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（推荐）教学评价论文
在平时的学习、工作中，大家都经常接触到论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编为大家收集的教学评价论文，希望能够帮助到大家。
教学评价论文1
高职院校实践类课程是工科类专业课程体系中最主要的课程类型，承载着学生职业能力、职业素养的培养重任，是学生实践动手能力、技术应用与创新能力培养的核心途径。实践课程、理论与实践一体化课程在人才培养中的作用非常重要，在“校企合作”背景下，构建恰当的教学质量评价标准刻不容缓。建立易比较、可检查、便评价的标准体系，具有较强的规范性、导向性和控管性。本文对高职含实践类课程的教学质量评价内容进行了探讨，以期对相关课程的教学质量评价标准的制定提供参考。
1高职含实践类课程
目前，高职含实践类课程一般采用项目化教学方式，此类课程将职业能力培养需要和地方产业发展需要相结合，将原有课程知识体系转化为可执行的技能训练项目，而项目内容则由该职业领域中的生产、技术、管理、经营、服务等实际工作岗位的典型工作任务构成，相关工作内容与国家或行业内职业资格标准相衔接。含实践类课程以学生实际工作能力的训练为重点，通过项目的实施，能够切实锻炼和提高学生的职业能力和职业素养。该类课程的实施过程大致如下：任务布置→资讯（知识准备）→计划→实施→评价与反馈。教师首先要让学生明确项目任务的内容和要求，然后根据项目任务的要求提供学生足够的知识准备，学生根据项目特点和要求制定实施计划，分配小组成员任务及合作方式，并组织实施，通过小组间的成果对比找出差异，教师和学生共同点评，深化学习内容。含实践类课程将传统课堂的理论教学内容与实践教学有机结合，在充分培养学生职业素养的同时，显著提高了学生的综合素质。课程注重实践性、自主性、发展性、综合性和开放性，与传统教学法相比，具有显著优势。
2课程标准评价
课程标准是规范课程教学的指导性文件，是教学计划制定与实施的纲领。课程标准的制定是必须符合专业人才培养方案中对相关知识、技术技能和素质培养的目标要求。课程标准的制定必须规范、科学。其重点考核指标可包括以下七个方面。
2.1编制规范性
编制规范性重点考查课程类别、课程名称、课时、编制内容及版式等是否符合规范要求；课程标准文字内容是否言简意赅、用词是否严谨规范；是否建立在对本行业领域充分调查研究基础之上。
2.2课程定位
课程性质和作用是否确定；课程授课对象是否明确；课程在人才培养方案中的地位是否明确；在专业领域中承前启后的关系是否明确。
2.3课程教学目标
教学目标是否符合当前职业岗位的工作需求；是否符合该专业人才培养方案中对该课程的定义；是否包含了知识目标、能力目标和素质目标；教学目标的深度和广度是否符合所授班级学生的整体素质。
2.4课程教学内容与要求
课程教学内容的选取是否符合课程教学目标要求；是否符合最新行业发展需求；是否考虑了学生的职业成长规律；项目任务是否形成完整的知识结构体系；项目任务设置是否典型；项目任务间是否有递进关系，教学内容是否符合高职学生普遍认知规律；内容选取和设置是否考虑激发学习热情，增强学习主动性。
2.5教学方法与手段
是否采用了多种多媒体手段以增强课程感染力；是否制定了具有课程特色的教学方法或课堂组织形式。
2.6教材选用
是否有建议选用的高职高专教材或自主编写的专用教材；是否提供典型的参考书籍和资料；是否提供课程专用的实验实训指导书；建议选用的教材是否符合高职学生需求。
2.7课程考核与评价
课程考核与评价是否形成考核体系；考核内容是否囊括了课程的知识目标、技能目标和素质目标；考核内容是否囊括了过程性考核以及终结性考核，分值比例是否得当；具体考核指标及评分体系的制定是否有详细细则且便于实行；考核评价的主体是否多元。
3课程教学资源评价
课程的教学资源对于课堂教学以及课后自主学习来说都至关重要，课程使用的教材、实验实训指导书、工作任务书等，以及状态良好的实验实训设备、仪器等，是实践类课程必不可少的学习工具；另一方面，在新的网络时代背景下，人们更加热爱随时随地的学习模式，课程资源网络化，是整个高等教育的发展需求，更是高职教育的必然趋势。课程教学资源的评价可以包括以下三个方面。
3.1教材与指导书
课程使用的教材是否为校企合作共同开发的项目化教材；是否有专用的实验实训指导书或工作任务书。
3.2课程资源库
是否为学生提供了课程网站或课程微信平台等形式的课程网络电子资源库；电子资源库的资料检索与查阅是否方便快捷；电子资源库是否包括了教材电子版、教案、PPT、学习笔记、练习题、试卷等学习环节；课程电子资源库是否支持上传、下载和师生互动。
3.3课程实验实训设备
授课所需的实验实训设备是否完好充足；实验实训设备管理是否科学规范；是否搭建了仿真或真正的职业成长环境。
4课堂教学评价
相比传统高等教育，高职教育的教师在课堂中的作用发生了根本转变，从知识的传授者转变为咨询和指导者，从学习单元的按部就班到学习方案或项目的策划导演。课堂教学是整个教学活动的关键点，更是教学成果的形成点。课堂教学的评价可包括以下六个方面。
4.1教学规范
教师的仪表仪态是否端庄；课堂纪律是否严明；课堂教学环节的控制是否衔接得当。
4.2教学准备
授课计划、教案、备课笔记及授课PPT等教学资料是否备齐；教学资料是否与课程标准相配套，授课计划手续是否齐全；教案、备课笔记、授课PPT等是否具有学校要求的`提前准备量；开课前教师是否将上课需要的教具、仪器、设备或教学软件准备并调试好；教师是否将上节课学生的掌握情况进行全面的了解。
4.3教学方法
教学方法是否根据教学内容的不同而灵活多变；是否积极转变观念，从以教师为主体过渡到以学生为主体，根据教学对象的不同，采用不同的教学方法；是否积极引导，发挥学生主观能动性，让学生在做中学，学中教。
4.4教学内容
授课内容是否按照课程总体教学目标以及项目目标要求，工作过程和工作内容应层次清晰、重点突出；是否有重点、难点教学内容的突破。
4.5巡查与指导
实践教学以项目化教学为主，教师是否有效控制课堂秩序；是否对不同的学生或小组采用了针对性的指导；是否有耐心陪伴学生工作，并分析解决问题；是否有应对突发事件的解决方案。
4.6成果点评与总结
项目或工作任务结束后是否形成了可以展示的工作成果；是否邀请学生、课程组老师、企业技术人员共同参与成果点评；教师、学生、企业技术人员等评价主体是否给学生提供了客观的评价和建议；学习总结是否对所学单元内容进行全面总结和升华；是否布置了练习和预习作业。
4.7课后整理
课堂结束后，授课地点的卫生是否及时清扫；授课地点的设备状态是否归位，水电是否关闭；教师的课后体会是否及时记录；课后作业的批改问题是否记录。
5小结
高职教育发展改革至今，关于含实践类课程的教学形成了多种有价值的教学模式和教学方法，但对于实训和理论与实践一体化类含实践课程的教学质量评价尚未形成共识，笔者考虑了当前高职教育的现状，对高职含实践类课程的教学质量评价方案进行了初步的研究。然而，作为高职教育的一线执教者，我们更应该从关注学生成长的角度去考虑提升教学质量的方法。
教学评价论文2
摘要：英国组织行为学教授罗伯特戈费和加雷斯琼斯建立的组织领导力模型（即戈费领导力模型）中的“情景感应器”理论、“强势同理心”理论、“个性激励”理论等理论模式，为变革高校音乐教学能力培养方式提供了有益的途径和方法。借鉴吸收戈费领导力模型理论，通过营造师生和谐文化，给予学生有距离的关爱，感应学生学习生活的诉求，激励音乐艺术个性的发展等途径构建基于教师领导力的新型教学模式，对发展高校音乐教师艺术特质，提高音乐教学能力，营造积极和谐教育教学校园文化具有有益的价值。
关键词：教学能力；戈费领导力模型；组织行为；高校音乐教学；教学能力
国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-2020)指出：树立科学的教育质量观，提升教师素质，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。新时期音乐教育发展对高校音乐教师的综合能力提出了新要求，如何积极有效的进行提升音乐教师教学能力，培养出适应社会需求的高素质音乐人才，是高等音乐教育所面临的一个重要课题。教师领导力作为一种新的教学能力，受到国内外学者的广泛关注，成为国际教育领域的研究热点。著名英国组织行为学教授罗伯特戈费(RobertGoffee)和加雷斯琼斯(GarethJones)建立的组织领导力模型（即戈费领导力模型），提出了组织领导行为中如何通过选择性暴露自己弱点、“情景感应器”理论、“强势同理心”理论、“个性激励”理论、展示个性特质等理论模式①。戈费领导力模型为构建高校音乐教师领导力，特别是在教学中体现教师亲和力，树立教师权威性，构建和谐教学生态，引导学生的忠诚度等模式给予有益的指导和启迪。运用戈费领导力模型理论提升教学领导力，对提升高校音乐教师的综合教学素养，变革教学能力培养方式，提高自我学习和反思能力，发展教师艺术特质，提高音乐教师教学能力，营造积极和谐教育教学校园文化提供重要途径和方法，具有有益的应用价值。
一、国内外教师教学领导力研究进展综述
教师领导力(TeacherLeadership)作为一种新的教学理论受到国内外学界的广泛关注，成为国内外教育理论研究的热点。具有代表性的观点有：当代教育管理学家萨乔万尼（Sergiovanni）提出教师领导力建立在道德权威和专业权威基础之上②。卡扎梅亚（Katzenmeyer）认为教师在课堂内外对学生来说都是领导者，教师团队要对学生具备全面影响力，促进学校教育的实践③。美国学者席尔瓦（Silva）和艾熙（Ash）研究了教师领导力的界定，认为教师的参与合作精神，被视为重塑学校组织文化的核心。教师要构建合作和终身学习的组织文化，在课堂内外行使领导者的权力④⑤。格兰特（Grant）亦重视教师群体合作来开展新教学新模式，认为教师领导力体现在课堂教学活动、参与学生的课外活动和教育研究活动中⑥。利伯曼（Lieberman）提出教师领导要实现自我行为向团队行为、课堂向课外、同事之间协作信任三种转变⑦。利思伍德（Leithwood）等认为教师领导者要具备较高技巧性，善于鼓励他人，在师生、同事、家长以及与学校的关系上获得肯定，自身得到领导力的认可⑧。综观国外的研究观点，多集中在对教师领导力的某方面特征进行论述，提出构建教师领导力可以解决学生专业学习和社会化学习的全面问题，对学生的学习、生活、习性产生全方位的观照；教师自身要提高教学能力的同时，更加注重沟通性、技巧性、文化性等综合技能，从而确立自身的领导力。国内学者把管理科学的理论应用于教师领导力的理论研究。龙君伟、陈盼提出借鉴领导管理学中平行式领导理论、分布式领导理论、变革型领导理论等与教师领导力理论融合发展，所有的教师都有能力、权力和责任成为领导者⑨。聂玉景认为教师领导力的知识架构，不仅限于学科知识和教学技能，还包括社会交际沟通能力，甚至是政治识别能力、决策力和社会批判力等，教师领导力的发展实践和发展空间逐步扩大。教师必须更新教学理念和改进教学实践理念，以适应学生的全方位发展需求⑩。陈娜重视教师领导力实证研究，认为国内外的研究缺乏可操作的行为指导，缺乏真实数据对理论研究的支撑。对于教师领导力的测量没有统一的方法和标准，发展一套科学有效的测量系统显得尤为重要。陈盼、龙君伟对国内外理论研究进行了述评，提出构建教师领导力模型。构建能解决教师领导力实践问题的模式模型，为教师领导力的提升提出确实可行的方案。同样，任慧超提出教师领导力实际上是一种领导力模型，构建一个组织的价值体系模型，教学人员必须深化对组织的认识，协作一致达到最佳的教学效果。目前，国内外有关教师领导力的研究具备了针对性、系统化的特征，取得了一定的研究成果。但是存在概念混乱、研究模型不丰富、研究结论不一致的问题。应用数据支撑和应用模型等实证性研究是教师领导力模型研究和应用的发展方向。我们要在借鉴国外研究的基础上，结合中国的教学实际进行本土化的研究，建立适合中国特色的教师领导力结构模型。
二、戈费领导力模型的引入与高校音乐教师领导力构建
（一）选择性暴露自己的部分弱点，体现教师亲和力
戈费和琼斯认为领导者可以通过暴露弱点，展现出他们作为普通人的一面，领导者暴露自己的弱点是真实自我的展示，体现亲和力。但是这种暴露弱点必须是有选择性的。比如承认自己容易感性，承认自己偶尔闹钟叫不醒，承认自己有时过于追求完美，甚至可以暴露自己有点神经质。选择自我暴露弱点的好处在于领导者可以在团队建立信任，凝聚追随者。如果领导者给团队成员的概念是一个无懈可击、毫无缺憾的完人、圣人，那就意味着他不需要别人的追随，不需要团队成员发挥积极的主观能动性。高校音乐教师在教学中让学生看到自己作为师者并非完人，在成长的道路上自己也会存在某种偏执和缺陷。比如音乐教师对某位著名的音乐大师，可能出于对个人魅力的认同，从而特别喜欢他的作品或者表现方式，在音乐表达的时候不自觉的带上了他的风格，形成了自己表演惯式的缺陷；展现某些弱点，不仅能创建信任与合作的氛围，还能在教师领导者和学生之间建立起稳固和谐的团队关系。比如，可以轻松的告诉自己具有某个星座的性格软肋，即使心里知道做不到，可嘴上却不忍心拒绝，害怕伤到对方的自尊心，这种性格的缺陷善意的告诉学生：我和你一样，每一个人都不完美。一般来讲，音乐教师作为艺术工作者无论在教学上还是在性格上都是比较有个性的，让学生知道艺术个性的优势所在，更重要的是告诉学生自身个性的两面性，诚恳的让学生知道自己是一位具有个性、平易近人、充满人情味的老师。但是，作为一位师者必须有选择性的、谨慎的展露弱点，让学生知道不足之处正是学生未来要克服的，忌讳暴露会被学生视为致命弱点，有损教师职业形象的缺点。
（二）及时指导学生选择学习方式，树立教师权威性
教师领导者要具有沟通技巧、能力和经验，通过自身的学习热情，对学术的追求和教学成果树立权威。戈费形象的提出“情境感应器”的能力。领导者要像感应器一样收集并解读大数据，能敏锐捕捉情景变化的信号。要具有感知情景和人文变化的能力，能够见微知著，发现一般人常会忽略的言外之意、话外之音，高屋建瓴的把握趋势，发现表象背后玄机，及时给团队方向性的指向，明确告诉团队如何做，鼓励、带领团队达到目标，进而确立权威地位。高校音乐教师要在日常授课中悉心的发现学生的优点和不足，敏锐的把握每个学生不同的艺术敏感点，立即指出来，让学生发现自身在音乐艺术领域的潜力和亮点，挖掘音乐艺术潜能，拓宽音乐发展领域，找到一种发现新的自我的感觉。例如，一位声乐专业学生学习非常刻苦，一直作为女高音在训练，但是声音状态一直无法突破。本人担任她的声乐指导教师以后发现该生的中低音区很结实，小字组的g、a、b丰满圆润，敏感的怀疑该生有可能是一位女中音，于是大胆进行开发中低音区的训练，短短三个课时该生声音有了质的跨越，解决了瓶颈问题。整个教学酐畅淋漓，意犹未尽，更重要的是学生声部得到确认，对自己声音特别自信，兴奋的有种脱胎换骨的成就感。不久在国内比赛中取得较好名次。教师领导者还要告述学生如何抓住自身具有的并未挖掘的艺术魅力，对学生的音乐艺术特质进一步确认和巩固，逐步解决好一个个小问题，实现渐进式突破，最终形成艺术特色，脱颖而出。
（三）热情和理性的关注学生生活，构建和谐教学生态
教师领导者如何关注、关心团队成员也是一门艺术。戈费认为，领导者必须具备“强势同理心”。强势同理心的核心概念是平衡的管理艺术，既有感情内容又有价值意义，既充分尊重，又对目的负责。“强势”意味着领导者给团队成员发展需要的，而不一定他们自己想要的。同时，要保持理性的冷静客观，总揽全局并关注团队利益。不能把热情的关怀令人生厌，要感同身受、设身处地关注团队成员的学习生活。高校音乐教师要成为引导者和合作者，鼓励学生积极表达自己的观点，以一种友好，真诚的态度帮助学生分析学习生活中的问题和想法。关心学生成长的触角不仅仅局限于课堂教学，还要热情和理性的关注学生的生活，从生活中了解学生的性格，在艺术发展道路上给予方向性的指导。热情唤醒学生的音乐创造力，激发他们的艺术生命力和音乐价值感，实现个性化发展。音乐教师不但要具备出色的音乐判断能力和良好的`艺术理解力，而且要有效的控制教学过程，把握每个学生的学习生活需求，真正成为学生艺术生涯的良师益友。
（四）勇于展现教师艺术个性魅力，引导学生的忠诚度
戈费认为善于利用自己的特点，最大化地展示自己的个性魅力之处，是领导力特质中最重要的一点。领导者表现自己的“与众不同”，培养追随者的忠诚度的时候，依然会保持自己的独特性。韦斯利（Wasley）将教师领导力视为影响和吸引成员，迈向实践的改善。教师领导力的行使受专业角色、组织环境和个人能力等因素的影响。音乐教师要通过教学风格、艺术追求、语言魅力，甚至服饰风格、外在形象来展现自己的与众不同，吸引学生的模仿，引导学生追随和崇拜。高校音乐教师可以通过音乐作品的细节处理来强调个性特点。比如说，选自歌剧《桑松与达莉拉》中著名女中音咏叹调《我心花怒放》选段，许许多多优秀的歌唱家，都会用不同方式演绎达莉拉这个美丽、直接和充满诱惑的女性角色，形象突出个性鲜明，声音造型各具特征。其中结束句“jetaime”（我爱你）此句一般的演唱是根据谱面处理，做安静、投入、陶醉的情感收尾，而我在二度创作时，渗入了自己思路：表达对对方的情感，仅仅是“表白”？其结果肯定是也想讨到对方的芳心，由此，最后一句结合达莉拉内心潜在的图谋，我建议翻高八度，再做高弱处理，心机中蕴藏着温柔。两次演出时我对结束句的高弱处理使学生有着强烈的反响，产生心灵共鸣。在后来的教学中，不仅仅是这首曲目的处理，包括其他所有作品，她们从主观上都非常乐意并尊重我的处理意见，依我对作品的二度创作作为范唱去学习。总之，音乐教师要展现艺术想象力，树立权威意识，培养学生的专业审美和教学团队忠诚度。
三、提升高校音乐教师教学能力模式的路径
在新教改的背景下，戈费领导力模型为构建高校音乐教师领导力提供了新颖的理论指导，为提升高校音乐教师教学能力模式的实现提供了新的路径。
（一）以平等反思的维度，构建师生和谐文化
在不断变化的教学环境里，教师面对的是独立的学生个体，每个音乐专业的学生都有着自己的个性特点、兴趣爱好，不同的价值观。教学团队不是简单的物理聚合，而是要整合演奏出一段段曼妙的乐曲。音乐教学会随着时代变化历久弥新，艺术类大学生突然冒出的一个奇怪的想法或是因新近发生的社会事件而情绪变化的现象尤为突出。坎伯恩(Camburn)认为教师领导力是相互独立的教师个体联系起来，教师、学生之间的一系列以合作形式进行的教学行为模式。构建师生和谐文化重要的是四个要素：平等、诚恳、反思、价值观。一是平等，在艺术上师生之间相互尊重，教师爱护、尊重学生，把学生当作独立、自主的个体，建立音乐自由、尊重艺术个性的师生关系。二是诚恳，诚恳对待学生，学生是能分辨出老师的真诚度的。教师要真诚地与学生沟通，让学生表达自己真实想法，不切实际、天马行空的艺术想法也要得到诚恳的尊重，真切的指出优点和不足，学生看似幼稚的艺术思考日后技术成熟时就会发展成艺术个性，要设身处地地体验学生的教学感受，包容、开放对待学生。三是反思，音乐教师可以提出自己的小纰漏、小过失，增强尊重感，比如，笔者通过声乐大师卡依娃（KiriTeKanawa）在歌剧《玫瑰骑士》中饰演的元帅夫人在舞台上出现纰漏，机智救场，用高超的技巧加上指挥家完美的配合，纰漏降低到令观众觉察不出的小故事，告述学生即使是伟大的艺术家也有犯低级错误的时候。师生和谐文化的最核心是价值观。国家“十三五”时期文化发展改革规划纲要求丰富教育内容、创新教育载体，增强归属感、认同感、尊严感、荣誉感和命运共同体意识。音乐教学上就要通过树立教师领导力，构建师生音乐教学平等交流平台，构建师生团队的共同和谐价值观。
（二）以敏锐热情的关照，感应学生学习生活的诉求
音乐是感性的艺术，音乐家是敏感的艺术创造者。一名优秀的音乐教育家感知学生的艺术潜能和情绪变化的能力极强，能够见微知著，领会被一般人忽略的潜藏含义。这种艺术敏感在教学上称为“隐性知识”。是一种深藏于教师头脑中的认识能力，是一种艺术理解力、一种音乐领悟、把握特质、重组经验、以期达到对艺术的控制的能力。音乐教师必须有艺术敏感，教师的敏感是一种职业敏感，是音乐教师对学生艺术表现和艺术素质一种敏锐的洞察力。它可以从纷繁复杂的教育实践中看出学生学习生活的动态变化以及发展趋向，具有很强的预见性，对学生的心理诉求具有指导性。教师的敏感形成取决于积极的自我领导力建构，只有当教师充分掌握教学主动权，敏锐的探索隐藏在课堂教学和学生生活的教育规律，并在教学过程中热情关心、体谅、关照学生，主动反思教学的得失，从而提高教师教育的指导性，对学生在学业上答疑解惑，在生活上指导发展方向时，才能真正成为学生学业上的“引领者”，生活中的“知心人”。
（三）以强势同理心的视角，给予学生有距离的关爱
佛罗斯特（Frost)提出教师领导者必须具备个人权威、知识权威、情境理解能力、人际关系技巧的四种个人能力。音乐教师领导力具备的强势同理心就是这四种能力的集合。首先是个人权威。教师作为领导者必须树立个人权威。音乐教师在教学团队的作用像指挥家，带领学生进入感情浩瀚、风格多样的音乐世界，鼓励细处着眼、丝丝入扣地把音乐传达给观众，把音符传达出音乐的意义，表现出音响的灵魂，引导学生追求真善美、勇攀艺术高峰。其次是音乐教师要不断的自我完善，积累知识。善于把握国际、国内最新的音乐教学知识。要主动关切学生最为热衷的潮流，包括超女超男、好声音等选秀节目，从中找出适合教学的亮点。教师以同理心介入学生内心世界，找准学生的兴趣点、兴奋点。再次，良好的情景理解能力是指能够设身处地理解、掌握学生的生理、心理，以及所处的艺术阶段和音乐潜能，这种能力依赖于个人的体验，直觉和洞察力。音乐教师要重视教学团队的情绪，并善于发现学生的音乐潜能，充分调动每位学生的积极性。最后，掌握一定的人际关系技巧必不可少。一名优秀的教师领导者必须具备处理好人际关系的能力。例如歌剧教学是一个内部复杂而精密的系统工程，排练好一部歌剧除同学声部能达到角色要求，舞台表演、形体、台词均需一定的基础外，角色的合理分配是重中之重，既要满足个别同学需求又要兼顾全班同学和谐情绪，统筹兼顾全面协调。本人教学班目前正在排练歌剧《再别康桥》，剧中林徽因主角，有三位女高音同学都想担任，首先笔者需要非常清晰的了解她们的思想出发点，再从专业程度、个性音色、人物性格考虑哪个更匹配，从而作出决定，再通过心理交谈、分析专业到最终权威领导力让她们愉悦的认同和接受。歌唱演员团队的高度协调，协同创新是成功的关键，要求教师领导每一个演员协调一致，团结协作，并与学生保持一定的平衡和距离度，才能树立艺术权威领导力，把握全局，共同打造一部成功的艺术作品。
（四）以特立独行的作风，激励音乐艺术个性的发展
艺术的本质是批判的，它基于现实并要超越于现实。中国传统文化认为“文如其人”“文品出于人品”。在音乐教学中，教师自身的生活阅历、思想性格、情绪体验、周围环境、审美情趣、艺术经历等因素影响着教师对音乐作品的不同理解，形成不同教学作风和艺术风格。艺术教育的复杂性使每一节课堂都可能会面临新的教学矛盾，需要教师不断地学习新的教学理论知识和新的艺术知识，引导学生实现全面发展的要求，现实艺术改造、扬弃，升华为自由的、全面发展的艺术个性。音乐教育不是简单的技术再现，而是音乐教师艺术情感的表现，是音乐教育工作者对音乐世界的创造。音乐教育既要遵循教育规律，又要遵从最高的审美规律。教师要勇于艺术表达，要在教学中体现出有别于他人的、独特的自我音乐特征，即音乐教学中的“我”。比如，在艺术歌曲演唱教学中，歌唱家对同一部作品的结构语言、表达手法、表现方式各具鲜明的特色。以舒曼的声乐套曲《妇女的爱情与生活》中第一首《自从和他相见》为例，笔者在教学中进行了7个演唱版本的分析与比较，每个歌唱家由衷地绽透自我意识、个人观点从而表现出个性鲜明的艺术特色，对于歌唱家来讲只有最适合自己的，才是最舒服的声音、最合适的表达。高校音乐教师对学生音乐个性的培养首先要了解学生的生理特点，即歌唱“本钱”。学生的音乐意识与其素养条件、生活环境的审美教育和影响是密不可分的，通过专业化、系统化、规范化课程，科学的训练发声、表演、形体等教学，形成基础知识和基本技能，在此基础上引导学生探索扎实的声乐技巧和浩瀚的音乐作品，培养兴趣和好奇，推动他们以年轻的热情学习和尝试，拓展视野，多多表演，品鉴经典，寻找并清醒认识真正的自我，不断地充实、丰富自己的音乐技法，激发学习信心与动力，摄取音乐营养融进与自己相适应的音乐风格之中，找到与本原艺术特征相契合的关键点，形成自己的艺术个性和音乐风格。
教学评价论文3
摘要：课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，课程评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都影响着课程目标的转向与落实。通过对课程评价的反思，发现把学生的学业成绩评价作为学校教育评价的所有内涵的观念不符合新世纪教育的发展。那么，化学新课程体系下的课程评价的内容是什么，又该如何来评价？这是值得教师思考的问题。
关键词：化学；课程；评价；对象
正如新课程实验区一位教师所说：“原来的方法已经习惯了，习惯了的东西要打破，对谁都是一种挑战，都不是一件轻松的事。”目前，从多个层面来认识课程的理念被越来越多的学者接受。既然课程存在不同的层次，那么评价课程时只针对某一层次而忽略其他层次，则将扭曲课程的真实面目。所以从理论上讲，我们应该对每一层次的课程都进行评价。即课程评价的对象包括课程政策、课程方案、课程计划、课程目标、课程标准、教材、教师、学生、教育行政人员等。而实际上，对课程目标体系、课程计划、课程标准和课程政策等的评价由受过专门培训的评价人员借助专门的评价方法和技术来进行。与化学教师息息相关的课程评价对象则是学生、化学教师、化学教材、化学课程教学资源、化学课堂教学过程、教育管理人员等。
１学生
学生是新课程的接受者，也是新课程的参与者，对于学生行为变化的判断可以作为衡量课程优劣的重要标准。学生是范围最大的课程实施的直接参与者，人数众多，所以学生是课程评价中最为重要也最为复杂的一部分。我们在对学生实施评价时要广泛收集他们对于课程发展的意见，判断学生对于所实施课程的态度，以促进课程更完善的发展。
２教师
众所周知，化学新课程是否能顺利实施，教师是关键。教师的教育观念、教学方法、科研能力是否随着课程改革的推进而有所改变，新课程是否促进了教师的专业发展，这些都要对教师进行评价。当然，中学化学教师直接参与了化学课程的实施，他们了解化学课程实施的各个环节与细节，同时在教育教学方面有着丰富的'经验。因此，从教师那里可以收集到更多的有关学生、化学课程标准、化学教材、教学方法和课程资源等评价对象的信息。此外，教师还可能对课程的教育价值与社会影响提出客观中肯的意见。在我国，处于教学第一线的中学化学教师参与课程标准和化学教材编写的机会很少，但他们提出的意见对于课程计划和化学课程标准的修订，化学教材的重新编制，教学资源的开发利用起到了举足轻重的作用。所以说教师不仅是课程的实施者，也是课程建设的主要参与者，是课程评价中的主要对象之一。
３化学教材
化学教材是化学课程的重要因素，它以文字形式具体呈现化学课程内容、教学顺序以及课程的逻辑结构等。化学教材是化学教学的主要依据，必须反映课程开发者的意图和课程改革的预期目的。在新课程体系中，每一套教材都有各自的特色，哪套教材更符合化学教学规律，它们的科学性、教学内容的深广度、教材编排的合理性等都要经过系统的评价后才能被推广。因此，化学教材也应列为课程评价的对象。
４化学教学过程
化学课程标准所规定的目标是通过具体的化学教学过程来实现的。化学课堂教学质量的高低很大程度上决定了化学课程实施的效果。以往我们通常以教师的活动来评价课堂教学状况，从而判断教师的教学水平。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现也应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上的师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与情感体验、思考和探究活动的过程等，即课堂教学评价也应关注学生是怎么学的。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变反映了评价观念的转变，同时对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。
５化学课程资源
化学课程资源是指化学课程编制和实施过程中必须具备的一些条件性资源（如化学实验室、实验员、仪器、药品、图书、电脑、网络、模型、博物馆、科技馆等）和素材性资源（如与教科书配套的教师用书、学生练习册、学生实验册、音像制品、网络资源、乡土资源等）。新的化学课程打破了原有的以化学学科知识为中心的内容体系，将化学教育的目光投向了广阔的社会生活，使得教师与学生从单一的、静态的教科书中解放出来。例如，新化学课程标准中对空气污染及防治、水资源保护、金属的腐蚀与防护等内容提出了活动与探究建议，这些活动与探究需要师生从网络、图书馆、社区等课程资源中获得背景知识并展开教与学的活动。化学课程资源的充分开发与利用是现行课程研制人员和参与者必须立即开展的工作，它将使得化学新课程最大程度地发挥其应有的作用。课程评价的对象除了上述比较常见的课程因素之外，还有学校领导，教育行政管理人员等。值得关注的是，上述的评价对象都是一些显性的课程因素，其实课程还存在着一些隐性的因素，例如班级学习风气、学校文化、社区文化、师生关系等。在新课程理念的影响下，这些潜在的课程因素也会发生相应的变化，同时新形成的隐性课程因素反过来也会潜移默化地影响学生学习、课堂教学和教师教学科研，所以课程的一些隐性因素也应作为课程评价的对象。
教学评价论文4
摘要：档案袋评价是英语教学中的一个新生事物，是形成性评价中的一个标志性的评价工具，是新课程评价标准的一个重要形式。它符合建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系要求。本文结合笔者在英语写作教学中的实践，对档案袋评价的概念、特征、内容、学生写作中存在的问题及如何应用档案袋评价的作用促进英语写作教学进行探索和研究。
关键词：档案袋评价 新课程评价 英语写作教学 应用
一、档案袋评价的概念和特征
档案袋（portfolio）评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，它是 20 世纪 90 年代以来，伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。它是为了展示学生的学习和进步状况，把学生的具有某种特定说服力的作品或与之相关的文献汇集到一起，提供给评价者的工具。我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中对此是这样解释的：“学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。”一方面它真实客观地记录学生的学习过程，在学习过程中经历的挫折和成功，在学习过程中所取得的成果。另一方面它又可以为学校、社会、家庭展示多元的评价素材，帮助教师与家长多角度、全方位地动态地考查每一个学生，真正为学生的成长服务。
它具有以下几个特征：
1、 基本成分是学生的个人作品，学习精彩片段记录或取得成绩的记载；
2、 材料的收集是经常的，有意的；
3、 应根据学生提供的材料引导学生反思，调整学习策略；
4、 应提供机会让学生展示自己成绩的机会，充分张扬学生个性。
二、英语写作档案袋评价的内容
新课程评价标准倡导自评和他评相结合，被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价，一改以管理者为主的单一评价主体的现象，对档案袋的评价由学生本人，同学，教师，家长共同参与，体现了教育过程的民主化，人性化，其内容如下：
这种评价模式改变了单一的评价主体，使学生主动参与，有助于形成良好的评价关系，有助于教师，同学，家长对被评价者的英语写作学习过程进行监控和指导。帮助被评价者接纳和认同评价结果，促使其不断改进和发展。通过运用英语档案袋评价，促进了学生的英语写作兴趣和能力。
三、学生英语写作中存在的问题
从历年高三备考过程及高考各题型的得分率对比来看，写作题的得分率相对于其题目的难度设置来说是偏低的。不少考生虽然至少学了六年英语，其英语写作能力仍然低下，在应用书面形式表达日常生活中的一般情景和感受时，频频出错，部分考生甚至于无从表达，只得放弃。更令人忧虑的是，一些极为常用的简单词句，很多考生也未能准确应用。如，I very thank you。 He very like it。就是其中出现频率极高的错句。但是，如若把类似的错句以单句改错或单项选择的形式给学生做练习，他们往往可以做出正确的选择。这也就是说，学生对于语言知识是有记忆的，但是无法把语言知识正确应用在写作上。综上所述，对高中学生进行写作能力的训练和培养，是高中英语教学中不可或缺的重要环节，而如何把所掌握的语言知识与写作能力结合起来，则是写作训练的重点。笔者在过去几年的写作教学中通过对写作档案袋评价的应用，发现成效显著，学生对英语写作的兴趣有很大提高，成绩进步也十分明显，学生的多方面能力有显著提高，不失为教学评价的一个好方法。
四、档案袋评价在高中英语写作教学中的应用
档案袋评价的作用是通过记录学习过程，让学生不断地看到自己英语写作过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划。因此，教师可根写作的内容和题目，定期组织学生把新的“作品”进行自评和他评，使学生发现优点，找出不足。让同学和老师或家长提出意见并反馈，使学生能反思学习过程，调整学习策略，评价自己学习的态度和学习特点，从而提高英语写作水平。以下是笔者在英语写作教学中对档案袋评价的运用：
1．学生自评
自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习进程，提高学习能力。实施自我评价的前提是教师必须给予充分的指导，使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。在写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等进行分析，为学生进行自我评价提供示范。然后学生对自己的文章进行自评并填好下面自评表：
1．审题认真，了解要求表达的内容，文体。
A 同意
B 不同意
2．在写作前能列出提纲，考虑所用的.单词，短语和句型。
A 同意
B 不同意
3．能有效运用语法，逻辑连词，单词拼写和标点正确，书写整洁。
A 同意
B 不同意
4．本文所用的好词好句有：
A 好词：
B 好句
5．本文有待改善的地方有：
2．教师反馈
学生把文章和自我评价表一起上交，由教师对学生的自我评价写出意见后再发还给学生。
3．同学互评
同学互评是根据合作学习理论来开展的。该理论认为在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景。通过同学互评，学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在同学互评中笔者采取如下的课堂教学步骤：
1） 点拨方法
教师根据写作内容和文体的不同确定评价的侧重点并加以示范。如；应用文要兼顾格式，看图写话要抓住每一幅图的要点，说明文要强调说明的条理等等，并统一批改的符号如下：
V—语态错误 T—时态错误 Vf—动词形式 W—用词不当 SV—主谓一致 Wo—语序错误 Sp—拼写错误 Sn—句法错误 Co—逻辑衔接不当
2） 小组讨论
写作水平相近的学生组成4人小组，小组成员先轮流阅读批改每一位同伴的作文，然后总结本组作文的优点和存在的普遍问题，讨论改进办法并填好互评表，在此过程中，教师来回走动，给予必要的指导和建议，对不足之处加以引导和启发。
内容
学生互评
1．好词：
2．好句：
3．成功的写作经验：
4．有待改善的地方：
3） 反馈重写
每位学生根据同伴的评价重新修改文章并在第二天上交，教师检测评价的结果。
4．整理档案袋，分析写作水平的发展。
让学生对英语写作档案袋定期进行整理可以使学生对自己的写作进展进行跟踪，以建立学生对自己写作水平的分析，从而使学生了解自己写作水平的现状，认识写作训练上存在的普遍性问题及取得的点滴进步 。
5．定期展示学习成果，激励学生写作的兴趣和动力。
通过定期展示学生认为档案袋中感觉最满意的文章，使学生增强了对自己写作能力的自豪感和自信心，有助于发展学生自主学习的能力，有助于形成进一步写作的兴趣和动力。同时运用档案袋评价能使老师全面了解学生在利用英语写作中表现的个性差异，实行因才思教。
实践证明，高中英语档案袋写作评价由简单的教师一言堂变成以学生为主体的评价方法， 能让学生不断地看到自己学习过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。通过写作档案袋的建立，让学生自己分析自己写作历程与现状，评价自己写作的态度和方法，同时体现点滴成功，逐步培养自主学习的习惯和能力。
教学评价论文5
为构建与应用新型的翻转课堂教学评价体系，需要一线教师更新教学观念，运用素质教学理念指导工作，改革原有教学模式，将翻转课堂纳入到教学指标系统中，解决教育课程体系中存在的问题，提高学生的综合素质。
1 高职基础医学教育课程体系主要存在的问题
高职基础医学教育课程体系中存在的问题不容忽视，如实验教学定位较低、内容陈旧、教学方法与模式落后等；同时，高职院校的实验室也存在弊端，如设备落后等，没有将微课设备、网络多媒体设备进行合理化引进，导致了众多新型的教学方式无法开展[1]。
2 翻转课堂教学概念与特点
2.1 翻转课堂概念
翻转课堂教学模式是以学生为教学重点，对视频、微课资源等进行充分运用，课堂上不再运用大量时间进行内容的讲授，而是需要学生在课下发挥出自身的素质与能力，课堂上与学生进行良好的沟通，促进学生养成自主学习习惯，对学习进行有效把握。
2.2 翻转课堂特点
翻转课堂在教学应用中主要存在以下特点。
①视频短小精悍。课堂中，往往通过几分钟的视频将学生需要学习的内容进行集中性、概括性的展现，有利于集中学生注意力，通过视频的发布、控制、回放等进行知识内容合理化控制，培养学生的自主学习能力。
②教学信息明确清晰。教师在教学中通过对自身语言合理化运用、手势的灵活摆动，有利于充分吸引学生注意力，提高他们学习的质量和水平。
③重新的构建学习流程。教师通过对翻转课堂进行合理化运用，提升了教学的质量和水平。首先，通过课前的预习进行信息有效性传递；其次，课堂上学生需要对知识进行消化吸收；在课后，学生需要自觉性的完成有关知识的复习，对其中的内容理解、消化、吸收，增强获得知识的成就感。
④方便复习检测。通过对教学视频的有效性运用，视频中的提问有利于增强学生对内容的理解程度，对有关知识的科学检测以判断学生学习的质量。同时，通过这样的方式也有利于学生在课下进行相关知识环节科学学习，增强学习的质量[2]。
3 高职基础医学教育翻转课堂过程性教学评价指标体系构建
3.1 构建的思路
翻转课堂过程性教学评价指标体系需要进行科学性构建，提升学生基础医学知识学习的质量和水平。①进行课前的`有效性准备。在课前，教师需要进行视频编辑工作，然后通过微信、QQ群、校园网等平台进行视频的发布，供学生进行自由学习，提高对基础医学知识学习的水平和效率。②学生需要对视频内容进行充分学习而内化。学生通过对校园网等平台对视频提前预习，有利于增强学生对基础医学知识的了解程度，增加与教师交流的机会。③进行课堂教学活动有效设计。在小组的探讨与交流中，可以相互的取长补短、团结协作，共同提高与进步。
3.2 构建的原则
翻转课堂过程性教学评价指标体系需要在一定原则情况下进行。①需要遵守客观性与完整性原则。客观与完整指的是需要以学生基础医学教育实际知识为重点，对学生的全体性活动进行科学评价。②方向性原则。教学评价需要具有良好方向，需要充分结合具体教学目的、教育的目的进行客观、符合实际情况的考察，不能偏离教学目标和模式。③可操作性原则。评价的对象、评价的行为需要具有客观依据，需要被使用者理解，并且在实践教学中发挥出重要的指导作用。
3.3 构建的过程
过程性教学评价指标体系构建需要具有一定过程。具体来讲，①一级目标确立，即以学生为中心，进行合理化视频运用，解决学生学习中的问题。②二三级指标确立，即将具体评价指标与内容进行分解，细化教学目标，从具体的细化指标中进行学生学习问题信息的获得。③教学评价指标权重计算。其计算的方法主要有层次分析法、特尔斐法[2]。
4 高职基础医学教育翻转课堂过程性教学评价指标体系应用
4.1 翻转课堂实验设计
实验设计依照以下方式进行。（1）明确实验对象。该文主要就某高职院校20xx级专科护理专业为例，对于基础医学教育课程主要内容进行有效性分析（生化、解剖、生理等等），一共发出问卷24份、回收23份，有效率达到99%。（2）实验运用方法。将学生分成2组。第1组10名，主要负责对过程性教学评价指标权重进行有效性评分，对于运用的评价量化表进行合理化改进；第2组14名，主要负责对教学内容、教学满意度问卷调查进行专业化填写工作。（3）实施的过程。①教师上传视频于校园平台，布置学习任务。②学生登录平台，对视频课件进行浏览，通过构建起微信、QQ等聊天群，开展小组模式学习，并将自主性学习过程中遇到的问题有效性通过校园网平台进行反馈。③教师通过学生反馈的意见，解疑答惑，对学生的学习进行有效性引导，鼓励他们进行学习资料充分查找，对众多的知识融会贯通，进行科学的思考。
（4）基于第1组对整个教学情况（教学设计、教学运用策略、教学工作实际效果、学生的学习活跃程度）进行有效观察，进行过程性教学评价指标体系评分，进行教学评价量化表的改进工作。
4.2 过程性教学评价指标体系建构
过程性教学评价指标体系主要由以下方面来构成。①各级指标评价依据。比如：以课堂教学设计实际情况、教学的具体实施过程、教学的效果为重要评价指标依据。运用模糊层次法，充分结合第1组的评分，进行一级指标权重分析，见表1。
②二三级权重指标分析。通过对教学个性、教学教育、情感教育、学生活动、教学方法、教师行为、教学内容、教学素材进行分析，运用模糊层次法进行矩阵建立。见表2。
4.3 翻转课堂满意度分析
对翻转课堂满意度进行有效性分析工作，提高其应用的效果，为提升我国医疗卫生事业水平做出积极贡献。①对学习活动满意度进行分析，最终有超过90%的学习者对该课程学习活动设计模式满意。②评价指标标准合理化分析。从二级指标的8个方面入手，完成三级满意度调查问卷，有利于学生对自我学习效果、模式进行合理化评价，改进学习方式，提高学习质量。
4.4 实验评价分析
教师应该充分运用学生自评、教师点评、学生互评方式进行翻转课堂教学体系实验评价。①让学生在具体案例中运用自身知识进行讲解，在实践的过程中完成学习任务的领会，进一步加深对相关知识点的印象。②在10 min之后，鼓励学生进行上台汇报，其他学生对汇报人学习态度、学习方法等进行有效性评价，并且给出有效建议。③教师进行有效点评，指出学生的不足，给出改进意见。
翻转课堂具有多方面的优点，一线教师可以通过实施翻转课堂，构建起有效的教学评价指标体系，对学生进行指导和评价，提高了学生学习质量，可以在将来的工作中发挥出积极作用，促进我国医学事业的发展，实现良好价值。
[参考文献]
[1] 李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究-借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究，20xx（3）：96-100.
[2] 李成严，高峻，唐远新，等.翻转课堂教学评价体系研究[J].计算机教育，20xx（11）：100-103.
教学评价论文6
摘 要：激励性评价是学生积极主动学习的一种有效策略，研究表明激励性评价的效能主要体现在能够唤醒学生的主体性思维，能够鼓舞学生创造性思维，并推动学生研究性思维。
关键词：激励性评价；语文教学
激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感等教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略。新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的兴趣、提高自信心,“激励性评价”很好地体现了这一要求。那么在小学语文教学中如何运用这一评价方式?这一方式又是如何促进了课堂教学呢？笔者尝试通过对有关教学案例的剖析，分析激励性评价在教学中的效能。
一、主动到被动：唤醒学生主体性思维
从心理学角度看,激励是一个强化的过程。斯金纳的强化理论告诉我们,一个人的行为如果得到奖励,该行为就会趋向重复；反之,则减少重复。奖励是一种正强化,对错误的行为给予惩罚是负强化,这些强化可成为激励的力量。 它不但可以满足学生的归属、爱、自尊的需要,而且可以帮助学生建立自信,这种自信主要来自于教师的信任。信任是一种力量,这种信任是对学生作为独立的“人”的尊重。是把学生当作生动的,有个性的,有感情的人来看待。激励性评价正是因为真正着眼于学生一生的成长,充分尊重学生的独立人格意识,肯定学生的主体地位,所以它激励学生产生一种欲罢不能的浓郁兴致和竞争意识。试想,在课堂上,教师总是训斥、指责学生,给学生的大部分是负强化,那么,学生见你上课心里就发怵,哪里还谈得上被吸引?教师通过对学生施加一定的吸引力或推动力,激发出学生的自主性。也就是说,学生的个体行为在受到教师的激励之后就会产生一种自动力。只有产生了这“自动力”,学生才会把教师的教学目标变为个人的学习目标。才会由消极的“要我做”转化为“我要做”。在课堂上只有对学生表现出的积极、正确的学习态度,学习信心和学习效果给予及时的肯定和激励,才会有效地激发他们的学习热情 ,把自己作为学习的主体，自发的，主动的思维，从而完成教与学的任务。
针对学生特长，教师可以用一些学生喜欢的卡通、图标、激励卡来激励学生实现从被动到主动的超越。如：用“小猴子”表示爱动脑筋；用“鹦鹉”表示愿意和老师、同伴交流；用“小猫”表示积极参加艺术活动；用画有嘴巴、问号、眼睛、耳朵、握手等图标来表示发言、质疑、阅读、倾听、合作等方面表现突出；还可以用一些制作简单、操作方便的激励卡。如“：朗读高手”、“写字巧手”、“阅读博士”、“故事大王”、“口算高手”等来激励学生的学习兴趣，使每个学生在课堂上都能展示自己的个性特长，获得成功的体验。此外，教师对学生作业、作文等评价可采用等级和激励性评语以及含义深刻的“红星、小松树、小红花、小笑脸”等标志相结合的方式，强调评语的双向互动性、激励性、针对性和建议性。使学生既看到自己的进步，又知道自己的不足，有利于增强信心，不断改进，充分调动学生学习的主动性和积极性。
二、口动到心动：鼓舞学生创造性思维
心理学认为：创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，它是在独特地、新颖地解决新异问题的过程中表现出来的智力品质，其目的是得到具有社会价值或个人价值的新理论、新看法、新产品。 在小学阶段，创造性思维主要表现为敏锐的观察力，丰富的想象力，深层的思维能力，迅速、流畅、独特的解决问题及动手操作的能力。创造性思维的产生、发展和形成又是一个复杂的心理过程，它要受着动机、兴趣、情感、意志和性格的驱动和制约。创新意识和品格主要表现为创造兴趣浓厚、求知欲强烈、不畏权威、敢于独立思考、意志坚定、能经受失败挫折、持之以恒等等。激励性评价正是通过营造宽松、和谐的课堂氛围鼓舞学生的创造性思维。在这种氛围中，想象驰骋，思路纵横，多种想法涌动、交汇，使学生碰撞出创造的火花，引发创新的潜质，使课堂成为学生语文积累释放、组合、撞击的舞台。因为“创新”的成功，使学生获得精神上的满足和愉快，希望尽快地得到老师和同学的认可和祝贺。而老师的及时激励强化和巩固了学生的这种满足和愉快，促使学生去争取新的“创新”的成功，从而鼓舞学生创造性思维的培养。
在具体教学中，教师在课堂上通过肯定学生有创新的想法、观点促进了学生创造性思维的养成。如：“你的这个想法有创意！”、“你的这个想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许有新的收获。”这样的评价，既激励了学生，又鼓励了群体，使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试。善于发现问题与提出问题是创造潜力的重要标志。在教学中,教师要鼓励学生以研究者与创造者的姿态去独立思考,积极引导学生大胆质疑,鼓励学生多提问题,提出与众不同的设想,启发学生经过自己的思考去解除疑难。对学生的提问,如果有独到的见解,教师要热情鼓励。对教师的解答,如果学生有不同看法,也应允许肯定学生独立思考的能力,不要挫伤学生的积极性。在质疑问难中，老师的对不同意见的激励既培养的学生的创造思维,又提高了学生独立分析问题的能力,从而打破了传统语文教学中教师讲、学生听的被动灌输模式。
三、心动到行动：推动学生研究性思维
研究性学习是指通过类似科学研究的情景或途径,由教师指导学生或学生自主提出并围绕问题(专题),在整合已有知识的基础上,通过多种渠道,让学生主动去寻找与问题有关的信息资料并进行归纳、整理、反思从而获得新知识的一种学习方式。 研究性学习能够使学生“自由地呼吸”,使学生的'创造潜能得以充分释放。语文教学不能只停留在学生对教材的感知、理解和记忆上，正如清代颜元所说：“心中醒，口中说，纸上作，不从身边习过，皆无用也。”当学生将被动接受“死”的书本知识转化为主动研究探索现实生活世界，语文教学才真正“动”起来了。研究性思维改变以往脱离生活现实的弊端,使学生有机会整合各种学科知识解决实际问题，能够充分发挥学生的主体性和创造性,从而从整体上提高学生的语文素养。激励性评价有利于提高学生的探索和发现问题的能力,这种研究能力对于每个学生今后的发展以及解决实际生活问题是十分重要。
传统的以知识为本位的教育观统治着传统的语文课堂,将人作为知识的容器,把语文的工具性功能发挥到了极致,忽视人作为“完整的人”的独特个体生命的存在。在这样的课堂中,丰富多彩的生活体验和感悟被机械化、工具化的标准答案扼杀。而激励性评价在激活学生的生活体验和感悟中扮演了非常重要的角色。在教学中，教师的激励性语言可以很好的推动学生的研究性思维。笔者上《做什么事最快乐》时，先在黑板上写出生词“快乐”，然后问“有谁愿意告诉大家这个词怎么读？”。师：“老师没有教，你怎么会认识?”生：“我在生日蛋糕上看到过，所以就会读了。”师：“(投去赞许的目光)你很会观察。”生：“我们以前学过生字‘块’，‘快’和‘块’看起来很象”。师：“(竖起大拇指)你很了不起!能和以前学过的字进行比较。”生：“我是在课外书上看到的。”师：“(摸摸学生的头)你一定是个爱学习的好孩子，能够从课外书中极取营养。”在这堂课中老师巧妙地以“老师没有教，你怎么会认识”加以引导，激活了学生丰富的生活积累。同时通过动情的声音，赞美的语言、眼神以及爱抚的肢体动作，给学生以心理上的安慰和精神上的激励，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
在语文教学活动这一特殊的认识过程中，学生是认识的主体，只有尊重学生主体，唤醒学生的主体意识，才能充分调动起学生的积极性、能动性和创造性。而激励性评价正是通过创造宽松和谐的课堂氛围、开放的心理环境，使学生真正成了学习的主人，培养了学生的创造性和研究性思维。通过激励性评价把“讲堂”变成“学堂”，把“听课”变成“做课”，学生的创造潜能将得到最大的开掘，主体性将得到最大的发挥。
参考文献：
韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海:上海教育出版社/上海世纪出版集团,20xx
包久霞. 语文教学中激励性评价的几种方式[J]. 读与写（教育教学刊） , 20xx,(6)
王锡萍.谈语文教学中的激励教学[J].科学教育，20xx（1）
李天松.研究式学习:路在何方[J].中学语文教学,20xx,(3)
教学评价论文7
【摘 要】教学评价是高中英语课堂教学的重要组成部分，特别是素质教育开展以来，统的终结性评价不能适应现代教育的发展，各个学校开始实施形成性评价与终结性评价相结合的评价原则，关注学生学习兴趣的培养、学习能力的提高、知识的积累以及学生心理情感方面的内容，以学生为教学主体，全面促进学生综合素质的提高。本文主要谈论高中英语课堂教学形成性评价相关内容。
【关键词】高中英语；课堂教学；形成性评价
课堂教学是学生获取知识、实现学习目标的重要环节，是教学内容的主要形式。素质教育要求教育必须以人为本，立足学生，注重学生学习兴趣的培养，提高学生学习积极主动性。过去我国高中英语课堂评价方法是以考试为代表的终结性评价，这种评价方式不利于培养学生的学习兴趣，最终会使学生厌恶学习，陷入恶性循环中。形成性评价是一种注重学习各个环节的过程性评价方式，不仅能够极大地调动学生学习兴趣，还能有效地培养学生积极、主动的学习习惯。
一、形成性评价概述
教学评价过程实质上是一种教学评价和教学目的的实施过程，形成性评价总结分析教学过程中存在的问题，为教师的教学活动提供一定的建议，并且能够根据课堂反馈的信息，提高教育评价活动的质量。形成性评价的主要目的是帮助学生和教师把注意力集中在课堂所要掌握的知识上，注重学生的个体差异，利用多样化的评价方式，彰显评价的公平性、客观性、全面性与真实性。这种评价不是以学生的学习成绩为目的，它最大的特点是把学生看做是课堂学习的主体，学习的实质是在教师的指导下建立自身知识体系，激发学生心理机能，帮助并指导学生驱动其内在学习机制，培养学生良好的学习习惯。
形成性评价相对于传统终结性评价具有三个方面的特点：首先是人文性，形成性评价重视学生个性发展，实施的是因人施教，培养学生自我评价意识；其次是形成性评价方式多样化，它比较注重评价过程和课堂评价反馈信息的收集，根据每个学生的不同情况进行针对性的评价分析；再次是全面性，形成性评价不仅仅注重学生考试成绩，更加注重学生的学习过程，能够全面、全员、全程的进行相关评价，利用与学生各种素养和技能相适应的信息进行评价，能够较全面地反映学生英语学习的状况。
二、形成性评价在高中英语课堂实施的意义
形成性评价能够使学生在学习的过程中不断体验进步与成功，使学生在学习的过程中认识自我。建立自信，提高语言学习能力，同时也能促进教师及时调整教学方式，提高教师的教学水平，全面促进高中英语教学的发展。
（一）评价主体的多元化
传统的终结性评价以学生为评价主体，仅仅以学习成绩进行评价，评价的方式比较单一，学生处于一种消极被动的地位。学生还会受学习成绩的影响，低分阶段学生在学习过程中的点滴进步往往被忽视，从而打击了学生学习进步的动力。而丰富的形成性评价则强调学生主动参与评价过程，注重评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生之间相互评价与自我评价，促使学生对学习过程和方法进行反思，提高学生学习英语的积极性。
（二）全面的评价内容
传统评价主要以分数作为评价的核心标准，忽略学生多方面能力的培养，重视对学生学习成绩的评价，忽略对学生学习过程的评价；使学生陷入一种枯燥的学习中，很难提高学生学习兴趣和积极性。而形成性评价的内容比较全面，评价的内容涉及学生日常学习的各个方面，不仅注重学生对知识掌握程度的评价，而且注重对学生在学习方法、心理需求等各方面的教育与管理的评价，提高学生综合能力素养，符合素质教育的要求。
（三）评价方式的多样化
传统的高中英语学习的评价一般是通过期中、期末考试进行评价，虽然这种评价能够方便、快捷的测试出学生一段时间的学习情况，但是英语是一种语言性学科，学生在学习的过程中不仅要掌握语言知识和技能，而且教师在教学的过程中要注重培养学生口语交际能力，采用多种教学方式综合培养学生英语学习能力。比如可以利用记笔记、演讲或者其他的形式培养学生口语交际能力，这样均能够公平、公正的反映学生的学习状况。
（四）形成性评价具有积极的反馈作用
在高中英语课堂学习过程中，形成性评价贯穿于课堂学习的各个环节，通过形成性评价能够比较全面的反映学生一段时间内的学习情况。教师根据学生这段时间的学习情况具体分析教学方法，把得到的信息反馈给学生自己，及时了解学生的学习情况，从而调整教学的内容和方式，最终达到提高教学效果的目标。学生则根据自身学习情况改进学习方法，提高学习效率，树立学习自信心，进而激发学习兴趣。
三、形成性评价在高中英语教学中的应用
素质教育下英语新课改要求课堂评价要“立足过程，促进发展”，建立促进学生全面发展、教师不断进步的'课程评价体系，以综合评价为基础，同时注重学生个体发展，以便更好的培养学生综合素养。
（一）转变评价理念
传统的英语课堂教学评价是以教师为主体，学生处于一种被动局面，教学评价只重视教师的语言、情感、教学思路、教学设计等，认为课堂教学要以教师为主体，学生要跟着教师的教学思路走。而新课标下教学的目的是为学生服务，促进每一个学生的全面发展，倡导全面的、客观的课堂评价模式。实施形成性课堂评价必须转变原来的评价理念，形成新的评价理念，才能更好的实施形成性评价。
（二）把形成性评价贯穿于每一个教学环节中
形成性评价注重学生在学习的全过程中具体的学习表现，在英语课堂中形成性评价贯穿于教师讲课的各个环节，比如预习、作业、复习、测试等；这些过程中都能实时进行评价，比如英语老师规定在每节课讲课之前，抽出5分钟时间让学生用英语做演讲，演讲的内容自定，可以是学生日常生活体验或者生活趣事等，把这些内容以英语的方式表发出来，每个演讲者的表现均由全班学生集体评价，最后选出最佳演讲者，这样能够提高学生学习英语的兴趣和口语交际能力，同时发挥学生对英语学习的主观能动性，还能给学生创造发挥个人才能的机会。
（三）丰富课堂活动，展示学生才华
心理学理论认为人的智力是由很多紧密联系而又相互独立的智力组成，它们分别是交流智力、语言智力、动觉智力等，所以教师对学生的评价不能仅仅用单一的文化课成绩做标准，也应该注重学生日常学习过程中的表现以及学生的心理发展过程，从不同的角度来评价课堂教学。这样教师才能更加全面的了解每个学生在各个阶段的学习和需求，从而有计划、有目的开展教学活动。例如高中英语译林版教材模块十Unit3 Protecting Ourselves的主题是预防艾滋，远离艾滋，教师在讲解这一课时以动画的形式展现了艾滋对人们生活的影响，以此帮助学生更好的了解染上艾滋之后的严重后果，提高学生的防范意识，帮助学生更好的理解文章的内容，学生也能更充分的发挥自己的表达能力，有利于教师实施形成性评价。
（四）现代网络资源使形成性评价的方式多样化
随着现代科学技术的进步与网络信息资源的迅速发展，教学方式也越来越现代化。丰富的网络环境为英语教学提供了丰富的教学资源，教师在教学的过程中可以引导学生积极合理地利用丰富多彩的网络资源，发挥网络强大的作用，从而丰富英语的学习与教学。比如在英语教材译林版模块2 Unit 2 Wish you were here 讲的是非洲的冒险之旅，教师在讲解之前可以引导学生从网上搜索有关非洲的地理资料和人文知识，学生很容易找到有关 the Sahara Desert， the biggest desert in the world； 还有关于the River Nile and Lake Victoria的资料，同时还会了解到wild animals in Kenya，当然还有更多和Tanzania he Mount Kilimanjaro相关的信息。这些知识和词汇能够使学生更容易理解此话题，课后教师可以设计写作练习，以自己的一次冒险活动为话题，巩固学生运用语言的实践能力。
结语：
总之，形成性评价是高中英语教学发展的必然趋势，是新课改的重要组成内容。形成性评价的应用不仅促进学生的全面发展，更加促进教师教学方法的改进，顺应素质教育的发展要求，是提高英语教学的有效措施。
教学评价论文8
对课堂教学效果进行评价，是提高课堂教学质量的重要手段，能促进教师专业发展。课堂教学效果评价也是教学质量管理监控体系中的重要一环。课堂教学评价依据评价主体与评价对象的不同，分为三类。一是教评教：指教学管理者或同行教师作为评价主体对教师课堂进行评价，二是生评教：指学生对任课教师进行课堂教学评价，三是师评生：指任课教师为了判断学生的学习情况、了解自己的教学效果、促进学生的有效学习而开展的评价。这里主要探讨前两种课堂教学评价。
一、课堂教学效果评价的意义
(一)课堂教学效果评价具有导向功能，能促进课堂教学改革
课堂教学效果评价体系的建立和实施，可让教师针对评价体系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，尽快转变教育思想，达到改进课堂教学的目的，发挥评价的导向功能。
(二)课堂教学效果评价具有激励功能，可加强教师间的相互交流
课堂教学评价为教师提供了一个了解自己教学状况的窗口，知道自己在课堂教学中的优点、特点和弱点，找到努力方向。同行之间相互听课可以增进了解，互相交流、学习，取长补短。
(三)课堂教学效果评价能促进教师专业发展
一个好的课堂教学评价标准，实际是给教师指明了课堂教学努力的方向，能促进教师教学水平与能力的提升，同时也有利于教学改革的实施。
二、课堂教学效果评价体系的建立
鉴于课堂教学效果评价的意义和重要作用，建立一套科学合理且可操作性强的课堂教学效果评价体系(即评价标准)就显得十分重要。课堂教学过程是学生学习知识的主要场所和途径，参与此过程的人有教师、学生，参与此过程的物有教材、环境、教学用各种设备等。它是一个整体互动的过程。确定教师课堂教学效果的好坏，应从两方面看，其一，看学生是否积极主动参与;学生在课堂中的纪律状况;学生是否在此过程中学会了什么(技能、知识和态度);是否体验、感受到什么;对此学生最有发言权。其二，看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否能够和谐地与学生互动交流;是否对学生进行有效的因材施教;是否为学生创设有利于思考、探索的空间;是否关注了学生的学习效果。
课堂教学效果评价体系的建立。首先，要建一个学生对课堂教学效果的评价表(即生评教)，此评价表内容设立应从学生的视角(或学生感受)出发;不要过多涉及教学内容或教学技能方面。因为教学内容是由教学团队决定的，与教师个人关联不大，而教学技能由学生评价其准确性有待探究。从两方面来设立评价项目：(1)态度，其涵盖的内容，如教师教学的热情与激情、亲和力、博学等;(2)效果，其重点是指教师教学对学生成长的促进、人格的影响等(这里我用的是“学生成长”，而没有用“学生学业”。我个人认为这才是我们要的教学效果，因为“学生成长”包含的内容比“学生学业”包含的内容要多得多，对一个人终生有益的不是知识，而是能力和品质)。一个有人格魅力和充满正能量的教师其课堂的凝聚力一定不低。一个人如果对他青年时代的某位老师满怀感激和敬意，认为这位老师对他的成长影响很大，那一定是这位老师的人格品质在他心中留下了美好印象。
其次，建立一个教学管理者(或同行教师)对课堂教学效果的评价表(即教评教)，从如下四个方面来设立评价项目：(1)教学方法与手段(方法是否灵活、设计是否合理、环境是否恰当、手段是否熟练);(2)教学表达(包括：思维、逻辑、语言和非语言等表达是否恰当);(3)教学组织与管理(对教学环境、进程的掌控是否到位);(4)发展学生及学生学业评价(是否尊重个性差别，采取多种措施促进学生发展等)。
最后，课堂教学效果评价体系的建立，还应考虑到信息化教学方式的不同，评价指标也应不同。客观、公正、科学地评价课堂教学质量，将极大地影响教师的积极性和教学热情，从而影响教学效果。
课堂教学效果评价体系的建立过程。首先要进行问卷调查(调查对象应包括学生、教师、教学管理人员、专家等)，收集信息和相关资料。然后确定评价指标及各指标的权重，并将结果反馈给教师和学生，让他们充分了解评价系体中的各指标的含义，再次广泛征询各方面的意见，力求做到科学、合理，且具有可操作性。然后确定评价体系。这样评价体系才具有导向和激励作用。
三、课堂教学效果评价的影响因素
课堂教学效果评价的主体一般是学校督导组、学生、同行和系部领导。对评价的公正度的影响主要表现在以下几方面。
(一)影响评价结果的主观成分
教师互评教学效果是一种较科学的评价方式，是教学效果评价体系中的重要组成部分，但是教师在互评过程中可能形成一种思维定式，因为几乎所有老师相互间都很熟悉，彼此认识很多年，如某位老师即使这次课教学一般般，由于听课人与其关系不错，或平时在人们心目中印象很好，于是就给了高分。这样难以直接剖析教学过程中存在的问题。系部领导进行课堂教学评价，与同行互评一样，对每位教师的定位不仅有惯性思维的影响，还存在着人情面子、利益纠葛等因素的干扰。因为评价的结果直接关系到被评教师的教学质量等级。管理人员对教学( 教师) 进行评价时，则往往根据自己以往的印象加以泛化。因此，导致许多教学单位，获得教学A等的老师，几乎每年没有大多变化，总是那几位。从理论上来讲，同行教师是评价的专家，但由于教学的“艺术性”，可以说，教师各有所好。如有的.老师喜欢讲课有激情的，而有的老师偏爱平实、娓娓道来方式的。尽管有了评价标准，但仍然评价的主观成分过多，况且,“熟人熟事”，评价时心理负担太重。
学生是教学的对象，对教学效果有深切的体会，可以说，他们掌握了评价所需的“全面”的信息, 他们又是教师服务的对象，评价教师时不可能有那么重的心理负担。由于价值观念的变化，少数学生对要求严格的教师不是热爱而是“ 痛恨”，很可能借评价之机对教师进行“报复”。师生关系的好坏造成一些极端评价状况的出现。而且，不同的班级，不同的学生分值在他们心目中的分量有很大的差异。如某班的学生认为给某位老师85 分以上，就算是高分，就是对这位老师的教学效果的充分肯定。可有的班学生则认为85 分只是一般，95 分以上才算是对教师教学能力的充分肯定。这样一来使得学生评价的分值横向比较的意义不大。只能在同一班中对其任课的各位老师进行比较才有意义。
(二)影响评价结果的客观因素(评价体系局限和笼统)
一套评价体系不可能适应所有学科、所有种类性质的课堂教学，且每一个评价体系都涉及若干个因素，这些被实在化的因素构成了一个参照场。事实上，除了这些被选择的因素，还有许多被排除在场外的因素。很多时候这些被选择的因素往往必须根据那些“不在场”的因素来进行评价。也就是说，任何一种评价体系都无可避免地存在一定的局限性，那些被评价标准遮蔽的因素，必须引起重视。评价主体要对评价体系本身不断进行反思、质疑与解构，对被排除在外的影响因素表现出种种的“谨慎”和“努力”。使其成为确保评价全面所必须顾及的一个重要维度。
(三)评价次数的局限
教学过程中，尽管教学管理部门实行督导听课检查制度，每一位教师被听课的次数却毕竟有限，一至两次的听课结果难以真正代表一个教师的教学水平。
综上，正确地评价教师的课堂教学效果，才能有助于激励教师不断改进课堂教学，提高教学质量。由于各评价对象在评价中都带有一些不客观的因素，故应将其评价结果进行综合处理，合理地确定各个评价结果的权重，从而得出最终结果。进行学生评教时，应做好如下工作：第一，引导学生端正评教态度，诚实、公平地对教师进行评价;第二，组织学生学习了解评价指标内涵，排除评价过程中的干扰因素。评价结果应即时与教师沟通交流，充分肯定被评者的成绩，要给予被评者以申诉和说明的权利，对被评者的不足，要组织专家帮助教师查找原因，然后“对症下药”加以“治疗”。通过评价调动其积极性与主动性，形成和保持教师自己独特的教学风格，提高教学质量。
教学评价论文9
一、美术活动中教师评价行为现状分析。
(一)评价内容片面、标准划一,评价目的有所偏差
美术活动中,教师对幼儿的行为和美术作品进行评价时,过多偏重于作品结果的优劣,对于幼儿作品中涉及到的诸如构图、着色、形象性、技能技巧等表现出来的知识和智力因素非常重视,而对幼儿活动时应具备的认真的态度、良好的习惯、顽强的毅力、稳定的注意力、浓厚的兴趣等这些非智力因素缺乏引导与肯定。教师评价的内容偏重于幼儿“学”的知识和技能技巧方面,评价标准往往偏于成人化,如画面是否干净、比例是否恰当等。同时缺少针对教师自身“教”的艺术和实践内容的评价,评价偏离了发展的轨道,教育评价事实上只成为了教育的终点而非起点,致使评价的最终目的“促进幼儿、教师和课程发展”落了空。
(二)评价主体单一、方法单调,忽视幼儿的积极主动参与。
一直以来,幼儿园美术活动中的评价主体是幼儿园教师,幼儿是被评价者,在评价中处于被动地位,在评价方式上更多的是教师以个人意愿为主,自己决定作品的好坏优劣。教师扮演的是“裁判者”的角色,唱的是独角戏。虽然有时也让个别幼儿参与评价,教师总结,但由于教师平时缺乏对幼儿该方面的引导培养,幼儿缺少该方面能力,这一切也是形同虚设。许多教师在评价幼儿作品时,多采用现场即时评价,幼儿之间横向比较多,忽略幼儿的个性发展和个体的差异。如评价时教师不考虑幼儿因个体差异绘画能力和速度是不同的实际情况,硬要部分幼儿放下画笔听教师讲评。教师评价时多指向于一些好的或明显不足的作品,如果是从肯定优点、发现问题的角度来看,这是无可厚非的,但许多教师似乎认为评价工作就是“寻找”处于两个极端发展水平的作品,评价对象仅在于此而已。对那些占大多数的处于一般水平的作品则常常忽略,没有指出其不足在哪里,应努力的方向是什么。
(三)评价方式传统,只注重结果评价,而忽视过程性评价。
大部分教师的美术评价方式仍停留在以一传统的评价方式出现:
关注美术作品的结果重于活动的过程,偏重技能忽视情感表现。同时,教师的评价行为更多的发生在教学活动的'结束环节,体现在对幼儿已完成作品的评价上。很少有教师进行教学前的诊断性评价及过程性评价。
(四)评价语言不具体,缺少艺术性、激励性。
美术活动中,教师对幼儿作品评价的语言往往不具体,缺少针对性。在对幼儿绘画行为、绘画结果评价时,虽然语言坚持正面、鼓励,但单调、苍白如“画得不错”“有进步”“真漂亮”、“好”、“颜色很显眼”、“想得很特别”等等,这类语言幼儿听后并不知道自己好在哪里,有了哪些进步。对幼儿创作过程的评价语言也不够深入,缺少启发性。如“你画的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎样帮助小朋友的”等,这类语言对幼儿来说过于抽象,不易操作,基本上是无效指导。有的教师指导语言虽很具体,但表现出明显的包办代替,把自己的意愿强加给幼儿。如在幼儿画完一只小兔后,老师启发说:“小兔喜欢吃什么呀,画个萝卜吧”。还有的教师不顾幼儿的想法和体验,采用否定性的语言说:“你怎么画了个黑色的花?”“怎么画黑色的太阳,乱七八糟的,重画!”以上这些语言与发展性评价的理念是背道而驰的,不利于幼儿的全面发展。
二、改进教师美术评价行为的策略
(一)树立正确的美术活动评价观。
教师在美术活动中对幼儿的评价所追求的不应是给幼儿的作品下一个结论,或评定绘画技能的高低,对幼儿的评价在考虑幼儿过去,重视幼儿现在的同时,更应关注幼儿未来的长期发展目标,更多地体现对幼儿的关注和关怀,对幼儿艺术天性的保护,同时帮助幼儿认识自我,建立自信,快乐全面成长。教师应根据幼儿的具体情况,判断其优势与不足,通过有效的评价促进幼儿在原有的水平上获得发展。教师应认识到幼儿美术活动的最终目标是要培养幼儿的审美能力,发展幼儿的智力和创造力,促进幼儿认知、情感、能力、个性等多方面的有效发展。在幼儿美术教育中,教师的首要目标是帮助幼儿借助美术这一载体顺利地表达自己的想法、情感,在此基础上,根据幼儿已有的基础及兴趣爱好,再提出知识、技法及想像、创造等方面的要求,并把培养幼儿的绘画兴趣与人格的全面发展作为首要的判断指标。
(二)注重评价内容的全面、多元,关注幼儿发展的个体差异。
教师在对幼儿美术活动进行评价时,应注重评价内容的全面与多元化,不仅应包括粗浅的美术知识技能,还应包括情感、态度与价值观及学习过程、学习方法等方面的评价。具体说来,知识技能方面的评价应包括:。而情感、态度与价值观方面的评价应注重对幼儿:等的评价。学习过程与学习方法方面的评价应包括对幼儿活动的持久性、习惯、表现方式、创作偏好等的评价。评价内容的全面、多元化能帮助教师从多个角度评价幼儿,发现幼儿各自的优点和长处,只有这样欣赏、乐观的态度才是真实而非虚伪的,也才能帮助被评价者自我发现进而悦纳自己、拥有自信。具体到一次美术活动的评价,评价内容不一定每次面面俱到,可以根据活动内容、活动进程、幼儿整体水平或每个幼儿的发展情况重点评价其中某些方面,或就某个题材、技法进行单项评价,但在一段时间内对全体或某个儿童的评价要能体现出评价的均衡与全面性。
(三)评价主体互换、综合运用多种评价方式,充分发挥幼儿的主动性。
科学的美术评价,其中主体与客体是动态的,是不断变换的。评价活动既可由教师担任主体,也可以由幼儿担任主体,教师在幼儿美术活动评价中改变过去唱独角戏,幼儿被动接受评价的状况,发挥幼儿的主动性积极性,。并运用多种评价方式,充分体现幼儿在美术评价活动中的自主地位和作用。
1、增强幼儿同伴间的相互评价
幼幼互动是发展幼儿相互审视评价的最好方式。幼儿相互之间了解彼此的兴趣、喜好,更容易交流沟通,更能读懂相互的作品,感受同伴作品的内涵。因此,在美术活动中教师可以引导幼儿关心同伴的言行,帮助幼儿学会客观评价别人。幼儿通过教师的引导、幼儿同伴间的对话、甚至争论,幼儿学习如何解决问题、协调问题,相互之间学习、取长补短。如:在同一题材的两幅作品中,一张使用了色彩明快的颜色,另一张使用的是色调灰暗的颜色。面对两幅作品幼儿参生了不同的评价。在如同辩论赛的评价争论中,最后他们发现鲜艳的色彩是好看,但会色调也是美术作品中不可缺少的,搭配协调的灰色作品也很漂亮。让幼儿相互评价,用平等的眼光欣赏同伴的作平,这样做对幼儿评价能力和口语交际能力甚至包括人际交往能力、思维和语言表达等方面都能起到极大的促进作用。
2、重视幼儿自我的评价
幼儿的美术作品直接反映了他们的思想和生活经历。幼儿将自己的所见、所闻、所想充分展现在作品中。他们是最了解自己作品的。因此面对幼儿们的作品教师要学会倾听他们的想法和感受,耐心认真地听他们讲述作品中蕴含的故事。如:。幼儿的自我评价体现着他们在美术活动中的自主地位和作用。教师要真正了解幼儿的内心世界,要正确的评价意见美术作品,就要从幼儿的角度以他们的方式观察世界,给幼儿解读自己作品的机会。
3、教师尊重幼儿差异性采取多元化的评价方式
在美术教育活动中教师的评价方式要考虑到幼儿之间个性、情感、态度、习惯、学习能力等诸多方面的差异,在进行美术评价时教师要尊重幼儿的差异性,采取多元化的评价方式。例如在进行同样主题作品的绘画时由于幼儿个性特征和能力有很大的差异,作品的效果差距会很大。这时教师要避免用同一标准来评价不同的幼儿。而要做纵向比较,让幼儿感受到自己的进步和提高,使每一位幼儿都有成功的体验。给幼儿自信心,让他们有继续作画的愿望和兴趣。
同时,教师要针对不同年龄班幼儿的特点和发展水平,采用不同的形式进行评价。如:小班幼儿年龄小、生活经验不够丰富、能力有限,教师在评价时尽量运用拟人化的语言。而中班幼儿已具有初步的审美意识,语言表达能力提高,教师在评价时可以用启发性的语言引导幼儿表达自己的构思,激发幼儿进一步创作,不断完善作品。大班幼儿自我意识发展较快,具备了一定的审美能力及评价他人作品的能力,语言表达迅速发展。教师可以把自我评价和评价同伴作品的主动权交给他们,是但引导幼儿参予评价,使幼儿在评价过程中获得相互学习、分享收获。
(四)评价语言生动恰当,体现激励性。
教师在美术活动评价中应注重评价的语言艺术。具体来说,评价首先要建立在对幼儿了解的基础上,教师要善于通过观察、对话,了解幼儿的活动意图及作品想表达的思想和感受,理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式,特别当幼儿的作品“离谱”时,更应站在幼儿的视角努力理解其意图;当幼儿本身也不能清楚表达自己意图时,教师应能善意地给予诠释。而在进行评价时,教师应注意根据幼儿不同年龄采取不同的表达方式,如小班幼儿经验少,语言表达能力有限,教师应尽量采用拟人化和情景化的语言;中班幼儿有初步的审美意识,语言表达能力有所提高,教师评价可采用开放式提问的方式:“你为什么要这样画?”“还可以怎样表现?”引导幼儿边画边思考,完善自己的构思;大班幼儿能力较强,已具备一定的审美能力和评价他人的能力,教师应更多采用协商和引导的语言,将评价的主动权交给幼儿,让幼儿成为评价的主人。总而言之,教师应善于发现每个幼儿的闪光点与不同点,永远不要对孩子说“你错了”,因为艺术是无错的。
(五)把握评价时机的切入。
评价时机的切入是指教师根据美术活动中出现的具体情况随机进行评价。传统的美术评价往往习惯与选择在教学活动结束部分,其实这是很不合理的,合理的时机切入可以安排在活动后,也可以安排在教学活动中和下一次教学活动前。
1、教学活动中的评价:美术评价可以存在于幼儿创作过程中和教学活动的结束部分,被称为即时性评价和终结性评价。前者是教师关注幼儿在活动中的状况,及时针对教学、幼儿操作中出现的问题、变化来引导教学活动的进行。教师的评价可以面向全体幼儿、也可以针对小组和个人进行,具有较强的实效性。后者注重对对幼儿操作成果的评判。如:活动最后教师或幼儿对美术作品从构图、色彩、想象、等方面给予判定和指导。
2、教学活动后的评价:指教学活动结束后延伸活动中的评价。这类评价中,教师可以组织、发动幼儿把自己的作品张贴、剪贴、布置,供幼儿相互欣赏、自我介绍、讨论、评议自己喜欢的作品。教师在运用这类评价时,还可以针对绘画过程以及作品中的个别问题,进行个别指导。
3、下一次活动前的评价:这类评价能详尽地进行交流、总结上次活动中的问题,对这一次活动有较强的指导性。对系列、连续的教学有较大的帮助。
以上这些评价的时机各有所长,但也有其不足。例如教学活动后的评价更能进行个别交流,而对集体活动中的问题不能给予解决;下一次活动前的评价则对上次活动针对性价差。因此,教师在运用这些评价方式的时候,要根据教学的时机情况选择、综合运用,使评价充分发挥作用。
教学评价论文10
在收集好评价信息之后，教师和学生必须将其组织成一种可呈现的形式让别人查看。在科学教学中，常用的有两种组织和呈现信息的方式：作品和学生成长记录袋。
一、组织作品
作品包括习作、日志、实物、电脑模型、图片、录像或多媒体文件，表现学生工作、展示学生理解力的作品是可用来评价的具体成果。学生以各种方式来组织信息形成自己的作品。
1．习作。学生以习作的形式通过多种途径来展现他们的理解力，用这种方式来组织信息有以下好处。第一，习作为学生的理解力提供了一种独创、精确的测量。第二，写作是一项基于课程的任务，它符合教学的目标，并将科学与语言的艺术结合起来。第三，写作使学生积极而非消极地参与活动。第四，写作允许学生对他们的探究做出丰富的解释。第五，写作以学生的语言水平为目标，使他们能够以一种自己明白的方式来展示知道的内容。最后，学生认为写作是一个有价值的任务。
2．日志。日志记录了学生个人的事件、经历和反思，具有其他评价所没有的优点。第一，日志让学生自己来收集评价作息。第二，日志允许教师在任何方便的时候进行评价。第三，日志鼓励学生将科学和日常生活联系起来。第四，日志鼓励坦率的师生交流或生生交流。例如，教师会要求学生在日志上记录：他们所阅读过的与科学有关的作品，与科学有关的新闻，或是在电视上看过的与科学有关的节目。学生也会在日志上就科学课上所学内容以及这些内容怎样与其生活相联系等问题进行评论。
日志加强了师生之间、生生之间的交流。学生经常愿意写下而不是谈论他们所学的东西，他们经常在日志上写下他们的感情、态度和恐惧。当教师经常关注学生的日志并做出反应时，往往促进教学，有助于师生的交谈。例如，如果一个学生在日志上说他在同学面前做报告时很紧张，教师会采取一些措施来缓解这种紧张情绪——如让他和同学一起做报告。有些教师鼓励学生之间通过交换日志来相互交流。通过与朋友一起写日志，学生可以讨论他们在科学课上所学的内容，在社会环境中所建构的理解以及将他们所学的与别人所学的进行比较。也可以做成一份电子版的日志发给其他同学。
3．实物制品。学生完成的工作是知识和能力的绝好的证明。一项实物制品可以是一本书，一个物理模型或是一个装置，学生可以用它来展示已学过的'知识。例如，设想有学生对人体肺感兴趣，他们会设计一个活动来研究肺是怎样工作的；写一篇关于肺的报告；用家里常用的东西，如稻草、气球、海绵和杯子等，做一个肺的物理模型；做一个关于吸烟怎样损伤肺的介绍。当做出模型后，学生也就展示了他们收集作息、整理信息、交流、解决问题和创作成果的能力。
4．图片。图片可以给学生提供一个以多样化的形式描述他们对科学的理解的机会，这些形式可以是壁画、公示栏、海报和丰富多彩的宣传张贴物。图片作为一种评价形式，对学生有如下的益处：第一，它允许空间想象力强的学生以一种愉快的方式来展示他们的才学。第二，图片有时对理解力更精确的反映，因为孩子用描述像水循环这样的概念时，插图要比解说更完善。第三，图片可以用来表达学生对科学的态度和情感。第四，图片在评价低年级学生对科学的理解力时特别有效，因为当时他们还不会很熟练地阅读和书写。例如，研究动植物种类的学生会在他们附近张贴壁画。学生可能会设计海报，调查学校的垃圾堆，他们也可能创作丰富多样的宣传张贴物以表达对当地回收政策的意见。
5．录像。学生能用录像来记录探究过程中的形象和声音，是独特的、复杂的一种表现形式，能生动地表现了学生所知道的内容。录像作为一种有用的评价方式，有如下的优点：制作录像容易、简单；编辑录像带，可以反映学生理解力的变化情况；录像可以回放或向公众播放，可用作评价和教学的记录；在进行长时间的探究项目中，录像可以分段拍摄、编辑和保存，直到研究过程全部结束；录像在学生的头脑中形成生动的记忆等。
二、创建学生成长记录袋
成长记录袋评价是一个长期收集有代表性的学生作品的过程，目的是记录和评价他们的学习情况。记录袋可以放在文件档案夹、盒子或其他合适的地方。然而记录袋并不是随意放在一起的学生作品的随机组合。它是一种经过周密计划的收集工作，包括了在整个学年期间收集的具有代表性的学生作品、复制品、证书和产品，然后还要进行组织，以便清楚地向观众展示。例如，研究周围的树木，学生可能会拍下不同季节的树木的照片，写关于树木的报告，悼念树叶或针状叶样本，在图上绘制出树的位置以及树的种子的形状。这些作品的全部或部分会放入学生成长记录袋中。
在日常的科学教学中实行成长记录袋评价，需要注意如下问题。第一，确立档案袋评价的目的。第二，不同的学生是否用相同的标准来评价。第三，决定由谁，多长时间对档案袋进行一次评价。第四，档案袋放在哪里，学生通过什么渠道来查看等等。
教学评价论文11
【摘要】文章通过分析形成性评价与英语口语教学的关系，阐释了将形成性评价与英语口语教学的目的、思想、方式结合起来的观点，进一步提出了英语口语教学形成性评价的原则和方法，并最后强调了形成性评价与英语口语教学相结合的好处。
【关键词】形成性评价；大学英语；口语教学；学生发展
口语交际教学作为英语教学的重要组成部分，它的情景性、互动性更给评价研究带来非常大的困难。环顾左右，口语交际的教学评价总的来说存在以下一些问题：评价目的片面，评价标准飘忽；评价内容过分注重学业成绩，忽视师生多方面发展；评价主体错位，教学管理人员是评价主体；评价方式单一，以终结性评价为主。改变这一切的当务之急是研究出能推动口语交际课堂教学良性发展的发展性评价体系。
一、形成性评价与英语口语教学的关系
形成性评价（Formative assessment）指的是单一的标准化测验形式与多种评价形式结合使用的评价，其任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。英语形成性评价着重英语学习能力的培养、兴趣的保持、知识的运用。将形成性评价应用于口语教学中，让学生参与课堂评价，让学生在课堂活动中相互评价可以保持学生参与活动的积极性，同时让学生在学习过程中体验成功和收获，形成师生、生生互动的口语课堂。结合终结性评价，并通过阶段性终结性评价，呈现学习效果，促进学生英语口语能力的提高。
二、如何将形成性评价与英语口语教学结合起来
1. 将形成性评价与英语口语教学的目的结合起来。形成性评价的目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”可以说，这也就是口语教学的目的，在口语教学的过程中，充分发挥学生的潜能，激励学生勇敢地说，发扬合作精神进行有创意的表演都是极其重要的。明确了教学目的，教师就不会在操作的过程中误入歧途。
2. 将形成性评价与英语口语教学的思想结合起来。形成性评价“帮助学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者，它强调在教学过程中应建立开放、宽松的评价氛围，提倡方式的多元化”。同样，在口语教学的过程中，学生要从被动的听转变为主动的说；教师在发挥其主导作用时，也应创造开放、宽松的氛围，尽可能多地提供给学生不同的场景，并鼓励学生进行多元化的加工。
3. 将英语形成性评价与英语口语教学的方式结合起来。“形成性评价”与“终结性评价”的`最大区别是前者强调学生的学习过程，其评价的密度较大并最大程度地对大面积的学生做出个性化的评价。“熟能生巧”，要使口语教学达到最好的效果，必须有一个密度的要求。譬如每节英语课的常规俩俩对话，除此之外，还采取了其他活动调动学生学习英语的兴趣，有效地开展口语教学。
4. 将英语形成性评价与口语教学结合的实际操作例子。（1）“博闻五分钟”的开设。每次课开始时，由一名学生进行五分钟有准备英语口述，话题可以是一则新闻，一个故事，一个笑话或诠释一句格言等。内容不限，形式上越新颖越好，可以板书，使用幻灯片，也可设置与其他同学互动的问题等。其他学生做简单记录并评分（1～10分），选出学生代表发表看法和建议，评价口述中的优缺点，最后老师把学生平均成绩计入平时考核册，纳入个人量化考核。这样做好处很多：首先学生课下根据个人兴趣，专长，自己选题，变被动学习为主动学习，提高学生自主学习意识与自主学习能力；学生之间的竞争，有的学生为了平时成绩多得分，都会竭尽全力准备，力争高人一筹，这无形中既提高了学生对英语的兴趣，又锻炼了学生的口语，还可提高学生其他方面的能力，如语言组织，思维创新，评价总结等能力。
（2）“短剧表演”的运用。采用生动活泼的短剧表演活动使之成为学生平时课堂口语评价的一部分。在这个活动中，学生可以提前准备，他们在选题的过程中增加了彼此的交流，在排练过程中锻炼了口语，在表演的过程中了解了自己和他人的口语水平，有利于他们学习他人长处。同时，由于短剧活动的趣味性，学生的紧张情绪得到了有效的缓解。这一活动在英语的口语教学过程中能很好地将点与面结合起来，教师还能在此过程中通过形成性评价的方式，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
三、英语口语教学形成性评价的原则和方法
1．同步性原则。口语测评应与教学有机地结合起来，力争在“学中评，评中学”。而且口语测评的“Topics”与学生所学教材要同步，内容相关。
2．交流性原则。要确立正确的测评思想，明确测评的目的意义，进行科学的测评，根据所学教材内容精心设计交流场合、语言环境，创造出学生宜于萌生独特见解的氛围，让学生进行真实的语言交流，这样就可以使学生在课堂上学到的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活中去，真正成为自己的东西。
3．趣味性原则。英语的口语测评要避免枯燥、单调、机械性，应该富有趣味性。力争把口语测评与平时英语教学之间的距离拉近，使学生既熟悉，又乐于参与，消除口语测评过程中的紧张心理。
4．激励性原则。在口语测评过程中，对学生付出的每一次努力，所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励，让学生在接受测评中感受到成功与快乐。（下转第124页）
5．包容性原则。对学生在口语测评中的错误和不足，要采用包容性评价，让学生从根本上摆脱对口语测评望而生畏的窘态。
6．分散性原则。将测评贯穿于教学全过程，成为教学过程的一个不可分割的部分，把测评看成是一种教学手段，而不是孤立的评价过程，做到课课有测评。
7．发展性原则。英语口语教学形成性测评不仅是教师对学生的评估，更是学生自身的一次学习和实践的机会，是一种再学习的方式和再学习的过程。
不管怎样的评价原则或方法，肯定成功都是发展的原动力。评价的首要要素便是融入老师的情。人是感情的动物，对于交流，学生同样倾注了情感。在口语交际教学中，给学生一个恰当的评价，可能会让学生爱上口语交际；反之，屡遭失败，就可能引起学生对口语交际的讨厌。获得成功是学生交际水平提高的原动力，教师应该树立这样的观念：教会学生捧出你的心去赏识别人。
四、结合形成性评价对英语口语教学的好处
形成性评价，作为正常教学和学习过程的有机部分，可以全面、客观、科学、准确地提供与其学习目标相关的重要信息，它有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本性提高。形成性评价其中的一个重要作用是培养学生良好的英语学习习惯。将英语形成性评价与口语教学紧密地结合在一起，能提高学生学习的兴趣并及时、准确、客观地反映学生的真实水平，使学生的英语口语能力稳步提高。通过采用具体的形成性评价方式，发展学生的自我评价与学生间相互评价的能力，以促进学生的自我反思与自我管理能力。从而提高学生自主学习意识与自主学习能力，并为他们养成终身学习的意识与习惯打下基础。
【参考文献】
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教学评价论文12
一、关注个性，多元评价
在课堂中，我们经常听到教师这样的评价：“好”“你真棒”，这样一概而论泛泛地评价，有些学生已经感到麻木了，学生在教师的评价中，难以找到改正自己的方向和目标。教例：鲁教版小学语文第一册课文11课《我多想去看看》（出示课文语句：“我多想去看看，我多想去看看”）师：这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？生1：（学生语速很快，读出了急切、盼望的心情）师：是呀，我们多想现在就能到天安门去观看升旗仪式啊。生2：（学生仰着头，读得特别慢。）师：你把观看升旗仪式的“自豪感”读出来了。生3：教师，我有不同的读法（读句子。）师：呀，听到你读，我们都想让你带着我们快点去看呢师：同一句话，同学们能读出这么多的意思，大家个个都是读书小能手啊！一年级教学中，朗读有三个要求：一读正确；二读流利；三读出感情。首先，读正确是基础，如果朗读时出现了错误，教师要及时进行纠正。其次，要读得流利，学生在正确的基础上，多读几遍，大部分学生都能完成这一要求；最后，要有感情地读，这个要求没有明确的标准，学生根据自己的理解把课文有感情地朗读出来，带有浓厚个性化色彩的，“一千个人就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文章基调的把握也不同。在《我多想去看看》教学片断中，学生的理解就产生了分歧，对此，教师对学生的朗读评价因人而异，明确地指出学生朗读中的优点，而不是一味地说：“读得真好、读得真棒”，让学生在朗读中表达出自己的真情实感，走进生活。
二、课堂评价、焕发活力
以往的课堂上，“棒、棒、你真棒”的激励语言是教师们惯用的，发小星星的激励手段也是教师常用的，但是这样的评价方式真的适合学生吗？现在发小星星已经成为一种流行了，学生手中的小星星已经开始泛滥了，学生不再与学生攀比谁得的星星多，而是对此不屑一顾。因此，现在的教学中一定要慎用小星星，将这样的物质激励的方法转换为精神激励的方法，更能充分调动学生学习兴致。充分利用好课上的35分钟，准确观察每个学生在课堂的表现，及时对此提出恰当的、灵活的、多样的评价，充分发挥评价的激励和导向作用，同时也避免了评价的表面化和空洞化。例如，言语激励“你观察得真仔细”“你的演讲让大家捧腹大笑”“你是一个善于思考的好孩子”“你读得好像一个小播音员一样”；肢体赏识：送给表现优秀的学生大拇指；实行奖励：发给读书多的学生“故事大王”的称号，或者简单的物质奖励（铅笔、橡皮等）。教师及时地肯定与鼓励，学生参与性地评价，使课堂形成了一种互评互析的评价伙伴关系，实现学生对自己学习行为的自我调控的过程，让课堂真正焕发出生命活力。这样的35分钟，师生共同参与，让课堂变得更加有趣，学生也更加喜欢这样的'课堂。评价不是教学的主要目的，而是为了提高教学质量、促进学生发展的一种手段。通过评价可使学生及时发现自己的优点，改正自己的缺点，增强自信心，促进学生学习。
三、总结
每个班的学生在智力、品德、个性等方面都存在很大的差异，教师应当针对不同的学生给予不同的评价性鼓励：一要赞扬优秀生，二要鼓励中等生，三要激励后进生。尤其是后进生，要让这一部分学生在找到自身的不足的同时，感受到教师对他的爱，对他的关心和照顾，获得了前进的方向和目标，把教师对学生的评价变成一种欣赏、一种帮助，围绕《课程标准》中的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观共同提高，共同进步。
教学评价论文13
摘要:评价理论继承和发展了系统功能语言学人际意义方面的研究。根据语义，评价资源被分为态度、介入和极差三大子系统。运用评价理论对20xx年大学英语四级考试部分阅读理解进行语篇分析，结果发现评价理论在大学英语阅读中的应用能够帮助学生准确快速的掌握文章的中心思想以及作者的写作目的等，有助于提高学生的综合阅读能力，改善大学英语阅读的教学效果。
关键词:评价理论;大学英语阅读;大学英语四级考试
一、引言
阅读在英语语言综合应用能力中占据非常重要的地位，然而现行的大学英语阅读教学模式以及学生的实际阅读水平却不尽如人意。在阅读教学中，教师往往偏重词汇、语法、文章大意的教授，而忽略了语篇结构和篇章策略的分析。学生在阅读方面普遍存在阅读速度慢，理解不到位的问题，严重影响了阅读效果。针对这种情况，为了培养学生的语篇分析能力，提高学生的阅读能力，必须在阅读教学中引入先进的理论，在了解文章字面意义的基础上，掌握其中蕴含的深层意义。评价理论重在评估文章中出现的态度，情感的强度，以及价值归属和结盟读者的方式。用评价理论指导大学英语阅读的教学，能给阅读教学提供新的视角，有效提高学生的篇章鉴赏能力。
二、评价理论概述
评价理论以系统功能语言学为基础，由J．Ｒ．Martin为主的一些语言学者在20世纪90年代提出，主要解决系统功能语言学人际功能研究在语义系统分析上的不足。在评价系统中，根据语义，评价资源被分为态度(attitude)、介入(engagement)和极差(graduation)三大子系统，［1］其中态度是核心，介入和极差是与态度相关的两个因素，介入在评价系统中起辅助和支撑作用，极差则提供分级资源。态度系统分为情感(affect)、判断(judgement)、鉴赏(appreciation)三个子系统，［1］介入系统通常包括四种方法，即:否认(disclaim)、公告(proclaim)、接纳(entertain)、归属(attribute)［2］。根据表达者立场是否存在多层次内容，可将介入系统分为单声(又称自言)和多声(又称借言)。极差系统分为语势(Force)和聚焦(Focus)两个子系统。
三、评价理论在大学英语教学中的应用
英语阅读过程中，学生要全面深入地理解文章，掌握篇章的整体意义，探究作者的写作目的。然而语篇的人际意义离不开评价，评价是语篇大意的中心，所以对评价资源的探析是不可避免的。篇章中有与情感和对事物判断鉴赏相关的态度资源，也有阐明立场、观点的介入资源，还有调节强弱效果的级差资源。因此，在大学英语阅读教学中，教师应该引入评价理论，帮学生熟悉评价资源，使其能在阅读过程中有意识关注评价词汇，以确定作者写作目的和作者观点立场，从而掌握文章主题，深刻理解文章。与此同时，借助对评价资源的探析练习提高阅读的准确性和速度，改善英语阅读能力。在大学英语四级考试的阅读理解中，学生就可以通过评价资源来解析文章。现以大学英语四级考试阅读理解文章为例进行评价性语篇分析。
(一)态度资源在大学英语四级考试阅读理解中的体现
以下语篇节选自20xx年12月大学英语四级考试的阅读理解部分。文章围绕“小费”的主题进行讨论。Ihatetipping．Ihateitbecauseit’sanobligationdisguisedasanoption…Youactuallylovetipping!Youliketofeelthatyouhaveavoiceinhowmuchmoneyyourservermakes…whichmakesitextremelydifficultforrestaurantsandbarstodoawaywiththetippingsys-tem．在这段语篇中，作者以第一人称直接对“小费”这种现象进行了抨击。叙述中应用了一系列态度资源，如hate、disguised、love、liketo、difficult等。其中hate是情感资源，传递的是负面意义，由此就可以初步推断出作者的写作目的和态度，作者对于餐厅的小费制度是不赞成的，甚至是厌恶的。Disguised属于鉴赏资源，揭示了评价对象的虚假本质，点出小费在选择的外衣的掩护下，其本质是一种被绑架了的责任和义务，也就是说客人在不情愿的情况下，用完餐也要支付消费。作为一种对比，love，liketo作为正面意义的情感资源表明了消费者对待小费的真实心态，其实消费者是喜欢支付小费的，因为他们认为通过这种方式自己可以参与决定服务员的薪水。最后，difficult是表达判断的资源，是一种归属性关系过程，它把困难这种态度归属给餐厅或酒吧，从这种表述中，读者能够体会到一种无奈，由于被强制支付小费的消费者的支持认可，在酒吧餐馆取缔小费会是个极其艰难的过程。
(二)介入资源在大学英语四级考试阅读理解中的体现
以下语篇节选自20xx年6月大学英语四级考试的阅读理解部分。文章围绕“学前教育”的主题进行讨论。AnewPeabodystudyoftheTennesseeVoluntaryPre-Kprogramreportsthatpre-Kworks，butthegainsarenotsustainedthroughthethirdgrade．Itseemstomethishighlightsqualityissuesinelementaryschoolsmorethanpre-K…Somecriticssay…Pre-Kadvocatesinsist…在这篇文章中，评价系统中的'介入资源得到了充分的体现。语篇第一段使用了单声，肯定而直接地陈述了有关幼儿教育计划的信息。AnewPea-bodystudyoftheTennesseeVoluntaryPre-Kprogramreportsthatpre-Kworks，butthegainsarenotsus-tainedthroughthethirdgrade．这句话属于介入系统中的公告，由此引出作者的观点，作者坚定地认为学前教育是有效果的，并且以此表明自己反对其他不赞成学前教育的想法。但是句子中间出现的but是介入系统中的否认，内容上表达的意思是孩子所学的东西到三年级都忘了，实质上通过这种否定的形式把另外一种肯定的意见引入文章中，而这种肯定的信息必然在下面出现，这也呼应了后面作者的观点。接下来篇章使用了介入系统中的接纳，Itseemstome承认这是自己认可的可能意见，也或许存在其他正确意见，由此承接上面提到过的问题，既然在学前教育阶段学过的东西会被忘记，那么就要把学前教育跟孩子教育相关的问题联系起来。后面一段中，Somecriticssay…Pre-Kadvocatesinsist……是介入系统中的归属，把批评学前教育的人和赞成学前教育的人的不同观点一一陈述出来，并且承认这两种都是可能存在的意见。可见，介入资源在帮助我们理解推测作者的意图方面起到至关重要的作用。
(三)级差资源在大学英语四级考试阅读理解中的体现
以下语篇节选自20xx年12月大学英语四级考试的阅读理解部分。文章围绕“赠品的情感成分”的主题进行讨论。“Thefactthatparticipantswerewillingtosubsti-tutepartofafooditemforthemereprospectofarela-tivelysmallmonetaryawardisinteresting，”saysＲeimann…Inact，vaguely-statedpossibilitiesofwin-ningaprizeweremoreeffectivethanoptionswithhardoddsincluded．在这段阅读语篇中出现了partof，mere，rela-tively，more等级差资源。文章中提到消费者愿意用部分食品换得相对价值较小的现金奖励，而且奖品会在将来的某天兑现。其中，级差资源partof突出了用以兑换奖品的食物的数量，在餐厅舍弃部分食物兑换奖品，渗透出意外的情感。级差资源mere充分的表现出前景的迷茫以及不确定。small是负面意义的词汇，用极差词汇relatively来修饰small表明了消费者愿意用部分食品换得相对价值较小的现金奖励，relatively标记的是一种对比下的程度。后面两个more都属于级差资源，都强调了程度的加深，moreeffective突出了模糊中奖率比实物效果更强劲。moreemotionallyprovoking表述了相对于不变的奖励，不确定的可能获得的奖品在情感上的刺激会更明显。
四、结语
本文应用评价理论对20xx年大学英语四级考试中出现的阅读理解篇章进行了语篇分析，认为评价理论是理解篇章中的人际意义及提高篇章鉴赏能力的有效资源。经过分析发现，篇章中的评价资源显而易见，能够辨认并理解的同学可以轻松理解篇章的中心思想以及作者的写作目的、观点、态度等，从而优化英语阅读策略，提高阅读理解综合能力。因此，在大学英语教学中，教师可以导入评价词汇特点的讲解，结合评价性阅读策略和传统阅读策略，转换阅读教学思维，加强深度阅读能力的培养，提高阅读教学效果。
参考文献:
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教学评价论文14
〔论文摘要〕20xx年教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)))的正式颁发，为高职高专院校开展水平评估工作提供了制度保证。通过评估，我们发现只有坚持“以评促建，以评促改，以评促管、评建结合，重在建设”这一方针，自觉地按照教育规律进一步明确办学指导思想、坚持教育创新、深化教学改革、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理，才能更为有效地监督和保障教学质量，提高办学效益。在几年的教学质量评估过程中，笔者发现学生评教作为课堂教学质量监控的一个重要手段，能有效地促进学校采取相应措施，确保和提高教育教学质量。
〔论文关键字」高职高专 教学评估 学生评教
在高等教育大众化继续发展的形势下，高校招生人数以平均每年50多万的速度递增。虽然全国高校教师人数也在增加，但总体上依然滞后于学生规模的增长幅度。过高的生师比已经成为严重制约高等教育发展的瓶颈，教学质量在下降。
而高职高专教育则因其教育资源的充沛性与灵活性，逐渐成为高等教育大众化的重要途径。据20xx年全国教育事业发展统计公报(教育部)显示:20xx年，全国普通高等学校1792所，其中高职(专科)院校1所，占普通高等学校总数的60.9%。这一数据说明高职教育几乎占据了普通高等教育的半壁江山，其教学质量状况必将直接影响到国家高等教育的发展水平。
但是，我国高职高专教育起步晚，尤其民办高职院校办学根基尚浅，内涵建设严重不足。为了鼓励教师加大教学投人力度，保证人才培养质量，笔者认为关键在于形成一套科学合理的质量评估制度。而要真正建立一个行之有效的教师评价体系，笔者认为教学服务的消费者—学生可以也应是最有发言权的。
一、学生评教必要性与可能性
(一)学生应成为评价教师的主体。学生评教肇始于20世纪20年代的哈佛大学，兴盛于美国高等教育大众化后期。据研究显示，大多数学者对学生评教的作用持肯定态度。高校学生年龄一般都在18一23岁之间，生理和心智发展基本成熟，具有独立的思考和判断能力，且绝大多数学生都能客观公正地评价教师的教学水平’。美国“教育测量服务中心”(EIs)的高级研究员，心理学家和教育学博士J.A.森特拉曾在《如何评价大学教师的教学科研和社会服务》一书和实际研究结果中均表明:只要学生人数大于20人，评价的可靠性就接近0.90。从这一点来看，只要评教人数足够多，学生评教就具有高信度值，是可信有效的。
(二)学生参与评价教师的作用。与专家评价、同行评价等方法相比，学生作为学习的主体，直接参与教学活动，对教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教学设计的感受最深，学生评教更能广泛真实地反映教师日常课堂教学状况。然而，学生评教目的不在于消极地对教师教学情况进行鉴定，而在于通过评价优化教学过程、改革教学方法、提高教学质量、促进教育民主。
1、优化教学过程通过学生评教，收集课堂教学反馈信息，诊断和改进教学薄弱环节，实现课堂教学效果最优化。学生评教可帮助我院完善培养计划，规范教材使用，严把好质量关，力争课堂教学最优化。
2、改革教学方法促使教师进一步了解课堂教学状况、及时发现教学问题、调整教学进度、改革教学方法、提高教学质量。有效的评价能更好地引导教师去认识教学特点和教育规律，从而提高其专业水平和教学技能。
3、提高教学质量一方面，学生评教可以通过促进教师教学水平的提高，达到提高教育质量的目的;另一方面，它可以为教学管理部门提供基本的教学信息，从而监控教学过程，提高管理水平，实现决策科学化，避免教学管理与决策的盲目性，确保健康有序的发展。
4、促进教育民主学生参与教学评价，既有利于树立评价意识，提高评价能力，又能进一步明确师生平等的.教学主体地位。
学生评教体现了对学生的尊重，要求教师注意结合学生的兴趣需要，一切从教学实际出发。
综上所述，学生参与课堂教学评价，确保了评价的真实性、可靠性，也真实反映了学生学习主体性。师生在教学过程中长期共存，更决定了学生参与教师评价的必要性和可能性。
二、学生评教的操作过程
(一)建立和健全学生评教体系。建立评教指标体系是开展学生评教的重要前提，是衡量教师教学水平的关键。美国知名高校教学研究人员分析了美国50年来关于高等教育教与学的知识，发表了良好高等教育的七项原则，包括:鼓励学生与教师之间的接触，鼓励学生之间的合作，鼓励主动学习，迅速反馈，强调学习的实践，向学生表达出高度期望，尊重不同的才能和学习方式。借鉴该研究成果，我院从教学实际出发，采用因素分析法确立一般内容和原则。评价内容包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个部分，为了方便评教，将一级指标进一步细化，设置若干二级指标，大约在18~24个左右较适宜，以充分体现一级指标的内涵。评价结果一般分为优、良、中、差四个等级，通过赋予其相应权重折成分值，就可大致反映教师的授课质量。在设计指标时，我们要考虑课程设置和教材选用两个参照因素，力图真实反映课程安排、教材内容对教师授课的影响。理论教学，一般评价指标即可;实践侧重于培养学生动手操作能力，指标要考虑讲课与操作在时间分配上的合理性，实践器材是否满足教学要求，实践环节设计是否合理，能否及时排除故障、解答指导实践教学疑难等。高职高专类院校更应该根据实践环节课程特色，单独设计出合理科学的评价指标。评价指标体系能否达到评价目的，需要遵循以下几个原则:①科学性原则:评价指标必须符合课堂教学规律，这是前提。指标必须能够反映教师教学水平，内容具体明确，全面而不过分细化，突出重点、避免歧义，权重分配合理。②民主性原则:调动师生和管理部门参与评教的积极性。学生自愿在“阳光”’操作下评教，以真实体现教学效果;教师乐于接受评价，主动改进教学;管理部门积极参与，为评教提供客观条件，三方面通力合作，实现和谐评教。③可行性原则:一是抓住主要因素力求简单易行;二是要力求适度简化;三是要便于观察考核，能获得较为明确的结论。④适时性原则:评价时间会直接影响评价结果。对于一个教学效果好的教师，如果学生发现自己考试成绩较低后，评价结果会显著地低于考试前，甚至荟低于教学效果.差的教师。因此，评教时间一般在学期结束考试之前为宜，而评教结果公布最好在学生成绩公布后，尽量消除一些负面影响。⑤定性评价与定量评价相结合:许多评价内容可以量化为指标的同时，也存在大量难以量化的内容。定量评价因具有可操作性，说服力强而备受关注，而定性评价亦可以通过设计开放式问卷得以加强。只有定性评价与定量评价相结合，才能克服评价指标的局限性。
(二)问题的产生。学生自身知识水平、对课程的感兴趣程度、教学约束度.、心理素质等，都可能对教学评价产生影响，也易使评教流于形式、挫伤师生关系、引发恶性竞争。而高职高专学生与本科生相比，又有所不同。高职高专学生整体知识水平不及本科生，加上个体差异，认识也就不尽相同。多数学生以能否听懂来衡量教学水平，一旦教学内容有一定难度，听课较为吃力，就很容易认为教师的教学水平不够，从而影响评教结果。高职高专院校学生对于专业课程，尤其是实践环节课程关注程度更高，这与国家要求高职院校培养高级技术人才的目标密切相关。再加上教师对学生约束度不一，学生在评分上体现出对教师群体的对比心理:教学严格的教师不被看好，而教学平平的教师反受欢迎;评价带有个人主观色彩，“晕轮效应”以偏概全和“从众效应”人云亦云，更使得结果与实际相差甚远。
三、积极采取措施力保评教有效
美国著名专家枯巴与林肯教授说过:评价结果不是绝对意义上的真理，连近似的真理也算不上。为了确保学生评教客观有效，我们必须采取各种措施，排除不利因素的干扰，确保评教公正进行，也力图实现评教的初衷。
1、加大宣传力度。教学评估需要提高教学双方对评教作用的认识、积极支持与配合，这是保证评教工作顺利开展的关键。高职高专院校要使学生真正明确评教的目的、意义、内容和方法，必须加大这方面的宣传，以调动和保持他们的积极性，促使他们认真负责地参与评教;同时，重视学生的评教结果，调动教师的积极性，切实改进教学，会使得工作更加积极有效。解决学生对参与教师教学评价的观念问题是学生评教工作成功与否的关键。
2、正确看待结果。仅有评教并不能达到评教的目的，关键在于评教后结果的反馈。让教师了解评教结果，知道哪些应当肯定、哪些应当否定、哪些值得发扬、哪些应该改进，这是发挥评教功能的基本要求。教学管理部门应充分运用评教结果，在充分肯定教师的功绩的基础上，运用激励机制，鼓励教师正视教学中的不足，进一步增强教学技能，开展教学改革，努力提高教学质量;同时，应给予教师咨询和帮助，提供改进的意见和建议，挖掘教学潜力;，，激发教师积极创新的能力。毕竟，和谐的工作环境、融洽的人际关系、高成就的欲望、工作的挑战性都将极大地刺激教师积极进行教学探索，在新兴的高职院校中这更是提高教学质量的关键。
3、调整课程设置更新课程内容。学生评教所反映的课堂教学质量高低不仅取决于教师的教学水平，也取决于课程设置和教材内容的科学性。不切实际的课程和教材，即使教师的教学水平再高，教学效果也不明显。在确保就业率的现实情况下，高职高专院校专业课程设置、课程内容更容易受到市场需求的影响，因此更要注意改进更新，确保与社会需求相结合。
4、参照同行评价与专家评价。学生评教并非十全十美的，也有其局限性。许多教学问题不是学生能够看出来的，特别是对于学术性较强的教学内容，学生更难做出准确判断。而专家、领导和同行的评价能够观察到学生评教无法关注的问题，因此结合多种方法互为补充、综合运用，可以从多个角度进行考察，以使评价更全面、更客观。
总之，学生评教是现代教育服务意识的一个重要表现，也是建立和谐课堂的有效手段，它能从根本上刺激教师提高教学质量。高职高专院校的教学评估更应该加强学生评教的力度，注意可能出现的各种问题，采取积极措施，以进一步完善评价体系，确保教学质量监控更加和谐有效的进行。
教学评价论文15
一、引言
自从199x年开始扩大招生，各大公立民办私立院校招生大学生人数逐年增加，扩大招生后，我国高校的学生总数逐年增加。至200x年，全国普通高校招生540万人，是199x年招收108万的5倍；高等教育在学总人数达2500万人，毛入学率达到22％。有观点认为，随着招生人数的增加，高校的硬件和软件确实跟不上，大学生的培养质量有所下降。这种情况在部分院校的确存在，但应看到我国高校在扩大招生的同时也在不断进步。高校的快速发展可以看作是被扩招“逼”出来的。扩招有利于教育体制的完善，可以促进高校内部管理体制的改革。高等教育存在的很多问题并非源于扩招，只是规模的扩大使教育资源分配不均衡等问题凸显出来，从200x年以后，教育质量的问题越来越被关注，各个高校陆续成立质量科、质量监督部门。国家中长期教育改革及发展计划中提出了提高教学质量，建立科学的质量观作为教育改革的核心任务，将人的全面推广发展和适应社会需求作为测量教学质量衡量的标准，并将综合素质的提高作为高等教育发展的核心任务。然而，近年来，随着高等教育规模不断扩大，教学质量持续下降。为了提高高等教育质量，首先就应该有一套科学有效的教学质量评价体系。这是学校的教学质量的自我评价和第一条件，以及提高教学质量的重要保证。
二、教学质量评价标准及构建方法
教学质量的定义，直到现在，都还没有一个统一的定义和国际标准。有一种定义是，教学质量指的是教学对学生达到预期教育结果的促进成都，包括学习活动是否合理、恰当，是否考虑了学生的特征（如年龄、先前知识、动机等），涉及众多的教学因素，特别是教师对学生和内容的处理，对学习任务和活动的组织地处理。它可以从这两个角度来看，教学质量应至少包括以下两个几个方面：首先，它应该提供社会产品和服务能够满足学生他们的要求；其次，要达到预先设定的目标。学校的教学质量是学校教育活动的表征结果。然而，对高等教育而言，大多数学生应该在他们的业余时间来学习，他们在校园的时间或通过参加学校组织的教育活动参与教学活动。因此，可以认为高等教育教学质量本质上是教学质量的表示。教学质量评价是教学现象的价值判断，以及教学活动的评价形态。高等教育的教学条件将更加科学、合理的从教与学两方面对教学质量进行评价。分离的教学和学习独立评估可能带来两个方面的优势：首先，它可以分别评价教师的教学质量和学生的`学习质量，也可以将两者综合考虑来评价整个教学活动的质量；其次，它可以更准确地诊断影响教学质量的薄弱环节的关键因素，有助于学校行政部门制定有针对性的措施，提高教学质量。任何级别的质量评价有其教学目标作为教学的发展基础质量评价。然而，教学目标看似抽象原理，并具有较高的泛化性。但为了使评价更具可操作性和科学性，我们必须使广义教学目标更具体，这个过程是在各级评价指标的确定过程中完成的。在本质上，目标是内涵和属性的目标的反射，和具体的分解目标的行为和可操作性的实施方案。然而，任何指标只能反映部分的目标而不是总体目标。只有系统的指标体系与密切接触能够客观、全面反映总体目标。因此，必须要有分解指标，从总体目标一步一步分解为不同层次的分类指标，然后要有分类评价指标。这个过程是建立质量评价指标体系的过程。
三、高等教育质量评价指标体系
本文采用经验+实验验证法。通过探索在指标体系中各指标的重要性和价值权重。分别从教与学两个方面，设计了教师课堂评价表、课程教学质量评价指标，并通过评价主体和被评价主体的反馈进行修正，经过2个学期的完善，得到学校的主要教学质量评价指标，评价主体可以是老师或学生。
四、结论与展望
基于教学评价的原理，本文从几个主要因素研究对高等教育教学质量的影响。分别从学习和教学两个方面分析教学过程和教学效果，构建了一般教学类课程的学校质量评价系统，取得了良好的分析结果。实践证明，该评价指标科学、合理，且方法简单可行。他们可以广泛应用于高职高专教育教学。
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