教学评价的反思
在现实社会中，我们的工作之一就是课堂教学，反思意为自我反省。那么应当如何写反思呢？下面是小编精心整理的教学评价的反思，希望对大家有所帮助。
教学评价的反思1
1、加分奖励机制：
考核主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况三个方面进行，预习完成情况以组员实际完成的预习任务情况为依据，将组员划分三个等级（ABC）依次计3、2、1分；课堂表现情况根据学生参与课堂的实际情况按三个等级（ABC）依次计3、2、1分；作业完成质量情况按三个等级（ABC）依次计3、2、1分。
2、扣分惩罚机制：
①纪律：课堂上不得有随意讲话，睡觉，看小说，迟到、早退、旷课等违纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。
组员如有违反上述要求的，每次扣1分。
②自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考试要求完成各科目的平时检测。
凡未完成预习等任务的一次扣1分；缺交作业一次扣1分，作业、测试抄袭每次扣1分。
③合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动；
在课堂合作学习中，一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习之外者，扣1分；一天内不进行互帮互学的，扣1分。
小组长按周真实的统计本组平均分，并以周为单位算出月、半期、期平均分。（小组长的得分必须得到本组组员认可。）
3、评价结果
各班级每周汇总一次，并评出优秀小组长一名。下周归0，从新计算。学校每一个教学月汇总一次。下个教学月归0,从新计算。每个教学月学校将评出优秀小组长、优秀班级体，并给予适当奖励。学期末学校将评出年度优秀小组长、年度小组合作优秀班级体。并给予适当奖励。
教学评价的反思2
我于11月19日参加了区级优质课的评选活动，在这个过程中收获很多，也对自己的教学有了新的反思与体验：
本节课是必修课本第二章第三节的内容，主要内容是培养学生学生信息鉴别与评价的能力，提升学生的综合信息素养。根据课程标准和学生的实际情况我主要采取提问引导法和任务探究的方法作为主要的教学方法，学生在案例的讨论、小组合作交流中掌握鉴别信息真伪的方法，提升评价信息价值大小的能力。
从上课的情况来看，好的方面有：
1.时间安排合理，教学目标能够很好的达成。
通过视频导课让学生意识到了信息鉴别的重要性与必要性。“诈骗短信”引发的思考让学生了解可以通过信息的来源鉴别信息的真伪；“非洲卖鞋”和“通知”让学生明白评价信息的价值大小还要参考价值取向和信息的时效性。这是课程的重点内容，从三个方面对信息真伪和价值大小进行鉴别。
实战演练环节主要让学生在不同的情境中体验和运用所学知识增强学生的信息敏感度和实际应用能力。期中“网友见面”主要针对学生比较敏感的也比较常见的网络交友问题展开讨论，让学生各抒己见，最终形成一个较为统一的安全意识，和防范措施。“又爱又恨的朋友圈”着重让学生体会由于没有一定的信息鉴别意识，自己的不自觉的行为可能会给网络环境和自身带来的危害，从而培养学生良好的信息意识和法律意识。从实际的教学来看，重难点的突破都很好的实现了。
2.师生互动交流有效，课堂气氛活跃。
在每一个任务的探讨和交流中，学生的参与度都比较高，讨论激烈，各小组能够很好的对下发的任务和老师的提问进行讨论交流，学生发言积极踊跃，全班15各小组中除了两组外其余小组都积极做了发言，并第二组和第三组发言两次以上，学生的参与度还是很好的。其中第九组在“网友见面”案例中补充了其他小组的发言，观点鲜明，非常实用有效，说明学生有在积极思考，倾听。
3.多种媒体类型的引入和贴近学生生活的案例使得教学变得灵活，学生参与度高，真正让学生有所获。
本节课是一节理论性较强的课程，为了不使学生感觉到枯燥乏味，我精心选择了案例和媒体呈现类型，从最初的选材到最终的定稿案例更换了至少四次，导课就改了三次，视频由原来的四个减少到2个，视频导课很快吸引了学生，进入了新课的情境，最后一个视频汇总了常见的信息陷阱，增加了学生的防范经验，图片和ppt 的呈现方式也注重学生的感官，包括任务探究案例和实战演练的Word，也添加了图片和文本效果，让学生感觉新颖，不枯燥。
4.任务探究问题的设置合理有效，使得学生的探究有明确的方向。
每一个探究任务我都设计了相应的问题来引导学生，比如导课的问题“妈妈为什么会上当？”让学生分析原因，学生分析的过程中就会自己体会到信息的复杂多变，鉴别能力非常重要。“朋友圈”给出引导问题“小王这样做有没有不妥之处？”，“是什么影响了他的判断？”等等，引导学生深入思考，得出结论，使得探究学习不盲目，不流于形式。
5.板书的设计新颖，给学生留下了深刻的印象。
信息技术课学生的关注点在电脑屏幕，如果板书吸引到学生，就没有意义，由于这节课讲信息的鉴别与评价，对信息去其糟粕，取其精华，既不能拒之门外又不能全盘吸收，那么我就想到了安全卫士，可以帮我们过滤不良信息，可以很好让学生记住本节课的重要性，盾牌的设计的确给学生留下了很深的印象。
不足之处：
1）课堂评价的方式不够多元化，只是采取了教师及时评价学生和小组，应该增加小组的自评和互评就更好了。
本节课小组讨论比较多，可以很好的看到学生的参与度，应该给小组下发评价表，之前做过，这次没有用，有点遗憾，如果能够让每个学生得到不同方式的肯定，会大大增加学生的自信心和参与度。
2）针对学生的观点可适当延伸拓展。
有一个学生回答问题时提到“点赞”“增加人气”这一说法，当时由于时间关系，知识草草带过，没有延伸探究，其实可以拓展下此类做大的不妥之处，更好的为案例的主题服务，也让学生体会到自己的每一个想法老师都会关注到。
3）由于紧张，刚开始上课的几分钟的时候没有完全进入状态。
通过这次授课，使我深深的意识课没有最好的，只有尽力把它上好，要想上好一节了离不开自己的精心钻研和设计，更离不开大家的集体智慧。一个好的课程一定要在设计上下功夫，要了解自己的学科特点，了解学生情况，反复揣摩，不仅如此还要多学习理论知识来充实和指导自己的实践授课，在以后的工作中再接再厉，争取更大进步。
教学评价的反思3
上周五的教学论课上，我上台讲了自己准备了许久的一节课《旅游景观欣赏》，在此对它做一个反思与评价。
首先，我觉得我的准备虽然很充分但不够全面，时间多偏向于课件上，对所讲的知识阐述方面花的时间不够。
其次，我发现选的知识难度和范围都大了点，看似越简单越随意的东西却越难把握好、讲透彻。
再次，最让我抱歉的是我讲课持续了18分钟，严重超时了，因为之前没有预先试讲，当时快下课了我的压力也挺大。
最后，我确实花了一些心思来设计课件，可以说从准备起就投入到课件当中，因为旅游景观就是个直观性很强的东西，我所想做到的是能够营造一个生动活泼的场面在美景图片和我的解说上让同学们达到身临奇境、充分接纳欣赏它的过程，如果要给自己打分，我会打80分，但另20分是我的经验教训，我会充分吸取、争取不犯同类错误。
教学评价的反思4
摘要:随着我国高校教育教学质量的不断提高，完善我国教育制度改革成为主要目标之一，其目的是为了加强教师教学评价的合理性，将教师的教学评价融入高校教学中，从而更好地提高教学质量。然而，目前我国高校教师教学评价体系的建设还略显不足，需要进一步改革和完善，介绍了教师教学评价的意义，及其在应用过程中的反思与转向，以供参考。
关键词:教学评价;意义;反思与转向
1高校教师教学评价的意义
1.1促进教师的发展
教师在教学中渗入教育评价理念，才能剖析自身不足，正视自身弱点。应认真积极学习科学理论知识，建立学科之间的联系，找到教学灵感，取得教法和观点的进步。教师可以在基本架构中，将创新思维的教材应用于教学评价体系中，充分把握教材，进一步开发和利用教学资源。“活到老，学到老”，是对教师职业素养的基本要求。教师应找出成长方向，反思教学中的不足。教师可从中学到如何关心学生、爱护学生，全身心投入教学，形成自己独特的教学风格。进行课题研究时，还可以从学生身上汲取教训，在实践中总结经验。
1.2强化改革和创新
高校的招生取之于应试教育，落脚于教科书。应创新人才架构，改变以往重学历、轻培训的格局，将学生的应用能力提升到操作层面，改变以成绩定学生好坏的弊病。创新应用型人才架构，可为高校的教学教育改革吹响号角，将改革和创新应用到实践中。
1.3促进师生交流
创建教师教学评价体系，由过去的偏重理性知识，转到应用型的课堂教学。通过思维训练和知识更新，可进一步满足我国市场经济发展和国际社会发展的需要。教师教学评价的开展，要紧跟瞬息万变的经济形势和知识更新，拉近师生双方的关系。教师还可在教学中对教材、教学内容及方法进行大胆调整。
2高校教师教学评价的反思
2.1教师教学仍停留在理论教学层面
教师教学的基本意义是强化学生专业技能、提高自身教学水平、拓展学科知识、提升自己精神追求、增强自身职业道德。在教学中，要实现跨越式发展，必须在教学理念、教学管理、教学能力和教研意识上下功夫。高校教师的教学目前还停留在理论层面，专题研究太多，却无法付诸实践。教师自身的专业知识和专业素养较高，却无法全部传授给学生。课堂教学的理论知识扎实，但是课堂效率不高，学生学习的积极性不大。长此以往，教师的职业幸福感和成就感就偏低。
2.2教学内容的复杂性与创造性增加了教学评价难度
高校教师进行课堂教学，一方面传授课程基本知识，培养学生具有从事本专业的基本技能。另一方面，高校教师必须讲授本学科具有前沿性的专业知识，但是他们都有自己的学科范围与学科研究方向，其研究的内容具有独特性与创造性，教师要把本学科最新的学术动态及最新的学术成果改造为教学内容传授给学生，培养学生的研究能力，这些前沿性的研究成果具有争议性，其价值还有待于证明，如何讲授内容、如何评价难度较大。
2.3存在重科研、轻教学的思想倾向
高校教师的工作任务主要有两个方面:一是教学，二是科研。科研成绩中的论文、著作、课题研究成果对于教师及高校而言是看得见、摸得着的。科研成果中的论文、著作、课题研究是高校职称评审必不可少的硬条件。教学工作与之相比，成果显现周期较长，久而久之科研成果就成为评价高校和教师成就的“唯一”标准，而教学成果则慢慢被虚化。高校往往对教师的科研工作下任务、定标准，而对教师的教学工作较为放任。在这种情况下，教师即便有教学研究的热情，但也因繁重的学科研究任务而缺少精力。长此以往，形成了高校和高校教师重科研、轻教学的局面。
3高校教师教学评价的转向
3.1高效促进教师教学工作的开展
新课程评价目标要求完成课程目标、教学目标和成才目标。教师开展工作以来，目标评价标准和行为标准也在不断提升。教师在开展工作时，通过教学艺术、情感交流、人格魅力获得学生的尊重。通过自身的魅力征服学生，通过有效的课堂教学让学生获得学识的提升。在开展教学活动中立足实践，强化学生学习意识。在学生心中，真正把他们放在了首位。
3.2高效促进学生全面发展
学生是教学的主体，是教育理念的基本体现，也是教学活动获得成效的体现。学生在有序的学习中，具备了扎实的理论和实践功底，激发了他们的学习热情，鼓励他们不断学习探究。由于学生个体差异明显，要促进全面发展，必须客观评价学生。
3.3高效促进教学活动评价体系构建
高效促进教学活动评价体系的构建主要体现在以下几个方面:第一，实践活动评价。教师在教学活动中，通过对科学探究、实验、调查、科技制作、演讲表演、角色扮演等实践活动进行评价。实践活动可由师生协商组织，活动最终目的是让学生积极参与进来。第二，书面测评。传统方法的运用，巩固加深了知识。在场景设计中，以结合实际和关注学生兴趣为出发点，探究课堂目标。第三，个人成长记录。日记是记载学生成长和进步的基石，也是记录学生校内外参加实践活动的过程、体会、成果的媒介。对学生做综合性的评价可以从家长、学生自身的日记记录及教师的期望入手，学生还可以通过它总结学习道路上的不足。第四，教学方法评价。一般是对照传统教学手段进行比较，评价一个教学方法的优劣，就在于教师的教学方法是否合理，是否能够被学生接受，是否能高效提高课堂效率和学生的学习效果。
3.4明确教师教学评价标准
教师教学评价体系应充分反映教师的评价内容，其内容主要包括学习目标、教学设计、组织促进和调节教学。在学习目标上，要明确、具体、可行，重视培养学生技能、思想方法、行为方式和价值观，促进学生全体全面发展。在教学设计上，坚持“以学生为中心”为学生制定长期目标和短期目标，以适应学生经历、兴趣水平、知识水平和理解能力。选择的教学和评价方案，要以提高学生知识为己任，让学生主动参与进去。
3.5注重教师教学评价与监控的结合
教师在教学过程中应注重教学质量评价与教学监控紧密相联，教学评价的过程是对教师教学的有效监控，把教学评价过程中发现的教学问题及时反馈给院系和教师本人，能很好地起到教学监控的作用。教学监控对教学评价能起到很好的补充，可把教学监控中发现的好的和不良的'教学现象换算成分值计入教学评价的成绩中。
4结语
高校教育教学工作是面向现代化的伟大教育教学事业。实现高效教师教学评价是为了未来更好地实现教育目标而构建的良性循环体系。在高校教育教学工作中，教师应从实际出发，不断创新和改良教学方法，作为校方也应不断创设良好的育人环境，提高课堂效率，只有这样才能配合教师更好地建设教学评价体系，为国家培养出更加优秀的现代化人才。
参考文献:
［1］王振兴，吴桂涛，徐邦祯，等.高校教师教学评价存在的问题与改进措施［J］．航海教育研究，20xx，(03):57－58.
［2］杨卫东，张征.探索回归本真的高校教师教学评价［J］．教育研究，20xx，(12):60－61.
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教学评价的反思5
一、研究背景
（一）形成性评价的概念与价值。美国教育评价专家Stufflebeam等人认为“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”。国际上著名的研究形成性评价专家Black，William进步提出，形成性评价指由教师和学生共同参与，能够收集学习信息的任务或者活动，这些反馈信息有助于改进教与学。国内有学者总结，形成性评价有利于对学习过程的指导和管理，有利于及时反馈学习信息，指导教学，有利于提高学习者的综合素质和能力。笔者认为，形成性评价还有有利于实施多样化的、灵活的教学手段，促进学生发挥自主性和进行研究性学习的优势。
（二）社会心理学课程教学评价中存在的问题。社会心理学是心理学本科专业的核心课程之一，同我国大多数本科课程的教学评价一样，社会心理学的教学评价以终结性评价为主，如有的研究者总结社会心理学的考试特点表现为“闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩方式少；理论考试多，技能、操作、實践能力考察少；一次考试定论多，数次考试及综合评价少”。结果强化了考试的“证明（prove）”功能，弱化了考试的“改进（improve）”功能，不能为教师与学生提供及时的反馈信息来改进教学活动，导致学生为考试而学习，忽视了平时的知识积累和能力的培养，势必造成学生“高分低能”的现象。
另外，社会心理学主要研究人的社会心理与社会行为，生活在不同社会文化背景中的人们在社会心理与行为方面必然存在差异，而当前的社会心理学教学内容中的主要理论都是由西方心理学家以西方人（主要是北美）为研究对象提出的，其是否适合用来理解与分析中国人的社会心理与行为是可疑的，已有许多心理学家对这方面的问题进行了探讨，从而推进了本土心理学的发展。因此，作为社会心理学课程的教师就必须进行反思，当前习用的教学方法、教学手段与评价方式是否有助于学生辩证地理解教材中的内容，培养自己的批判精神与研究能力，发挥自己的学习与研究的自主性，促进本土心理学的发展？从这个角度出发，社会心理学课程的教学改革势在必行，而教学评价的改革是其中的重要内容，形成性评价无疑是主要的改革方向。
二、社会心理学课程评价方式的应用
形成性评价在教学过程中，可以采用教师观察、课堂讨论、作业分析等多种形式，近年来教育评价的技术发展迅速，如日常表现评定、问题简答、实地设计、学习档案袋、个人展示评定等一些新的方法都得到了应用。根据社会心理学课程的教学目标，及我校的实际情况，课题组将形成性评价与终结性评价结合应用，以发挥两种评价方式的各自优势（终结性评价实施方便，易于量化）并互补其短。
课题组在20xx-2016年度的上下两个学期中，对20xx和20xx级的两个自然班的社会心理学教学进行了教学评价的改革实践。其中，形成性评价采取的手段主要有：课堂讨论、课后作业、小组论文写作与汇报，小组案例搜索分析与汇报、教师评定与学生互评。在教学过程中采用研究性教学的方式，向学生说明社会心理学研究的特征，提出问题，鼓励学生发挥自己的创造力，认真观察并研究现实生活中的各种现象以分析中国人的社会心理与行为的特征，大胆地质疑现有社会心理学理论的有效性。最后的成绩评定中将小组与个人的成绩综合起来。终结性评价主要是采用期末测试的形式。
由于研究过程中两个自然班班额较小，并且没有对照组，因此无法对研究实施的效果进行量化的评价。就期末测试的成绩来看，两个班的学生与往届的学生没有差异，但是在教学过程中，的确可以看到学生分析问题、解决问题的能力有了很大的提升。
三、形成性评价的应用反思
形成性评价虽然有诸多优势，但是在应用过程中存在很多问题，可能会妨碍实施效果，使评价偏离了预期的目标。
“形成性评价的关键组成部分是帮助学生明确需要达到的学习目标与他们当前知识、理解与技能实际水平之间的差距，并引导他们采取行动缩小差距。”因此设立哪些形式与题目作为形成性评价的内容，以帮助教师和学生分别评估自己的教与学，是实施形成性评价的大难点。其次，很多研究者讨论过形成性评价的效度问题，如何设计有效的评价方式，以获得清楚一致的评价标准，提高形成性评价的效度，也需要更多的研究。第三，在国内的教学评价实践中，形成性评价更多地成为一种考核的方式而不是发挥反馈信息的功能，背离了形成性评价的目标，这一点需要引起注意。
课题组在研究之初在所在学校部门进行了调研，结果发现多数教师都认为当前的终结性评价方式不是一种“好”的评价方式，但是对于要实施形成性评价又都心存顾虑，很少有人表示会马上开始采用新的评价方式。出现这种情况的主要原因有二：一是传统的教学管理方式的限制，二是应用形成性评价需要教师大量的工作量。因此如果不能从学校相关部门获得足够的支持，仅凭教师个人的行为很难取得预期的效果。当然任何的改革尝试都是有价值的，总比固守原有的方式不做任何变通要好得多。
教学评价的反思6
种瓜得瓜，种豆得豆。有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么能行呢？
在这里，我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教学活动设计与教学评价的统一。而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致。有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰的，指向才是清楚的。你想不到用什么办法来检测能力的时候，你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。
教学评价的反思7
内容摘要：新课改下的课堂教学评价目标要多元化，评价方式要多样化，要突显学生的自主性，要做到师生关系由权威、依存到平等、对话的评价;教材观从“圣经”到学生自主解读的评价;教学方式由教师灌输到学生自主探究的评价;教师评价从“一刀切”到激励学生自主发展的评价 。
关键词：教学评价 自主性 激励 平等 探究
传统教育长期以来是“听话”教育，学生在惟书、惟上、迷信权威、盲目服从的思维定势中生活，自主思考的能力、创造的愿望日渐丧失。而时代的发展呼唤着人的自主性，迫切要求我们的教育转向，让学生回归自我，唤醒学生的自主意识，培养他们的自主能力。新课程标准指出：课堂教学评价的主要目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，使学生在掌握一定基础知识的同时，促进学生能力和素质的全面提高;强调建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。由于课堂教学是一个多元的空间，是在一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取多种多样的评价形式，并逐步形成一套与教学相适应的科学、合理的评价机制。下面是我对自主性教学评价的几点反思。
一、师生关系：由权威、依存到平等、对话的评价
在传统的教学体系下，形成的是“师道尊严”传统。教师充当的是既定课程的阐述者和传递者，而学生是既定课程的接受者和吸收者。学生在教师面前“只不过是未成熟而有待于成熟的人;是知识浅薄而有待于加深的人;他的经验狭隘而有待于扩大。他的本分是被动的容纳和接受。当他驯良和服从的时候，他的职责便完成了。”这样的师生关系相当于“学生是储蓄所，教师是储蓄者”。课程运行的效果取决于教师在学生那里储蓄的知识量，而学生则在不断接受所谓的“博学者的知识赠品”的过程中，其客体地位及依附于权威的心理便变得根深蒂固，批判意识及能力也就会随之丧失。
要发展学生的自主性，就必须转变这种师生关系。首先教师应转变自己的角色，树立正确的学生观，破除学生“无知者”的人学假设，不再把学生看作是不成熟的、不能承担发现知识和创新知识重托的个体，而应该认为学生是具有批判力、创造力的个体，他们具有与成人不同的视界，有着自己个体的独特性。
为此，教师不要轻易用自己或教材的观点、看法统一所有人的思维，不要轻易根据自己的思路将学生进行“格式化”，而要允许学生对知识的理解拥有多个“版本”，鼓励学生根据自己的经验、感受、理解发表自己的观点、阐明自己的看法，允许白菜地里长花生、高粱地里长萝卜，使学生通过与教师的精神相遇而与知识对话，使学生在理解的基础上自主地建构知识、生成知识，从而使学生成为知识的主人，最终成为自己的主人。
否则，学生以后就不敢发表自己的看法了，脱离了书本和教材就不会有自己的声音和言语，就只能像“录音机”一样说话。当然这并不意味着教师在教育中作用的消解，而是要求教师设身处地使自己的情绪和理智处于学生的地位，表现出对学生在情感上的充分理解，对学生内心世界的了解，以外在于学生情境转为与这情境共存，成为内在于情境的领导者，而不是课堂情境之外的控制者、知识的“权威者”。
二、教材观：从“圣经”到学生自主解读的评价
传统课堂将教材当成教学内容的全部，教师对教参的依赖程度极高，我们经常可以在课堂上见到这样的景象：“‘死’的教案成了‘看不见的手’，支配、牵动着‘活’的教师与学生，让他们围绕着它转。课堂成了‘教案剧’出演的‘舞台’，教师是主角，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’与‘听众’”。教师被教材牢牢地栓住，他们没有发挥自己的创造性和教学设计的个性化，扼杀了学生的自主精神和创造能力。发展学生自主性的教学不是再把教材当成“法定知识”的“圣经”去复制。
去“小心翼翼地保存”，而是慷慨地赋予学生建构课程内容意义的权利，课程内容也只有当学生赋予其意义时，其“潜在的意义”才能凸显出来，它好比“罗夏墨迹测验”的测验纸，需要通过自由联想才能生成其意义。因此，发展学生自主性的教材不是强制学生接受的“圣经”，而是师生共同解读、共同建构的文本材料，其本身存在的意义只是为师生之间、生生之间不同观点的融合提供一个平台，从而展开学生精神自由的翅膀，让学生根据自身的知识背景和思维方式通过与教师、教材的相互作用而自主地对知识进行理解和建构。
但“教材无论编制得多么出色，它依然只是教师在教学过程中被加工和重新创造的对象，是教师在教学活动中需要加以利用的课程资源。”教师作为教材与学生的中介，教师处理教材的态度和方式直接影响着学生的发展，一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍，同样，一个缺乏自主性的教师也不可能促进学生自主性的发展。所以，教师应该从“教教材”的传统观念中走出来，不断地学会“用教材教”，做有自主性的教师，由教材的忠实执行者转变为课程的积极建设者和创造者。
确立课程的主体地位，具备课程意识和批判意识，别具匠心地“肢解”教材，“重组”教学内容，努力创设情境让学生与知识牵手，利用教材唤起学生表达的欲望，给予他们自由思考的空间，从而现实地赋予学生决定课程内容意义的权利。同样，学生也应联系自身的知识体系和生活经验主动寻求对教材知识的理解、判断和思考，不迷信书本知识，使自己成为体验者，成为自我知识的建构者，真正地成为自己的主人。
三、教学方式：由教师灌输到学生自主探究的评价
长期以来教师遵循的就是“教师讲、学生听”的教学方式，课堂成了教师的“讲堂”，学生成了“沉默的他者”。这样的教学方式“把学生变成了‘容器’，变成了可任由教师‘灌输’的‘存储器’。教师越是往容器里装得完全彻底，就越是好教师;学生越是温顺地让自己被灌输，就越是好学生。于是，教育活动变成了一种存储行为。
学生是保管人，教师是储户。教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复存储材料。”这种传统的教学方式培养出来的学生总是乐于接受现成结论，而不是质疑，因此随着年龄的增长，学生的批判、创新能力日渐削弱，而思维定势和对权威的服从却日益增强。
四、教师评价：从“一刀切”到激励学生自主发展的评价
传统的教学评价以考试作为评价的唯一手段，并且在考试形式上以“标准化测试”最盛行，认为任何问题只存在唯一正确的答案。在这种测试中，凡是与标准答案不一致的看法，皆为错误，学生不得不掩盖自己的真情实感去一味追寻所谓的“正确答案”。学生逐渐形成了死记硬背标准答案的习惯，其思维桎梏在别人设置的范围之内。
要发展学生的自主性必须改变以教师为绝对主体的“一刀切”标准化测试，完善教学评价。首先要加强考试的灵活性与开放性，使学生摆脱书本知识的束缚和已有答案的限制，为学生自主探究和发挥自己的独特个性提供足够的探索空间和余地，养成学生放弃对书本的依赖和开动脑筋自主思维的习惯。其次应该摒弃等级评价，选择非等级评价，从目标评价转向过程评价;从静态评价转向动态评价;从终结性评价转向形成性评价。这种评价不是为了将学生分为三六九等，而是旨在提升学生的自我意识。
尊重学生的自我认同感、存在体验和自我价值感，使学生更深入地了解自己和认识自己，不断自我反思和自我激励，使学生获得自主发展的期望和自主发展的动力，而不是依赖强制的外部力量和标准。再次要赋予学生自主评价的权利，使学生从被评价的对象转变为评价的主体，赋予学生自主制定评价标准、选择评价方式与评价内容的权力，从而增强他们对自己评价的责任感与能力，这样有利于学习者的自我反思与自我改进，使学生从消极被动的、任务完成式学习转变为积极自主的发展性学习。
课堂教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命力。
评价作为教学的一种手段，其目的就是在于促进学生学习的进步，激励学生的学习活动，激起他们强烈的、积极向上的情绪和旺盛的求知欲，使学生充满获得成功的信心。以上是我对小学数学课堂教学评价的几点想法，是结合课程改革的理论探索和实践需要所进行的一些初步思考，还需要在以后的实践探索中逐步改进。
教学评价的反思8
二年级的美术课，在快要下课时我把学生上次的美术作业发了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂头丧气，我过去看了一下他的作业，一个鲜红的“差”映入眼帘。当与我的目光相遇时，他忐忑不安的心情溢于言表。像这样的孩子每个班级都存在，我也尝试过惩罚他们，却破坏了美术课轻松、愉快的氛围。但是也就是这几个喜欢“偷懒”的学生在每次清扫美术室时个个自告奋勇，变成了勤劳的小帮手，难道真的是他们懒惰和美术能力差吗？
我后来反省了一下，之后在批改学生作业时，取消了评价“差”的等第。而是用建议性的评语来替代：“如果你能够用二分钟的时间仔细欣赏一下自己的画，再用二十分钟的时间把你不满意的部分修改一下，你的画就会更加的精彩。”“老师给你评的等第，你肯定会不满意，你来找老师谈谈好吗？”这些充满期待和人文关怀的批语，更加体现出美术课评价的发展性和人性化，使成绩评价的根本目的得以体现。
虽然是小小的一个改变，却起到了一定的作用，很多原来总得“差”的小朋友比以前认真了，有信心了。因为正确的评价保护了学生的自信心，体现了发展性评价的人文关怀。
其实每一幅作品都凝聚着孩子们的心血，都蕴含着丰富的内容，作为美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生，体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭，社会环境及自身的遗传因素，都会产生不同的个性差异。在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。比如画拔河，学生能正确画出人在拔河时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有创造力的作业。因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行了人性化的尝试。
对于学生创作的美术作业我们不能只注重作品所呈现的专业性美感，我们应该注重作业深层所蕴含的因素——学生。一个人的成功与否，不能只用与别人的成功和取得的成绩进行横向的比较来判断，而应看自身的纵向发展，因此我在批改学生作品时，特别留心几个以往美术成绩“不及格”的学生，及时发现他们的进步及时鼓励他们继续努力，鼓励他们的方式我采取了分层实施：当发现他们进步时，我采取单独与学生谈心的方式表扬他的进步，树立学生的自信心，当他逐渐对美术课产生浓厚的兴趣，作业的质量得到进一步提高时，我就进一步对他所取得的进步采用全班公开化地表扬，对他的努力进行赞赏，为他的进步表示高兴。在另一方面对于美术能力比较强的学生，也应该注重他们能力的发展与提高，鼓励学生不断地探索表现美的方式。培养学生的创新能力，避免绘画惰性的产生。
用发展的方式评价学生的作品体现人文关怀，还应体现在课堂中学生创作美术作业时，教师用学生美的法则，规律加以引导，让学生们共同探讨找出作品中出现的问题，并让其自己断续完成作品，这样会让他们的作品更加完美、精益求精。教学反思《正确评价美术作业》
教学评价的反思9
《我是什么》虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充满童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。文中不点明“ 我” 就是水，更增添了趣味性。
在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，教师抓住了“ 落、打、飘” 三个词感受雨、雹子、雪的不同特点， 让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义， 感受文章用词的准确。然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，请男生来朗读描写雹子的句子，请女生朗读描写雪的句子，体会雹子的力度和雪花的轻盈。
不足之处：
一、对结尾一段的处理不够好
结尾一段是让学生了解水的不同性格，即它温和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人类的一面，应该让学生有较为直观的认识，突破他们因年龄局限的生活环境所无法看到的实景，可以运用多媒体展现洪水泛滥，江河污染的一些录象资料。再让学生根据这些画面提出一些防治措施。
二、在教学水的不同形态时，可以向学生渗透一些写作的技巧
在教学这一部分时可以先让学生用自己的词语来形容你看到的水。他们可以说出很多：宁静、美丽、平静、清澈见底，活泼、调皮、活跃，奔腾不息、川流不息、汹涌澎湃…… 然后再来看看课文是怎样来描写这样的水呢，出示课文描写水不同形态的这一小节，让学生体会拟人句的生动活泼，让学生明白写相同的事物有着许多不同的写法。然后可以让学生用一句话写一写同一种事物在不同情况下的形态。
教学评价的反思10
作文难，这是困扰着众多小学生的老大难问题。同时几乎也是所有语文教师都头疼的问题，因为批改作文量大、重复、枯燥，从错别字到布局谋篇，改得自己头昏眼花。而学生拿到面目全非的作文，不见得有几个能用心地读一读老师的批语，兴致勃勃地主动修改自己的作文。
我在教学过程中，可以说对作文教学颇费精力，总认为只要老师细致的批改就行，结果是高耗低效，有时感到束手无策。我精心批改，写上几十字，甚至上百字的评语，打分数，定等级，结果学生都渐抛脑后，获益甚少。今天，在了解了小学作文教学中“档案袋评价”的研究后，方知自己理念的滞后。从材料中，我看到了语文课改中评价体系的独到之处，“档案袋评价”的优点主要体现在“以学生为主体，教师为引导者”的新理念，从而把老师从“评语”、“分数”、“等级”的桎梏中解脱出来，以还学生“自主”、“自评”、“自赏”、“自审”的空间，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和鉴赏能力。现就我本人做一下反思：
首先是提高了学生写作的积极性。《语文新课程标准》指出：语文课程应致力于语文素养的形成和发展，而写作能力是语文素养的综合体现。之所以在语文教学中培养和激发学生的写作兴趣，因为学生的写作能力对学生发展来说非常重要。而在作文教学与评价中使用写作档案袋，能增强学生的参与热情，促进个性的充分发展。
其次是推动了课堂教学的改革，语文教学最直接的实施渠道就是课堂教学，它是语文教学的主阵地。档案袋作为教学管理的重要手段，只停留在学生的资料袋上是远远不够的，而向课堂教学的延伸无疑会促进课堂教学的改革，使之更丰富、更精致。
再次是架起了心灵之间的桥梁，档案袋的交流与展示犹如一座座洒满温情的小桥，使学生与教师、家长之间联络了感情，增进了友谊，促进了反思。
最后是通过“档案袋评价”技术的运用，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式，克服传统作文教学中的静态评价带来的弊端，实现了评价制度从“一元”向“多元”转化。
此外，档案袋的评价也有一些局限性：档案袋的使用，需要教师投入了大量的时间精力，给老师增加了很多工作量；对档案袋的编制质量进行评价时，标准很难确定，难以做到客观、公正；档案袋评价不能对所有的科目都实用。因此,要正确对待档案袋评价。
总而言之，作文教学是小学生认识水平和文字表达能力的综合体现，在小学语文教学中占有十分重要的地位。档案袋评价确实为教师和学生提供了评价的新思路、新方法，正引导我们朝着尊重学生、发展学生的方向前进。这个装载着学生学习写作点滴的小小口袋，不仅记录着学生在写作上的成长，也有效地促进着学生在各个方面的健康成长。
教学评价的反思11
毫无节制，随随便便的塞给学生泛化的拔高评价，这评价最终飘起来的是学生的自我膨胀的，骄傲的，不能正确认识自我的心。
课堂中的激励性评价是我们经常使用的一种教学手段。我们习惯地对于课堂中积极发言、回答问题正确以及课堂中表现优秀的学生给予了语言的、物质的各式各样的表扬。可我们却忽略了没有得到表扬的孩子的内心世界，这样的表扬是否就是有效的呢？是否能够达到我们想要的效果呢？真的是优秀的孩子是表扬出来吗？正当我们身处于困惑之际，窦老师帮我们指点了其中的利与弊，如何把握好评价的度是问题的所在。
文中说到一则小故事，在一次公开课中，老师只看到前面几集举手的同学，却忽略了坐在最后一排的一个小女孩一次次举起的手。下课了，当老师给课堂上表现得好的同学颁发奖品时，这个小女孩开始沮丧了，她只能眼睁睁的看着其他同学脸上露出的喜悦的笑容，默默的在流泪。久而久之，她会因此而失去信心，也打击了她课堂中表现得积极性。
通常，我们把奖品送给胜利者，送给我们看来突出的学生，这看来没有什么问题，且这个原则在成年人的世界里是行得通的，但孩子毕竟不是成年人，课堂学习更不是竞技比赛，没有谁是失败者，每一个学生都是需要鼓励和抚慰的。而且，那些通常在老师眼里不积极的学生更应该得到鼓励，因为我们面对的是一个个期待我们用温暖、公正的心去鼓励的孩子。我们没有权利用成人世界的胜败、积极或不积极之类的原则去约束他们和评价他们，相反，我们要做的是激起每一个孩子对学习和未来的热情，激起他们对荣誉的尊重。
所以，我认为，表扬、激励是教学中必不可少的手段，但这种手段不可过于泛滥，如果过于泛滥就会失去其意义。而我们在表扬表现优秀的孩子的同时，也要适时关注一下表现得不突出的孩子，因为这些孩子更加需要我们的关注，他们的心灵更加需要慰藉。否则，这将给胆怯，不积极发言的同学抹上阴影，会在他们的心里留下刻骨铭心的痛苦！
教学评价的反思12
《地理新课标》要求：地理学习的评价既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化，创设一种发现闪光点，鼓励自信心的激励性的评价机制。所以在教学课堂中为了能客观的评价每一位学生我一般采用“一点（教师）”评“一线（小组）”，“一线”评“一面（全体同学）”的评价方式，具体如下：
为了使评价对象最大限度地接受和认同评价结果，在评价主体上，就要改变由教师作为单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、互评，教师评价和其他人员交互评价相结合的方式。评价人员要根据评价内容来确定，可以是教师、主要评价小组、小组长评价组内学生、等。如对学生的平日作业，可先让学生自我评价，后由小组评价，再由小组长进行评价，最后由教师评价。由于评价的主体发生了变化，使过去只是教师对学生的单向评价变成了教师、管理者、学生、共同参与的多向交互活动评价，这有利于确立学生的学习主体意识，对学生的学习有积极的意义。
为促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐的发展，为学生的全面发展创造良好的条件。在评价内容上要力图把地理课程标准的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观目标尽可能地纳入到评价体系中。对学生的评价中，不仅要关注学业成绩，更要注重对学生综合素质的评价，注重学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。帮助学生发挥潜能，建立自尊、自信、自强，且持续发展的心理状态，充分调动学生的学习积极性。
为兼顾学生的差异和特长，调动每一个学生学习的积极性，较好地发挥评价促进发展的功能，评价的操作方法一定要简明、有可操作性。为此，可把难以用笔试评价的如“课堂回答、作业完成度、合作探究、学习态度、课内外表现”等学习内容细化成若干评价项目，用表格和得“★”（优秀★★★较好★★一般★较差）的形式作为评价的主要方法，期末由教师根据每个学生得“星”的总体情况，作出综合评定的等级。
教学评价的反思13
现在许多学校制订的课堂教学评价标准，着重强调从教师的角度把课堂教学活动分成具体的一些指标进行评价。当教师在校内外的公开课结束后，听课教师要与开课教师之间要进行交流，共同探讨课堂中成功的地方和不足的问题，在探讨中时常有经过思维的碰撞，擦出的火花给人以深刻的启迪和启发。作为开课或听课教师都要反思交流、探讨中所涉及到的掌握教材、情景创设、问题设置、教法选择、课堂容量、师生互动等内容。除此之外，我觉得课堂教学评价更应该重视学生反馈的信息的反思，一堂课的教学质量究竟如何，学生最有发言权，收集学生的信息的渠道是多方面的，教师在授完课后，可以利用学生自修的时间，到班级里与学生在平等的基础上进行真诚的交流，从中提取带有普遍性的或者是有价值的问题，及时进行分析和研究。也可以鼓励学生通过周记将一周以来本门学科学习中存在的问题教学反思《对课堂教学评价的反思》一文。
教学评价的反思14
教学评价的几点反思记得有几次，我在评价学生作业的时候不知从何处评价。就像大人在看孩子的画时，往往摇头说：“画的是什么呀，乱七八糟！”他们不知，儿童绘画贵在天然童真，而且要个性鲜明，想象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。
通过长时期教学经验的积累，我认为：在评价作业时，可以采用开放的评价标准。美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助；而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。
在教学评价时改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，要因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去。
有一次讲课时由于时间的把握不好，导致整堂课没有对学生的作品进行评价，没有达到预想的效果——失败。所以说教学评价是非常重要的。
教学评价的反思15
本文围绕小学体育与健康课程标准中水平一（一年级）的阶段学习目标，以“走和跑”教材为例，针对小学低年级学生的年龄特点，通过游戏化、趣味化、竞赛化的教学手段和方法，激发学生参与体育活动的兴趣，并从教学的连贯性和评价的客观性出发，以一个单元的教学为例进行教学研究，运用了日本学者小林笃先生设计的“好课到达度”评价方法于体育教学反思中。实践后，通过调查和统计分析得出在体育教学反思中，运用“好课到达度”评价具有一定的应用价值。有利于提高体育课程目标的达成度，有利于体育教师转变教育观念，树立以人为本的、民主平等的教育理念，有利于青年教师的专业成长。
一、研究背景
课堂教学是实施体育课程改革的主阵地，体育课堂教学也不例外。如何改革体育教学，提高体育课教学质量，作为一线的教师，不仅需要具备先进的教育理念和丰富的教育理论知识，更需要深入课堂，扎扎实实地开展教学实践研究，多反思、多总结、多比较。近年来，我们尝试运用日本学者小林笃先生设计的“好课到达度”评价方法于体育教学反思中，具有一定的应用价值，有助于体育教师在实施体育与健康课程标准的过程中不断改进体育教学，提高教学质量。
二、小学“走和跑”教材单元教学案例（水平一，共8课次）
围绕小学体育与健康课程标准中一年级学生（水平一）的阶段学习目标，以“走和跑”教材为例，针对小学低年级学生的年龄特点，通过游戏化、趣味化、竞赛化的教学手段和方法，激发学生参与体育活动的兴趣，并从教学的连贯性和评价的客观性出发，以一个单元的教学为例进行实践研究。
三、“好课到达度”评价的方法
1.设计问卷调查内容：
依据日本学者高田典卫先生提出的“好课四原则”，即能否使学生在体育课中得到尽情的活动，能否使学生的技能得到提高，能否使他们与同伴和睦学习，能否使他们在体育课中能有所发现，以及日本学者小林笃先生设计了“好课到达度”评价方法。在此基础上，我们结合体育新课程标准水平一的学习目标，设计了以下调查内容：
①在“走和跑”的活动中，你是否充分地进行了活动？
②在“走和跑”的活动中，你在掌握动作方面是否有所提高？
③在“走和跑”的活动中，你是不是有过“啊，明白了”“噢，对呀！”这样的想法？
④在“走和跑”的活动中，你和同班或同组的同学是否相处的非常和睦？
2.调查方法：
在完成“走与跑”教材的全部单元教学后，学生对上述四个问题逐条进行回答，用√和×两种符号表示“是”和“否”，并要求用简要的文字说明。回答“是”的要说明在哪些活动或者动作上做到了上述四点，回答“否”的要说明为什幺不是的。
3.调查表设计：表中①②③④分别代表问卷调查的四个问题。
4.“好课到达度”统计：首先对每名学生的问卷进行整理记录；其次对学生回答“是”和“否”的人数进行汇总，对“好课到达度”进行统计，即打“√”的学生比例。
5.制作统计图：根据汇总的数据比值制作“好课到达度”评价的直观统计图并进行分析。
四、调查结果
对学生回答的每一张问卷进行整理后，将其中填写有“否”的答卷汇总如下，以便教师改进教学，四个方面都填写“是”的问卷内容本文不再一一列举。
1.“好课到达度”问卷调查情况一览表（部分学生）
2.“好课到达度”的计算百分值
五、统计与分析
1.统计：根据“好课到达度”的计算百分值，制作“好课到达度”直观图如下：
2.分析：
（1）上述“好课到达度”统计图接近正菱形，观察得出：该单元教学计划的实施效果良好，基本能实现体育新课程标准小学低年级在“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五个领域方面的学习目标，即第一学生对体育课表现出良好的学习兴趣，第二初步掌握了简单的技术动作，第三能注意正确的身体姿势，发展了身体的基本活动能力，第四能简单描述体育活动中的情绪表现，第五体育活动中同学间能互帮互学、相互尊重、相互关心。
（2）对“好课到达度”统计图作进一步分析，可以发现，运动技能的学习和提高，无疑能帮助学生更好地参与到体育活动中去，对培养学生的我锻炼的能力也是大有裨益的，“好课评价”的四个方面相互影响，相互促进，反之也会因为一方面的落后而制约其他方面的发展。
（3）在统计图的第③和第④方面出现了稍向中心点凹陷的情况，这正是值得我们反思的地方。我们来搜索一下“好课到达度”问卷调查统计一览表，问题③关于“新的发现”方面，有六名学生（占17%）选择“不是”，他们的回答分别是：“我没有这样的感觉。” “我没有过想法。”“我没有听到过。”“我不知道起跑为什幺要这样做？”（2人）。问题④关于“同学间的互帮互学”方面，有4名学生（占11%）选择“不是”，他们的回答分别是：“我没有帮助别人。”“我没有跟小朋友做过游戏。”“我和姜××老是吵架。”“说不清。”另外第一方面虽只有一名学生选择“不是”，但其“我自己不想活动。”的回答，还是值得引起教师的关注的。
根据上述回答，我们应对自己的教学行为作进一步的反思：一要根据新课程目标进一步优选教学内容，同时要注重激发学生的学习兴趣，变换多种形式开展教学，求新、求变、求趣，牢牢抓住学生的注意力，培养学生良好的体育锻炼习惯。二要根据学生中存在的心理问题，利用各种形式的体育活动加以引导，注重心理健康教育，不断提高这部分学生参与体育活动的热情。三要关注学生之间的差异，注重因材施教，区别对待，着力探索科学化的评价方法。四要积极为学生间合作学习提供机会和帮助，增强学生的合作意识，提高合作能力。
六、结论
1.在体育教学反思中运用“好课到达度”评价有利于实现体育体育与健康课程目标的达成度。“好课到达度”评价的四个方面涵盖体育与健康课程标准中的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习领域，学生在回答问卷的同时，也反映了学生在完成体育课学习后所达到的阶段学习目标情况，为体育教师预设下一阶段学习目标提供了参考。
2.在体育教学反思中运用“好课到达度”评价有利于体育教师转变教育观念，树立以人为本、民主平等的教育思想。来自学生的对课的评价意见，本应该就是体育教师教学反思的重要依据，但长期以来学生评价课也只是流于形式，现今有了这样一种“好课到达度”评价的方法，使体育教师能直接倾听到学生对体育活动的感受，平等地与学生交流。
3.在体育教学反思中运用“好课到达度”评价有利于青年体育教师的专业成长。体育课程改革的主阵地是课堂，但关键还要靠教师，体育教师有进行课堂教学改革的热情，还要有研究方法，实践证明，本案例研究的方法对提升青年体育教师的业务素养和提高驾驭教材的能力都是大有裨益的。
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