想象的作文合集【3篇】
在我们平凡的日常里，大家都不可避免地会接触到作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。还是对作文一筹莫展吗？下面是小编帮大家整理的想象的作文3篇，希望能够帮助到大家。
想象的作文 篇1
所有的女巫都爱养一只黑猫，至于什么原因，谁也不清楚。
就像克罗艾斯，她养的黑猫，表面上看来，它乖巧听话，但是在背地里呢？是一个黑猫帮的老大，这个帮派的名字叫“咸鱼帮”。
为什么叫“咸鱼帮”呢？是这样的：只要加入咸鱼帮的猫，都非常非常喜欢吃鱼，不喜欢吃鱼的猫，将被赶出咸鱼帮。
有一天，女巫克罗艾斯又准备捉青蛙来炼制“长生不老药”和“漂漂药水”（变漂亮的药水）了，她对黑猫说：“哦，我亲爱的猫咪，我先出去抓青蛙，一会儿就回来。你如果表现得好的话，我可以考虑一下是否给你一袋鱼干。”黑猫献殷勤似的蹭蹭克罗艾斯的腿，表示它会好好的呆在家里的。
女巫克罗艾斯刚刚踏出房门，黑猫就吹起了集合号角：“嘀嘀嘀嘀嘀嘀嘀！”那声音真刺耳！
不一会儿，各种各样的猫出现在黑猫面前，一起说：“尊贵而优雅的塔塔拉国王，您忠诚的子民在为您祈祷。有何吩咐？”哦，原来黑猫也有名字，叫“塔塔拉”啊！
黑猫，不不不，应该叫他塔塔拉国王了。塔塔拉国王清了清嗓子，说：“各位都给我听着了，最近呢，有一场‘舞会王子大赛’，不论如何，你们都要帮助我赢第一！记住了吗？要知道啊，那胜利奖品很丰厚的！一麻袋鱼片呢！”那些猫们想都没想，就说：“是的，尊敬的塔塔拉国王。”“还有，”他的话还没说完，“我还要选一位舞伴。”群猫沸腾了，特别是女猫，一溜烟就不见了，唉！她们啊，都去美容院了美容去了！
两天过去了，那些女猫们都已经美容过了，现在更重要的事情是：“选舞伴”。
塔塔拉国王看着一个个化过妆的女猫，真是挑花了眼睛。
终于，他看见了一个很特别的猫咪。
于是，国王有了舞伴！
舞会开始啦！很多的猫咪都来参加舞会了。塔塔拉国王对舞伴森娜说：“森娜，我们这次一定要取得胜利，要知道胜利奖品是一麻袋五香鱼片呢！”哇，奖品的丰富，才招来这么多喵星人的咧！
塔塔拉和他的舞伴排在69号，所以要等很长时间。
“下面，请68号组合上场，69号组合做准备。”主持人小姐的一番话，把塔塔拉和他的舞伴惊醒了。他们太困了呀，所以，不知不觉的就睡着了。
塔塔拉打了个激灵，说：“昨天的步子还记得住吗？”森娜说：“嗯，还能记得住，你就记不住了吧！”塔塔拉红着脸，说：“我们族里这么多事儿需要我处理，那还有闲工夫去练舞？”说实话，不是我戳他的老底，他就是懒，来参加舞会的目的，就是为了那一麻袋五香鱼片的。
“请69号组合上场，70号组合做准备。”主持人小姐又大着舌头来报幕啦！
塔塔拉激动的从椅子上摔了下来，惹得好多猫都笑他。
森娜迈着标准的猫步走上舞台，然后鞠了一躬，说：“请大家多多指教哦！”塔塔拉也附和着说：“多多指教，多多指教。”
表演开始了。跳着跳着，塔塔拉踩到了森娜的脚。
“哦我的天哪！你干什么？”森娜用哈气般的声音说，她还没忘了在舞台上呢！
“对不起对不起！我不是故意的！”塔塔拉抱歉地说。
跳了没三分钟，塔塔拉又踩了森娜的脚。
“哎呀，难道你不知道珍惜舞伴吗？”“对不起对不起！”塔塔拉说，好像他只会说这一句话似的。
每个组合只有一分钟表演的机会，所以要特别的珍惜才对。但按森娜的话来说，这一分钟是在太漫长了，因为，塔塔拉不断地踩她的脚。唉！他这个懒猫，关键的时刻掉链子！
表演到100号组合结束，奖项分别是金奖、银奖、铜奖，金奖的奖品是一麻袋五香鱼片；银奖的奖品是一小袋五香鱼片；铜奖的奖品是—一片鱼干。大家都期待的，就是金奖—一麻袋鱼片。
塔塔拉到底是女巫的猫，他知道自己的组合一定不会赢，这都怪他自己。但是，他不能放弃这个白吃的好机会，所以，他偷偷地，拿了女巫克罗艾斯的“幻想药水”，就是能把好的东西看成坏的，而看坏的呢？就能看成好的。
裁判一一翻看各个组合的'表演过程，到最后，他宣布，塔塔拉与他的舞伴，森娜女士，获得金奖啦！
但这都是魔法起的作用啊，不是靠自己的真本领取得的，说说总有点过不去。
那一麻袋五香鱼片，塔塔拉分了一部分给族里的男女老少，又把剩下的鱼片，塞进了女巫克罗艾斯的冰箱里。
女巫捉青蛙回来了，她压根儿没看见青蛙，所以只能空手而归。
克罗艾斯想打开冰箱喝点果汁，她打开冰箱门后，闻见了一股鱼味儿。
“天哪，难道隔壁的老奶奶开了海鲜店吗？怎么一股鱼味儿？”她瞥见了冰箱里的一袋鱼片儿，又大惊小怪的叫起来：“真是不可思议！难道隔壁的老奶奶变大方了吗？昨天我向她借沙拉酱她还没给我呢！今天怎么放我冰箱里一袋鱼干儿呢？这个老人家！真奇怪。”
克罗艾斯当然想不到，这是她的宠物塔塔拉应得的奖励——虽然不是他的真成绩。
塔塔拉解散了咸鱼帮，为什么呢？因为，他改邪归正啦！不对，应该是他明白了某些道理啦！所以才要解散团队呢！
从此以后啊，塔塔拉猫咪好好的待在了女巫克罗艾斯的身边，做一位尽职尽责的好猫咪啦！
想象的作文 篇2
在森林里，一头大象在河边喝水。它刚把长鼻子伸进水里，忽然听到一阵“嘻嘻”的笑声。
大象抬头一看，原来是一只野猫，坐在伸向河边的树枝上。
树枝摇摇晃晃，早碰到水面了。大象问：“野猫弟弟你笑什么？”野猫用手捂往嘴，笑着说：“嘻嘻，笑你的鼻子呗，多难看的'鼻子啊！”
大象说：“鼻子长了，多什么难看啊？你嫌长，我还嫌短呢！”
“嘻嘻嘻嘻”野猫笑得四脚朝天，说，“你的鼻子已经这么长了，再长那不就更难看了吗？”大象气愤地说：“我的长鼻子用处可大呢，能帮工人运货、能抵抗凶猛的老虎、狮子，也能给姑娘们绣花……”
“得了得了”野猫不耐烦地说，“大象哥，你别把自己的鼻子吹神了，你能帮我从水里捉一条小鱼吗？”大象把鼻子伸进水里，不一会儿，它从水里卷起一条小白鱼，美滋滋地举了起来。野猫心里还不服气，又说：“大象哥，我口渴了，你能帮我送点水吗？”大象叫野猫把嘴张开。忽然从大象的鼻子里喷出一股水柱，野猫一下子就被冲到了河里。大象眼疾手快，用它的长鼻子把野猫卷了起来。野猫得了。
它现在才知道：人不可貌相，海水不可斗量。
想象的作文 篇3
语文教师怎样才能使学生在作文时写出具体的情境和氛围呢？教学中，我根据中学生的心理特征和认知规律，并从古典文学理论“意境说”中汲取营养，逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想象——描绘情境”的情境作文教学的路子。
一、精心引导学生感知情境，丰富表象积累
人对事物的认识总是从感知开始的。要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从“
感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。这里所言的情境，前一个指的是“实境”，即人、自然与社会；后一个则是“虚境”，是经过艺术的加工和感情过滤创造出的情形与境界。描绘情境有赖于丰富的想象，而想象又是在记忆表象的基础上进行的。心理学研究表明：一个人的记忆表象储备越多，他所展开的想象内容越丰富。由此可见，要描绘情境必须从感知情境、丰富表象积累开始。
（一）引导学生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。我训练学生感知事物务求做到两点：
1、感知事物前蓄情于臆，即要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。无论感知的客体是日月星晨、风雨雷电，还是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水榭，在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介绍。并在反复阅读中受到感染，生发激情。
2、感知事物中融情于物，即要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，由此而生览物之情或触景生情等。与此同时，还要学会把自己的情感与意念自然地融入山、水、日、月、花、草、树木之中，让客观事物都染上主观色彩。要善于展开丰富的想象，从而创造出情境美。
（二）引导学生注重表象积累。表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象（画面）。
为了有助于这些“画面”积累，我向学生推荐了几种方法。
1、“画面”描述法。
要求学生经常对自己感知或体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆，然后将“画面”用文字记下来。这种“记”不是机械地说明，而是描述，是能够融会深层之意的描述。
2、绘画或照相法。
要求学生将自己观察到的最有特色的场景、人物勾画出来，然后旁注文字说明。“说明”要尽可能的详细，要将当时令人惊呼感叹，让人怦然心动的情景和心理感受记下来。储备有大量的诸如此类的记忆表象，一旦“在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时，这些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合，从而形成新的形象”。（注：《职业技术教育》1998年第12期第18页。）
表象积累的内容可以是某次活动最感兴趣的画面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。
二、精心策划“小练笔”，训练想象能力
（一）进行再造性想象训练。这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。
训练举例：反复诵读唐诗《送元二使安西》后，驰骋想象，用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图启发，又从古装影（视）片上获得了表象积累，因此，基本能够完成。有学生写道：
古老的渭城坐落在渭河南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。于是这里便成了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街上空气湿润、柳枝染绿。诗人王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒边说：“再干一杯吧！过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。”微醉的元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声：“保重！”便拍马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐西去。
（二）进行扩展性想象训练。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使不具体变为具体，无声变为有声，形象更具体，更色彩鲜明。
训练举例：赫耳墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商
人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”
要求学生刻画出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。
由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大都能够想像出赫耳墨斯的神情。有学生写道：只听赫耳墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持地笑，现在他的脸上比哭还难看，脖子和耳根全红了，他活像一只斗败了的公鸡。
这样以原材料中关键情节为基础而生发想象，传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神情。
（三）进行延伸性想象的'训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的发展趋向。
训练举例：“卖炭翁”的炭被抢，他悲愤交加，离开“宫市”后将向何处去？请续写结尾。
这项训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点，要求学生依情定势，合理想象，延伸情节。有的学生接着写：卖炭翁离开“宫市”后，一路上老泪纵横，他原想卖掉这一车炭，让一家人度过年关，可现在只换回半匹红绡。他不敢再见卧病在床的老母和一群饿得皮包骨头的娃娃。到了村口，他让老牛自个儿拖着空车回家，自己将半匹红绡系在村头干枯的老槐树上，他含恨上吊自尽了。
有的写“卖炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被抢后，他愤然离开宫市，走上了杀富济贫、与朝廷为敌的道路。
两种结果截然不同，但从情节定势看都有发生和发展的可能。因而符合延伸性想象的要求。
训练学生的想象能力还可从对比想象、假设想象、逆反想象等方面进行。
三、精心设计“命题”，指导情境作文
所谓“情境作文”，就是根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和氛围，要求言、行、情融为一体，同步展开进行的作文。要让学生能够写出具体的情境与氛围，教师在命题时应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境；能够触及到他们写作的动情点、兴奋点，使他们很快入情入境；能够唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，引出表象，启发想象。
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