阅读教学目标设置的方法
阅读是人们学习、工作、生活中所必须具有的一种能力。随着现代科技的进步，信息时代广泛而日新月异的知识不断涌现，阅读更是现代人所必需的一种重要能力。因此，阅读教学是语文教学的重中之重。它是学生、教师、文本之间的对话过程。正是这种阅读主体与写作主体之间的对话使语言文化得以世代传承和发展。而小学教育为中等教育起到了基础铺垫的作用，由于小学生的知识年龄的特殊性，也意味着他们不能自由地组织进行有效的学习。对于阅读教学来说，小学生已具备了识字能力，也具备了一定的阅读课文的能力，但在一定程度上他们缺乏了理解课文，把握重点及中心的能力，他们往往是以课文中所列出来的字词句为重点，所以需要教师在他们学习课文之前给他们设置教学目标。
语文课程里设置最多的也是阅读课，大约占整个学科课时的70%以上。因此，小学语文阅读教学目标的设置在整个教学活动中有着重要的意义。教学目标的设计给教学效果带来的影响也是不同的，它可以使教师把握文章的重点，考虑到学生的发展情况与新课程标准的要求从而制订目标。它也可以使学生根据它有目的、有系统地进行预复习课文，不是单一的识字，而是有层次地理解课文，在一定程度上培养了学生自主学习课文的能力，也可谓是一种教师与学生间的另一种合作教学方法。如何进行阅读教学目标设置，下面浅谈几点看法：
一、目标设置的内容
设计教学目标不能简单地依据自己的主观假设和喜好来制订，也不应该成为主导和控制教学进行的唯一标准。
（一）基础知识目标
目标的设计是为了能更准确地了解并理解课文，所以应要以文章的内容为基础，制定教学目标要把握课文的中心和重点。任何事物都不能脱离它原本的根，否则就失去了原本的意义与价值。在课程标准下结合课文提出的教学目标加以深化，再结合学生的发展特点给不同层次的学生提出不同的教学目标。
（二）基本技能目标
教师教学课文的基本知识，还要通过教学内容传授有关并且有用的技能，使学生产生学习兴趣，小学生由于年龄发展的特殊阶段，他们处于直观的感觉时期，对任何事物都充满好奇心去憧憬，也喜欢模仿。他们喜欢动手热闹的氛围。教师要深深抓住他们活泼好动的习性，在原本枯燥无味的阅读教学中加入一些有趣的事物。基本技能并不仅仅包括动手制作，也包括说话、表演等。教师在教一些有关于动物或故事性很强的文章时可以让学生进行语气，动作形态等的模仿，小学生不会因为害羞等不进行模仿，相反他们很愿意展示自己，所以教师要给他们这样一个展示的舞台，让学生觉得上课其实不是完全乏味的。现在的社会人际交往是每个人都必须学会并且能够有效利用的，从说普通话的标准程度、语速、语态等等都要从小开始学习，很多习惯都是从小养成的。教师在阅读教学过程中应注意纠正学生的语言、语速、语态，这一环节可以通过多种形式的朗读来加以实现，也可给学生任务比如讲故事比赛，这不仅锻炼了学生的胆量，也训练了他们说话的能力。
（三）人文精神培养目标
教育者突出的是“教书育人”，教师在课堂教学过程中要以各种手段方式教给学生如何理解文中的情感。现在的学生对于一些课文的情感已经习惯套用一种“情感模式”了，一上到关于祖国风光的课文，表现的情感主题就是培养我们热爱祖国美丽山河，思想感情，诸如此类。一上到关于动物的文章就是让我们学会保护动物，让它们和我们成为好朋友，等等。教师已经不用教，情感就忽之欲出了。因此，教师的任务更重大更艰巨了，学生理解的感情并没有错，关键是他们要知道感情从何而来。
二、阅读目标的设置
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课中，学生和教师都是文本的读者，都要与文本背后的作者对话，那是与古今中外的智者进行心灵交流的一场跨越时空的对话。教师是目标的设计者，教师只有先熟悉课文才能根据新课文标准的要求，根据学生的特点以及课文的重点从而制定有效的目标，在这个过程中要注意学生发展特点与内容相结合，学生通过教师设计的教学目标开始了解课文。
（一）从教师角度看目标的设计
教师通过目标设计在教学中把握重点，正确引导学生学习方向，使学生能初步了解课文。对于低中高年级的学生，教师制定目标也有很大差异。低年级的小学生还停留在直观教学的程度上，他们所具备的识字能力也相对比较薄弱。由于年龄小，他们的自制能力比较差，他们不会自觉积极地去配合教师进行预复习。对于这种情况，教师就要抓住他们的心理特点采取有效方法。教师可以在设置教学目标，让学生进行预习前给他们点“提示”，让他们对以下的内容产生一定的好奇感。也就是所谓的学习兴趣，使学生产生学习的原动力，可以给他们一些鼓励和一些有趣的任务。例如让他们先熟悉课文通过和朋友讨论和家人讨论，最后每人想一个好的构思，比比谁的好，也可以通过
自己动手制作一些与课文有关的手工制作然后到课堂上展示，比比谁做的精美。然而中高年级的学生已经有了一定的学习能力相对低年级来说更具有独立性和积极性，此时的教师已经可以让学生试着给班级的学习自己设计一个目标，通过设计目标再学习，从而提高学习效率，让学生通过各种途径经找资料讨论中决定学习问题。新教师可能在一开始无法把握课文的中心，往往以为文章后列出来的就是文章最突出最重要的内容，教师应该举一反三，进行拓展思维，教师在整个教学活动中起着至关重要的.作用。
作为教师怎么来设计这个教学目标呢？教师可以在课堂教学过程中通过选择不同材料，用不同样的要求。也可以用相同教材通过调整语文课堂目标来达到同样的要求。首先，站在语文课程标准的高度从语文课程总目标与阶段性目标的要求出发来预设，而不是把教学的视点狭隘的局限于具体一节课或一篇课文；其次，语文教师在设置教学目标时应具有灵活性与弹性空间，保证在课堂教学过程中能适应学生个性语文素养形成与提高的动态性与不确定性。
（二）从学生角度看目标的设计
根据不同年龄段学生“目标定位”也有所不同。中高段学生已有学习文本的经验。阅读教学的“目标定位“可先由学生在课前预习、研读时自主完成，。也就是说先让学生在预习中完成自己既定的学习目标，再在课堂上由师生达成相对一致的学习目标，既避免部分学生学习目标的散乱与偏离，又有利于多数学生学习目标的修正，也为学生的探究阅读提供导向。学生在预习研读时确立的学习目标达成度不一定很高，他们在探究中解决了的问题变成了自己的新的已知。这样便激起了他们的求知欲与好奇心。而对于低年段学生来说，可以先通过教师设计的教学目标突出阅读重点，让学生带着正确的目的去阅读，学生是整个学习活动的整体，假如教师目标设计不合理，低年级的学生对于教师的目标设计任务不能很好的完成。他们缺乏系统学习的能力，他们只能在教师的同步指导下学习，但教师要注重培养学生的自主学习习惯。因此，教师要安排简单的任务，学生从易到难一步步学习。低年段学生在整体系统的理解掌握课文之前应了解目标任务，通过教师所设计的教学目的再去感知课文，在熟悉课文的基础上，带着问题去理解，这样学生不会捡了芝麻丢了西瓜，比较有针对性，不至于偏离中心或重点。
（三）双项的目标设置
教学目标是从了解学生阅读的目标方向，使学生不盲目阅读，学生利用教学目标是在进行预习时才采用的，教师设计目标可以给学生动力和目的。假如没有目标设计，学生的阅读就推动了方向或许只是浏览课文而不能抓住重点，这样的阅读是无意义的。
1、阅读过程无论是从教师还是学生都是属于一种双向互动的过程。阅读可以浏览也可以细细品味，不带目的性的阅读不能说是完全无意义的，主要针对文章的内容。在一个完整并且有绝对意义的阅读过程中，教学目标的设置是首要环节。教师通过设置教学目标，在教的过程中也可以做到有章有法，有规律顺序。学生在学的过程中也可有方向性，不至于统抓而无一获或者说获得了少量有价值的东西。教师可以通过上项环节检查学生的自学情况，掌握或分析理解课文的能力，对了解学生的潜力很有帮助。另外，学生也可以以此衡量自己自学能力上的不足或潜力，当他们带着新知与困惑走进课堂，看到自己的理解与大家的见地相吻合时，便有一种成功的喜悦，从而激起学生再阅读。
2、假如在阅读过程中并无设计教学目标，必会导致教师工作和学生学习质量的下降。从教师角度上讲，他即使在心中设定了一系列教学目标，但在课堂上会出现种种意想不到的事，特别针对刚上岗的教师过于客观的种种原因，并不能在很放松的状态下清楚每个环节，所以他必须完成书面形状，这不但有利于他的上课的质量，也有利于学习的直观视觉。另外，没有设置教学目标可能会使教师的把握偏离，上课的时候随心所欲，毫无章法，学生听课时也糊里糊涂，这样就影响了教学效果。从学生角度上讲，不设计教学目标他们往往会把识字当成最重要的任务，当然对低年级的学生，这是首要的任务，但对中高年级任务应更上一个层次，不再仅限于识字写字，应该注重理解课文，理解文章中心思想。
综上所述，语文阅读中的目标设置能够对教学中的随意性进行制约，即使如此，也并不掩埋阅读教学中的创造性与艺术性，反而更能折射出语文和谐的美。
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