小学作文（精）
无论是身处学校还是步入社会，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。那么，怎么去写作文呢？以下是小编帮大家整理的小学作文6篇，欢迎阅读与收藏。
小学作文 篇1
有一次上英语课，老师叫同学们在座位上表演课本上的内容 。我和我的`同桌秦文韬是一组。我强先说：“我要当山姆！”他也说：“我要当山姆！”其实当山姆就是因为他的语句简单，不那么难背，而鲍比的话更难背一些。
终于我想出一个办法，我们用“剪刀、石头、布”来决定胜负。我赢了。我得意洋洋地说：“还是我来当山姆吧！”他嘴巴偏了偏说：“有什么了不起的。”
我们开始表演了，但是因为他很不配合，说了几次都没说好。就在这时，老师喊到我们这一组上台表演，我们顿时就有口难言了。
下课了，我们俩个谁也不理谁，闹得很不开心。不过，过了几天 ，我们渐渐地忘掉了这件事，又成了好朋友 ，好伙伴。
小学作文 篇2
“哎！好累呀！”正在枯燥无聊的奥数题中遨游的我，不经意间看到了天空中掉下的小雨滴，刚才的太阳还是火辣辣的呢，怎么突然间就是狂风暴雨了呢？是谁又惹了爱哭的云妹妹啊？
我趴在阳台上仰望天空，小雨如珠帘打在地上，凹下的地方变成了雨的家园，调皮的小雨点打在树上，树叶绿了；打在花上，花儿红了；打在了无声的大自然中，便形成了无声的美。
雨中，不得不出门的人们只好打着伞，或者穿着雨衣，在水的.世界里艰难的行走。雨越下越大，好像天公打开的水闸，开着欢乐的演唱会，雷公电母这对老顽童怎么能不来凑热闹呢？他们也拿出了自己的拿手好戏——打鼓，得到大家的掌声，他们得意极了。
雨停了，小青蛙跳到荷叶上，鱼儿也钻出水面，呼吸着新鲜的空气，天空中也出现了七彩桥，仿佛在谈论着突然而至的大雨，说可真爽！孩子们也纷纷出来玩耍，把小石头扔进水坑，水面荡起一圈圈波纹，美丽极了！
我爱雨，尤其是夏天的雨。
小学作文 篇3
我在《阅读年选》看到过一篇作文，这篇作文讲的是“我想做”与“我不能做。”到底怎么区分它们呢?一位同学告诉了我们答案：我想做是我希望做这件事情，而我不能做是我没有能力做这件事情或者我做不到这件事情。当这位同学说完，老师给了她一个赞：“没错，我想做与我不能做的意思就是这样。”
其实我想做与我不能做是有联系的。我想做可以变为我能行， 而我不能做只是因为没有尝试，不也可以变成我能行吗。大多数我不能做真正意思就是我不想做。
当期末考试卷发下来时，我浏览了一下，发现非常难。“我能行!”这句话出现在我心中。于是我充满了必胜的信心，但还是很紧张的。开始答题了!
“二、积累运用，三、阅读感悟”我匆匆忙忙答完每一道题。回想起往年那些同学没做完卷子，哭天天不应，叫地地不灵的样子。妈呀!我浑身一个激灵。终于“解放”了。“同学们，离考试结束还有15分钟。请检查。”哦。对!还要检查，检查。
这一题错了，改，可是怎么写来着?我急得抓耳挠腮。想起来了，ok，改好了。
时间飞快的流逝，我的错题也越来越少了。
分数出来了!分数出来了!我考了95分，全年级第二，离第一只差0.5分。
五年级，我们去了二职中，玩了一种游戏，这种游戏看起来好难。老师说有哪个女生敢来尝试一下，请举手。而那个时候，有个人插队，我准备报告老师，就举起了手，老师说的'话我都没听。于是老师误以为我敢去。就让我去试。
“我能行，我一定能行，加油!”我鼓起了勇气，把前面的障碍看作了一块小石头，一个漂亮的翻身，我竟然成功越过去了。后面的尝试，简直是easy。
都说女生怕脏，衣服上碰到泥土就不要命了。特别是白衣服。而我，就这么不幸的成为了上帝恶整的对象。当从泥土上爬出来滴时候，校服沾了泥土，白衣服就那么脏了。晚上还有表演啊!!怎么办。可这不是重点。重点是我怎么爬过去。里面又有虫子，又有泥土，太脏了。此刻，我的心里有个声音默默的说：“我能行，我可以。”于是我又一次的接受了“我能行”的帮助。克服了一切困难。
从此，“我能行!”这句话常常挂在我嘴边，几乎成了我的口头禅。不管在学习上，还是日常生活中，遇到困难，我总是对自己说：“我能行!”
小学作文 篇4
“有没有《长沙晚报》奶奶？”每天早晨我总是这样问奶奶。
要是一有报纸，我马上就会津津有味的看起来。《长沙晚报》的内容非常的丰富有：财富新闻、社会新闻、体育新闻、青青校园等等一些好看的知识。但是，在这么多的新闻里，我最喜欢看的还是《新闻大餐》，它里面全都是讲的在社会上所发生的事情，而且讲得非常详细，但在这么多的故事里我记得最清楚的是这件事情。在20xx年8月1日的凌晨1时许，几位矿工在矿井下干活，他们要沿着45度的斜面的副井步行下到600米深的井底，这里是他们的第10工作面，称为“水仓”，有个40平方米的空间用来储存涌出的`地下水。和往常一样，他们边干活，边和工友开着玩笑。但他们谁也不知道一场灾难将要降临到他们的头上。2时38分，只听见“砰”地一声巨响，整个矿井里地动山摇，点灯被全部熄灭。
他们脑袋里嗡嗡只响—矿井瓦斯发生爆炸了！他们马上都戴好了自救器的面罩。10几分钟过去了，第二次爆炸并没有发生，可是，水仓里的烟雾越来越重，矿灯如豆，工友们彼此都看不见电力、通风设备全部被破坏。有一名矿工叫张祖宏，因为瓦斯气体比空气轻，所以，他只能一步一步的往上爬。突然，他头晕眼花四肢无力，死亡的巨大恐惧裹住了张祖宏，他越来越害怕，这是，他想到了他白发苍苍的老母亲、还有在康复的妻子和才两个月大的儿子，是家人给了他力量，他决定振作精神的往上爬。这是，距离井口还有400百米远，他抓住钢轨，手脚并用的往上爬，不知什么时候，他的雨靴不见了，他只能光着脚往上爬。最终，他终于爬出了矿井。是家庭给了他力量，他才爬出来。
小学作文 篇5
小学情境体验式作文教学策略探究
新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。” 但作文教学多以命题作文为主，“老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。本文以情境体验式作文教学为切入口，联系精品课程建设案例，尝试探索解决问题的策略：1、创设有效情境；2、紧扣年段目标；3、对比学习范文；4、多元评价；5、接力日记；6、办作文报；7、悦读悦写等。通过这些方式和手段丰富学生表象，指导写作方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。
情境体验；丰富表象；教学策略
习作教学是语文教学的半壁江山，也是一线教师困惑最多的地方。长期以来，作文教学多以命题作文为主，“老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。其主要原因是教师未能创设有效情境，指导写作方法，学生对生活中的事物缺乏观察意识，对作文缺乏兴趣。
写作心理研究指出：作文必须经历“物—意—文”双重转化的过程，即将现实生活、客观事物转化为观念或情感，再将这种观念或情感转化为书面言语。但在多数情况下，写作时现实生活、客观事物并不出现于眼前，赖以转化的物质基础其实就是现实生活、客观事物留在人脑中的记忆表象。没有表象，“意”和“文”只是无源之水。不同的“物”在人脑中的表象并不处于相同的水平，同一表象在人脑中也不完全凝固不变，常常会淡漠和遗忘。因此，表象储存的质量如何与作文质量直接相关，有效的情境创设就是为了丰富学生头脑中的表象。
据此，我以情境体验式作文教学为切入口，尝试探索解决问题的策略。情境体验式作文教学是按照预定的教学目标和内容，在课堂内科学有效地创设一种情境。学生通过观察、体验和交流，丰富表象。在此基础上，老师再指导学生写作方法，把作文教学与语言表达、思维发展、性情陶冶等结合起来，引导学生写出有个性的作文。并使学生深化对生活的认识，促进健康人格的形成。
一、创设有效情境，丰富学生表象
一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生兴趣，提供想象、联想和猜想的空间，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行观察和写作。
如我执教的实验作文课《莫比乌斯圈》。上课伊始，我给学生一个难题——怎么让一张白纸从两面变成一面？然后引入莫比乌斯圈。学生的好奇心被激发了，当学生处在半信半疑时，我们顺其自然地进行实践检验。实验（1）自制一个莫比乌斯圈。将一个长方形纸条ABCD的一端AB固定，另一端DC扭转半周后，把AB和CD粘合在一起，得到的曲面就是莫比乌斯圈。实验（2）将莫比乌斯圈沿中线剪开，把这个圈一分为二。实验前先让学生说说自己的猜想。常理应该会得到两个圈儿，奇怪的是，剪开后竟是变成一个更大的圈。如此类推，当再将大圈再沿中线剪开，又会发生什么奇迹呢？……
又如在执教活动作文课《趣“味”无限》时，我是这样创设情境的：先播放一段汽水广告视频，激发孩子兴趣。接着引导学生回忆平常的喝法，集思广益，让孩子们想出更多品尝的方式。然后就是现场品尝汽水，引导学生抓住这种瞬间的感受。创设这种情境的目的就是为了强化学生感知，指导学生观察，丰富表象，促进表达。
二、紧扣年段目标，凸显训练重点
新课程标准要求中年段的'语文教师，应鼓励学生不拘形式地写自己的见闻、感受和想象，写自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。可见，在三年级习作教学中，学生更多的是进行片段训练。
如我在四年级执教的精品课程课例《赛龙舟》。（）为了丰富学生体验，课前我就布置学生利用国庆假期观看我镇举办的五人龙舟公开赛。在课堂上，我重点让学生针对比赛场面进行片段描写。为了降低难度，我设计了这样的提示语：
比赛场面异常激烈！只见两岸的观众 听！ 看！
最精彩的还是
该环节从片段着手，紧扣整体规划主题，先整体描写围看观众的热闹场面，再抓住具体人物的细节，点面结合，最后巧用过渡语，突破训练重点。
如果说中年段的习作在学生写话与作文（写作）之间起着过渡、承接的作用，那么高年段的习作重点就应该是提高学生细致描写能力的同时，指导布局谋篇的方法。
在上学期精品课程建设中，我执教了人教版五年级上册的《生活中的启示》。该单元中每篇课文都是指导学生布局谋篇的优秀范例。上课伊始，我就让学生上台排列《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》这两篇课文的篇章结构，用五角星代表作者受到的启示，两个小圈分别代表简单的开头和结尾。通过图形排列的方式，使学生更直观地领悟到本次习作的布局技巧，理清自己文章的写作思路、开头、结尾、精彩片段等。同时，这样的板书设计也为学生后面堂上练笔留下借鉴和模仿的样板。
三、对比学习范文， 开拓学生思路
当前小学习作教学存在着两种较明显的观点：一是不该使用范文，新课程标准提倡让学生自由表达，使用范文会让的学生的思维受到束缚；二是认为应该使用范文，因为小学生还小，自己的积累较少，对事物的认识也少，太宽的范围反而让学生不知从何下手。我觉得提供范文给学生未尝不可，因为我们是希望提高学生的语言运用和语言表达能力，暂时的模仿是为了更切实的发展。再者，如果我们能提供一些同类的“范文”进行对比学习那就更好了，因为这样既能防止思维受限的毛病，也能开拓学生的思路。
如我在一次习作课上指导学生为学校写一份解说词。我出示了六张校园照片：植物园、快乐园地、大操场、棋苑、优秀学子以及老师自己。学生们从来没有接触过此类题材的训练，如何才能写得具体、生动呢？这时候，我出示了两个片段，进行对比学习：
片段一：东方小学的整个操场铺着人工草坪，四季常绿，操场边还种了一些花草树木，真美啊！我们经常在操场上快乐的活动和玩耍。
片段二：这是东方小学的大操场。整个操场铺着人工草坪，四季常绿，让人心旷神怡。操场边还种了一些花草树木，特别是两棵高大挺拔的罗汉松，想守卫校园的卫士，更像一位舞蹈家，伴着风儿，献上最美的舞蹈。大操场是我们的乐园，我们在操场上玩老鹰捉小鸡；我们在操场上举行运动会；我们在操场上踢足球，每次足球踢上天，我们的快乐也飞上了天。
在师生的思维碰撞下，学生领悟到要把一张静止的照片写活需要联系活动、展开想象。他们触类旁通，兴趣盎然地选择其中一张照片写了起来。
四、多元评价，增加评改乐趣
新课程标准指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。习作分享不仅扩大了学生作文的读者，让更多的人读到他们的作品，使之拥有广大的读者，这无疑会大大激发他们的写作热情，而且有利于学生间互相学习、取长补短。
（一）学生朗读，师生共评。
学生写完作文后，用自己喜欢的方式读作文，查看句子是否通顺，有无错别字，标点符号是否正确，实现自改、自查、自纠的阶段。然后，教师出示评价内容：①观题目、看开头；②用事例、说具体；③善用好词好句以及比喻、拟人、排比、反问等修辞方法；④真情实感，结尾升华。结构包括：①文章切题、中心突出；②层次清楚、详略得当；③首尾呼应、结构明了。引导学生互相评价，教予修改方法。在这一过程，教师要将规范的修改符号演示给学生，并主要进行激励性评价，树立学生自信心。
（二）小组互改，推荐佳作。
同桌或者四人小组根据修改方法，运用恰当的修改符号交叉修改作文，在文章后面写上评语。这种由传统的教师批改转变为同伴评议的方式，不仅有利于提高学生的习作兴趣、习作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格。最后小组内推荐优秀佳作，可以粘贴在教师公布栏，也可以放到QQ班群上共享，为学生创设了习作交流与体验成功的舞台。
五、接力日记，培养写作习惯
小学生好胜心强，喜欢竞争，利用这一心理特点，我开展了小组接力写日记比赛。具体做法是：将全班学生按座位分成8小组，每组推选一名组长，组内成员轮流写日记，每天交一次，老师根据日记质量酌情给分，每周统计一次，评出名次。日记命题有时为全开放式，有时是
话题作文或半命题作文，有时是故事接龙……内容精彩纷呈，形式不拘一格。每天，日记本在一个同学中传递，智慧的火花、合作的激情也由此传递。讲评课上，教师挑选优秀日记在班上朗读，收到“点上开花，面上结果”之效。
六、班级作文报，唤醒写作冲动
写作本质上是一种公众的言说。作文的生命活力在于获得说话权，在舆论的平台、与读者见面的载体——报刊上获得说话的权利。离开发表，也就离开了作文最本质的实用功能，离开了作文最能召唤人写作冲动的激励功能。办班级作文报，标题自拟，精选优秀作品，当中穿插同学、老师和家长的精彩点评，甚至还可以添加学生对作文课堂的感受，然后用电脑排版、配上插图和花边，最后印刷，发到每个学生手中。
七、从阅读到“悦读”，充实心灵体验
最直接、最便利的诱发体验的方式，其实是阅读。世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，以读促写，做到读写结合。阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥语文读本的作用。并有意识地对课文阅读进行了有选择的拓展与链接，并以交流、朗诵、评价等形使学生走进“悦读”。这样才更有利学生走进阅读，使阅读成为孩子自觉的行动，成为孩子快乐的选择。
习作是一个循序渐进的过程。只有根据学生的心理发展特征，通过多种形式和手段创设有效情境，才能唤醒学生写作冲动，丰富表象，指导方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。
参考文献：
李吉林。情境教学法。江苏出版社。20xx
小学作文 篇6
我的爸爸是一名医生，他个子不是很高，皮肤有点黑，头发还有一点自来卷，爸爸平时将自己的胡子刮得干干净净，看起来很精神，很年轻。
爸爸是名外科医生，经常要给病人做手术，他的病人有很多类型：有烧伤的、骨折的、胆结石的等等。一次，他给一个被大火烧伤的病人做手术，爸爸戴上手术帽、大口罩和橡皮手套之后开始做手术，那个人的'皮肤都烧焦了，爸爸拿起手术刀，先把病人烧焦的皮肤轻轻地剥掉，再把他其他完好的皮肤分成几层，移植到被烧焦皮肤的地方。只见手术刀在爸爸灵巧的手上飞舞着，爸爸的脸上却挂满了硕大的汗珠。一场手术一般要进行两三个小时，手术结束后，病人出来了，这时的爸爸已经疲惫不堪了。
爸爸常常是主刀医生，所以他很细心，手也非常灵巧，给我做了许多新奇的玩具，他给我用核桃壳刻成了小篮子，用毛毛草编成花环，用柳条做成了哨子。其中我最喜欢的要数哨子了。爸爸折一段较粗的柳枝，然后把皮和中间的心扭松，再把一头的皮剥开一点，再把中间的芯抽出来，柳条就成了空壳了，这时再把两头剪齐，用小刀把一头削薄，再把灰尘冲干净，就能吹了。
爸爸拥有一双灵巧的手，被很多的患者解除了病痛，而且为我做了许多玩具，带给我很多的快乐，我只想对爸爸说：爸爸，我为有你这样的爸爸而骄傲，我爱你！
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