教育即唤醒读后感
《教育即唤醒-走近问题学生》，著名的基层教学老师杨聪写的。让我们通过阅读教育即唤醒读后感，了解这本书的中心思想吧!
《教育就是唤醒》读后感【1】
在我校读书月活动中，学校给每位教师购买了一本书——《教育就是唤醒》，从书名就能看出是一本很吸引人的书。
我利用课余时间拜读了这本书，说心里话，确实学到了不少的教育理念，我们平时的教学中，也遇到了一些这样那样的问题，看了这本书后，有些问题也就不算问题了。
彭兴顺教授这本书共有八讲，主要是从教师和家庭两个环节阐述教育。
其中我印象较深的是第二讲和第五讲的内容。
现在我就第二讲《发现教师职业之美》和第五讲《教育就是培养孩子习惯》的内容谈谈我的感想。
第二讲开篇就问：我们做什么样的教师才是好教师?好教师的重要条件是什么?答案有爱心、能力、专业素质、责任感、亲和力、专业知识、专业技能和专业情意等等。
大家都说的不错，教师除了具有这些条件外，彭教授认为就是'爱教、会教'四个字。
我也挺赞同教授的说法，作为一名教师，首先应是爱学生，再就是有一定的教育教学能力。
书中把教师分为几种类型：第一种，生存型教师——无奈的苦涯，看书中所举的例子，自己偷偷的笑呢，其实我在教学中也存在例子中的某些问题，教师在教学中较消极或被动教学，把教师的工作看成无可奈何的选择，我是不是要重新认识我的思想问题呢?改变一下我的思路呢?我能不能把这份工作看作是一种享受呢?第二种，享受型教师——吃苦也是享受。
有时想老师应该怀着满腔的热情投入工作，并在教师这一平凡的职业中找到了自己的位置。
教师快乐地与学生交往，欣赏地享受着自己教学中的成就。
学生成长，教师快乐。
我现在的教学中，基本能达到这种类型的教师，和学生们在一起很快乐。
爱孩子、爱学校、爱事业——而当教师。
朱永新先生在他的《教育是一首诗》中说：'享受着教育幸福，你就多了一份快乐的心情……享受着教育幸福，你就多了一种生活的诗意;你能从平凡中品味出伟大，从失败中咀嚼出成就;你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房;你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘。
'看完名人所说的，是不是真的感到幸福的多。
第三种，发展型教师——创造的快乐。
作为这一类型的教师，我们确实有很多不足之处，在教师的工作中，我们都应把教师看成是教育活动的反思者，教师要从自己的教学过程中不断学习，不断反思，不断进步。
如果教学没有反思，让自己的认识停留于知其然而不去探究其所以然，是不明智的教育观念。
教师在教学中，以开放的心态接受新思想、新理论，更新自己的观念，自觉调整决策与行为，在提高认识水平的同时也争取实践的成功。
著名特级教师魏书生在《漫谈边教学边研究》一文中说：'他在教学中始终处于发现和创造的激情中，始终处于体验与享受教育教学的幸福与快乐中，职业道德更为坚定，专业精神也不断丰盈。
'我们在工作中就缺少创造性及研究性教学的精神。
书中第五讲《教育就是培养孩子习惯》，不管作为家长，还是教师，在我的生活及教师生涯中，我认为孩子的行为习惯养成是很关键的，尤其是小学的前三年和中学七年级是培养孩子的行为习惯关键几年。
苏联作家乌申斯基所说：'良好的习惯是人在其神经系统中所存放的道德资本，这个资本会不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。
'第五讲主要从三个方面谈到良好习惯的培养，好习惯成就好人生、不良习惯成因分析和如何培养良好习惯。
良好习惯有利于事业发展，有利于家庭幸福。
不利成长的家庭环境是学生不良习惯的发源地，许多不良习惯表现在孩子身上，根源却往往是在家长身上。
一是家长缺少从小培养孩子良好习惯的意识，认为树大自然直，未能抓住机遇的最有利时机。
二是家长对孩子过度保护，剥夺了孩子锻炼的机会，孩子们所做的事情都让大人做了，表面上是在帮助孩子，实际上却在阻碍孩子生活能力的培养。
三是有
的家长虽然想培养孩子良好习惯，但是缺乏有效的方法。
另外，存在缺陷的学校教育也是学生不良习惯的生长区，在家庭中的不良习惯带到学校，学校在教育中只注重孩子的学习成绩，忽略孩子的其它方面，不良习惯一直延续下去，后果在不断蔓延难以收拾，并且老师的习惯也直接影响到自己的学生。
最后，不尽如人意的社会影响是学生不良习惯的助推器。
本讲中的第三部分是如何培养良好的'习惯，在书中教给了我们很多，例如，以身作则，良好示范(举了很多这方面的例子);导之以行，持之以恒，强调四个字：开始，坚持。
在教育中行为习惯的要抓住两个转化，即从认识向行为的转化，从行为向习惯的转化。
学生在平时学习和生活中要有以下的习惯的养成：1.饮食习惯：定时定量，均衡营养;2.作息习惯：早睡早起，形成规律;3.自理习惯：力所能及，自强自立;4.学习习惯：积极主动，步步为营。
习惯的养成要讲求科学，循序渐进。
教育要从家庭开始，家庭教育也是一门学问(好好学习，好好经营自己的家)，孩子教育是家庭教育的重头事。
我看完的这本书后，从书中学到了很多，不管是学校教育还是家庭教育，都是一种学问。
父母是孩子的第一任老师，有些问题是我们家长所犯的通病。
看完书，自己有所反思，我在教育孩子方面，确实需要改正，掌握正确的方法，教育我的学生和孩子。
《教育即唤醒——走进问题学生》读后感【2】
“教育”是以知识为工具教会他人思考的过程，思考如何利用自身所拥有的创造更高的社会财富，实现自我价值。
教育有广义和狭义之分。
广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义的教育主要指学校教育，即学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育最本质性的理解，就是社会对人们思想的知识灌输和行为指导;一，教育的对象是人;二，内容必须是良性的有意义的。
从而使人民去改造社会。
从教育的定义可以看出，教育者在教育活动中起着主导作用，规划、管理教育活动的方向和目标、传递信息的内容和方式。
在教育活动中，教育者不一定非要面对面地向受教育者传递信息，可以通过通过各种方式和媒介，甚至通过他人进行。
而这个他人不一定是教育者，因为教育者是以改变他人的观念、素质、能力为目的而传递信息的。
凡是接收到其信息，并且是其传递意向的人是其教育对象。
由于教育的对象是人，在教育的过程中难免会碰到各种各样的问题，其中碰到问题学生是每个老师都碰到的问题。
如何让这些问题生不成为问题呢?带着这个问题我利用暑假休息时间阅读了《教育即唤醒——走进问题学生》一书。
看了书名，我迫不及待地打开，细细浏览目录页。
从“蒲公英的约定”到“你会遇见谁”短短10篇文章，顿时让我充满期待。
因为作为小学任课教师，在将来总会面对一些“问题学生”，多少总会愁眉苦脸，束手无策。
既然有一本针对性的图书在手，那多少也能从中借鉴些方法。
通读全书，让我感触最多的还是作者的第一篇《蒲公英的约定》。
作者用了43页的篇幅详细记叙了自己作为四(5)班的班主任与问题生徐龙之间的相处、相惜之情，尽自己的一份力量改变这名孩子身上原来冷谈、漠不关心、爱胡闹的缺点，让他逐渐成为一名有学习欲望、受老师喜欢、让同学爱戴的孩子。
徐龙的变化，离不开杨聪老师的付出与关注。
原本，这是一名让前任班主任头疼不已的“坏”孩子，他处在班级的边缘状态。
由于本身学科成绩的薄弱让他既不能融入课堂的学习，也成为班级同学眼中的“另类”。
可是，杨聪老师并没有放弃这名孩子，他秉持着“每个孩子身上都有其闪光点”的原则用心关注这名特殊孩子，先从情感上让徐龙对自己不畏惧、不敌对，得到孩子的信任。
杨老师又从细微处着手，通过借书、检查作业、助教等方法让徐龙尽可能地参与班级的活动中，而非游离于集体之外。
这样做，能让这名不受关爱的孩子在班级中感受到来自同龄人的关注，并能在集体中体现自我价值。
如此正面引导与鼓励，孩子渐渐地想在学习上有所突破，成为老师心目中的好孩子。
不管徐龙完成的试卷量有多少，正确率有多高，是不是抄袭的……在杨老师心中，这些都是徐龙的进步。
因而，杨老师会毫不犹豫地在徐龙的试卷上写上一个大大的“优”字。
这也让我感受到，问题学生其实很多时候是由于环境的影响和学生自己的个性，想法所造成的，所以做为老师的我们，应该发挥自己老师的一份责任心、宽容心和耐心，去接受那些“问题学生”的缺点，在接受的同时挖掘他们内心的想法和造成现在这样的原因，在融入他们耐心情感之后，学着微笑面对他们不是犯得错误，耐心指导他们不会的题目，鼓励他们学会和别人交流，默默支持他的行动，用语言和肢体无声的向他们传递自己对他们的信心和认同，我认为“问题学生”之所以成为“问题学生”的根源来源于他们的自卑和害怕与世界接触的抗拒心理。
一旦捅破那一层薄纸，那么他们终将发现世界的美好，学习的快乐，他们中奖成为我们的一份子!……而杨老师也完美的像我证明了我的想法是正确的，而且我应该坚持下去的!正如同杨老师与徐龙间是大朋友和小朋友的关系，这样和谐的师生关系牢牢植根于彼此心底。
让我羡慕的同时又充满敬佩。
因为现在这样的和谐实在是凤毛麟角!但让我感到可惜的是，徐龙答应杨老师的三个约定只完成了两件：给杨老师打电话，写一封信给杨老师。
唯独《植物妈妈有办法》这首诗没有背诵给杨老师听。
小县村落中的一场台风刮散了这首诗，让这名孩子永远留存在杨老师的心里……
对于这本书，这篇文章是让我感动如初的，徐龙的样子好似慢慢印入我的脑海中，仿佛我也见证了这名孩子的变化。
特别对于杨老师，在班级里60名学生中，持续不断地给予问题生关注与肯定，是相当不易的。
这源于老师对学生的一份源源不断的坚持不懈的爱。
可是，本书的篇章编纂处理也有让我失望的地方。
除了前两篇以外，其他的8篇文章与“问题生”只有些许联系，更多的是杨聪老师在日常教育教学过程中的点滴思考，当然我并不否认这些宝贵的思考对我今后的教师生涯也提供了不少动力和应对方案!我只能说：世界上只有这么一位伟大的杨聪老师，但是教育界却会在今后的日子里出现更多的老师，我们并不能只将杨老师当成英雄一样无时无刻的瞻仰他的耐心，敬佩他那伟大的爱，同时我们也要将他作为竞争对手，学习他的优点，搭配自身的优势，使自己超越他，成为另一个伟大的人民教师!这是我们的希望，也是我们努力的目标，不是吗?只有这样，我们的学校将能够办成这样的学校：在我们的眼中，每个学生是如此不同，如此重要。
我们顺应每个学生的禀赋，肯定和尊重个体的生命价值、特殊才能、个性差异。
在这个温馨的学习社区里，我们坚持以善良培育善良，以智慧启发智慧，以生命润泽生命，激发学生对知识的热情，对成长的信心，对社会的适应，对生命的珍视。
我们坚信只要努力就会成功。
《教育即唤醒——走近问题学生》读后感【3】
总会有一些学生让老师觉得力不从心，也不是一个解决方案就能解决所有问题学生的问题，所以，我抱着学习的态度看了杨聪老师的这本书。
杨老师用讲故事的方式向我们展现了自己在面对各种问题学生时的做法和效果。
比如：与老师有敌对心理的徐龙同学，从自卑、冷漠转变为愿意融入班级，能够向老师打开心扉。
又如：让不喜欢作为的彭相栋同学慢慢对作文有兴趣，能够用文字表现真实的生活，并能够做到言之有物，真情实感。
从字里行间中读者能真切地感受到杨老师是一个热爱学生，热爱教育的好老师。
他的教育方式不是用简单的严厉批评或贴标签式的警戒来强制学生改过自新，也不是苦口婆心地摆事实、讲道理，让学生被动地被灌输道理。
杨老师把自己的教育融汇乃至隐匿在学生实际的生活体验中，将计就计，不露声色地使学生产生思想斗争，真切地感受到不良行为给自身带来的难堪和自我价值的贬低，从而让学生由被动地受教育变成了自主自觉地自我教育。
这样的方式虽然迂回，不能直接看到效果，但能避免老师与学生正面的冲突，保持融洽的师生关系，减少了以暴制暴、破罐破摔的逆反心理。
这样的教育方式长期实施能有效地改正学生的错误观念和不良行为，这也给了我不少的启发，而这种教育方式唯一需要的就是老师用心用情地对学生加以引导。
作为老师我自认为也是对学生用心用情，可当问题学生在课堂上牵制了大部分的精力，而这些精力换来的效果往往短暂的很，学生下节课或下一分钟有变回老样子，这时要有耐心就很不容易了。
书中也算是打开了一个心结让老师释然，杨老师的态度就是潜移默化的影响，带给学生的正面影响或愉快感受虽是短暂的，也比无所作为来得积极，因为要改变一个问题学生没有一劳永逸的方法，立竿见影的效果，但我们仍要乐此不疲地捕捉每一个可能影响学生的机会。
作为美术老师，在阅读这本书的过程中也始终在寻找其中更多能与美术教学相关的方法。
比如，杨老师提倡用记日记的方式来锻炼作文的能力，我想美术也可以用这样的方法，让学生画生活中的故事或心情、景物或人物，学生自己选择表现的方式和材料：漫画或写生的，线描或水彩的，这样既形式灵活，内容多样，学生也能从中学会观察生活，不会觉得没东西可画，不知从何画起。
希望学生能从这一次次的习作中学会另一项和可以和写作相媲美的表达方式，画着画着也就会画了。
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