻的东西。一张热脸碰了一张冷屁股。这该是每一个评价者都不愿看到的吧。久而久之，他们对鼓励性评语也麻木了，客观上抑制了学生的写作兴趣及其潜能的发展。所以，我们得“网开一面”，最大限度地为学生的长足发展提供机会，为写作素养的全面提升拓展了更为广泛的空间。
“金无足赤，人无完人。”人之为文，自然良莠并存。
俗话说的好，“打人不打面，揭人不揭短。”学生最怕自己的`作文被判为异类——“丑小鸭”，动不动被别人吹毛求疵。既然学生都爱面子，就该先给他一个又一个面子。其实，这是师生给习作者提供的一个又一个进取的机会，搭建的一个又一个不断攀升的平台。
每个学生的每篇习作，即使糟糕透了的，至少也有一两处可取之处，即“闪光点”：如某个成语恰如其分的使用，某种修辞手法浑然天成的运用，某句名言天衣无缝的嵌入；抑或选材的独到，倒叙的妙用，开门见山的点题，耐人寻味的结尾……不一而足。这些“闪光点”犹如“星星之火”，都是智慧的“燃点”。显然，出于成见，对此视而不见，哪把壶不开提哪一把，简直是愚蠢至极；只有对这些“星星之火”倍加呵护，千方百计吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之势。这才是明智之举。
希望得到老师或同学的赏识，是每个学生的共同心理。作文交上后，学生急于知道老师或同学如何评价自己的作文，尤其是对某方面成功之处的认可。这种渴望指点迷津的的心理，正是激励学生把作文写得更好的良机。“横看成领侧成峰，远近高低个不同。”对同一篇习作，“仁者见仁，智者见智”。突破＂藩篱＂，见仁见智，才能真正解放写作教学。只要师生着眼于写作能力的提高，抓住这一个或几个“闪光点”，给予高度评价，使他们每次都能尝到写作成功的甜头，切实感受到被赏识的喜悦，就能唤醒学生的主体意识。“得寸进尺”，是人的一种本性。如果从多侧面审视，发现学生习作的更多优点，就能让他们如愿以偿，得到被赏识之“寸”，从而激励他们不断锻造，打造出我们所期待的一“尺”，一“丈”……这样，他们尤其是中下游学生，越写越爱写，产生强烈的写作欲望，也许会一发而不可收。
在平时写作教学中，作文评价的主要目的，不是甄别和选拔，而是发展每个学生写作的诸多潜能。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”这才是我们通过评价要达到的理想境界：既让习作者得到预期的实惠，又能认清完善自我的努力方向，真正激活＂我能写好作文＂的自信心。
总而言之，学生在连续不断被别人赏识的“风力”作用下，逐渐升起自信的“风帆”，使写作之“船”乘风破浪，奋力驶向理想的彼岸。
教学评价与反思12
在信息时代，电视，手机、计算机网络等各种媒体每时每刻都在向我们提供着各种各样的信息，当我们需要获取信息时，面临的问题往往不是信息的多少，而是如何在各类鱼龙混杂，真伪难辨的信息中鉴别和评价信息，而信息的纷繁复杂很容易扰乱人们的注意力。因而，学会准确地鉴别和评价信息，对学生来说尤为重要。
本节课教学重点内容是如何培养和提高学生对信息的.鉴别与评价能力，掌握信息价值判断的基本方法，根据学生自身情况，通过案例教学首先让学生阅读教材案例，然后在我的引导下得到一些辨别信息的方法，最后让同学们举出亲身经历或者听说过的一些例子，大家再共同讨论，总结出信息的鉴别与评价的方法。
不足之处：新课标下要求以学生为主体，大部分时间交给学生，但是本节课内容理论知识较多，不适合学生动手操作，故在学生自主实践上有一定的欠缺。另外，由于时间关系，某些案例介绍不是很透彻，在以后的教学中我会特别注意时间安排问题，争取更大的进步。
教学评价与反思13
摘要：与我国高校教师教学发展起步较晚相比较，美国高校教师教学发展机制比较完善，借鉴美国高校教师教学发展路径的成功经验，应从重视教学学术、教学项目以一线教师需求为导向，重视互联网+和教育的融合，加大教学经费投入等几个方面促进我国高校教师教学发展。
关键词：美国高校；教师教学发展
高校教师发展，是促进人才培养、提高教学质量的重要因素之一。近年来，尽管各高校在硬件设施上都有很大投入，但对教师发展的关注度并不是很高。随着高等教育改革的不断深化，很多高校建立了专门的教师发展机构，如北京大学成立教学促进中心、清华大学成立教学研究与培训中心、南京大学成立教师教学发展中心，也有的高校成立教师卓越中心等等。虽然各高校的办学定位、办学规模、人才培养目标、教师学缘等存在一定差异，但教师发展的目标都是为了提升教师教学能力和教学水平，提高人才培养质量。我国教师教学发展中心建设尚处于探索阶段，本文参考美国高校教师教学发展经验，探索适合我国高校教师教学发展的建设路径。
一、美国高校教师教学发展的特征
早在1962年美国密歇根大学（UniversityofMichigan）开启了美国乃至世界高校教师教学发展中心的先河，率先设立学习和教学研究中心（CenterforResearchonLearningandTeaching，CRLT）。1990年以后，美国大部分高校成立了为教师教学提供支持服务的教学机构，主要是为教师搭建交流和沟通的平台，促进教师之间相互借鉴，相互学习，为教师提供校内外的培训机会，以名师的影响力带动和促进青年教师发展，提升教师教学能力和教学水平，以多种教学发展项目推动高校教学质量的提高，提高人才培养的质量。
1.教师教学发展中心以各高校为基础。美国高校一般设有专门负责教师教学发展的组织，以学校为基础设立学校层面的教师教学发展中心，负责教师教学发展工作，为教师提供各种支持与服务。如范德堡大学教学中心的“年轻教师培养项目”为年轻教师提供了许多加强教学技能的机会，鼓励他们成为范德堡大学教师团队中的积极成员；马里兰大学的教师教学发展中心下设多个办公室，有教师事务办公室、新教师指导与发展办公室、教师卓越中心等职能部门，其工作有由专人负责。[1]美国高校也有诸如卡内基教与学学术学会（CASTL）、教师教与学中心（FCTL）等这些促进高校教师教学发展的民间机构。
2.强调教学的学术地位。美国高校要求青年教师必须掌握将研究成果融入到教学中的能力[2]，美国高校在强调提升教师教学能力和教学水平的同时，也特别重视加强教师教学学术能力的提升。如宾夕法尼亚大学提供大量研究经费支持教师进行教学学术研究。[3]美国高等教育发展也曾面临学生智力下降，教学学术被忽视等问题，在这样的背景下，美国高校意识到教学学术的重要性，提出高校的教学工作具有创造性的特点，大学教师在教学实践中总结提炼出的教学改革成果应得到应有的承认和支持。[4]例如采取有效措施使教学和研究变得同等重要，是美国斯坦福大学教师教学发展中心的重要职能之一。[5]
3.教师教学发展项目形式丰富。美国高校教师群体一般包含三个层次，分别是新入职教师、教学助理和普通教师。新入职教师首先要面临的是适应新的工作和教学环境，同时也面临着身份和角色的转变问题，做好新入职教师培训，尤其是教学培训跟踪，教师档案记录，这对新教师站稳讲台，尽快适应高校教学工作有着重要意义。一般来说，由于互联网技术的快速发展，“如何有效利用教育技术促进教学”“教学基本技能”“沟通和表达的技巧”是通常的培训项目。对于非新入职教师会设立相关卓越教学促进项目，还有以工作坊的形式研讨各种主题教学问题，工作坊的定位是教学沙龙和专家讲座的糅合，它像专家讲座一样有专门主题，而又允许参与者可以根据研讨情境即时呈现和发表自己准备的材料，因此又像教学沙龙那样重视研讨的广泛参与。此外，还有如模拟上课、课堂教学实录、教学咨询、专家讲座、交流研讨、教学档案袋等多种教学发展项目促进教师的教学发展。
4.教学发展方式多样，重视在线教学。美国高校教师教学发展方式多样，注重操作性和实效性。教学咨询、专家讲座、教学研讨是一些常规的教学发展项目。对于新入职教师会重视模拟上课、课堂教学录像并解析等。给教师建立教学档案袋，记录教师自身在教学实践中，对教学理念的理解、对自己教学表现的评价与反思，以及领导和学生对教学的反馈等。定期举办午餐会，还有类似于国内高校教学改革课题的微型教学改革资助，允许在职教师为了完成高级学位申请教育性休假，专业教师在完成一定期限的教学服务后可提出申请专业性休假，以提高课程开发能力和教学技术方面的能力。
5.教学发展评价和激励方式多元化。美国高校教师教学评价是教师改进教学的重要参考依据。美国教学评价主体多元，学校的校长、教师、同事、学生和家长都是教学评价主体，他们对教师的各个教学环节进行评价，并各自从不同角度为教师提供多方面的教学反馈，评价结果会及时反馈到教师本人，并保存在每个教师的教学档案中。教学评价也包含了多种激励措施，对于教学表现优秀的教师，学校、院系一般都会有奖励措施。还有民间机构设置一些教学奖金项目，用来表彰教学上表现优秀的教师，促进教学发展。如果在教学方面有绝佳表现，在职称晋升中也占有一定优势。[6]美国高校的教学评价一方面是对教师教学的督促指导，更多是促进教师教学发展。
二、我国高校教师教学发展的状况概述
1.机构设置。我国高校教师教学发展中心主要有两种建制，一种是独立建制，属于学校的直属机构，另外一种是挂靠型机构设置，一般包括挂靠学校教务处和挂靠学校人事处两种。我国教师教学发展中心建设属于探索阶段，有些学校的教师教学发展中心规格比较高，分管教学的副校长担任主任，教师专家担任教学发展指导委员会成员，有些学校的教师教学发展中心定位是服务型机构而非行政机构。
2.主要服务对象。我国高校教师教学发展中心的服务对象主要是学校新入职教师和中青年教师。教学工作的特殊性在于需要一定的经验积累，在教学上老教师的“传帮带”对青年教师的快速成长有重要作用。学校一般会将具有一定资历的教师聘任为新教师的导师，在教学实践中指导青年教师成长。一般来说各高校会要求各个二级学院为每位新入职教师或新调入的青年教师选派专业相近教学造诣深厚的老教师，作为导师，对新教师从教学理念、教学基本规范等方面进行“一对一”的传帮带。
3.聚焦新教师教学培训。我国教师教学发展中心无论是何种建制，聚焦新教师教学培训，促进教师教学能力提升是其重要职能之一。近年来，大部分高校将具有博士学位作为引进人才的必备条件，博士毕业的新教师通常接受过严格的科研训练，但却没有接受过教学技能、教学技巧的培训，也没有像师范生一样接受过系统的教育教学理论的学习和实践，知道“教什么”，却不明白“为何这么教”和“怎么教”。[7]因此，新入职教师普遍科研工作开展顺利，然而教学上他们还是一个新手，他们并没有接受过专门的教学训练。[8]针对这一现状，我国教师教学发展中心的职能主要是聚焦新教师教学培训。
4.丰富活动形式。随着高等教育的深入发展和人才培养质量诉求的不断提高，开展一些卓有成效的教学活动，提升高校教师的教学水平和教学艺术，特别是帮助青年教师提升教学能力，显得尤为重要。由于教师教学发展中心在国内起步较晚，大多数教师教学发展中心的工作也是在摸索阶段，但基本宗旨是一致的，培养全体教师的现代教育理念，掌握先进教学方法和手段。从教学方案的设计与实施、教学效果评价与反思等教学的各个环节培养青年教师的能力，促进青年教师快速成长，以建成一支职业素养好、业务能力强、教学水平高、具有创新精神的教师队伍。在实践中各高校教师教学发展中心致力于提升教师教学水平和教学能力，本着服务教师，发展教师的宗旨，会举办多种形式活动，活动形式一般包括教学培训、教学沙龙、午餐会、名师工作坊、新教师汇报课、教学竞赛、教学观摩等。
三、美国高校教师教学发展对我国的启示
1.应重视教学学术发展。美国卡内基教学促进基金会主席李舒尔曼指出教学成为学术基于以下两点：第一，教学过程和科研过程一样具有探索性特征。教师在教学实践中的持续性反思与探究，同样需要经历选择教学课题、查找资料、课题实施以及分析和反思所得结果的过程，这和科研是相通的；第二，从教学成果来看，教学成果和科研成果同样具有适合公开评议和同行交流的特点。因此大学中理想状态是科教融合，科研促进教学，教学反哺科研，认识到教学学术是高校教师学术工作的一个部分。美国高校教师教学发展的经验显示，学术不仅仅指科研研究，教学同样具有学术特征。教学学术在国内还没有得到足够重视，对学术的理解更多是指科研，教学学术的概念还未深入人心。因此，我国教师教学发展中心应更多关注教学学术，加大宣传，营造重视教学学术的`氛围，让政府、高校到教师都充分重视教学发展，了解教学学术并实践教学学术。
2.教学发展项目应以一线教师需求为导向。美国教师发展中心的活动形式丰富且注重实效。我国高校要根据不同教师群体的需求推出教师教学发展活动。通过调研走访多渠道了解教师的实际需求，教师发展中心举办的各种活动，应以教师实际需求为导向，如果教师自身有兴趣，会大大增加活动的效果。新入职的教师，已经储备了一定的学科知识背景，但对教学的基本规范，基本技巧，需要加强指导；中青年教师具有一定的教学经验，需要用教学比赛等措施激励他们的教学潜能，有针对性地推出活动，才能受到教师的欢迎。学校应以教师真正有需求的活动为抓手，促进学校学院对中青年教师课堂教学的指导和打磨，推进教育教学改革和研究，激励广大教师努力掌握先进的教育理念，提升教学能力和水平。
3.重视“互联网+”教学的融合。美国高校重视教育技术对教学的促进，甚至会让教师专门休学术假，以促进教育技术能力的提升。在我国随着教育理念的更新和教学改革的深入以及互联网技术的高速发展，微课、慕课等融合信息技术与课程教学的教学新形式，正受到广泛关注。学校应以培训、比赛等形式及出台相关文件等加强教师对微课、慕课、SPOC等在线课程资源的理解和应用。学校应鼓励教师参加在线开放课程、校本混合课程建设工作，逐步建设校本混合课程体系。将互联网和多媒体技术应用于教学，重视线上线下的融合，提高教师上课和学生的学习效率。
4.完善评价体制，构建青年教师指导考核体系。完善评价体制，包括改革教师评价标准，合理加大教育育人、教学改革研究等评价权重，引导教师将更多精力投入教学中；完善教学激励约束机制，优化教学奖励办法，应加大教学骨干的培养力度、教学改革研究的支持力度、教书育人模范的奖励力度，健全教师教学工作量、教学改革、教学研究等基本要求和业绩考核要求，完善专任教师退出机制，促进教师切实加大教学投入。改革完善教师考核评价体系，不仅要建立多层次、全方位、符合不同人才特点的评价考核指标体系，充分保障一线教学人员的根本利益，而且要完善专业技术职务评聘程序，创新评聘机制，逐步提高评聘资格条件中教学成果的要求，不断强化职务评聘的导向要求。
5.加大教学经费投入。提升高校青年教师教学能力和教学水平，要加强对青年教师的培训，用各种丰富多彩的有针对性的活动提高青年教师对教学的认识和投入，而这些都需要一定的教学经费的投入。在教学经费使用的过程中也应该在保证全体的同时，有针对性地突出重点，加大对教学中作出特别贡献老师的奖励，增加针对教学的相关激励措施。学校应每年投入专项经费，支持教师教学能力提升计划的实施。专项经费主要用于加强教学培训设施和条件建设，支持教师开展教师教学发展研究、教学研讨、教学实践和专项培训等活动。学校也应制定相关政策给予青年教师导师相应的教学工作量补贴。
参考文献：
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[3]冯晖.美国研究型高校教师教学发展机构的案例研究[J].外国教育研究，20xx，（6）.
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[8]李明成，等.着力实践提升青年教师教学能力[J].中国高等教育，20xx，（1）．
教学评价与反思14
本课《搭配中的学问》，这部分内容在《课标》中属于“实践与综合应用”领域，主要是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题，以发展他们解决问题的能力。让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在生活中的作用，并培养学生有序思考问题的方法。
朱老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，朱老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：
1、创设情境，贴近学生生活实际
“数学广角”属“实践活动”的范畴，非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。秦老师以聪聪过生日为主线巧妙地将选择衣服――吃早餐-――送礼物（帮小动物组数）――聪聪家到少年宫的路线等这些生活素材串联起来，用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
2、以学生为主体，注重学生自主探究。
学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。排列组合知识比较抽象，教师通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间，通过分析、比较发现其中的规律。例如在衣服搭配这个环节上，教师又开展小组讨论，选择方法的最优化，找到不重复又不遗漏的科学搭配方法，引导学生从不同侧面进行探究，突出策略的多样性，方法的多样性，让学生体验到成功的喜悦。
3、培养学生多角度思维。在教学例1时，教师引导学生不仅可以先确定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先确定下衣，由下衣来搭配上衣。在教学例2时，不是例1的简单重复而是在例1的基础上增加“拓展”这一块，这样学生对“排列和组合”意义的理解就加深了印象。整堂课对学生提出的方法只要是按一定顺序的，教师都给予充分的肯定，给学生以人文关怀，着力培养学生的多角度思维。
4、关注情感与评价激励。情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中秦老师的教学语言生动又激励性，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦。这样的教学，学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学方法去解决生活中搭配问题。
总之，朱老师结合学生实际与教材内容，遵循新授课四步教学策略对本节课的设计，充分体现了朱老师先进的教学理念和追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。
姜老师：
学习的过程是自我建构、自我生成的过程。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，由此出发，让学生学习数学，理解数学。本课教师引导学生借助“找规律”“乘法意义”等已有知识和经验自己探索，从而发现“0和任何数相乘都得0”。
问题的出现会使学生产生一种需要、一种解决问题的渴求，这是学习的动力、创新的因素。本课教师灵活地处理教材，精心设计问题，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同点却又相异的问题集中出现。让学生独立思考，分组比较，寻找解决问题的策略，在寻求的过程中，教师及时引导和发现学生独特的、新颖的方法，从而使学生在探求算理，学习知识的同时，放飞思维。当然，如果能让学生先估计一下积是多少，然后再计算，不仅可以为学生提供检验计算结果的一种方法，同时也有助于学生估算能力的发展。
合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，在本课师生之间，生生之间实现了信息与资源的.整合，不断地扩展和完善了自我认识。课堂中合作学习的过程是在民主、和谐、自由、安全的教学气氛中展开的，注意了合作的有效性。
尚老师：
纵观整个教学活动，体现了《标准》中教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心的原则。让学生在广阔的活动空间中，参与活动、展示自我。具体体现在以下几个方面。
1.活用教材，创设情境，激发学生的参与热情。
教师充分利用学生的好奇、好胜、好动的心理特征，课一开始就通过“游玩”激发兴趣，“小明乘车”这些具有现实性和趣味性的活动，使学生主动参与学习的积极性被充分激活，始终精神饱满地参与到教学的全过程。
2.小组合作，求异探索，培养学生的创新能力。
教学中注重对学生创新思维的培养和保护，时刻把学生作为数学活动的主体。有层次的合作学习，使学生在求异探索、同思共想、互说互议的过程中，获得了展示自己的机会，体验了成功的喜悦。
3.适当评价，关注学生情感的体验。
在教学活动中，使知识的获得与情感的体验同步进行。教师灵活地运用体态、称号等评价方式，对学生所表现出的参与热情与灵活的思维进行激励，使他们获得了一种积极向上的情感体验，树立起良好的数学学习的自信心。
教学评价与反思15
一、研究背景
（一）形成性评价的概念与价值。美国教育评价专家Stufflebeam等人认为“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”。国际上著名的研究形成性评价专家Black，William进步提出，形成性评价指由教师和学生共同参与，能够收集学习信息的任务或者活动，这些反馈信息有助于改进教与学。国内有学者总结，形成性评价有利于对学习过程的指导和管理，有利于及时反馈学习信息，指导教学，有利于提高学习者的综合素质和能力。笔者认为，形成性评价还有有利于实施多样化的、灵活的教学手段，促进学生发挥自主性和进行研究性学习的优势。
（二）社会心理学课程教学评价中存在的问题。社会心理学是心理学本科专业的核心课程之一，同我国大多数本科课程的教学评价一样，社会心理学的教学评价以终结性评价为主，如有的研究者总结社会心理学的考试特点表现为“闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩方式少；理论考试多，技能、操作、實践能力考察少；一次考试定论多，数次考试及综合评价少”。结果强化了考试的“证明（prove）”功能，弱化了考试的“改进（improve）”功能，不能为教师与学生提供及时的反馈信息来改进教学活动，导致学生为考试而学习，忽视了平时的知识积累和能力的培养，势必造成学生“高分低能”的现象。
另外，社会心理学主要研究人的社会心理与社会行为，生活在不同社会文化背景中的人们在社会心理与行为方面必然存在差异，而当前的社会心理学教学内容中的主要理论都是由西方心理学家以西方人（主要是北美）为研究对象提出的，其是否适合用来理解与分析中国人的社会心理与行为是可疑的，已有许多心理学家对这方面的问题进行了探讨，从而推进了本土心理学的发展。因此，作为社会心理学课程的教师就必须进行反思，当前习用的教学方法、教学手段与评价方式是否有助于学生辩证地理解教材中的内容，培养自己的批判精神与研究能力，发挥自己的学习与研究的自主性，促进本土心理学的发展？从这个角度出发，社会心理学课程的教学改革势在必行，而教学评价的改革是其中的重要内容，形成性评价无疑是主要的改革方向。
二、社会心理学课程评价方式的应用
形成性评价在教学过程中，可以采用教师观察、课堂讨论、作业分析等多种形式，近年来教育评价的技术发展迅速，如日常表现评定、问题简答、实地设计、学习档案袋、个人展示评定等一些新的方法都得到了应用。根据社会心理学课程的教学目标，及我校的实际情况，课题组将形成性评价与终结性评价结合应用，以发挥两种评价方式的各自优势（终结性评价实施方便，易于量化）并互补其短。
课题组在20xx-2016年度的上下两个学期中，对20xx和20xx级的两个自然班的社会心理学教学进行了教学评价的改革实践。其中，形成性评价采取的手段主要有：课堂讨论、课后作业、小组论文写作与汇报，小组案例搜索分析与汇报、教师评定与学生互评。在教学过程中采用研究性教学的方式，向学生说明社会心理学研究的特征，提出问题，鼓励学生发挥自己的创造力，认真观察并研究现实生活中的各种现象以分析中国人的社会心理与行为的特征，大胆地质疑现有社会心理学理论的有效性。最后的成绩评定中将小组与个人的成绩综合起来。终结性评价主要是采用期末测试的形式。
由于研究过程中两个自然班班额较小，并且没有对照组，因此无法对研究实施的效果进行量化的评价。就期末测试的成绩来看，两个班的学生与往届的'学生没有差异，但是在教学过程中，的确可以看到学生分析问题、解决问题的能力有了很大的提升。
三、形成性评价的应用反思
形成性评价虽然有诸多优势，但是在应用过程中存在很多问题，可能会妨碍实施效果，使评价偏离了预期的目标。
“形成性评价的关键组成部分是帮助学生明确需要达到的学习目标与他们当前知识、理解与技能实际水平之间的差距，并引导他们采取行动缩小差距。”因此设立哪些形式与题目作为形成性评价的内容，以帮助教师和学生分别评估自己的教与学，是实施形成性评价的大难点。其次，很多研究者讨论过形成性评价的效度问题，如何设计有效的评价方式，以获得清楚一致的评价标准，提高形成性评价的效度，也需要更多的研究。第三，在国内的教学评价实践中，形成性评价更多地成为一种考核的方式而不是发挥反馈信息的功能，背离了形成性评价的目标，这一点需要引起注意。
课题组在研究之初在所在学校部门进行了调研，结果发现多数教师都认为当前的终结性评价方式不是一种“好”的评价方式，但是对于要实施形成性评价又都心存顾虑，很少有人表示会马上开始采用新的评价方式。出现这种情况的主要原因有二：一是传统的教学管理方式的限制，二是应用形成性评价需要教师大量的工作量。因此如果不能从学校相关部门获得足够的支持，仅凭教师个人的行为很难取得预期的效果。当然任何的改革尝试都是有价值的，总比固守原有的方式不做任何变通要好得多。
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