语文教案

【推荐】语文教案8篇

　　在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编收集整理的语文教案8篇，欢迎阅读与收藏。

语文教案 篇1

　　一、教学要求

　　1毖6个生字，认识3个偏旁。

　　2被崛5个字。

　　3闭确地朗读课文。背诵课文。

　　二、教材说明

　　本课是一首谜语诗，谜底是画。全诗共四行，读起来似乎行行违反自然规律，其实正是暗中设谜，写出了画的特点。看远处的山往往是模糊的，但画上的山色却很清楚。在近处听流水，应当听到水声，但画上的流水却无声。在春天盛开的花，随着春天的逝去就凋谢了；而画上的花，不管在什么季节，它都照样盛开着。人走近停在枝头上的鸟，它就会受惊飞走；但画上的鸟，即使你走近了，它也不会惊飞。这些都表现出一幅画的特点。三、教学建议

　　（一）教学准备

　　准备本课的生字卡片、放大的插图及朗读课文的录音带。

　　（二）识字、写字教学

　　学习生字。重点指导读准生字“色、春”和要求会认的字“近、声、惊”的`音。

　　随生字“画、听、春”的学习，认识偏旁“”（凶字框）、“口”（口字旁）和“”（春字头）。

　　指导写字。要求学生用学过的笔画、偏旁识记字形，培养识字能力。让学生自己观察字在田字格中的位置，利用田字格帮助写好字。注意“画”字上面的部分与“”不能离得太远；“听”字的口字旁要写得略靠上；“春”字中“”（春字头）的“”（撇）和“”（捺）要舒展些，盖住下面的“日”。

　　（三）朗读、背诵指导

　　本课是韵文形式的谜语，诗句节奏鲜明，讲究对仗，读来琅琅上口。可让学生边读每一行诗边看图，通过读和看图，体会诗中的“山、水、花、鸟”有什么特点，从而猜出谜底。然后通过范读，指导学生把课文读正确、读流利，能读出节奏。在熟读的基础上背诵课文。

　　（四）练习提示

　　第三题，读一读。要求读的每一组词意思都是相对的，学生可以在读中巩固所学生字词。

　　（五）扩展活动

　　自己作一幅山水画。

　　（六）课时安排

　　教学本课可用1课时。

语文教案 篇2

　　教学目标：

　　1、比较形近韵母，熟练拼读音节。

　　2、正确、熟练地认读词语，进行初步的逻辑思维训练。

　　3、正确朗读儿歌，动手拼各种图案，培养创新意识和动手能力。

　　学情分析：

　　汉语拼音的学习、复习，学生最容易疲劳，乏味，从而没有学习兴趣，注意力不集中。因此，在此次复习课中，用一次有趣的“动物运动会”做为一个大背景，将各个题目串联其中，不知不觉中，复现了拼音、生字，巩固了知识。

　　课前准备：

　　多媒体课件、音节卡片、词语卡片

　　教学过程：

　　一、复习形近韵母

　　1、谈话激趣：一个阳光明媚的'日子，森林里可热闹了。动物们正在举行一场生动的动物运动会。瞧！运动员们举着牌子走来了。

　　2、课件出示兔子、企鹅，小熊举着韵母牌子

　　3、你们认识他们的名字吗？能准确地读出来吗？在小组中试一试。（个人读——同桌互读——齐读）

　　4、四声练习

　　5、这些复韵母长得可想像了，不仔细看很容量出错。如果你仔细看，认真学，就一定能读准它，记住它。

　　6、拼读音节练习：

　　jdb

　　qietuepiao

　　xnm

　　二、拼读音节

　　1、动力员们个个你争我夺，他们的啦啦队也不示弱。看看，他们是谁？出示六张图片

　　2、看图说说它们的名字：乌龟、鸟、柳树、梅花、小桥。

　　3、出示音节，大声拼读音节。

　　4、检查交流。（个人读、开火车读、全班读）

　　5、出示课件（演示音节与图连线）。你们也能像老师这样把音节和对应的图连起来。在书上试一试

　　6、交流检查，全班齐读。

　　三、认读词语

　　1、森林运动会，有许多人都想来参加呢，看一看有谁。（看书自由读词语）

　　2、在老师这儿有一些请柬，请你来送一送，邀请他们来参加森林运动会吧。

　　（1）分发词语卡片，小组里自由认读。

　　（2）学生拿着找门牌，对号入座。

　　人物：爸爸、妈妈、哥哥、弟弟

　　动物：小鸡、小鱼、河马、水牛

　　动作：读书、画画、骑车、洗衣服

　　3客人一下子就找到了森林主人，真了不起，一起来读读这些词语。

　　4、小结：原来小朋友按一定的规则来找人，怪不得速度这么快。你们还能帮森林主人找到这样的客人吗？（词语拓展）

　　5、一起来读读这些词语，注意该读轻声的要读轻声。

　　四、读读拼拼

　　1、运动会马上要进入最紧张最激动的时候，大家快来做好准备。

　　2、看看书，放声读读儿歌，不会读的音节向同学老师请教。

　　3、检查交流：个人读——小组读——全班读——师生评议。

　　4、比赛开始了，用圆、不同长短的直线组成各种图形，试一试。（个体活动）

　　5、学生展示交流

语文教案 篇3

　　【导学目标】

　　1、理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移”等词语。

　　2、有感情地朗读，感悟诗歌的思想感情，并体味本诗的节奏美、韵律美。

　　3、品味诗歌语言，体会诗歌的内容，了解化石所展现的亿万年前神奇的生物世界。

　　4、培养学生对生物进化的兴趣和爱科学、爱文学的思想感情。

　　【重点难点】

　　1、反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。

　　2、联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。

　　【媒体使用】

　　【教学过程】

　　一、预习领先一步

　　1、走进作者

　　张锋，国家级教授，男，1961年9月23日生，理学博士。

　　2.背景助读

　　原载杂志《科学24小时》1982年第2期，后选入中学语文教科书。整部作品以诗歌的形式，宣传科普知识。

　　3、给加点的字注音。

　　guǒ（ 裹 ）藏 cōng lóng（葱茏 ） 骸（ hái ）骨 长吼（ hǒu ） 万载（ zǎi ） 奇幻（huàn） 潜（qián）行 猛（měng）犸（mǎ） 卓（zhuó）越 躯壳（qiào）

　　3、解释下列词语：

　　悄然：形容寂静无声的样子。 骸骨：尸骨 造物主：万物的创造者

　　日转星移：形容发生极大的变化。 化为乌有：虚幻，不存在，一切都消失了。

　　二、课堂小试身手

　　问题一：化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。诗人是怎样打开读者思维闸门的？

　　诗歌1、2节以一连串的问句开篇，引发读者的想像。连续不断的问句表现出富有孩子气的浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

　　问题二、诗歌一开始就连续用了六个问号，请问这样设计在文中起何作用？

　　明确：通过连续不断地问句形式，引发读者的思考和想象，激发读者强烈的好奇心和求知欲，也打开了思维的闸门，使读者和作者一起去倾听化石讲述那奇幻的神话，去想像亿万年前那神秘的世界。

　　问题三、体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。

　　明确：是表现作者思路的句子，紧承上文的问句并引出下文对远古世界的想象和描写。

　　问题四、能否找出诗歌第4、5、6节中的比喻句一两例，并说说你的理解。

　　示例：①“（化石）为历史留下一本珍贵的密码”，作者把化石承载的信息比作“珍贵的密码”，生动地体现了化石在揭示生物进化历程的重要性和珍贵性。

　　②“时光在你脸上刻下道道皱纹”，作者把化石上的痕迹比作人的“皱纹”，生动形象地体现了化石所历经年代的久远和历程的丰富。

　　③“啊，你——令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家！”，作者把大自然比作“魔法师”、“雕刻家”，生动形象地表现了大自然的神奇作用。

　　问题五、有两节诗歌之间的关系很特别，你能找出来并说说它们有什么关系吗？

　　明确：第二节和第七节。两者形成前后照应关系，第七节是对第二节的回答。

　　问题六、结合整首诗歌内容，加上你的联想和想象，说说最后一节中，“逝去万载的世界又重现”曾经是个怎样的世界？“沉睡亿年的'石头说了话”说的最主要的事情（观点）是什么？

　　明确：①生命的起源、生物的进化。

　　②科学家通过对化石的研究，得出了生物进化的科学观点，所谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的。

　　问题七、全诗七节的思路层次是怎样安排的，请简要概括。

　　诗歌共七节，可分三层。其中1、2节是第1层，通过问句引发读者想像。3、4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容，第7节回应1、2节，使全诗结构完整，有问有答。

　　问题八、从修辞、词语、感情等方面入手品析诗歌（让学生举手发言，自由畅谈，教师从中引导，同时提醒其他学生在课本做标注）

　　（1） 从修辞方面：

　　比喻：“为历史留下一本珍贵的密码”。（把生命信息比喻成“密码”形象生动）

　　“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”（把化石比作人脸的皱纹）

　　“啊，你——令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家！

　　拟人：用第二人称“你”指代化石，显得自然亲切

　　（2） 从词语方面：

　　“冰冷”既符合化石的真实状态，又能表现真理的冷静。

　　“海枯、石烂、日转、星移~~~~”虽然只是简简单单几个字，却写出了生命的“不息地”进发的特点。

　　（3）从感情方面，把握两个感叹句：

　　“啊，你——令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家！”

　　“长眠地下刚苏醒的化石啊，你讲的故事多么令人神往、惊讶！”

　　三、习题训练巩固

　　1．指出下列句中运用了何种修辞手法。

　　①你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的图画。（ ）

　　②黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码。（ ）

　　①拟人 ②比喻

　　四、课后反思

　　省略

语文教案 篇4

　　教学要点：

　　一、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

　　二、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

　　三、了解课文中的几种判断句式。

　　四、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

　　五、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。

　　第 一 课 时

　　教学目的及要求：

　　一、 题解，了解本文作者及写作背景。

　　二、 学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

　　三、 熟读课文。

　　教学重点：

　　一、学习生字、在理解重点词的'基础上初步理解文章内容。

　　二、熟读课文。

　　教学难点：

　　题解，了解本文作者及写作背景。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！”哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗？对，是《蜀相》。写的就是本文的作者诸葛亮。这节课我们就来学习他的《出师表》。

　　二、题解：

　　1、作者：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。

　　2、文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。

　　3、出师伐魏背景简介：

　　诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。

　　诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于227年率兵北驻汉中（今陕西省汉中市），准备北伐曹魏，以“北定中原”。

　　刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。

　　诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作准备。主要措施有：

　　（1）与吴国通好；

　　（2）加强内政建设；

　　（3）平定南方叛乱。

　　三、生字、重点词

　　1、给生字注音：

　　cú hóng fěi zhì pǐ bì quē gǒu wěi

　　殂 弘 菲 陟 否 裨 阙 苟 猥

　　sù nǔ rǎng jiù zōu yī zī tuí

语文教案 篇5

　　教学目标：

　　1．理解学问和智慧之间的关系，语文教案－十一 学问和智慧。

　　2．学习课文语言精练，生动有趣。

　　教学重点：理解文中观点。

　　教学难点：语言的精练。

　　教学方法：讨论法

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、 导入新课

　　上节课我们学过了《创造学思想录》，懂得了创造性思维就是“从你的箱子里走出来”“以不同的方式思考问题”，“迁就你自己的规则”，其实创造性思维就是我们常说的“智慧”，这种智慧并不是天上掉下来的.，也不是头脑里固有的，而是以丰富的“知识”“学问”为基础的。今天我们学一篇新课文《学问与智慧》。

　　二、 默读课文，画出每段的中心句

　　讨论并归纳：

　　第1段：学问与智慧有显然的区别。

　　第2段：有人认为学问就是智慧，其实有学问的人何问曾都来有智慧。

　　第3段：学问是不能离开智慧的，没有智慧的学问，便是死的学问。

　　第4段：世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书，初中二年级语文教案《语文教案－十一 学问和智慧》。

　　第5段：学问固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问。

　　第6段：我们不但需要学问，而且需要智慧------需要以智慧去笼罩学问，透视学问，运用学问。

　　三、 理清文章结构

　　讨论并归纳：

　　全文分两部分：

　　第一部分（1一2段）：解释“学问”与“智慧”的区别。

　　第二部分（3一6段）：论述学问与智慧的关系。

　　四、 默读课文1一2段，用最简洁的语言解释“学问”和“智慧”。

　　讨论并归纳：

　　学问：是一种人生必备的工具，是根据人的兴趣日积月累而成的。

　　智慧：是一种辨析判断、发明创造的能力。

　　五、 第四段“有智慧的书”与“无智慧的书”主要区别是什么？请在文中找出并归纳。

　　讨论并归纳：

　　主要区别是一个能启发人的心灵，开辟人的思想，另一个不能得到启示，浪费时间。

语文教案 篇6

　　教学目标：

　　初步了解什么是语文、高中语文课本的特点、学习高中语文的方法和要求

　　教学过程：

　　一、欢迎你们：

　　欢迎大家来到新洲一中阳逻校区。这儿将会成为未来三年大家生活和学习的地方，但愿这儿也能成为三年后的未来的日子里时时入梦乡的地方。老师们在送走一届届学生中渐渐感到岁月的流逝，是你们的到来让我又感受到希望和憧憬还在，是 你们的到来让我感觉到渐行渐远的青春与活力还在，是你们的.到来让我感觉到身体里的热血又在沸腾。所以，我真诚的欢迎你们，欢迎你们来到新洲一中阳逻校区。

　　二、自我介绍：

　　我，蔡小倩，将和大家一起开始我们的高中语文课程的学习，高中三年，大家想跟老师一起学习什么呢？（学生自由回答）

　　三、什么是语文

　　你们学了九年语文，能不能说说你们对语文的认识？

　　（自由发言，谈谈什么是语文）

　　我心中的语文

　　我们学语文课程所学习的汉语，是世界上最古老的语言之一，它的精炼、优雅和丰盈，世所公认。我常常很庆幸，在我们的语言地图里因为有这样的一笔遗产人生就不会显得贫乏，寂寞的心情也不会担心找不到归宿。走在语文的小路上一处山水、一段笛音便能牵动心底的感叹；一朵花儿、一片雨丝就能勾起无穷的思绪。如果你的记忆里有“大漠孤烟直，长河落日圆”，有“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰”，有“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，有“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，那么本已远去的那些伤感岁月，本以流逝的那些灿烂面容，就可随时复活，随时在语言里与你相逢，谁又能说这些纸上的行旅，不是真实的延续与扩展呢？

　　正是借着语文这一通道，狭小的人可以进入广大的世界，短暂的生命可以留下永恒的声音。因此能否获得语言的恩惠，能否领悟语言的秘密，是在是关乎每个人生存质量的大事，不容忽视！

　　（板书）

　　語 = 吾 + 言真实的生命感受

　　听说读写（养根）

　　文 = 文?饰文章 文学 文化

　　（语文名称的由来。从前叫国文，现在叫语文。依叶圣陶先生的解释：语，口语；文，书面语。语文是动态的，各个学段侧重点不同：小学：语，说话；文，识字；初中，语，词语，文，文章；高中，语，语言基础知识，文章、文学、文化）

　　四、高中语文课本的特点

　　学生自行比较初高中语文课本的不同。

　　必修 + 选修 模块 + 板块 + 积累与应用 + 写作实践

　　五、高中语文学习方法

　　学好语文我们更应该注意语文学习的方法。培养兴趣，养成习惯，勤于思考，课内课外结合，随时记忆，勤于诵读。语文学习是慢功，要长期磨炼，功夫不断，始克成功。

　　请学生填写，然后交流：

　　语文学习，贵在 记性 + 悟性 + 韧性

　　死（去）活（来）

　　长期坚持，养成八大习惯

　　一、熟读、背诵课文

　　二、自主学习，勤思考，爱质疑

　　三、做笔记，积累语言材料

　　四、独立自觉完成练笔

　　五、认认真真书写

　　六、勤查工具书

　　七、喜读优秀课外书

　　八、专注听人说话，说话文明得体

　　六、学习物质准备：

　　一：一本《唐诗三百首》；

　　二：两本工具书（《现代汉语词典》、《古代汉语词典》）；

　　三：三本本子（笔记本，课外练笔本，默写本）；

　　七、布置预习作业。

　　1、熟读第一课。

　　2、课外练笔：写在9月1日

语文教案 篇7

　　教学目标

　　1、正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、能结合上下文辨析文中两个“抽搐”的不同含义。

　　4、借助语言材料体会人物的思想感情，体会主人公皮埃尔在生死关头，把自己以及妻子的安危置之度外，关心他人胜过自己的高贵品质。

　　教学重点、难点：

　　1、正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、借助语言材料体会人物的思想感情，体会主人公皮埃尔在生死关头，把自己以及妻子的安危置之度外，关心他人胜过自己的高贵品质。

　　教学准备：

　　课文朗读磁带、投影片

　　教学时间：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、揭示课题

　　l、出示世界地图。

　　(1)提问:世界上有哪四大洋?(太平洋、大西洋、印度洋和 、北冰洋)

　　（2）请在世界地图上指出印度洋的位置，说说它的周围是哪几个洲。(亚洲、大洋洲、南极洲和非洲)

　　2、板书课题:印度洋上生死夜

　　(1)提问:看到这个题目，不用看课文，我们就可以知道些什么?

　　(这一课题告诉我们:事情发生的地点是在印度洋上，发生的时间是在夜里，中心事件与课文中人物的生死有关)

　　(2)过渡:在印度洋上到底发生了一件怎样的事情呢?让我们读读课文来了解吧。

　　二、初读课文，理解生字新词，初步了解课文梗概

　　1、各自默读课文，画出文中带有生字的词语，查字典或联系上下文试着想一想它们各是什么意思。

　　(1)学生默读后教师出示词语:猝不及防、抽搐、泡沫、耗尽、须臾。讨论这些词语的意思。

　　(2)齐读生字新词。

　　2、指名朗读课文，揭示思考题:(1)这个故事发生在什么时间、什么地点?主要人物是谁?(2)简要地说说课文写的`是一件什么事。

　　读后讨论上述问题，小结

　　3、理清文章脉络。

　　文章可以分为三个部分:

　　三、作业

　　1、正确、流利地朗读课文，进一步了解故事的发生、经过和结果。

　　2、用钢笔描红、临写。

　　3、读一读，再抄写生字词。

　　第二教时

　　一、复习

　　l、听写词语。

　　2、这篇文章可以分为哪三个部分?

　　二、精读训练

　　l、教师提问:第一部分也就是文章的开头，依次讲了哪些内容? (故事发生的时间、主要人物和地点)

　　齐读第1自然段。

　　2、默读课文第2-6自然段。

　　(1)说一说，这5个自然段分别写了什么内容。

　　①克勒松猝不及防，摔入水中，被大章鱼缠伤，皮埃尔将其夺回。

　　②克勒松急需返回港口救治，但皮埃尔发现海底即将发生地震或火山爆发。

　　③皮埃尔决定回到出事地点。

　　④皮埃尔打灯语和呼喊要求客轮掉转航向。

　　⑤客轮掉转航向，皮埃尔被客轮上的直升机救离险境。

　　(2)这一部分可以分为几层?

　　(分4层:第2~3自然段为第一层，写洋上遇险;其余3个自然段各为一层，写的是:两个念头—— 全力报信一一艰难脱险)

　　(3)研读第一层。

　　①指名朗读第一层

　　②讨论:皮埃尔从哪些迹象意识到海底将要发生地震或火山爆发?

　　结合课文内容理解"惟一"。(没有别的办法，只有这一个)

　　(4)研读第二层。(两个念头)

　　①皮埃尔面对这一处境，他起初是怎么想的?为什么?后来他作出了怎样的决定?为什么?

　　指导朗读"不，我不能走!现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息"，体会皮埃尔的责任心和勇气。

　　②讨论、朗读后在上表内完成有关板书(2)。

　　(5)研读第三层。(全力报信)

　　①观察课文插图，说说图上画了些什么。(组织学生描述)

　　②朗读第5自然段。重点理解克勒松当时情况的危急以及皮埃尔的动作、心理活动和语言。

　　③教师口述:皮埃尔突然发现灯光移近的速度明显减慢了，轮船已经收到信号。

　　(6)研读第四层。(艰难脱险)

　　①朗读第6自然段，思考:皮埃尔为什么不向豪华游轮打出灯语"请救救我们"?

　　②他发现她(克勒松)的躯体已经冰凉，"在亡妻的耳朵边，轻轻地说:'亲爱的，原谅我……'" 想一想:"原谅"他什么?

　　③指名读"直升机很快飞到了他们的头上"到节末，口述直升机救皮埃尔等人的情况。

　　3、根据板书，简要回顾课文内容。

　　三、作业

　　1、阅读课文，熟记内容，为复述做好准备。

　　2、预习课后作业第5题。

　　第三教时

　　一、继续精读训练

　　指名读第三部分后，讨论: 1、皮埃尔从报纸上了解到什么消息?(海里发生地震，引起了海啸，没有人员伤亡)

　　2、看到这一消息后，他说了些什么?(皮埃尔自言自语;"谢天谢地，克勒松，现在你可以安息了……

　　3、从皮埃尔的这些话里，我们可以想象到他心里是怎么想的呢?

　　(一是他在庆幸海底地震所引发的海啸没有造成船只毁坏和人员伤亡。二是他顾不上抢救妻子，义无反顾地坚守在危险地点发出海难信号，使超级豪华游轮安然脱险，妻子没有"白白付出生命的代价"，她的死换来了更多人的生，如果地下有知，她也会感到欣慰)

　　二、复述指导

　　简要复述:

　　1、要搞好复述，就要抓条理，抓重点，抓详略。

　　(1)抓条理。(按照板书理解全文层次)

　　(2)抓重点。(妻子克勒松的危急情况、海啸的迹象、皮埃尔的表现、豪华客轮的情况)

　　(3)抓详略。(第一和第三部分略，皮埃尔的表现详)

　　3、练习简要复述。复述后评议。

　　三、作业

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、把《印度洋上生死夜》的故事讲给小朋友们听。

语文教案 篇8

　　【《断章》教案设计】

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力

　　1、 了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读;

　　2、以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力;

　　2、 理解并分析短诗的主旨;

　　(二)过程与方法

　　1、诗歌鉴赏教学按“初步感知——合作探究——互动交流——拓展升华”的过程进行;

　　2、学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究;

　　(三)情感态度与价值观

　　通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。

　　【教学重、难点】

　　用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。

　　【教学设想】

　　布置同学预习五首短诗，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论。从同学课前预习作业情况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为准确，也存在多种解读，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。因而，在组长汇报本组讨论情况时，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。

　　【教学流程】

　　一、新课导入

　　我国古代诗论中有所谓“诗无达诂”论，(“达诂”的意思是确切的解释或理解)认为不同和读者对于同一作品往往有不同的理解。西方也有所谓“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特”的说法，因此在文学阅读过程中特别强调读者参与。这些说法都说明了在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。

　　二、解读《断章》

　　1、介绍作家作品：

　　卞之琳(1910—20xx)，祖籍江苏溧水，生于江苏海门。诗人、学者。1933年毕业于北京大学英文系，就学期间曾师从徐志摩，深受赏识，徐志摩不仅将卞之琳的诗歌在其编辑的《诗刊》上发表，还请沈从文先生写题记。因为这段经历，卞之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派“新月派”的代表诗人。此外，在这一时期，卞之琳与何其芳、李广田还合出过一本名为《汉园集》的诗集，因此三人又被合称为汉园三诗人。以后，卞之琳担任了北京大学西语系教授、中国社会科学院文学所研究员、中国莎士比亚研究会副会长、中国作家协会理事等职务，是莎士比亚和英诗翻译名家。主要作品有：《汉园集》《雕虫纪历》《十年诗草》《人与诗：忆旧说新山山水水》《小说片断》《莎士比亚悲剧四种》《英国诗选》等。

　　卞之琳于20世纪30年代出现于诗坛，受过“新月派”的影响，但他更醉心于法国象征派，并且善于从中国古典诗词中汲取营养，形成自己独特的风格。他的诗精巧玲珑，联想丰富，跳跃性强，尤其注意理智化、戏剧化和哲理化，善于从日常生活中发现诗的内容并进一步挖掘出常人意料不到的深刻内涵，诗意偏于晦涩深曲，冷僻奇兀，耐人寻味。诗人主张“未经过艺术过程者不能成为艺术品，我们相信内容与外形不可分离”。卞之琳创作态度严谨，孜孜不倦地探索“艺术过程”中的转化与表现，即使对新诗的外部形式也刻意追求变化和创新，更不用说在诗的意象、内容方面。有些诗作被译成多种文字，并成为海外学者专题研究的对象。在半个多世纪中，诗人坚持不懈地进行诗歌创作和理论研究，成功地实验和引进了西方多种现代诗歌形式，对中国象征主义、现代主义诗歌的发展开拓了新的景观，有着很大的启蒙意义和重要的贡献，并取得了相当的艺术成就。

　　2、整体把握

　　卞之琳是30年代现代诗派的重要诗人，《断章》写于1935年，是卞之琳的代表作。这首诗虽只短短4行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。

　　这首诗从字面上看非常简单，好像看一遍就懂了。但看完后又觉得不全懂，似乎简单的字眼里藏着很深的道理。学者、翻译家李健吾认为，这首诗是在“装饰”两个字上做文章，暗示人生不过是互相装饰，蕴含着无奈的悲哀。卞之琳本人却不以为然，他说：“这是抒情诗……是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(你)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(你)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉地成了别人梦境的装饰。”又说：“我的意思是着重在相对上。”这样看来，诗人的主要意图是表现人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉都可能发生的这样或那样的相对关系。如此抽象的哲理，却能通过这样一首极其短小、通俗易懂、画面鲜明的小诗表现出来，其高超的表现技巧令人佩服。

　　三、问题探究：

　　1、《断章》一诗中，诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的?

　　《断章》的4行诗，是4个形象的画面。前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得耐人寻味。它阐释了诗人心中思考的“事物的息息相关”的抽象哲理。

　　2、有人说《断章》是一首情诗，还有人说它是一首哲理诗，你说呢?

　　关于《断章》这首诗的旨意，历来有不同的理解。有人认为这是一首爱情诗，桥头的“你”在白天是楼上人心目中的风景，在夜晚是楼上人梦中的“装饰”。一个是白天夜晚都在关注着、想念着心中的人;另一个是被别人深爱着，自己却没有感觉。诗人自己说他的意思着重在“相对”上。他通过对自己刹那间感触的描述，巧妙地融入了他多年来的哲学深思：在同一时空中，作为主体的人或物，有可能变成客体，客体又可能变成主体。原来，《断章》的深刻哲理，就是通过两幅生动、优美的画面隐喻、暗示出来的，需要读者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的`理解就是一种创造。

　　3、 这是我中学时代很喜欢的两首诗，当我读着《断章》和《错误》时，这两首诗就在眼前晃着，同学们能不能说一说其中的原由?

　　明确：阅读时所产生的情感体验很相似。(可就诗意与同学简单进行交流)

　　教师点拨：读诗若能抓住诗中意象进行联想和想象，就能较准确地把握作者诗中所要表达的情感了。

　　4、品读《断章》，讨论小结：从字面上看，《断章》极其短小，好像看一遍就懂，又似乎觉得简单的字眼里蕴藏着很深的道理。仔细品味，你认为作者的写作意图是什么?

　　5、学生分组讨论，力求有自己独特的见解。

　　(1)请组长汇报本组解读《断章》的总体情况;

　　4、课件展示学术界对《断章》的几种解读;

　　教师可提供几组有关《断章》诗意的资料：

　　A)学者、翻译家李健吾先生认为，这首诗在“装饰”两字上做文章，诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的悲哀——人生不过是互相装饰。

　　B)评论家章亚昕认为，《断章》写了一位绝代佳人。诗人不去说“你”如何美，而是去叙述她如何成为如痴如醉的审美对象、“风景”的一部分，而是去描写她如何成为日思夜想的恋爱对象、“梦”中的花朵。不写她的外貌，而写她引起的痴情，就能造成抒情的内在，意味的微妙。(诗人臧克家也有同感)

　　C)《断章》这首小诗，诗人回忆它的创作过程说：“此四行无意中得之，原拟足成一首完整的诗，接着感到说完了，也无需多说，可独立成篇，故名《断章》。”“写于一九三五年十月，触景生情，储藏在记忆中，当还远远早于这个日期”。“这是抒情诗，当然说是情诗也可以，但决不是自己对什么人表达思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(“你”)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(“你”)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉成了别人梦境的装饰。意味进一步体会，也就会超出一对男女相互关系的意义。”

　　小结：优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的，就像一道包含有无穷解的方程一样，具有多个层面，不同层面之间又互相交织与折射，从而使诗歌衍生出不同的含义来。不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美期待，产生全然不同的发现。(教师要抓住“你”“风景”“明月”“梦”几个意象作适当的补充。)

　　6、在理解的基础上诵读，当场背诵。

　　四、拓展延伸

　　补充余光中《连环》一诗，让学生进一步感知诗无达诂、个性化解读这种阅读特点。

　　连环——仿卞之琳诗意

　　余光中

　　你站在桥头看落日 /落日却回顾 /回顾着远楼 /有人在楼头正念你

　　你站在桥头看明月 /明月却俯望/俯望着远窗 /有人在窗口正梦你

　　【教学总结】

　　“你站在桥上看风景，

　　看风景人在楼上看你;

　　明月装饰了你的窗子，

　　你装饰了别人的梦。“

　　这首只有四行的小诗可以算作卞之琳的代表作之一，题目叫《断章》。这原本是他一首长诗里的四句，因不甚满意，便删去了其他诗句，只保留了这四句，我认为删得确实妙。

　　这首诗清新质朴、寓含哲理，睿思藏于字句之间，是典型的朦胧是。“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你;”你眼前是否闪过一个镜头：你站在桥头凝望着远处秀美的风景，而同样在楼上看风景的人也将你纳入这窗外的景色之中，陶醉在风景中的你不知你也成了别人的风景。作者正是用这样一个具体的意象，道出了抽象的哲理。其实每个人在生活中都有类似的位置，物与我，我与他，他与你之间都有着内在的关系，每个人都不是独立存在的，我们在被别人影响，也同样影响着别人，就像那看风景的人会成为风景，谁知道那位楼上看风景的人会不会成为另一个看风景人的风景呢?

　　“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”两句用了两个“装饰”，点出了“你”为止的变化。当你望着窗边皎洁的明月含着甜甜的笑进入梦乡时，你不会知道，也许一个陌生人在梦中梦到了你，你装饰了他的.梦。这节可以看作与上一节不相承接，各自成章，但它们表达了同样的道理，通过位置的变换对比和两幅充满诗意的图画，揭示了人与自然、人与人之间千丝万缕的关系。

　　一直很喜欢《断章》，含蓄的字句中渗透着深刻的哲理，正因为如此，它才会有很强的生命力，不会像一些华丽而空洞的诗篇被历史遗弃。

　　静静地看风景，静静地让自己成为别人的风景，不也很快乐吗?

　　倚在窗前看风景，车水马龙，人来人往，看风景的女孩突然抬头，目光似乎与我对视，这一刻心中滑过一丝感动。《断章》“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。”据说作品是一首长诗断章，朦胧的诗就是有这样的魅力，短短几行明白易懂，而读者却在其中获得极其丰富复杂的感受。

　　在我看来断章是一种状态也可以是一种态度。有的人断章取义，对事物无法洞悉全部，得出以偏概全的结论，这种状态通常让人觉得可笑,而另一种断章则有一种欲说还休的美感,类似“难得糊涂”“不求甚解”的境界。前者多少有些功利色彩，所以会大作深究盲目总结，而后者显示悠然超脱。生活不是作学术研究，可以用定律公式推出个子丑卯，试问世间人，世间事无穷无尽，变换莫测，有什么能够真真却却明明白白地剖析清楚呢?所谓“剪不断，理还乱，”所以用断章的态度面对生活，本身就是一种智慧。

　　断章不是不让人逃避现实，而是让人看清这个世界，培养一种良心的心态。有些事已经发生，断章最美好的部分，把它深埋记忆，有些事正在发生，断章最当下的部分，脚踏实地，坦然面对。有些事将要发生，断章最积极的部分，把它当成指引前的灯塔……甚至一片云一滴水一只蚂蚁都能让我们断章，去捉最细微的那丝触动，感受最美的绽放。

　　“ 任弱水三千，我只取一瓢饮。” 在苍茫的世界里我们何其渺小，面对生活，太纯粹的清醒有时难免疲惫与徒劳，于是只得断章，断章身边匆匆走过的身影，断章眼前的风景，断章远方若隐若现的未来，断章这个世界，断章着我们自己。

　　“你站在桥上看风景，看风景的人在桥上看你。明月装饰了别人的窗子，你装饰了别人的梦。”不必追问，无须深究，只是此刻，就很美。

　　论诗者大都把卞之琳的《断章》看作是一首意蕴艰深的哲理诗，其实作为言情诗来读，诗味才足呢!那优美如画的意境，那浓郁隽永的情思，那把玩不尽的戏味，那独出机杼的题旨，细细品来，的确是别有一番滋味在心头。

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