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课程教学评价
课程教学评价1
学业评价是高职院校对于学生学习情况的一种反馈。高职院校是以就业为导向的一种教育，像物流管理专业这些应用性较强的课程，它的学业评价更加重要。学业评价对于学校和学生都有非常重要的作用，文章主要对学业评价的定义、物流管理学业评价的问题和思考以及学业评价的意义做简单介绍。
我国经济的快速发展，带动了物流业的发展。为了培养满足市场人才的需求，我国的高职院校开设了物流管理专业的课程，而怎样了解学生的学习成效，学生学业评价是一个重要的参考。高职教育教学是以就业为导向的，所以高职院校在教学的过程中，必须培养学生的实际操作水平和职业道德。学生学业评价方式决定了教师的培养方案，建立一个科学、全面的学业评价体系非常重要。
一、 学生学业评价的定义
学业评价就是以我国的教育目的为依据，运用恰当的方式和工具，对学生在学习过程中的变化和能力的提升进行判断。学生学业评价是学校教学体系中重要的一方面，它关系到学校教学方案是否合理、是否能够培养出符合市场需求的人才。学业评价是评价学生学习成果的重要参考。简单来说，学业评价就是学校通过搜集学生学业方面的资料，然后根据资料分析并整理出一定的结论，根据所得的结论，对学生进行一个全面、科学的评价，学校也可以根据所得的结论进行有针对性的教学。
二、 高职物流管理专业学生学业评价中的问题
(一) 评价方式以考试为主
我国长期以来的教育模式一直是应试教育，虽然现在一直在极力提倡素质教育，但是长期以来应试教育的影响不是一时半刻就能够改变的。现在，高职院校对学生学业的监测仍是以考试为主。考试在一定程度上的确能够反映学生的学习状况，但是考试的内容一定要合理，在考试中一定要公平，因为有一些学生在考试中有作弊的行为，这样的考试结果不能够对学生的学习情况进行正确的评价。物流管理专业是一门实用性很强的专业，需要的不仅仅是理论上的知识，更重要的是具有很强的操作技能，高职教育的目的就是培养符合市场需求的应用型人才。只单单进行理论知识的考试，并不能够完全对学生的能力进行评价。
现在的高职教育中，一个学期通常进行一次考试，整个学习过程中几乎没有其他的测试，学校对学生的学业评价就以这一次考试的结果作为依据。学校进行测试的数量少，也就意味着该结果中有很大的偶然性。学生在平时的学习过程中不认真学习，只要在考试的前两周认真准备，依然有可能考出很好的成绩，这样很容易使学生在学习的过程中养成松散的习惯，不利于学校良好学习氛围的形成。
(二) 评价的主体以教师为主
目前，在高职教育中学生学业评价的主体仍然是老师，辅导员根据任课老师提交的结果来进行学业的评判，这种方法虽然很容易操作，但是也有一些缺点。首先，现在的高职教育不像以前的高中、初中那样有固定的教室，而且，通常一个老师是对多个班级进行教学。学生没有固定的教室，与老师和同学们的交流就比较少，老师很难了解到每一位学生的情况，所做的评价难免会不符合实际情况。
现在高职教育多与一些企业有合作，学生可以进行实际岗位操作的实习，学校学生分成多个小组，到不同的企业去完成实习，但是学生的学业评价是由学校老师进行的。但是由于学生被分配到不同的公司、不同的地方，指导老师很少去企业了解学生的实习状况。而企业对实习学生的评价基本都是好的，所以老师在进行评价时就只能以自身的感觉进行评价，这个评价很难对学生学业的真实情况进行反映。
(三) 评价的内容不够全面
现在高职的物流管理专业学生的学业评价都是总结性的评价，而且评价结果就是一个单纯的数字或者等级，对学生在学习过程中的变化和综合能力提升没有办法反映。以一个成绩作为学生学业评价的标准，对于某些成绩不好的学生有很大的心理影响，使其失去对学习的兴趣。而过程性评价的减少，会使得学校对于学生的学习过程造成忽略，夸大结果的`重要性，对于学生的成长非常不利。
三、 关于高职物流专业学生学业评价的思考
(一) 考试内容具有应用性
考试是一个很好检测学生学习情况的方式，但是对于考试的内容要做一下调整。物流管理专业的学生学习的内容非常多，有经济、计算机、管理、数学等各方面的知识。高职物流管理专业教育的目的就是培养出优秀的物流管理人才，是以就业为导向的培养方案，所以学校在进行考试的时候不能只以理论知识作为考试内容提供，在理论知识的基础上应该增加一些专业技能的考试，考查学生实际操作能力以及在实际工作中解决问题的能力。学校还可以根据学生的就业意向进行针对性的考试，平时的学习过程中，也可以增加一些小测试，督促学生养成良好的学习习惯。
(二) 评价内容具有就业性
高职教育培养的是就业型人才，所以物流管理课程中学生的学业评价内容要以就业需求为依据，学校可以根据市场对物流管理人才的需求进行有针对性的评价。根据物流行业的需求进行教学内容、教学体系、学业评价内容等多方面的改变，作为以就业为导向的教育，要时刻关注就业行业的变化，以市场的需求对学生进行评价。
(三) 评价方式多元化
传统的评价方式都是以老师为主体的，由于老师并不一定对学生有全面的了解，评价结果难免有所失误，所以高职物流管理课程学生的学业评价方式要趋于多元化。除了老师评价以外，还要进行学生的自评、学生之间的互评、企业的评价，将这些评价与学校的考试成绩等结合起来，形成一个全面的评价结果。另外还要关注学生的学习过程变化，不以结果对学生进行绝对性评价。关注学生学习过程的变化，才可以对学生的具体学习情况进行反映，及时地采取相关措施，调动学生的积极性，创造良好的学习氛围。
四、学习评价的作用
高职院校的学业评价对于学生有一定的激励作用，每个人都有自己的自尊心，学业评价可以激发学生的学习积极性，学业评价的等级和老师的评语都会对学生有一定的影响。学生获得好的评价，就会更加的努力，获得不好的评价，也会激励学生多加努力;学生的学业评价也可以使学校通过对学生学习情况的分析，来发现教学中的不足之处，并对这些漏洞进行改革，完善教学体系，培养出更多符合市场需求的人才;高职院校学生的学业评价也是就业单位对学生了解的一个参考，学生在就业的过程中，学业评价就是对学生学习能力的一个评价，用人单位可以通过这个评价对学生有一个基本的了解，学习评价的好坏，对学生的就业也有一定的影响。
综上所述，学业评价是学校教学过程中非常重要的一个环节，对于学校的教学改革、学生的培养都有非常重要的意义。在进行学业评价的过程中，学校对于学业评价的方式、内容都要尽可能全面、科学，通过多种渠道对学生学业情况进行评价，保证高职教学质量。对于物流管理这种应用性较强的学科，学业评价需要结合市场的需求来进行。
课程教学评价2
通过本次学习的《基于课程标准的教学与评价》，让我对基于课程标准的教学有了直观的感受；使我明白了 “为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等问题。 新课程改革为物理教学确立了全新的理念，在课程目标上突出体现基础性、普及性和发展性；在物理学习的内容上强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在物理学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；并充分考虑和大力推进现代信息技术在物理教学中的应用。教师必须树立新的学生观，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和学科素养。因此，在教学过程中，我会努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围，充分发挥学生学习的主动性、积极性，师生之间、学生之间相互配合，共同完成教学任务。其中还提出“学习目标和课标相关陈述要有相应内容 ，方法与学习目标要相匹配”。从学习的反思中使我深刻的领悟到了，要从课标出发，处理好教材；尊重教材，灵活运用教材，研发教学资源；结合学生学习的实际，关注做好教学设计。
我们应建立评价目标多元及评价方法多样化的评价体系，评价目标多元，不仅指评价知识，技能，还包括认真、态度、乐于助人。评价方法多样，不只是测验、期中考试、期末考试，要关注评价是课程实施的一个非常重要环节，它对课程实施具有很强导向，评价的主要数学学习结果、过程、水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心，把理念变成行动，实施促进学生发展的数学评价。
促进学生发展，指目标多元，方法多样，重过程结果。评价目标的多元化，知识技能评价与解决问题能力评价相结合。我们还要尽量减少单纯的知识技能的评价。教学中要在解决综合性问题和任务性问题的'过程中完成多种目标的评价。正确把握知识与技能评价的要求。评价多元不是不要基础知识，基本技能。我们是要改变过去单纯重知识，技能评价方法。评价还要过程评价和结果评价相结合。过程评价指学习过程，解决问题的过程，前者是在教学过程中评价，后者是通过情境性问题进行评价。过程评价不是对做题过程进行评价，还包括学生的学习过程评价。学习过程的评价靠教师平时的观察，而且应把课堂表现作为评价学生的重要部分。另外，还要看解决问题的思考过程。我们在评价中应改进评价标准，将认知评价与情感评价相结合，体现评价方法多样化。
新课程标准倡导中小学课堂教学评价应以帮助教师改进与提高课堂教学水平为主。一方面，通过课堂教学评价，被评教师可以充分把握自己的教学过程及教学效果，及时调整自己的教学内容及教学策略，强化正确的、有利于教育目标实现的教育行为，改正不良的、不利于教育目标实现的教育行为，从而使自身的教育教学行为不断得到优化与提高。另一方面，教师通过评价目标及评价指标的学习与理解，可以使课堂教学目标的设计更加科学，使自己的教学行为更加符合素质教育的要求，从而达到改进与提高的目的。再一方面，通过课堂教学评价，激励教师不断进步。课堂教学评价通过肯定成绩或进步，指出缺点与不足，可激发教师产生正确的工作动机和积极的情感，从而使课堂教学活动更加充满生命力，教师同样需要激励性评价。
这次课程评价要真正跟上时代的发展和课程的改革，须保持开放的态势，不断吸收新思路、新观念，更新评价内容，采用新方法，以新的内涵和形态给学生以启迪。
课程教学评价3
基础教育课程改革，给学校教育评价注入了新的理念。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上获得发展。
然而长期以来，中学美术教学评价功能单一，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价标准单一，过分注重学业成绩，而忽视学生的全面发展和个性差异；评价方法单一，过分注重量化评价，忽视质性评价；评价主体“错位”，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护，主观能动性得不到发挥。这些弊端给学生的发展带来了极大的负面影响，严重影响着素质教育的全面推进，也严重削弱了美术课程标准的全面实施。如果我们再不重视美术教学评价的改革，就会妨碍美术课程教育功能的发挥。同时，我们也应该看到，在美术发展性教学评价的实践中，还存在着某些不成熟的地方，出现了一些不切合实际、追求表面形式的做法。如有些评价方式不追求实效，只追求相关学科的渗透，而忽视美术教学的独特功能。
笔者以为，中学美术教学评价应以素质教育理念为指导，以《美术课程标准》提出的教育目标为依据，对学生进行发展性评价，以激发学生创作兴趣，增强学生学习美术的信心和效能，促进美术教学专业和美术课程改革的不断发展。以下就美术教学发展性评价方法谈谈本人的探索和实践体会。
一、选择恰当的评价方法
教学评价方法多种多样，这就有一个选择和衡量评价方法的标准问题。在实践中，笔者试用以下三个标准来衡量：一是看这种评价方法是否有助于促进学生的发展；二是看这种评价方法能否有助于美术教学目标的全面达成；三是看这种评价方法能否在实际的教学过程中实施操作。在这个基础上笔者还根据学生、教师情况来选择评价的方法。举例来说，学生学习档案袋评价方法的优势在于它可以清晰地显示学生的成长过程，但就目前美术学科的教学实际情况来考察，只能说“暂时难于实施”。原因在于美术教师普遍任教的班级和人数较多，课堂教学实施任务繁重，学生学习档案袋的设立，无疑会大幅度增加教师精力和时间的投入，难于操作。美术教学是一个系统工程，它是由教学设计、教学实施和教学评价组成的一个系统。我们决不能为评价而评价，为评价方法这个局部的优化而放弃美术教学这个整体的优化。因此，评价方法的选择要坚持促进美术教学整体优化的原则，从实际出发，选择科学的、恰当的、可操作的方式方法。
近两个学期，笔者在美术教学过程中采用表格形式，由美术科代表协助做好每位学生的学习评价记录，使之不仅记录学生每次课堂作业成绩，而且记录学生整个学习发展过程。评价表将学生参与课堂教学活动的.表现、参加美术竞赛活动次数和获奖情况都予以记录，并作为学期、学年成绩综合评价的参考。这种评价方式虽然还存在着有待改进的地方，但它最大的优点是符合美术教学的实际，便于操作运用，而且确实对学生参与美术教学活动的积极性和主动性有激励作用，从而成为全面评价学生美术课业成就和促进其综合素质发展的重要手段。
二、确定评价内容和范围
美术教学评价的内容应包括美术创作和美术鉴赏两个方面，而评价的范围则包括课内和课外、校内和校外的全部美术教学活动。这就要改变只注重学生美术课业的评定而忽视美术欣赏课和校内外美术活动评价的做法。为此，笔者将学生学习评价体系分为课堂作业、学习过程和创作活动三部分，并分别定出各个部分的评价指标：课堂作业──认真而又完整地掌握美术专业知识、技能；学习过程──积极、主动地参与课堂教学活动，能对问题进行独立思考和自主探究，发问和回答问题准确和有一定深度，有个人的见解和创意；自主美术创作活动──参加活动的次数和态度，以及作品参赛获奖情况。相对于以往单一的课业评定而言，以上设立的评价范围无疑更能合理地反映学生整个美术学习过程的发展状况和态势。实践表明，完善美术教学的评价内容，拓展美术教学的评价范围，更有利于美术评价体系的科学构建，促进美术新课程的全面推进，促进学生学习美术的兴趣及鉴赏美、表现美的能力的发展。
三、注重学习过程的评价
学习过程的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生的学习结果，亦要关注他们在学习过程中的变化和发展，突出评价促进发展的功能。美术学习过程评价应尊重学生的学习风格，尊重学生个体在美术表达和认知上的差异。根据新课程标准的要求，学生美术学习过程的评价应从“甄别性”评价转向“发展性”评价，从“单一化”的评价转为“多元化”的评价，以学生个体纵向发展为主，少用或不用整体横向比较。这样才能更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习自信心和心智才能的发展。
笔者任教的初二级有位学生，各学科成绩都较好，唯有艺术学科的学习不够理想，据他所说是没有艺术细胞。但实际是他对美术学习缺乏兴趣和信心，存在偏科思想。为此，笔者在教学过程中引导他对自己进行纵向比较，并用多元的评价方式及时肯定他学习上的优点和进步。如在人像写生中，他画的是外公的头像，虽然造型技能较差，但真实表达了他本人的感觉，而且能把握人物的神情。笔者对此及时给予肯定，使他感到老师的关爱和信任，从而促进了他学习美术的信心和兴趣，并逐步改变了他对美术学习的认识。人的智能发展是多元的，且拥有各自的优势，蕴藏着发展的潜能，学习过程评价要在发展学生自我完善的内在需要、在因人施评这个方面多下功夫。
四、坚持评价主体和方式多样化
新课程倡导评价主体多元化，其中学生作为学习和发展主体的自我评价更为重要，要让学生学会自我认知、自我评价、自我激励、自我调控。美术教学的内容是多维度的，其评价方式也必须与之相适应。例如，笔者十分注重在学生创作过程中对他们的作品的题材内容、表达主题方面、创作技巧等方面进行分析评价，引导学生在生活思考、选择创作素材，启发他们的想象力和创造力，以更好地表现创作主题。通过学生的自评、互评及教师的指导性评价，促使学生综合各方意见而不断自我修正，力求使创作的作品臻于完美。
又如美术欣赏教学，由于师生之间以及学生之间存在着知识和经验的差异，这必然会影响欣赏评价的进行。事实上，欣赏审美活动的客观性并不排斥主体审美感受的多样性。据此，笔者十分注重学生个体的审美感受和评价，让他们充分发表自己的见解，并注意把笔者自己的判断用推测性和非定性的语言引导学生去感受和评价作品，进行自我分析和思考，并将自己的判断和他人的判断进行对照比较，从而看到自己评价的客观性和与他人评价的差异性。这样的评价方式能减少评价的盲目性，使评价达到主客观的统一。另外，教师对作品的评价虽带有一定的权威性，但要放在学生评价之后。因为教师任何定性的评说都有可能造成学生因缺乏主见而出现人云亦云的现象，使欣赏教学失去原有的审美教育功能。
要特别强调的是，教师务必把评价的权利还给学生，让学生开展自评和互评，将评价变为多元主体共同参与的活动。学生进行自评价有利于他对自己的学习过程进行反思；学生对他人评价也是学习、交流和提高的过程，有助于他更清楚全面地认识自我，培养独立性、自主性和自我发展、与人合作的能力。学生间开展自评和互评，教师不应是旁观者，而应是参与者、组织者和指导者，在整个评价开展中要起主导作用，这是教学评价有效性的保证。
课程教学评价4
摘要：教学评价改革有其现实的必要性。本文以多元智能理论为基础，提出了成本会计课程的多维教学目标，并以此为基础重构了该课程的教学评价方案。最后，从评价理念、评价内容、评价主体、评价功能上论证该方案。
关键词：成本会计；教学评价；信息化
一、成本会计课程教学评价改革的必要性
成本会计作为会计专业核心课程，其教学质量在一定程度上影响着会计专业毕业生的就业基础，而如何通过成本会计专业课程的教学评价提升教学质量，也是新形势下高职院校需要深入思考的课题。首先，推进教学评价改革是深化高职课程改革的必然要求。在高职课程改革中，“轻评价”的现象较为严重，即专业教师往往非常关注课程标准、教学设计方案、教材等“标志性成果”的开发，没有较好地“回归课堂”和有效地“评价效果”。因此，课程改革只停留在第一环节。长期如此，成本会计课程改革终将是“学科结构活动”的纸上谈兵。其次，推进教学评价改革是促进院校转型升级的内在要求。近年来，我国高等职业教育迎来了发展的春天，高职会计教育也开始转型，由原来的重数量规模向重内涵质量发展。所以，教学质量的转型升级必不可少，而教学评价改革又是推动教学质量转型升级的重要内容。最后，推进教学评价改革是实现高校特色办学的重要途径。特色就是“人无我有、人有我优、人优我新”的竞争力。伴随硬件条件的显著提升，应进一步合理定位办学特色。而教学评价改革也是体现办学特色的重要维度，对后面一系列的教学模式、教学方法、教学内容的改革起到重要引领推动作用。综上，成本会计课程教学评价改革的必要性显而易见。
二、成本会计课程教学评价优化路径
（一）基于多元智能理论的成本会计课程培养目标
传统智能理论是由智商测试发展而来。二十世纪初，《比奈一西蒙智力量表》就是最初的“智商测试”。80年代，加德纳提出多元智能理念（七种智能）。经过论证筛选，又在原有的基础上，增加到八种智能。现在，这种理论已成为世界各国改进教育的重要方向。本课题以多元智能理论为基础，提出了成本会计课程的.多维教学目标，见右图。
（二）教学评价方案重构
笔者基于上图中多元智能与成本会计课程教学目标融合的分析，结合成本会计课程特点，重构了该课程的教学评价方案，具体如下：
1、考评内容解析。
（1）考勤、笔记、作业：主要考核学生的学习态度，占10%。课堂笔记可以开发校本化的成本会计课程课堂笔记，包含课前预习、随堂练习、课后作业三个模块。
（2）平时测验：平时测验可以有效督促学生及时巩固复习，进行阶段性总结，避免高校普遍存在的“临时抱佛脚”现象。
（3）分项实训：以成本会计信息化实训平台为依托，在对应的实践课程中进行实务操作。为了保证实训效果，采用“课课评”的评价体系，通过专任教师评价、学生自评、组内互评对课堂表现、实训效果等维度开展评价。借助信息化手段可以节约成本，使用问卷星。
（4）小组作业：一组展示小组作品时，其他组对该作品点评打分。小组互评评价模式可以在增强课堂教学趣味性、提高学生参与性的同时，有效培养学生口头表达、信息技术等综合能力，实现以生为本。
（5）调研报告：自行寻找企业进行成本岗位或成本核算的相关调研。引入校外兼任教师的指导、打分、点评。
（6）综合实训：帮助学生掌握成本计算方法和成本报表的编制、分析方法。
（7）期中、期末理论考试：理论测验。
2、评价方案分析。
（1）从评价理念看：从传统评价理念向新课程理念转变：这套基于多元智能理念的评价方案将新课程理念再次置于教育教学改革的核心。方案注重学生的综合职业能力发展，而不仅仅强调学生的专业能力；注重学生发展的综合化评价标准开发，而不仅仅通过单一标准评价学习效果；注重个体的全面发展、差异化发展，而不仅仅关注学生的全体发展。
（2）从评价主体看：从教师单一主体向多元化主体转变：高职《成本会计》课程的评价标准由专、兼职教师基于每个项目的教学目标，结合初级会计实务考试的要求共同开发，是融学校、行业和企业标准于一体的综合评价标准。专任教师是本课程评价的负责人与协调人，兼任教师和学生通过相应评价方式参与考评，实现了教学评价主体的多元化。
（3）从评价过程看：从总结性的评价向过程性评价转变：该成本会计课程教学评价方案由6项形成性评价和3项总结性评价共同构成。学生的总评成绩中，平时成绩占60％，大于考试成绩40％的比重，符合培养复合型人才价值取向的要求。
（4）从评价功能看：从只有反馈功能向多元化功能转变：在教学评价中，每个项目设计了《能力自评表》，包括专业、方法、社会能力自评三部分。项目结束后，根据学生成果和学生自评，进行教师评分。自评结果既是学生考评的依据，也是改进教学的参考。这套方案突破了现行教学评价中单一的反馈功能，实现了诊断、导向、激励、反思、记录等多元功能。
综上，基于多元智能理论的成本会计教学评价体系改革，以多种信息化技术为依托，实现了从传统评价理念向新课程理念的转变。通过课题的研究实践，在增强课程趣味性、实践性的同时，有效提升了教学质量，是一套行之有效的新型教学评价方案。
课程教学评价5
高职院校实践类课程是工科类专业课程体系中最主要的课程类型，承载着学生职业能力、职业素养的培养重任，是学生实践动手能力、技术应用与创新能力培养的核心途径。实践课程、理论与实践一体化课程在人才培养中的作用非常重要，在“校企合作”背景下，构建恰当的教学质量评价标准刻不容缓。建立易比较、可检查、便评价的标准体系，具有较强的规范性、导向性和控管性。本文对高职含实践类课程的教学质量评价内容进行了探讨，以期对相关课程的教学质量评价标准的制定提供参考。
1高职含实践类课程
目前，高职含实践类课程一般采用项目化教学方式，此类课程将职业能力培养需要和地方产业发展需要相结合，将原有课程知识体系转化为可执行的技能训练项目，而项目内容则由该职业领域中的生产、技术、管理、经营、服务等实际工作岗位的典型工作任务构成，相关工作内容与国家或行业内职业资格标准相衔接。含实践类课程以学生实际工作能力的训练为重点，通过项目的实施，能够切实锻炼和提高学生的职业能力和职业素养。该类课程的实施过程大致如下：任务布置→资讯（知识准备）→计划→实施→评价与反馈。教师首先要让学生明确项目任务的内容和要求，然后根据项目任务的要求提供学生足够的知识准备，学生根据项目特点和要求制定实施计划，分配小组成员任务及合作方式，并组织实施，通过小组间的成果对比找出差异，教师和学生共同点评，深化学习内容。含实践类课程将传统课堂的理论教学内容与实践教学有机结合，在充分培养学生职业素养的同时，显著提高了学生的综合素质。课程注重实践性、自主性、发展性、综合性和开放性，与传统教学法相比，具有显著优势。
2课程标准评价
课程标准是规范课程教学的指导性文件，是教学计划制定与实施的纲领。课程标准的制定是必须符合专业人才培养方案中对相关知识、技术技能和素质培养的目标要求。课程标准的制定必须规范、科学。其重点考核指标可包括以下七个方面。
2.1编制规范性
编制规范性重点考查课程类别、课程名称、课时、编制内容及版式等是否符合规范要求；课程标准文字内容是否言简意赅、用词是否严谨规范；是否建立在对本行业领域充分调查研究基础之上。
2.2课程定位
课程性质和作用是否确定；课程授课对象是否明确；课程在人才培养方案中的地位是否明确；在专业领域中承前启后的关系是否明确。
2.3课程教学目标
教学目标是否符合当前职业岗位的工作需求；是否符合该专业人才培养方案中对该课程的定义；是否包含了知识目标、能力目标和素质目标；教学目标的深度和广度是否符合所授班级学生的整体素质。
2.4课程教学内容与要求
课程教学内容的选取是否符合课程教学目标要求；是否符合最新行业发展需求；是否考虑了学生的职业成长规律；项目任务是否形成完整的知识结构体系；项目任务设置是否典型；项目任务间是否有递进关系，教学内容是否符合高职学生普遍认知规律；内容选取和设置是否考虑激发学习热情，增强学习主动性。
2.5教学方法与手段
是否采用了多种多媒体手段以增强课程感染力；是否制定了具有课程特色的教学方法或课堂组织形式。
2.6教材选用
是否有建议选用的高职高专教材或自主编写的专用教材；是否提供典型的参考书籍和资料；是否提供课程专用的实验实训指导书；建议选用的教材是否符合高职学生需求。
2.7课程考核与评价
课程考核与评价是否形成考核体系；考核内容是否囊括了课程的知识目标、技能目标和素质目标；考核内容是否囊括了过程性考核以及终结性考核，分值比例是否得当；具体考核指标及评分体系的制定是否有详细细则且便于实行；考核评价的主体是否多元。
3课程教学资源评价
课程的教学资源对于课堂教学以及课后自主学习来说都至关重要，课程使用的教材、实验实训指导书、工作任务书等，以及状态良好的实验实训设备、仪器等，是实践类课程必不可少的学习工具；另一方面，在新的网络时代背景下，人们更加热爱随时随地的学习模式，课程资源网络化，是整个高等教育的发展需求，更是高职教育的必然趋势。课程教学资源的评价可以包括以下三个方面。
3.1教材与指导书
课程使用的教材是否为校企合作共同开发的项目化教材；是否有专用的实验实训指导书或工作任务书。
3.2课程资源库
是否为学生提供了课程网站或课程微信平台等形式的课程网络电子资源库；电子资源库的资料检索与查阅是否方便快捷；电子资源库是否包括了教材电子版、教案、PPT、学习笔记、练习题、试卷等学习环节；课程电子资源库是否支持上传、下载和师生互动。
3.3课程实验实训设备
授课所需的实验实训设备是否完好充足；实验实训设备管理是否科学规范；是否搭建了仿真或真正的职业成长环境。
4课堂教学评价
相比传统高等教育，高职教育的教师在课堂中的作用发生了根本转变，从知识的传授者转变为咨询和指导者，从学习单元的按部就班到学习方案或项目的策划导演。课堂教学是整个教学活动的关键点，更是教学成果的形成点。课堂教学的`评价可包括以下六个方面。
4.1教学规范
教师的仪表仪态是否端庄；课堂纪律是否严明；课堂教学环节的控制是否衔接得当。
4.2教学准备
授课计划、教案、备课笔记及授课PPT等教学资料是否备齐；教学资料是否与课程标准相配套，授课计划手续是否齐全；教案、备课笔记、授课PPT等是否具有学校要求的提前准备量；开课前教师是否将上课需要的教具、仪器、设备或教学软件准备并调试好；教师是否将上节课学生的掌握情况进行全面的了解。
4.3教学方法
教学方法是否根据教学内容的不同而灵活多变；是否积极转变观念，从以教师为主体过渡到以学生为主体，根据教学对象的不同，采用不同的教学方法；是否积极引导，发挥学生主观能动性，让学生在做中学，学中教。
4.4教学内容
授课内容是否按照课程总体教学目标以及项目目标要求，工作过程和工作内容应层次清晰、重点突出；是否有重点、难点教学内容的突破。
4.5巡查与指导
实践教学以项目化教学为主，教师是否有效控制课堂秩序；是否对不同的学生或小组采用了针对性的指导；是否有耐心陪伴学生工作，并分析解决问题；是否有应对突发事件的解决方案。
4.6成果点评与总结
项目或工作任务结束后是否形成了可以展示的工作成果；是否邀请学生、课程组老师、企业技术人员共同参与成果点评；教师、学生、企业技术人员等评价主体是否给学生提供了客观的评价和建议；学习总结是否对所学单元内容进行全面总结和升华；是否布置了练习和预习作业。
4.7课后整理
课堂结束后，授课地点的卫生是否及时清扫；授课地点的设备状态是否归位，水电是否关闭；教师的课后体会是否及时记录；课后作业的批改问题是否记录。
5小结
高职教育发展改革至今，关于含实践类课程的教学形成了多种有价值的教学模式和教学方法，但对于实训和理论与实践一体化类含实践课程的教学质量评价尚未形成共识，笔者考虑了当前高职教育的现状，对高职含实践类课程的教学质量评价方案进行了初步的研究。然而，作为高职教育的一线执教者，我们更应该从关注学生成长的角度去考虑提升教学质量的方法。
课程教学评价6
摘要：如何应用现代化教学来保证教学的有效性，已经成为当下医学内科教学的主要任务。不同的教学模式，可能形成一定的差异性。因此利用形成性评价教学实践，可进一步地促进对基础教学的理解应用。在进行理论的实践探究中，对评价性教学的实践形式和应用规模进行简要的讨论分析。而经过一番探究后发现，应用形成性评价教学的方法策略，比较传统教学策略，教学效果更显著，具有较好的教学推广价值。
关键词：中医内科学课程；形成性评价；策略
随着医学技术的不断发展，在临床教学的研究中，为更进一步完成对内科医学课程的教学目的，需要结合社会价值意义，促进对人才的全面培养。在这个过程中，结合实际的发展需求，进一步促进内科医学课程领域上的有效推行，就可以更好地满足对现代内科教学目的的需求。下面是本次教学实践比较的基础报告。
一、中医内科学课程形成性评价简介和研究方法
在20世纪60年代后期，美国斯克里芬首次提出了《评价方法论》，其主要研究对象为教学的形成性评价。区别于总结性评价的教学方法，就在于更多地强调教师把从学生处采集的学习数据作为主要的判断标准来进行课程改革。在这个过程中，为更好地满足在应用性教学上的使用价值，其教育基础也就成为本次研究的主要对象。
相对于传统中医内科学习课程模式来说，通过合理的形成性评价教学模式，可以更好地满足基本的应用治疗需求，并为学生提供更为优质的课堂服务。而在本次的最终对比方法上，则主要针对学生在学习过程中的职业素养，以及学生和学习情况等方面的基础学科应用，通过合理的学科范围推广作用等，进行综合比较。
其中形成性评价教学实践，可以通过合理的应用教学细化分析，从而完善对整体研究结构上的应用教学促进，并通过合理应用教学模式促进，从根本上完善对应用教学形式上的有效促进，从根本上改善现代化的教学模式执行。通过形成性评价教学的措施教学实施，在基本的应用理念上，完善对整体参数数据检验和应用基础上的有效分析，从而确保对资料和整合性数据作业基础上的应用促进，在改善的基础上，加强对学生在能力培养基础上的有效促进，并以此改善对学生在病员理论发言基础上的应用教学，促进对学生在思想上的指导性教育，通过合理的教育评价，从最根本的教学基础上改善教学质量。
二、形成性评价在中医内科学课程中的实践分析
形成性评价教学的方式，主要在于病案设计的基础。将病理作为最主要的教学依据，从基础的应用原则标准来进行分析，探究在相关性研究过程中的病例问题。通过一个学生的病程组成过程进行分析探究，从而确保在不同组成病程过程中的认可实践分析，确保教学的合理性，同时保证其教学的兼顾性，而促进教师在熟悉的病例逻辑观念上的应用执行。在这个过程中，为更好地满足基本的教学结构应用，就需要整个病例档案，促进其教育应用的有效实施。通过本次的实践证明，应用形成性评价教学，对中医内科学的课程教学的合理演化，有着较好的演变效果，在应用教学中，能够更好地满足基本的教学需求。在教学中，形成性评价教学方案的优势主要有如下四点：
首先，病例设计部分主要由教师将当前的教学内容进行简要设计，并通过合理的教学设施，促进在应用作用和应用问答形式上的课程模式形成。将其资料打印之后，应保证学生人手一份，并在课堂上进行学习分析。即可有效做到在教学应用基础上的应用效果，并通过合理的教学资源，为学生提供更为合理的教学指标。
其次，应当结合相应的学习环境，进行病例档案以及学习部分多个阶层的信息删选，并通过大面积的档案信息整理，从而选择合理的教学方案，并以此促进对学生在应用教育基础上的合理化执行。并且在进行课程讲解的过程中，教师需要联系学生提前做好演讲的准备，利用自身寻找的资料，完成课堂提问。
再次，在学习过程中，为更好地满足基本的教学需求，可结合课堂反馈提供需求，加强在教师批阅审核以及应用基础等多个角度上的任务执行。而在这个过程中，加强对学习课程过程中的信息反馈，也将成为调节课堂活动作用以及应用基础的主要措施。通过师生的相互点评，从而确保了在学生课程讲解过程中的应用需求，其应用则主要针对文献检索质量以及应用讲解范围。
最后，在教学过程中，聘请专家学者进行相应的讲解指导，可以更为精确地提升学生在学习过程中的'短板。其可以采取较多旁听观摩以及教学评价等措施，做到取长补短、优良改进的作用，以此来确保教育专家在教学过程中的质量评估，并通过有效的专家意见，从而进一步地确保其基础教育经验在推广应用层面的教研，并通过教师以及学生的代表座谈，从而确保课堂中学生和教师能够相互进行不足分析，从而进一步促进教师能力的发展。
而在现代教育中，为更好地满足基本的设施教育发展，促进在基础教育建设方面的推进应用，可结合相应的基础教育应用需求，实现在教育讨论和应用教育理论上的课程讲解实施，其作用，对文献检索需求的应用等，也都可以利用当下的基础教育建设，促进其不同的安全应用基础知识，促进其合理地应用教育理论。在进行积极性的教育措施应用上，通过病例问题讨论的应用，对教育文献的检索质量以及应用标准等都能够起到一定的促进作用，具有较高的推广价值。
在进行教学过程的评价改良中，通过人际关系上的目标改革，从而实现丰富教学形式的目的，为学生提供更有效的教学基础信息的使用条件，从根本上完善对疾病诊断治疗基础上的有效实施，从而实现对精神体系上的有效创建。
三、中医内科学课程形成性评价的实践课程思考
中医内科学在现代医学体系中的实际意义，正在不断提升，而为更好地满足基本的医学体系建设需求，在进行现代化的应用教育中，就需要提倡新颖的题材，激发学生的学习热情，让学生在不断提升个人思想意识上，加强对不同课程内容上的自我能力培养。在本次的分析探究中，可以简单认识到，中医理论思想对现代医学的发展有着一定的指引作用，因此中医内科学课程的现代化教育，可以结合现代西医的教学理念，进行整合分析，并从现代的教学基础出发对应用教学理念的改革进行提升。
相对于传统的教学模式来说，形成性评价教学的实践课程应用，可以提升学生在学习过程中的自我认知能力，同时结合现有的教学形式标准，促进学生个人能力的培养。在这个过程中，应用形成性评价的教学模式进行现代化教学，既可更好地满足基础的教学需求，同时也能够提升学生的自我思维能力培养。由于中医教学思想的特殊性，在应用教学的过程中，学生自身的相关科学性认识和思想上的认知容易固化，而通过合理的形成性价教学，则极大地提升了学生对学习过程中的自我评价和信息反馈，从而更好地保障了学生学习的积极性。
综上所述，在中医内科学的课程教学中，为更好地满足基本的教学需求，应用教学实践课程进行课堂讲解，在一定程度上，可以更好地满足其应用教学的有效性，教学实践应用基础，其形成性评价教学方式，值得进行推广应用。
课程教学评价7
【关键词】 小儿推拿学；多媒体；教学方法
小儿推拿学是针灸推拿学专业重要的主干课程,其教学多年来依靠板书、挂图结合人体操作示范进行,教师感觉在课堂中难以让学生及时得到直观印象,影响学习效果。南京中医药大学推拿学教研室近年来从多方面尝试应用多媒体教学技术,摸索多媒体教学方法。为了解多媒体教学在小儿推拿学教学过程中的使用效果和学生对该教学方法的评价,我们采用无记名问卷调查的方法,进行效果评价和意见反馈,现总结如下。
1 研究对象
选取南京中医药大学针灸推拿学五年制本科生,共计发出调查问卷73份,收回66份,回收率为90.4%。
2 研究方法
按班级分为2组,将学生分为传统教学模式35名(收回问卷31份)和多媒体教学模式38名(收回问卷35份)。学期结束后采用无记名问卷方法,由学生本人在其认为合适的选项中进行打分和意见反馈,问卷收回后进行录入和统计分析,并对其进行评价；采用相同试卷考核进行效果评价。
3 研究内容
我们设计了问卷量表和反馈意见表,其中设一级指标“教学和学习态度、教学内容、教学效果”三大项,其权重分别为0.1、0.3和0.6。教学和学习态度分“课前准备和积极性”2项二级指标；教学内容分“先进性、合理性、课程设计和资源利用”等二级指标；教学效果分“情感与交往、注意力、认知发展、方法学习、能力培养、创新意识、认知效果、知识关联”等二级指标。进行百分制打分。然后对“你认为目前课程教学的成功之处是什么？”和“你如何看待多媒体教学和传统板书教学模式？你更倾向哪种方式？”进行反馈。
4 效果评价
4.1 多媒体教学与传统教学授课所需时间比较
(见表1)表1 2种教学方法授课时间比较(略)
4.2 量表统计结果及分析
(见表2～表6)表2 2种教学方法教学和学习态度比较(略)表3 2种教学方法教学内容比较(略)表4 2种教学方法教学效果比较(略)表5 2种教学方法问卷量表总分比较(略)P＞0.05
4.3 反馈意见结果
在对目前教学方法的认同上,传统教学班级中41.7%学生认为课堂教学中理论与实践相结合；44.5%学生认为教学内容丰富,重点突出容易掌握；13.8%学生认为课堂氛围轻松。多媒体教学班级中25.5%学生认为重点和难点突出、教学内容有拓展；30%学生认为教学中理论联系实际,教学方法合理；50%学生认为教学内容结构清晰,课件图文并茂、直观、互动、内容丰富,课堂教学生动,可以提高学习兴趣。
对教学模式的选择方面,传统教学班级中47.6%学生倾向多媒体教学,认为传统板书教学方式枯燥,多媒体印象深刻,图文并茂；9.5%学生倾向传统教学；42.9%学生倾向多媒体和传统板书教学模式相结合。在多媒体教学班级中,50%学生倾向多媒体教学,认为多媒体教学效率高,可以使用先进教学资源,板书气氛枯燥；35.7%学生倾向传统板书教学,认为板书易于师生互动,节奏恰当,可以使学生跟随老师的思路,而多媒体转换快,容易遗漏重要内容；另有部分学生认为多媒体教室光线暗,对学生视力有影响,使得教学效果打折扣；14.3%学生倾向多媒体和传统板书教学模式相结合,认为需根据教学内容而定,多媒体节奏快、跳跃性强、内容丰富、信息量大,但重点内容还需板书。
5 讨论
5.1 多媒体教学在小儿推拿学课程教学中的优势
5.1.1 可以提高教学效率
难以表达的教学内容或无法观察到的现象通过多媒体技术形象、生动、直观地显示出来,可以缩短授课时间、提高教学效率。问卷调查显示,25%学生认为多媒体教学图文并茂、直观、互动、内容丰富、课堂教学生动。目前高校在保证教学内容基础上力求压缩课程,减少课时数,多媒体教学则可以大大节约教师板书的时间,由于内容的快速投放,可以在短时间播放大量的信息。调查数据显示,在教学内容相同的情况下,多媒体教学用时明显少于传统教学模式。
5.1.2 可以拓展教学内容
比传统板书教学模式使用更多的教学资源,知识的深度、广度都有提高,使学生能够更快掌握课程内容；也可以增加课堂教学的信息量,教师在课堂上能充分而及时地反映本学科的发展趋势。问卷量表统计分析显示,多媒体教学在教学过程的结构合理性、资源利用等方面均具有显著优势,反馈意见中数据也很好地证明了这个优势。
5.1.3 可以增加授课知识关联性
多媒体教学可以增加与其他学科知识联系。我们在教学中对于小儿生理特征以及推拿治疗小儿常见病症时,大量使用多媒体技术,可以很快将教学中涉及到其他学科的知识清晰、准确地表示出来,这是传统教学模式所难以解决的问题。
5.2 多媒体教学在小儿推拿学课程教学中的不足
5.2.1 影响学生注意力
多媒体教学中,信息量大,且变换快,视频和图片多,学生往往被视频和图片所吸引,注意力容易分散。另外,由于节奏快,大部分学生记笔记困难,课后容易遗忘,影响授课效果。所以,实施多媒体教学的同时,我们借助教学网站平台,在网站上提供教案、PPT和答疑以弥补此部分的不足。
5.2.2 师生之间情感交流少
在多媒体课堂教学中,授课老师常常忙于进行电脑操作,加之信息量大,授课速度快,使课堂交流变得更少,不利于建立融洽的师生关系；而传统教学模式则能很好地解决这一问题。问卷调查显示,传统教学模式在情感与交往上具有显著优势,反馈意见中的.数据也表明学生认为板书利于师生互动,节奏恰当,可以使学生跟随老师的思路。
6 结论
本次调查结果显示,多媒体教学模式在小儿推拿学教学中较传统教学模式具有一定优势,从调查数据统计结果和学生意见反馈中可以看出,学生对多媒体教学模式是认可的。
我们认为,多媒体技术虽然有优势,但也只能是辅助教学技术,依然要强调教师在课堂上的主导地位,在教学过程中,必须最大限度地发挥教师的教学主体地位。要处理好多媒体教学与传统教学的关系,不可能抛弃所有的传统教学手段。
如在小儿推拿特定穴和复式手法教学中,尽管多媒体技术可以演示,但更需要教师直观地进行现场操作演示。学生反馈意见表中显示,有相当部分学生倾向多媒体和传统板书教学模式相结合模式。多媒体课件需要对知识点的再加工,切忌将屏幕当成电子黑板。
因此,在多媒体教学过程中,要正确处理好多媒体教学时间与适时的板书、与学生交流和思考时间的关系,课件内容要简洁,内容要更多拓展,加强互动。
总之,多媒体教学作为先进的教学手段,有其一定的优势,也已经被广泛应用于推拿学教学过程中,但仍不能完全替代传统教学方式,需与其他多种教学手段相互结合,才能取得更好的教学效果。
课程教学评价8
一、课题的提出：
1、宏观背景：为了适应时代发展的需要，培养适合时代要求的人才，国家全面基础教育课程改革。新新课程改革提出了许多新的理念，并在课程标准、课程目标与结构、课程教学与评价以及课程管理体制等方面进行了创新，使新课程为培养出适应时代发展需要的人才成为可能。在新一轮课程改革已进入全面实施阶段的情况下，如何真正达到 “教得有效，学得愉快，考得满意”，学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，怎样的教学评价才能真正成为促进学生发展，提高教学实效的有力手段，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也具有十分重大的现实意义，是每个教育工作者乃至全社会都必须思考的问题。
2、微观背景：东中市实验小学是一所有着近百年悠久历史的学校，目前正以高昂的斗志，开拓进取的精神，向“宁朴勿华、充盈幸福的省级优质实验小学”的新目标迈进。近几年来，我校坚持“以人文底蕴滋教育之根，以和谐开放铸教育之魂”的办学新思路，教学上体现“课题引领、科教整合；立足课堂，提高实效；调研评估，拉后促优”的新理念，大胆地积极地推进课堂教学改革与评价机制改革，力求避免无效教学，减少低效教学，大力提高有效教学的力度，也为本课题的顺利实施提供了现实的可能。
二、概念的界定：
1、有效教学的内涵：“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的发展或进步。“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习东及，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所想要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。否则，即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正有效的教学。
2、新课程理念下的有效教学：在新课程理念下,有效的教学是基于对新课程标准精神的正确领会和理解，基于对教材的准确把握，和对学生知识基础与经验充分而准确的估计之上，以学生的进步和发展为宗旨，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。实施有效教学的过程和要求包括必要的情境创设、适当的问题引导、具体的学习任务。
3、有效评价：是教学过程中的润滑剂，也是保证有效教学的客观条件，主要是指教师评价。其作用是唤起学生原有的知识和经验，唤起师生双方的积极性，诱导学生探究、实践、反思、验证，在有效教学中起着激励、巩固、提升的作用。
三、理论依据：
1、有效教学理论：以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。
2、建构主义理论：建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。
3、新课程理念：把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
四、主要研究目标和研究内容：
（一）研究目标：
1、使各学科教师明确“学生为主体”的新课程教学理念，在组织课堂教学过程中，构建有效教学的课堂模式，调动学生的主观能动性，使学生的潜能和个性得到最大限度的发展，充分体现主体性、质疑性、发展性和创造性原则。
2、全面提高各科教师在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教学行为发生本质的改变，从而完成新形势下的教师“角色”的转变。由知识传授者成为学生发展的促进者，由学生的管理者成为学生的引导者，抛弃“权威”意识，成为与学生共同探究问题的合作者。
3、促进学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
（二）研究内容：
1．课堂教学有效性的现状研究。“没有调查就没有发言权”。只有在充分调查的基础上，才能发现课堂教学存在的问题，这是本课题研究得以正常开展的前提和基础。在此基础上，对发现的问题进行有针对性的求解，才能保证研究的针对性、应用性与实效性。
2．各学科有效课堂教学的研究。这是研究的重点所在，从各学科不同的学科特征出发，研究在不同学科中推进提高教学有效性的策略，包含有效课堂教学的准备策略、有效课堂教学的组织与活动策略、有效的课堂评价与教学评估策略等。
3．有效的学习方式的研究：探索新课程的背景下小学生学习方式的表现形式的规律性认识，探索适应学科特点的，适宜实际应用的具体学习方式，促进高质量学习的生成，构建实现有效学习方式的实际操作模式。
4. 有效的教学评估手段研究：教学的评价不只是对学生学业成绩的简单评价，而更注重对学生学习过程的评价，以及对学习兴趣、学习态度、学习情感与策略的评价。在评价过程中要根据不同的目的采用不同的评价方式，要注重形成性评价和终结性评价相结合的原则，更全面、科学地评价学生，促进学生的长远发展。其中各学科实施有效课堂教学的研究及有效的课堂教学模式的构建是本课题研究的重点。而如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。
四、研究方法：
1．文献研究法：通过国内外有关等方面文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有水平的基础上有提高和突破。
2．案例研究法：选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们开展有效教学的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。
3．行动研究法：聘请专家担任本课题研究的指导者，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。
4.经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的方法。
五、研究步骤及实施情况
（一）启动阶段（20xx年11月-20xx年6月）组建课题组，教师自愿参加研究。制定研究计划并组织教师认真学习相关文献资料，使他们了解课题研究的背景，理解课题内涵，明确研究目标，熟悉研究内容与方法。
（二）实施阶段（20xx年9月——20010年7月）采用多层各级分管制，课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好各个子课题的正常活动，子课题负责人负责每一子课题的正常开展，并组织管理好本子课题的研究工作。为了使课题研究扎实开展，我们结合学校的实际情况采取了分组进行研究的方式，由每个教研组进行课堂行为设计的研究。我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，总结每月的研究情况以指导下个月的工作。确立重点实施目标，学习并吸取名师的宝贵经验，以此指导自己的教学实践，并在实施过程中不断总结经验，修改和完善实验方案。共设置了“教学目标的有效性研究”、“有效备课模式的研究”、“有效教学行为的研究”、“有效评价手段的研究”等子课题，各学科教研组长、骨干教师全员参与。骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量地开展。骨干教师的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。各教研组也广泛开展了以“有效课堂同题研讨”为形式的组内的研究与实践。通过集体备课，组内成员围绕情境的创设、教师的教学方式和学生的学习方式、有效的练习等问题共同探讨，提出改进意见和方案，对难点、焦点问题，组员之间进行专门研讨，在研讨中达成共识，从而提高了课堂预设的有效。有效的同伴互助，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。
（三）总结阶段（20xx年9月-20xx年12月）这一阶段为全面总结阶段。参加研究的所有人员都以实事求是的科学态度脚踏实地的实干精神，一丝不苟的工作作风，整理和归纳课题研究成果，多角度地对课题进行了总结，撰写研究报告，获得了我们预期的大量的具体的课堂教学案例。
六、研究成果
1、新课程背景下教师的角色定位得以明确，教学观念和行为发生有效转变
在我们的课堂上，更多看到教师站在学生中间，与学生平等地谈话，鼓励学生与众不同的发言，尊重学生对教师或教材提出自己的意见或看法，在学生自主学习合作交流时，教师倾听具体的发言，在学生需要时给予适时的指导，不将自己的观点强加给学生，引导学生自读、自悟、自谈，教师提升、精点，引导学生正确评估自我，促进学生自主学习。在建立民主、平等、和谐的新型师生关系的过程中，教师主动转化角色，把自己当成传达者、引路人、倾听者、学习者，融自己于学生的学习，注重和学生情感交流，做学生的长辈、导师、兄长和朋友，建立起新型的师生关系。通过参与该课题得研究，真正起到了全面提高教师素质的培养目的，教师成为了学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，在教学行为上表现出尊重和赞赏学生，帮助和引导学生，在工作上凸现出自我反思和伙伴互助的特色。
2、对有效教学的内涵特征有了初步思考
有效教学的关键在于解决好如何让学生想学，让学生能学，让学生会学，让学生学好这样一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。循着这一思路深入研究，我们对有效教学内涵特征初步形成了自己的认识。课堂有效教学的特征之一是关注学生的学习。在课堂教学过程中，我们要引导学生理解学习的意义，增强责任感和主动性；要创设宽松和谐的课堂教学氛围，使学生体验学习的愉悦;要把握学科内容与学生需要和经验之间的联系，展示知识本身的价值和内在魅力，激发学生的兴趣和学习热情;要设置合理的学习目标，放低难度，平缓坡度，让学生在成功的体验中享受学习的快乐;要指导学法，培养习惯，主动探索，寻找规律，让学生在学习中学会学习。有效教学的另一个特征是关注教学。我们体会，这里应该包含三个方面的要求:一是教学任务的适当：内容的选择，目标的定位要与学生学习的基础和经验相适合，学生能够接受教授的内容。二是教学方法的适当：教师的传授，活动的设计应遵循学生认知的规律，采用学生易于理解的形式，适于取得最佳的教育效果。三是教学的互动交流。教学是一个动态的过程，随着新的教学内容的呈现，只有在师生的互动交流中，才能不断达成新的融合。有效教学的第三个特征是关注目标的达成。课堂有效教学把取得学生学习的最佳效果作为目标，要求课堂教学的所有活动指向这一目标并力求达成。要使这个目标明确具体可量，就需要给有效教学制定评价的标准，给教师以清晰的导向;同时，形成有效的质量保障体系，确保教学朝着这个目标顺利发展。有效教学的评价应当体现新课程的理念，引导教师在课堂教学活动中，积极转变教学方式，改善教学行为，优化教学过程，使课堂教学呈现出新的面貌，使学生在知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观三维目标上和谐发展。
3、初步构建起有效的教学与评价模式。
根据以上基本认识，我们全面推进课堂有效教学，把学生、教师、教学和管理这四个因素作为促成有效教学的主要切入口，以课堂教学为依托，实施课堂展示，构建有效课堂，把课题研究推向纵深。利用各种研讨活动，探讨各个学科各种课型有效教学的教学策略，帮助老师突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。努力营造一个和谐的、高效的、人本化的教学氛围，初步构建了有效、扎实的教学新模式。
课前：有效备课为有效教学打下扎实基础l
深入解读教材真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，对某一知识点处于单元、学段甚至整个知识体系中的作用进行审视，进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一处留白。只有“深入浅出”，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学才有了源头活水。l切实把握学生认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景是有效的课前准备必须完成的前提。把握学生主要从学习心理、心理品质、认知风格以及学生已有的知识基础等方面对学生进行了解。课题研究过程中，我们提出以“学习日记”、“师生对话”等形式加强师生之间的沟通与交流，增进教师对学生全方位的了解，收到了较好的效果。l明确树立目标有效的课前准备还包括树立良好的目标意识，教师在课前备课过程中有无明确的目标意识是有效教学取得成功的一个重要因素。凡事预则立，不预则废。教师只有从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，才能做到教学前心中有谱。此外，目标的制定还要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面，只有教师对每节课的目标有了自己独特的把握与准确的理解，才能不断引导课堂教学向着预期的目标前进。
加强集体备课以“集体电子备课”为平台，组织形式——备课组合理分工，合作备课，协同施教，优势互补；
活动形式——做到“三落实”：落实内容、落实时间、落实主题发言人；
“四统一”：统一教学进度，统一重点与难点，统一教学提纲，统一例题与作业；
教学内容——集体备课要“六备”：即备学情、目标、重难点、教法、学法、教学设计；
活动方式——集体备课应包括“合（集体决策）、分（自备、主备）、合（达成共识）、分（体现个性）”四个步骤，四个过程缺一不可；
教学反思——一课一反思，每次集体备课首先讨论交流教后感，对教学进行集体反思，积累经验，总结教训。在备课，学习，修改，反思的过程中，促进教师间的互助合作、优势互补。
课中：有效的教学模式初见雏形
新课程关注教学目标的有效达成、学生的可持续发展，强调真正对教育规律的认同与接纳，有效提问更注重对教学效果的研究，强调教学智慧和动态生成，从中我们可以看出实施有效提问是实践新课程理念的必然和追求。课内，精心设计课堂提问，课堂提问选在新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向的问题进行提问。例如金坚敏老师在“圆的认识”这一课的教学时这样引入：课件出示生活中的圆形物体（硬币、钟面、饼干、车轮……）→从中设疑：所列举的物体哪些一定要做成圆的？为什么车轮一定要做成圆的？（学生为难）→提供学生正、反面体验材料，国外为了训练自行车运动员，设计出前后轮均为椭圆的自行车（出示示意图）。假如你骑上这种自行车会有什么感觉（学生体验到：会产生上下颠簸。进一步分析颠簸原因是：车轴心到地面的高度随车轮转动而不断变动，即轴心到轮边各点线段长短不一）。骑上圆形车轮的自行车为什么平稳（轴心到车轮上的距离处处相等）。→在释疑中引入圆心、半径的概念。从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。教师把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进。层层递进，让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。教师还恰当设置开放型问题，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。学生应答出现错误时，教师善于寻找学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。理念的转变促使课堂生机勃勃，激情入境，学生的个性得以充分张扬，课堂成为学生锻炼、表演、游戏的场所、探索的乐园、创造的舞台、知识和能力生成空间，在过程中有效的教学模式逐步形成：
自定学习目标
课前预习
质疑问难
掌握学法
学生
导 向
指导训练
点拨鼓励
引 领
教师
把原来由“教师制定教学目标”转化为“学生制定学习目标”，按学生认知规律、不同层次制定目标。教师引导学生根据每单元的“导读”、课后的思考练习或遇到的疑难问题等自定学习目标，起导向作用。学生通过“课前预习”自己能学懂、能解决的问题，教师在课堂上达到精讲多练，提高了教学效率。学有余力的学生按自定学习计划走在教师前面，这样，既学得主动，又掌握得牢固。教学中，我们提倡：教师的教法服从学法，要变备“教案”为“学案”。“学案”设计主要包括学习目标、自学检测、问题讨论、思维训练和学习小结等。在进行课题研究的几年中，学校对外开设“有效教学”为主题的各级各类观摩研讨活动多次，共展示语、数、英等各学科的几十节观摩课，从反馈的情况看效果良好主要表现在：学生的.参与率提高了，学生的学习主动性增强了，学生的合作与交流意识加强了；教师由原来的主讲者逐渐转向组织者、鼓励者、协调者、服务者；课堂气氛活跃了，课堂学习效率自然也提高了，在课堂上学生在知识、能力、情感上都有了收获。
课后：有效练习设计促进学习
作业的设计上，初步形成了作业分步设计的练习模式：
第一步：课前预习设计，让学生了解一些相关的知识背景，训练学生搜集资料信息的能力，初步了解新知并且提出自己的疑问等；
第二步：在保留了原有的作业设计重基础训练的同时，在练习的设计上更注重了知识的灵活运用上；
第三步课后拓展，则通过趣味型的一些题目来加深知识积累。
其次，布置自主性有层次的作业，因人而宜，注重全体学生的发展。让学生做作业的主人，充分张显自己的个性，尊重学生的自我选择，从而变被动作业为主动作业，让每一位学生都在原有的基础上有所发展。在实验中，我们发现学生们对待作业的态度有了明显的变化，主动性大大提高。有的学生们会运用辅导书籍设计训练习题，有的会利用为网络来寻找课文写作背景资料，作家介绍等，他们还给自己的习题设计了颇有趣味的个性标题，背诵课文叫“拷贝不走样”，做近义词叫“寻找双胞胎”等，孩子们把枯燥的作业进行包装，变得像在玩游戏一样饶有趣味。
最后，融合性作业整合学习资源，扩宽学生展示自己的空间。如语文学科，有一种独特的作业形式叫“循环日记”，用一本装帧精美的硬面抄簿册，让十来个孩子的习作写在一本本子上。有时是同一命题进行竞赛，有时是合作完成一个故事，能激发学生的竞争意识，也能体现一种集体的智慧和创造力。这种被尊重、被肯定的过程，是孩子体验成功的过程，成功的体验产生的动力是任何教育无法达到的。又如数学学科，设计实践作业，要求学生从实际生活中选题，进行调查、进行数据的收集与整理，用统计的思想方法分析、解决问题，设计图表、撰写调查报告、数学小论文、学习感受等。“学以致用”是学习的根本目标，开放的作业内容，既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还“接轨”了社会活动，学生只有有了“自由驰骋”的学习机会，自由探索的空间，在实践中才能焕发生命的活力。
课外：有效反思推动有效教学
在教学活动中，教师处于主导和首席的地位，他们对学生的态度，他们的专业水平，他们教学的思维和行为方式，决定着课堂教学的状况，影响着学生学习的效果。我们以推动教师自我反思，主动调适为策略，推进有效教学。首先，我们引导教师强化反思意识，形成反思习惯。从教学准各、课堂教学等各个环节，提出一系列问题，如“你在各课时，了解学生已有的知识准备和学习经验吗?”，“你在课堂上对学生始终是尊重和鼓励的态度吗?”“你觉得学生对学习内容有兴趣吗?”，“你经常采用哪些方法和手段，以激发学生的兴趣和热情，吸引他们积极参与学习活动?”,“你的讲授和解释清楚吗?符合学生的理解水平和认知规律吗?”，“你的讲解是陈述式的，还是启发、引导、点拨式的?给学生的思维空间和能力训练是充分的吗?”要求教师要经常用这些问题问自己，各课时问，上课后问，总结时问。我们还改进教师教案格式，在每一页上都留出反思空间，便于教师及时记录。其次，我们积极为教师自我反思创造条件，提供服务。我们经常对学生进行学情调查和各科教学的满意度测评，把信息及时反馈给教师，帮助他们通过学生的意见和建议发现问题，引发反思。经常为教师提供本人的教学录像，让教师通过录像研究自己具体的教学行为、教学语言和细节处理后，发现过去不曾察觉的问题，知道应该改什么和怎么改，明确自己努力的方向。在促进自我反思的同时，我们也促进同事间的交流互助，在我校的校本教研活动“双线教研”中，教师相互听课，交流体会，既谈听课中受到什么启发，有什么收获，也谈这节课有哪些值得商榷，需要改进的地方。通过切磋研究，促进自我反思的深入。
4、引导学生有效学习初见成效
本课题能够贯穿于学校的各项工作，为整个学校注入了勃勃生机，给全校学生的学习精神、学习习惯和学习能力带来了明显变化。课内更多在是师生平等、互动、参与的生动局面，学生的学习方式呈现多样化，他们主动参与、乐观探究，勤于思考，善于动手，勇于表现。在实验研究过程中，我们倡导“个性化学习”、“自主学习”。我们在实验班培养学生有效自主预习的习惯，不断提高学生自主学习能力。在研究中，我们把预习大致分为三种类型：学期预习、阶段预习、课前预习。学期预习是对六年级学生而言的，利用假期、自学新学期所讲课程的全部内容。阶段预习就是用一个比较完整的时间，把下一阶段要讲的一单元或几单元新课内容自学一篇。课前预习是重点，持之以恒，形成习惯。有效的预习，使课堂教学结构更加科学，改变了教师讲、学生听的被动学习局面，形成了让学生积极主动的学习气氛，加快了教学进度，减低了教学难度，学生掌握了基本的学习方式，提高发现问题、解决问题的能力。
课程教学评价9
本次学习的《基于课程标准的教学》让我对基于课程标准的教学有了直观的感受；使我明白了，我们平时的教学多数是基于教材或基于评价的教学，我们必须深入思考“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等问题，始终保持“课程标准、课堂教学、评价一致”。
新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性、合作性，强调的'是以培养学生创新精神和实践能力为核心，如搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。教师必须树立新的学生观，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和学科素养。因此，在教学过程中，我会努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围，充分发挥学生学习的主动性、积极性，师生之间、学生之间相互配合，共同完成教学任务。其中还提出“学习目标和课标相关陈述要有相应内容，方法与学习目标要相匹配”。从学习的反思中使我深刻的领悟到了，要从课标出发，处理好教材；尊重教材，灵活运用教材，研发教学资源；结合学生学习的实际，关注做好教学设计。
从这次培训中，我感到想提高教学水平，平时就应加强学习，多阅读教学杂志和理论书籍，不断提高自身的理论水平和业务修养！
课程教学评价10
【摘要】高中历史课程教学逐渐被大家关注，课程教学的实施是落实高中课程改革的关键。课程应当强调知识与技能，过程与方法，广大一线努力执行新课程的理念，对教育资源开发与利用进行了深入的研究。但面对新课程，一线仍有许多问题和困惑。
【关键词】高中历史教学评价设计研究
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于课程的改革已经在全国范围内进行推广，因此在历史教学方面也有了相应的转变，同以往的课程评价对比来讲，新课程教学的评价设计更加展现了对学生能力的培养以及素质的提升。可是，许多地区对历史教学的评价设计标准都不统一，有些地方实施的评价仅仅是换汤不换药，并没有展现出素质教育的要求和对学生能力的提升。所以，通过长期的教学研究以及教学经验，文章对高中历史教学的评价设计提出一些策略。
一、对教学评价设计的分析
1.传统评价设计的不足
教学评价设计是教学活动的一个关键环节。由于历史新课程教学改革在我国大面积开展，传统教学评价设计里的不足在改革中逐渐表现出来。
评价设计体系不但要关注一般的史实，还要使学生可以认同很多具有专家个人情感的史论。
当前的高中历史评价设计体系和机制对于学生的德、智、体等方面的全面发展起到了阻碍的.作用，大多会以智为重，智又以掌握知识为重。这样的评价设计体系已经远离了学生的社交生活及社会生活实践，远离了学生的立场和经验，而对于学生全面发展最为重要的技能、技巧的构成方面来讲，全面发展的评价设计、学生的实践能力、创造能力、学习方法、情感态度、合作精神以及价值观等方面都过于忽视。这样只注重知识的考核方式会让学生的全面发展失去平衡。
2.新的评价设计方式
因为传统的历史评价设计标准有很多不足之处，并且由于新课程的改革以及新课标的执行，高中历史教学一定要具备新的评价设计准则。而新的历史课程所需的教学评价不但要遵从
课程教学评价11
为进一步提高土木工程材料课程的教学质量，笔者进行了大量的调查研究和文献分析，对南昌大学土木工程材料课程进行教学改革，并获得了省级和校级教改课题的支持。本文从教学内容、教学模式、教学方法三个方面阐述土木工程材料课程的教学改革情况，并进行了教学改革的效果评价。
一、教学内容的改革
土木工程材料种类繁多，各类自成体系，教学内容大多数是叙述性和分析性内容;同时，土工工程材料发展迅速，新材料层出不穷，以致学生在土木工程材料课程学习中难以抓住重点，出现什么都学、什么都学不好的情况。为了进一步提高土木工程材料课程的教学质量，增强学生课程学习效果，笔者从教材编写、授课内容编排、课时分配等三个方面对土木工程材料课程的教学内容进行改革。
(一)教材编写
20xx年，南昌大学与其他兄弟院校编写出版了教材《土木工程材料》[12]。新编教材充分考虑到现有教材的不足，强化混凝土章节内容，增加了轻质混凝土、高性能混凝土、纤维混凝土、再生混凝土、大体积混凝土、喷射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相关知识;根据实际教学情况，弱化部分章节，将石材、木材、合成高分子材料等章节内容进行相应删减;紧跟土木工程材料发展趋势，增加建筑节能材料章节;设置案例，在各章节中多设案例，引导学生用理论知识分析问题，与实践相结合。
(二)授课内容编排
根据土木工程材料课程特点，对授课内容进行重新编排，力求做到以下几点：突出重点内容，授课时以水泥、混凝土、沥青、沥青混合料为主要重点，以土木工程材料基本性质、气硬性胶凝材料、建筑钢材、新型墙体材料、建筑节能材料为次要重点，同时兼顾建筑功能材料、合成高分子材料、砂浆、石材、木材等;体现专业特点，注意授课内容与不同专业方向的有机融合，土木工程工民建方向专业重点突出水泥与混凝土的内容，土木工程道桥方向专业则要求掌握沥青混合料的配合比设计;水利水电工程专业则要求详细讲解大体积混凝土及其施工;紧跟土木工程材料发展趋势，更新教学内容，授课时将土木工程新材料(如新型混凝土、新型墙体材料)、新技术(如隧道盾构技术、大型混凝土构件预制技术)以及教师自身科研课题成果引入课堂教学中;结合工程应用，将国内外典型工程(如新型混凝土技术在三峡大坝、杭州湾跨海大桥应用)融入课堂教学中。
(三)课时分配
土木工程材料课程是一门理论性、实践性、实验性都非常强的课程，而土木工程材料课程的学时有限，在教学中合理分配课时是保证土木工程材料课程教学质量的关键。南昌大学的土木工程材料课程共48学时，其中课堂授课32学时，实践2学时，实验14学时，具体安排见表1。
二、 教学模式的构建
目前，土木工程材料课程的教学模式一般包括理论教学和实验教学两部分。笔者在重视理论教学的基础上，强调提高学生的实验实践能力。在土木工程材料课程中，除进行理论教学和实验教学改革外，还适当增加了实践教学环节。
(一)理论教学
土木工程材料课程需要让学生了解并掌握土木工程材料的组成、结构、生产、工艺、性能与应用的基本理论知识，为此，有必要将木工程材料课程的基本理论知识重组为土木工程材料的'组成与结构、生产与工艺、性能与应用三大块进行统一讲授。同时可采用多媒体结合板书的方法进行理论教学，以达到缩减课时、增强教学效果的目的。
(二)实验教学
土木工程材料课程中现有的实验项目基本上是验证性实验，难以激发学生的学习兴趣和研究热情，因此在实验教学改革时，除了开展水泥实验、砂石实验、普通混凝土实验、沥青实验等验证性实验外，还设计了综合性实验和创新性实验。综合性实验是在设定原材料的基础上，进行不同强度等级、不同坍落度要求的高性能混凝土实验。创新性实验是让学生自选材料和自行设计实验。创新性实验前先将学生分为3～4个组并确定实验题目，要求小组同学查阅资料、集中讨论后完成创新性实验，比如减水剂与水泥相容性实验、缓凝剂对混凝土凝结时间影响实验、不同等级矿物掺合料对混凝土强度影响实验等。通过开展综合性实验和创新性实验，激发学生的研究热情，提高学生的自学能力。
(三)实践教学
在理论教学和实验教学的基础上，积极进行土木工程材料课程实践教学的探索与实践。组织学生到预拌混凝土搅拌站了解混凝土的生产运输过程，认知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比设计，或组织学生到施工现场见识混凝土的浇注养护，了解建筑钢材的性能和加工，实现理性认识到感性认识的提升，从而大大提高了教学效果。
三、教学方法的改革
在教学方法上，土木工程材料课程教师在课堂上一般采用多媒体和板书相结合的授课方式进行教学，学生基本上都是被动接受知识，很少对土木工程材料进行更深入的思考。鉴于这一缺陷，笔者在课堂教学中，增加视频播放与课堂讨论环节，提供了网络辅助教学，完善考核方法。
(一)视频播放与课堂讨论
为让学生对土木工程材料的研究和发展有更深入的了解，特别是引导学生对土木工程材料进行更深层次的思考，笔者充分利用多年从事教学和科研工作的优势，特别制作了一段50分钟左右关于材料在仿生、智能领域研究和发展的视频资料，要求
学生提前自行观看，同时在课堂上也组织学生利用1个学时观看视频资料，之后用1个学时让学生走上讲台发表观后感想。
(二)网络辅助教学
网络辅助教学是高校数字化建设的重要体现，也是教师授课质量评价的重要组成部分。网络辅助教学为学生与教师之间搭建了一个很好的交流平台。教师可将很多相关的文档、幻灯片、视频资料上传到网络辅助教学平台上，让学生自行下载。学生也可在网络辅助教学平台向教师提问，教师可定期查看和回答学生问题。在教学方法上，网络辅助教学是对课堂授课方式的一种补充。
(三)考核方法
土木工程材料课程考核方法采用课堂考勤与课堂讨论、实验实践(报告)、期中考试(开卷)、期末考试(闭卷)四种形式相结合的全程考核方法，其中四种形式占总成绩的比例分别为15%、15%、20%和50%。四种形式相结合的全程考核方法，注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力，全面评价学生的学习水平和课程的教学效果，对改变传统的一考定成绩、加强教学过程管理、分阶段检验教学效果、改革考试方法具有积极的意义。
四、教学改革的效果评价
土木工程材料课程经过上述教学内容、教学模式、教学方法的改革，可以让学生更好地掌握土木工程材料的理论知识，强化学生的自学能力，增强学生科研动手能力，提高学生创新能力，取得了良好的效果。
(1)授课内容：教师讲课内容有主次之分，学生学习理论知识不仅简单轻松，而且也更有针对性。对此教师可以适当减少理论课时，让学生有更多的时间进行实验实践。
(2)上课形式：在课堂上播放相关视频并进行课堂讨论，引导学生自主学习并积极发言，既能提高学生的表达能力，也能帮助学生对土木工程材料发展进行更深层次的思考，激发学生的创新思维，有利于学生养成独立思考问题的习惯。
(3)实验实践环节：除了部分验证性实验项目之外，还增设了综合性实验和创新性实验。综合性实验可以让学生在最短的时间内见识到各种不同要求的混凝土，创新性实验可以激发学生的研究热情。
(4)考核方法：采用上述四种形式相结合的全程考核方法，提高了学生上课的积极性，也有利于全面评价学生的学习水平和课程学习效果。
五、 结语
土木工程材料课程是集理论、实验、实践于一体的课程，学好土木工程材料，对于后续课程的学习具有重要的作用。鉴于土木工程材料课程本身的特点和学时的限制，要提高教学效果，使学生掌握土木工程材料知识，学会合理运用土木工程材料，必须从教材编写、授课内容编排、课时分配等教学内容，理论教学、实验教学、实践教学等教学模式，以及视频播放与课堂讨论、网络辅助教学、考核方法等教学方法三个方面进行土木工程材料课程的教学改革。本文对土木工程材料课程教学改革的思考，在教学实践中已得到了实施，同时也需要在教学实践中不断充实和完善。参考文献：
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[3] 吴芳，杨长辉.土木工程材料课程教学改革研究[J].高等建筑教育，20xx，15(4)：79-81.
[4] 安明喆，吴萱， 潘雨.土木工程材料课程教学内容改革[J].高等建筑教育，20xx，15(2)：89-92.
课程教学评价12
摘 要：在高校农业工程本科教学中推行研究性教学是高校课程改革，培养创新型和应用型农业工程人才的重要内容。在课程教学过程中颠覆传统教学理念，注重对教学过程的评价，构建一套科学合理的课程质量评价指标体系是研究性教学的重要组成部分。农业工程研究性教学课程评价指标体系的构建对于创新农业工程人才培养模式，提升学生的实践能力和自主学习能力具有重要的现实意义。
关键词：农业工程 研究性教学 评价体系 能力培养
近年來，研究性教学作为一种全新的教学方法和教学理念，已经为国内外众多高校所实践。研究性教学完全不同于传统的教学方式，它是将研究性、自主性的学习方式贯穿于学生的课程学习之中，学生的课程最终成绩将不再作为学习效果的唯一考核目标。以往的教学方式主要是以教师的讲授为主，学生被动的学习和接受，在这一教与学的过程中，教师是主体，学生是客体，有些学者习惯性地称这种教学模式为“填鸭式”。而研究性教学一改这一传统做法，创造性地将研究性教学方法、研究性学习模式引入课堂教学，教师不再是课程学习的主导，而是学生学习的引导者和组织者，学生则根据课程设置的一些环节和情境进行自主学习，同时参加一些科研活动，在科研性学习中掌握教学大纲中要求的知识点。这种先进的教学方法将教师和学生从枯燥的课堂讲授和学习中解放出来，增加了课堂互动，活跃了教与学的氛围，显著提高了学生的学习质量。这种教学方法注重对教学过程的'考核，并实时监控这一过程中的每一个环节指标的完成情况，考核评价方式具有多元化、动态化的特征。而这种教学方法需要与一套科学、合理、可行的质量评价指标体系相配合才能显示出优越性。
本文是在原有研究成果的基础之上，以提高农业工程人才培养质量，改革高校农业工程人才培养模式为原则，结合农业工程研究性教学实践，探讨农业工程研究性教学课程评价指标体系的构建方法。
一、农业工程研究性教学课程评价指标体系构建意义
教学评价指标体系是研究性教学的重要内容，是考核评价研究性教学成效的标准。农业工程研究性教学就是在农业工程理论课程教学过程中，不但有教师课堂知识的讲授，同时配以针对专业的课题或实践环节，教师引导学生进行有针对性的科学研究工作，在实际工作中运用理论知识，并与实践相结合产生一些物化成果，如研究论文、研究报告等。同时，为了检验和评判教学效果，要制定一套合适的检验标准，即课程质量评价指标体系，对教学过程和结果进行有效评价，并采取实时动态的信息反馈机制，及时纠正和调整教学过程中存在的缺点和不足，使整个教学活动更趋合理和优质。教学质量评价是整个研究性教学的最后一个环节，也是决定教学活动能否成功的关键所在，对研究性教学活动起着引导和评判的作用，因此能否构建一套完整、科学、合理的评价指标体系将直接关系到教学目标能否实现，教学效果能够达成，研究性教学方向是否正确并继续开展下去。因此，开展农业工程研究性教学课程评价指标体系的构建对于有效开展研究性教学具有十分重要的意义。
二、农业工程研究性教学评价指标体系构建的基本原则
农业工程研究性教学具有区别于其它学科的自身优势及特征，因此在制定和构建课程质量评价指标体系时也应体现出课程与专业特色，要依据一定的原则。
（一）多元化原则
研究性教学本身就是一个既注重结果评价又兼顾过程评价，既有一般性考核，又有综合评判的一种新型教学模式。农业工程研究性教学具有自身特点，这就决定了课程质量评价指标体系必须是一个多元化、全方位的评价指标体系。这种多元化的特征不仅要体现在评价指标本身，同时还包括评价主体，除了教师和学生之外，评价主体还应有教学管理部门、教育行政部门，有同行专家的评价，也有校外、社会和家长的评价。只有这样，农业工程研究性教学的评价指标体系才是完整而科学的。
（二）系统性和科学性原则
一个评价指标体系只有具备系统、科学性的特征才能够进行有效而可信的评价。而农业工程的研究性教学是为了提升农业工程类学生的实践能力和自主创新能力，适应新世纪农业工程类人才发展需要而推行的一种全新教学方法，教学效果将决定今后农业工程领域人才的专业化水平和工作能力，因此，评价指标体系应更加系统和详尽，只有这样才能够有效提高课程教学质量，达到人才培养目标。
（三）动态化和过程性原则
农业工程研究性教学课程质量评价指标体系既有阶段性评价，也有综合性评价，在教学过程中信息的反馈是实时的、动态的，是教学组织者、引导者与教学活动的实时互动并对教学过程中出现的问题进行及时纠正与调整。相对于传统的结果性评价，农业工程研究性教学课程评价更注重过程性。而这种过程性始终贯穿于研究性教学活动的全过程，也是教学活动的主客体之间进行实时和动态信息传递和互动的全过程。
（四）客观性、科学性和公正性原则
农业工程研究性教学课程评价指标体系的构建基础是科学性，而评价过程中又要体现客观性和公正性。评价指标体系的科学性是评价环节的客观性、公正性的有力保障。评价指标体系没有客观性，则对课程教学效果和质量的评价就不具有可信度，不能真实反映教学实际。对研究性教学活动客观公正的评价是一种不受主管因素影响，不受外界其它不利因素干扰的真实客观评价。只有构建客观公正的评价指标体系，才能对研究性教学效果和质量做出真实有效的评价，才能发现并及时纠正教学方法自身的缺陷，有利于研究性教学活动继续开展下去。
三、构建农业工程研究性教学评价指标体系需解决的几个问题
（一）根据课程性质合理制定评价指标体系
课程性质不同，实施研究性教学过程中的评价方式和采用的评价指标也有较大差异。因此，不能机械地照搬套用已有的评价指标体系，要根据农业工程研究性教学的课程性质，科学合理地制定评价指标，这样才能够对教学活动进行有效评价。有些一级指标下可设置若干个二级指标、三级指标，保证指标的科学性、系统性和客观性，但过于详细和繁杂的考核指标必然会造成评价工作量的增加，降低了评价工作效率，因此指标数和侧重点要合适。
（二）评价指标体系要有助于教师教学水平学生能力的提升
农业工程实施研究性教学的目的是为了有效提升学生的实践能力、创新能力和自我学习能力。是要脱离传统的教学模式的束缚，使学生在教学过程中思维更加发散、视野更加开阔，更能激发学生的内动力，使其从被动地、机械地获取知识的方式变得更加积极主动。因此，这种模式下的课程评价指標体系应更能体现对学生能力提升方面的考核和教学实施评价。同时，教师在实施研究性教学过程中其实也是对自身教学水平和专业素质的提升，因此，评价指标体系也应注重对教师组织和引导学生进行研究性、自主性学习过程的考核与评价。
（三）科学合理地分配评价指标的分值和权重
针对农业工程不同的课程实施研究性教学，考核和评价的侧重点有所不同。课程评价指标的权重和分值要分配科学合理，需要详细和重点评价的环节，要尽量多设置下一级指标并分配相应考核分值。同时，对重点考核评价的方面，其考核评价指标要求应更高。这样才能对具体课程教学效果和教学过程做出科学、合理、可信的评价。
四、农业工程研究性课程教学评价指标体系构建
农业工程研究性教学课程教学评价内容主要包括：教学队伍、教学内容、教学方法、教学条件和教学效果。并可依据上述内容适当确定评价指标体系中的各级指标及其量化分数和权重。农业工程研究性课程教学评价指标体系应采取定性评价和定量评价相结合的方式，以提高评价结果的可靠性和可比性。具体评价指标及量化标准如表1所示。
本表说明：
一是本评价方案采用百分制记分，设置4个一级指标：教学队伍、教学内容、教学方法及教学手段以及教学效果，每一一级指标下设若干个二级指标、主要观测点及评价标准。对每一个单项一级指标和二级指标按照评分结果分为：优秀、良好、合格、基本合格和不合格。总体评价则根据总评价分数分为五个等级：优秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（70-79分）、基本合格（60-69分）和不合格（60分以下）。
二是同行评价及学生评价得分以各自的评价平均分计算。
三是学生学习中的物化成果包括：论文、研究报告、调研报告、项目申请、获得专利、参赛获奖等。每一项根据级别、等级和相关性给出具体分值。
五、结束语
教学质量评价本身不是目的，而是一种手段，不是为了证明什么，而是为了诊断和引导。因此，在农业工程研究性教学评价指标体系构建过程中需要引入激励机制，使教学过程更加开放、灵活。引导学生在研究工作中发展创造性思维方式，转变学习观念，注重理论联系实际，使自身的实践能力、创新能力得到有效提升，促进农业工程研究性教学的持续发展。
[项目来源：黑龙江省高等教育学会规划课题（课题编号：16G214）；佳木斯大学教育教学研究项目（项目编号：20xxJL1005）。]
参考文献：
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[3] 张宇燕，杨洁红，黄燕芬，周惠芬.制药工程研究性教学考核评价的体系研究[J].教育教学论坛，20xx（4）
[4] 黄文艳.对构建高校思想政治理论课研究性教学评价体系的思考[J].教学实践研究，20xx（2）
[5] 罗晓媛，李珊.统计学专业课程研究性教学评价体系构建[J].课程教育研究，20xx（3）
（作者单位：佳木斯大学机械工程学院 黑龙江佳木斯 154007）
课程教学评价13
根据学校工作精神，进一步学习与落实“关注每一个学生的学习需求，促进每一个学生健康快乐成长”这一基本理念，以及上海市基础教育工作会议的要求，不断深化课程教材改革，重视学生核心素养的形成和发展，重视学生的成长规律，重视社会对立德树人形成教育共识。围绕学校“积极教育”的主题，追求有效教学，打造高效课堂，提优减负。
本学期在一二年级“基于课程标准的教学与评价”的基础上，三至五年级的语数英老师认真学习市教委下发的《小学中高年级“基于课程标准评价指南”》，领会精神，真正落实到教学上，提高课堂实效，减轻学生过重的课业负担，促进学生的学习。三——五年级的语数英备课组在十月底完成一份评价方案设计，教导处撰写了一份管理案例，11月全部上传给教育学院。
继续深入开展学业质量绿色指标，本学期，10月27日将对宝山区所有学校的四年级学生进行绿色指标测试。9月28日把四年级学生的信息和执教语文数学的教师信息上传给基教科。本次质量调研考查科目为语文和英语。教导处按区教研室要求做好一切调研安排：考试时间、学生座位、监考老师安排等。四年级老师给学生做好调研辅导，尤其是答题卡的运用。教导处组织四年级语文数学老师教研，积极探索以校为本，基于过程的教学质量综合评价体系，提高学校教学质量
积极参与区优秀校本课程的评比，九月教导处完成校本课程《场馆进课堂》的资料整理，九月底顺利完成申报所有工作。11月初，参与复评，在小学分管校长卓德清校长的带领下，付海平老师制作课件，俞徐芳老师课程介绍，获得一致好评，最终获得区优质百门校本课程第三名的好成绩。
为了让家长近距离、最直观的'了解孩子在校的学习生活、行为习惯及体验教育教学评价过程，进一步推进家校互动建设，20xx年12月1日下午，上海市宝山实验学校小学部开展了以“基于标准快乐学习健康成长！”为主题的一年级家长半日开放活动。一百四十多名家长前来参加。此次活动分三个板块:先集中在三楼阶梯教室，有小学部的教导主任俞徐芳老师对全体家长作了学习准备期零起点教学和等第式评价的介绍，分管校长卓校长作了总结发言，并让家长观看了“一年级学生日常生活和学习”的微视频，了解孩子在校生活。接着到操场，观看一年级孩子的的歌舞飞扬和球操训练。家长们纷纷拿出相机拍下了一个个精彩的瞬间。最后孩子在爸爸妈妈的带领下进行8项闯关活动。“我真行”、“你真棒”、“加油”闯关卡真实地呈现了小学一年级学科课程与教学，呈现了孩子的学习与成长。这次家长开放日活动，家长们对学校的教育教学工作给予了充分的肯定，让家长走进学校，参与评价，零距离感受学校的优质教育，从而更好的配合学校，共同关注每个孩子的健康成长！
第15周的周一，周四区教研室到我校进行督导听课教研活动，教导处安排好每个工作环节的接待工作。具体安排：
1、九月教研组安排好每个备课组上课教师人员，语数英、音体美和思品各2人，其他科目各1人。
2、十月备课组集体备课，落实好上课教案和课件。
3、十一月上、中旬组织各教研组组织试教和听课评课活动，进一步修改、完善教案、课件。
4、十一月底教导处收好上课教师的教案，并排好听课安排。
经过2天的听课活动，教研室对我校的教学工作给予高度肯定，当然也提出一些建议，在今后的工作中改进。
本学期，语数英的学科竞赛与往年一样，教研组制定方案，备课组出竞赛题，有计划、有准备、公平公正地评选出各年级的一二三等奖，激发了学生的兴趣。
继续严格落实各常规工作,切实抓好教学五环节，对于备课、上课、作业、辅导、练习等各个环节工作加强指导、检查、评价。抓好教研组的建设，努力形成一支可持续发展的教学团队。组织好每二周一次的教研组活动，每周一次的备课组活动。每一次活动，教研组、备课组必须做到：组内教师共享经验，共享智慧，缩小差距，共同成长，共同提高。
课程教学评价14
通过本次学习的《基于课程标准的教学》，让我对基于课程标准的教学有了直观的感受；使我明白了，我们平时的教学多数是基于教材或基于评价的教学，我们必须深入思考“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等问题。
新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性、合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心，如搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。教师必须树立新的学生观，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，努力培养和提高学生的.创新能力、实践能力和学科素养。因此，在教学过程中，我会努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围，充分发挥学生学习的主动性、积极性，师生之间、学生之间相互配合，共同完成教学任务。其中还提出“学习目标和课标相关陈述要有相应内容，方法与学习目标要相匹配”。从学习的反思中使我深刻的领悟到了，要从课标出发，处理好教材；尊重教材，灵活运用教材，研发教学资源；结合学生学习的实际，关注做好教学设计。
目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，因此我们应建立评价目标多元及评价方法多样化的评价体系。评价目标多元，不仅指评价知识，技能，还包括认真、态度、乐于助人。评价方法多样，不只是测验、期中考试、期末考试，要关注评价是课程实施的一个非常重要环节，它对课程实施具有很强导向，评价的主要数学学习结果、过程、水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心，把理念变成行动，实施促进学生发展的数学评价。
促进学生发展，指目标多元，方法多样，重过程结果。评价目标的多元化，知识技能评价与解决问题能力评价相结合。我们还要尽量减少单纯的知识技能的评价。教学中要在解决综合性问题和任务性问题的过程中完成多种目标的评价。正确把握知识与技能评价的要求。评价多元不是不要基础知识，基本技能。我们是要改变过去单纯重知识，技能评价方法。评价还要过程评价和结果评价相结合。过程评价指学习过程，解决问题的过程，前者是在教学过程中评价，后者是通过情境性问题进行评价。过程评价不是对做题过程进行评价，还包括学生的学习过程评价。学习过程的评价靠教师平时的观察，而且应把课堂表现作为评价
学生的重要部分。另外，还要看解决问题的思考过程。我们在评价中应改进评价标准，将认知评价与情感评价相结合，体现评价方法多样化。
这次课程评价要真正跟上时代的发展和课程的改革，须保持开放的态势，不断吸收新思路、新观念，更新评价内容，采用新方法，以新的内涵和形态给学生以启迪。
课程教学评价15
20世纪90年代国内电子计算机开始大众化发展。到21世纪第一个十年，知识的传播早已不再是少数几个学派的事情。大量的新理论给受众带来更多的机会对理论加以评价和选择。对于大学生这个群体也一样。如何介绍经典理论和新理论视角，这成了高校本科教学中的一个有待深入研究的问题。
行为主义者以理论的简洁性、可验证性、准确性作为理论评价的标准。所谓简洁性是指有限的表述能解释的现象（或事件）较多。可验性意指理论可以用实证的方法检验真伪。而理论的准确性代表着不同人用同一理论进行预测时能得出相同的结论。以上评价标准影响深远，现在仍然是我们评价一个理论的重要依据。而新兴理论视角/观点在临近学科一致性，问题解决效率，理论视角积极等方面有优势。与之相对应，在大学心理学课程教学中，对新理论视角的分析也应该结合对这些优势的介绍展开。下面以《心理学与生活》课程教学为例，介绍这些理论评价标准。
一、临近学科一致性
当代心理学作为交叉学科，较20世纪五、六十年代的主流心理学，表现出更高的多学科融合性。当一个理论作为众多研究结果的一种解释，在临近学科也被验证时，它的理论价值便被更广泛地接受了。
言语知觉的运动理论认为，在口语理解中，声音所携带的信息常常不足以让人们形成正确的言语知觉。对于发音器官运动的知觉也影响着言语知觉。也就是说，即使在听力完全正常的人身上，也存在着唇读现象。研究者发现，噪音环境中的言语探测可以被与声音同步的视觉线索加强，特别是当声音输入与视觉线索高度同步时。
这个在认知心理学领域被实验反复验证了的理论，在认知神经科学领域也得到了一致性的研究结果。这类认知神经科学的研究发现，有一类神经元在以下两种情况下都会出现激活：1.猴子知觉自己的动作2. 猴子知觉他人的动作（看或听）。研究者称这种神经元为镜像细胞。镜像细胞的活动与基于目标的动作（运动）有关，而与得到该信息的途径无关（看或听自己的或他人的）。
如果我们将言语知觉理解为一种特异化的运动知觉，镜像细胞的发现就可以帮助我们理解正常人言语知觉中的唇读现象。
在《心理学与生活》课程中，教师从心理学的不同研究领域寻找支持同一理论的聚合性证据，这可以帮助学生更为系统地理解理论的内涵和不同学科的特点。对于学生来说，理论本身带来的知识的增长和理论的支持性证据一样有价值。
二、问题解决效率
体重的调定点理论认为，体内脂肪细胞会分泌瘦素。下丘脑有瘦素的受体。脂肪细胞的数量和体积增加时，瘦素水平升高，下丘脑的调定点的水平下降，随后食欲下降，脂肪贮存量减少。用高脂血症小鼠作为被试，研究者发现瘦素可降低高脂血症小鼠血浆总胆固醇和低密度脂蛋白胆固醇的水平。肥胖的发生与瘦素受体信号传导功能减弱、婴儿期肥胖、心理紧张度过低、冬季气温下降等因素有关。
基于这一理论观点设计的健康保持计划对单纯性肥胖的防治有较高的问题解决效率。综合运用定量饮食（包括冬季）、有氧高灵敏度运动、避免婴儿期肥胖和保持适当的心理紧张度等方法能够有效地预防和治疗肥胖。
相反，单纯使用控制饮食的方法减重对健康的影响较大，并容易引发贫血。
在心理学的研究中，基础研究和应用研究是两个相对独立的研究方向。但在《心理学与生活》课程的授课中，教师必须打破研究中的学科界线。结合某一理论的应用价值来对其进行介绍，可以引发学生对新兴理论视角理论价值的深入思考。
三、理论视角积极
精神分析学派认为童年期的经历决定了我们成年时的人格。尽管这一理论观点现在仍被一些精神分析师所采纳，但积极心理学却为我们指出了更为积极的视角。通过重新分析支持早期经历巨大影响的研究，塞利格曼告诉追求幸福的人们，过去的事情不能决定你的未来[8]。没有必要将自己桎梏在过去。相反，我们应该用心体验和欣赏过往的'美好，并抓住现在的幸福。这更能帮助我们得到平静和满足的生活。
有研究者用经验取样的方法对成年早、中、晚期的情绪发展进行了跟踪研究。研究者发现，尽管在生命的最后阶段，积极情绪所占的比例有所下降，但成年早期和中期积极情绪的比例仍呈现出平稳上升的主要特征。更重要的是，无论是成年早期、中期还是晚期，积极情绪所占的比例都高于青少年时期积极情绪所占的比例。研究者用社会情绪选择性理论对这一现象进行了解释，并提示了对正性情绪的选择性加工的积极作用。
支持社会情绪选择性理论的研究者认为，人类是唯一的一种能监控时间（包括生命的时长）的物种。这种监控可能通过有意识的或无意识的方式进行。目标总是在时间背景下设定的。
因为所处的生命阶段与生命中所剩余时间的多寡相联系，所以在不同生命阶段，人们会有不同的目标。正是生命目标的调整使得人们即使到了成年晚期仍然选择地对正性情绪进行加工。这使得成年晚期积极情绪所占的比例仍高于青少年时期积极情绪所占的比例[9]。
与20世纪六、七十年代人本主义心理学的流行相类似，当代积极心理学的兴起也是学界对心理学未来研究方向的重新把握。这种在理论视角上的及时调整应该被一线的教师敏感地觉察到。心理学教师应该有意识地将新兴的理论视角融入《心理学与生活》课程的教学中，并引导学生对其理论和应用价值进行评价。
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