教学评价论文

教学评价论文15篇【优秀】

　　无论是在学习还是在工作中，大家都不可避免地要接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。你写论文时总是无从下笔？以下是小编精心整理的教学评价论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学评价论文1

　　随着教育对人的全面个性化发展和主体性问题的关注，促进学生自主发展成为一切教育教学的出发点和归宿。新课程课堂教学理念更关注学生的自主发展，在传统学生评价实践中，学生只有被动接受评价的任务，对评价结果只能也只能是全盘接受，毫无自主权可言。随着新一轮课程改革的不断深入，学生的主体地位越来越明显，学生兼评价主体和客体而存在，且学生的自我评价在自身的发展中起着不可估量的作用。

　　一、唤起主体意识，树立正确的自我意识

　　学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。学生自我评价是学生通过认识自我、分析自我而达到提高学习能力的自我发展动力机制，对于学生的发展来说，是学生发展提高的根本动力。在学生评价中，唤起学生的主体意识刻不容缓，我们要让学生以一种主人翁的方式主动地学习，重视自己行为的转变和学习活动、学习行为之间的关系，慢慢让学生在这种主体意识的支配下使自我评价变成自身的一种行为习惯。

　　二、激发进取意识，从别人对自己的评价中认识自己

　　在学生数学学习过程当中，学生由于受思维水平或心理特征等因素的影响，个体的认识也存在一定的局限性，所以在最初进行自评的时候难以看到自己解题过程中的“盲点”。这时，学生可以从伙伴对自己的评价中，通过多渠道获得的信息了解到自己的优点和不足。防止因为经常被否定而产生消极情绪，或因为经常被表扬而导致盲目自大。在实施评价时，教师一定要适时调控，不但要使个体欣赏到自己的优点，更要让其能看到自己的不足，促其认清努力的方向。如在教学“因数末尾有零的乘法”时，我让学生尝试计算38x300，学生A是这样进行计算的：先用38乘以3得到积114，然后在积的末尾添上两个0，最终得到38×300=11400。然后我们让其他伙伴讨论评价，同学B这样评价道：“他的计算方法简便，肯动脑子。”同学C也称赞他书写工整，我更肯定了他的算法，称他是班里的“数学王子”。从此，这个学生的学习积极性逐渐提高。但有些同学可能对别人提出的意见还有点不服气，这时候就需要引导学生以坦诚的`心态虚心听取同伴的意见和建议。高质量地开展一次学生评价，不仅是对一段教学活动的总结，更是整个教学活动的生长点、导向和动力站。

　　三、通过相互评价取长补短

　　随着教学中平等互助师生关系、生生关系的建立，课堂变得异彩纷呈。小学生在课堂上通过思维的撞击，产生了新的火花，有了新的收获，同学之间可以相互说出优点和不足，互相取长补短，对知识技能的掌握会更全面深刻。如我在教学“3的倍数的特征”时，通过找20以内各个自然数的因数，让学生思考：3的倍数究竟有什么特征？学生A：“个位上是3的数就是3的倍数。”学生B：“个位上是3.6.9的数就是3的倍数。”学生C：“各个数位上的数的和是3的倍数的数就一定是3的倍数。”然后，组织他们相互评价。学生A：“24的个位上是4，但它是3的倍数，所以我不同意B的说法。”学生C：“我认为A说的也是错的，因为15是3的倍数，个位上不是3。”学生B：“我想了想，我和A说的都不正确，C说的对。”这样的交流互动、相互评价使得每个个体的思维在相互的评价中得以撞击，相互影响，相互促进，协调发展。必须承认，假如没有这种相互的“催化剂”，教师如果采取放任自流的态度，将很难引导学生能够全面认识到自己的优点和缺点、决定和实现自己的发展需求。

　　四、关注自我评价的过程彰显个性

　　新课程小学数学教学评价既重结果，更重过程。没有过程的结果是无缘之水。学生在自我评价时也应具备这样的导向，因为过程本身就具备价值。学生的自我评价往往经历“外部因素刺激——调控——内化”这样一个过程，而在这样一个过程中，无论是教师评价，还是伙伴评价或是伙伴间的相互评价，最后必须通过学生自己的认同、内化，才能实现飞跃，最终才能起到提高自己的作用，且这个过程是动态的、积极的和面向未来的评价。如此看来，只有关注过程，才能有效地促进学生形成积极的学习态度、实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观的全面发展。多元智能理论表明，每个人都有自己独特的智能结构，在这个过程中，体现出来的多是个性的东西，是个体的多元化的思维。布鲁纳说：“评价最好是种智慧。”那我们就让学生的自我评价也变成一种智慧，让学生在充分全面认识自己的基础上，满怀热情地行进在达到既定目标的过程中，形成一种动态持续的过程，最大限度地发挥个体的主观能动性，彰显个性。自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我激发内在动因的过程。通过评价，学生能够认识自我，认识和把握自己今后发展的方向、增强主人翁意识，产生好奇心和求知欲。我们要努力使自我评价的过程成为评价的一个重要组成部分，促使学生在原有水平上实现不同程度的发展。

教学评价论文2

　　论文关键词：职业教育 就业导向 教学质量 评价体系 学校评价 教师评价 学生评价

　　论文摘要：本文就建立职业教育就业导向的教学质量评价体系的意义、职业教育就业导向的教学质量评价体系的特点、评价的主要内容、评价的方法以及评价中值得注意的问题进行思考，旨在与广大的同行们就职业教育教学的评价工作进行商榷和探讨。

　　一、建立就业导向的职业教育教学质里评价体系的意义

　　进人新世纪以来，我国职业教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，事业快速发展，规模不断扩大，改革不断深化，广大职业教育工作者对职业教育的教育教学思想观念、人才培养模式、教学内容和方法，职业技能培养等方面问题都有了较深刻的认识，做了很多的工作，取得了较明显的成效。但不足之处是，与之相配套的教学质量评价检查制度尚未建立和完善，这在一定程度上制约着职业教育的发展。

　　《教育部关于进一步深化中等职业病教育教学改革的若干意见》提出，应坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度，建立和完善定期评价检查制度。要把教学质量、教学改革成效作为对中等职业学校评价检查的重要内容，以评促建，以评促改，规范教学，促进教学质量的提高。因此，应通过评价，了解教学工作中的优势和不足之处，从而保证职业教育教学的健康发展。教学质量评价检查对职业教育发展起着导向、激励和反馈作用。因此，应建立完善职业教育就业导向的教学质量评价体系。

　　二、就业导向的职业教育教学质且评价体系的特点

　　就特点而言，职业教育就业导向的教学质量评价体系与基础教育评价体系有所不同，它突出体现学生的职业技能评价，体现学生的就业和职业发展能力评价，体现学生的职业技能培养的过程评价。

　　三、就业导向的职业教育教学质且评价体系的主要内容

　　对职业教育教学质量的评价应从源头抓起，评价影响职业教育教学质量的主要因素，具体应该体现在对学校、教师和学生的评价等方面。这是提高教学质量的必要条件和前提条件。

　　(一)对学校的总体评价

　　1.课程体系改革。

　　课程体系的设置奠定了培养学生的基础。大部分的学生没有能力根据职业就业要求来判断和选择自己应该学什么课程，只是很被动地接受学校所安排的课程。因此，学校课程体系的设置，就成为培养学生的“模具”，对学生的职业技能培养有着十分重要的意义。

　　职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，课程体系的设置必须体现出对学生职业技能的培养，努力形成就业导向的课程体系。

　　2.教学内容和教学方法、教学过程设计。

　　每门课程的内容和教学方法有很多，如何选择课程内容和教学方法，怎样设计教学过程，则有赖于教师的教学水平和教学能力，这也是影响职业教育教学质量的一个极重要的因素。

　　3.教学手段。

　　可采用幻灯、电影、电视、录音、录像、广播、语言实验室、电子计算机和卫星等现代化工具，辅助教学活动，使学生能够直观、形象地理解和学习所教的内容，加深印象，提高教学的效率和效果。

　　4师资条件。

　　师资条件包括学校双师型教师的比例、研究生以上学历教师的比例、专业学科带头人或专业领军人物的数量、中高级职称以上教师的比例、实验师的较量以及师生比等。

　　5.实习实训条件。

　　职业教育应高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。专业技能课程的设置以及课程内容应紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性。有多少实习实训基地和实习设备，实验室配备是否完善，有多少实训指导教师，实验开出率是多少，直接影响着学生动手能力的培养。

　　硬件条件具备之后，还应营造良好的教育环境，亦即增强“学校的软实力”，包括良好的校园文化、先进的教育教学理念、办学特色、价值观念、凝聚力、学校参与社会交流的程度、校企合作、激励制度、和谐融洽的人际关系(包括师生关系、师师关系、生生关系、领导与教师的关系、领导与学生的关系)、优美的校园环境、浓厚的学习和研究氛围、良好的教学管理环境等影响学生发展潜力和学校感召力的因素。

　　(二)对教师的评价

　　教师是教学活动的主导者，对教学质量和教学效果起着极其重要的作用。学校有多少双师型教师和有实操经验的教师，教师的教学科研能力和教学水平怎么样，师德，责任心，敬业精神等都会极大地影响教学过程和教学质量。每位教是否都有过实践经验，是否有在企业或社会团体中任职，是否都能实际指导学生操作，直接影响着学生动手能力的培养。因此，应建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、专家、教师、学生、家长、社会共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。

　　(三)对学生的评价

　　学生是教育教学的终极产品，教育教学质量怎么样，最终会体现在培养出来的学生身上，因此，学生最能反映职业教育教学的质量，对职业教育教学质量的评价体系应该包括对学生的评价。

　　目前，高职院校对学生的评价还较多地采用学习成绩单一的评价指标。职业教育不同于其他教育，它更注重职业就业技能的培养以及学生职业生涯的发展。因此，评价指标上必须把学生的职业技能和职业就业发展能力反映出来，同时注重学习过程评价和学习结果评价的结合，重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。

　　四、评价的.主要方法

　　评价的时限:每学期一小评，每年进行一次总评。

　　评价的方法:第一，学校、教师和学生自评、互评，专家评价，社会评价，家长评价共同结合;第二，定性评价与定量评价相结合;第三，实地考查与问卷调查结合，等等。

　　评价的主体:评价的主体即参与评价的人员。教学的效果主要应由学生和教师进行评价。考虑到教师和学生本身就是教学活动的参与者，如果教学效果只由他们进行评价，所得出的结论难免带有较强的主观色彩，另外因他们分别处在教学活动的单个方面，所得出的结论又会具有局限性，因此，对教学效果的评价还应吸收专家参加，这样，教学效果评价的主体就由学生、教师和专家构成。

　　评价的客体:可以是某个学校，也可以是某个具体的专业教学活动。

　　五、评价中值得注意的几个问题

　　一是专业的差异性。主要体现在工科类专业和文科类专业的不同。工科类专业有很强的实践性，评价考核时实践操作能力所占的权重应该更大，文科类专业实践性和可操作性相对没有那么强，评价考核时实践操作能力所占的权重应该稍为小一些，即根据专业实际情况可以稍作调整。

　　二是几个影响因素中，学校、教师、学生本人的努力对教学质量的影响权重，基本是3:4:3的比例。学校培养人才，教学效果除了学校和教师的外因，最终还要靠学生自身的因素。

　　三是评价与激励相结合。教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性，教育的最高境界应该是激励。不能以评价来代替管理，以评价来代替激励。

　　四是评价方法的多样性。应该承认有些因素是不便用量化指标来考评的，可以考虑用量化指标加上写实性评语来进行评价。

　　五是全面性、客观性和公正性。任何评价都或多或少地带有评价者的主观判断。所以指标体系应该具有全面性，尽可能地避免在指标上以偏概全，一叶障日，尽量全面、客观、公正地评价。

　　六是教师与学生个体的差异性。每位教师与每位学生的得分不一，对某个学校或者某个专业进行评价时，可以计算全体教师和全体学生的平均得分。

　　评价不是目的，而是重要的管理手段。建立科学的就业导向的职业教育教学质量评价体系，可以客观、科学、公正、实事求是地评价职业教育教学质量，起到导向、激励、反馈、改进职业教育教学的作用，从而促进职业教育教学更快、更健康地发展。

教学评价论文3

　　国家新一轮基础教育改革，要求战斗在一线的教师在教学过程中以全面贯彻党的教育方针和全面推进素质教育为宗旨，处理好课程、教材与教学活动的关系。教学改革最关键的是考试与评价制度及其方法的改变。笔者认为在初中物理教学评价中一定要注意以下问题。

　　一、重视学生的参与程度、自主性和学习积极性

　　《基础教育课程改革纲要》（试行）提出，要提倡学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程事实过程中过于依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。因此，在教学过程中，我们要提倡和发展学生多样化的学习方式，特别要提倡学生自主、探索、合作的学习方式，让学生真正成为学习的主人，使他们的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的实践能力和创新精神。物理课作为一门以实验为基础的自然科学，主要是培养学生的实践能力和创新精神。因此，在教学评价中我们要让学生针对所学内容，确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习制度，参与设计学习评价。我们要让学生积极发展各种思考策略和学习策略。在教学过程中，要求学生认真学习的同时，一定要注意学生在学习过程中是否存在内在动力的支持（即学习的主动性和积极性），是否能从学习中获得积极的情感体验。在评价学生学习时，还要看学生是否能够进行自我监控……只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，真正“以参与求体验、以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。因此，在教学评价中，我们一定要重视学生的参与程度、自主性和学习积极性。

　　二、更注重过程，而不是注重学习成绩

　　在以往的教学中，我们一直在进行传统的考试，以分数评价过多地关注结果评价。但这只能判断出学生在某一时间上取得的成就或表现，我们只关心学习目标的实现情况，知道学生哪些题会做哪些题不会做，而对于不同学生个体如何取得现有的学习成绩及在学习过程中存在什么问题，则缺乏足够的关心。我们的考试成绩只关注共性发展（即目标中心），而忽略个体的独特性，注重“秋后算总账”、“一分定乾坤”，这种评价方式显然不符合课改的要求。在日常教学活动中，在每一章节或单元的教学任务完成之后，我们在对学生进行测试性评价时，不仅要对学生进行结果评价，还要对学生的学习过程进行评价。我们要针对课程实施过程和学生学习过程的特点，经常采用形成性测试和诊断性测试的评价方法，这样才能改变初中化学教学现状，促进学生和教师的双向发展，才能达到最佳的教学效果。我们不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，把评价贯穿在整个教学活动过程中，把考试分析深入每位学生的考试答卷上。

　　三、更重视学科能力和个性发展的评价

　　“所谓学科能力”，通常有三个含义：一是学生掌握某学科的特殊性，二是学生学习某学科的智力活动及其智力与能力的成分，三是学生学习某学科的学习能力、学习策略和学习方法。在初中物理教学过程中，我们要从物理观察能力、物理实验能力、物理思维能力、物理自学能力和物理创新能力等方面对学生进行评价。学生的'个性发展固然有遗传的因素，但主要还是来自后天环境的影响。在教学活动中，学生的个性品质是在学生的各种活动中，在教师的引导下，通过学生的活动和努力逐渐形成和发展起来的。每个学生的智力、个性和品德都有所不同，我们不能只关心他们个性和品德发展的结果，更要注重学生学习智力的发展情况、个性的发展方向及其道德品质的表现。

　　四、更加注重学生的自主评价

　　在信息技术飞速发展、社会竞争日趋激烈的今天，学生的世界观、人生观和价值观都有很大的变化。而教师在这一方面在某个程度上和学生有一定的差距，因此，不能只站在教师的立场上评价学生的学习，而应该换位思考，给学生比较合理的评价。这就要求我们在评价学生的同时，更要重视学生的自主评价，让学生对自己、对他人的学习进行评价，这些评价应该以一定的份额记入学生的评价成绩中。

　　五、更加注重评价的准确性和有效性

　　物理教学的评价是根据物理教学的目的和标准，通过系统的调查、比较和收集材料，对学生学习物理这一活动的结果、过程和有关因素进行描述或价值判断，并且通过协调达成学生及其家长对学习的共识，这样才能提高学习物理的质量。教学评价必须正确有效，否则就会变成“无用功”，于事无补，甚至产生负面影响。要做到评价的准确、有效，教师必须“公正”，要公平对待每一位学生。苏霍姆林斯基曾深刻地说：“所谓公正，就是尊重与严格要求相结合。”即对智力、相貌、性格、性别不同的学生一视同仁，公平对待，普施爱心，有教无类。要做到公正，教师必须实事求是，不能以势压人，强词夺理，而应平等对待学生，以免在学生中失去威信。总之，初中物理的教学评价，形式要多元化、多层次，性质要公平、有效。只有这样才能促进学生的发展，才能提高教学质量，从而适应新一轮课程改革的要求。

教学评价论文4

　　“映阶碧草自春色”——杜甫在《蜀相》中用敏锐的眼光欣赏台阶上毫不起眼的小草，从中发现了每一个生命独特的春情春意。习作评价中老师也应该智慧地使学生“春暖上身”，智慧地用诗人的眼光、诗人的感悟、诗人的情怀，去发现、欣赏、呵护学生的习作，让习作点评促进学生的个性发展。

　　一、智慧地淡化评价要求，尊重个性

　　学生害怕写作文的原因很多，其中很重要的一点恐怕就是写作给他们带来了挫败感。教师善意的“高标准”“严要求”给学生肯定少，否定多。久而久之，学生视写作为“畏途”，提笔前已背上了“包袱”。所以，教师要淡化统一的评价要求，对不同的学生提出不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。

　　为此我们把本班学生分成三个层次。对学生的要求和布置的任务是不同的，在他们所交的习作、日记、小练笔中我以不同的评价语和评价要求对待，正视他们的个性差异，对于不同程度的学生，尺度要求也不一样。对于基础较差的学生，哪怕是修改了一个标点，增加了一个好的词语、一句具体生动的话，我都为其加分，绝不吝啬。对于口头表达能力较强、而不善书面写作的学生，如果按照书面情况给予评价，显然会挫伤他们的积极性，那就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”对于基础较好的学生，在结构、修辞、文采上去作[文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！]更高的要求，不管是哪个层次，对达到目标的学生，都及时给予肯定和激励。

　　这种个性化的评价与鼓励，促使学生扬长避短，不断进取，点燃了学生的写作热情。

　　二、智慧地情化评价语言，贴近生活

　　言为心声，习作是心灵的自然流露。阅读孩子的作文就是触摸孩子的心灵。在评价中，教师应该成为一个高明的心理医生，敏锐地洞悉学生的心理问题，让情感化的评语成为一剂良药，滋润学生的心田，去除学生的心病，使之“拨开云雾见太阳”。

　　为此，老师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和学生的个性特征对其作出评价。如“老师真想学会你做那道点心的方法，如果你能把做点心的过程写得再具体一些，那老师一定能学会”；“你们家的小猫实在是太可爱了，短短的二百多个字却写出了别人几张纸也表现不出的生气来。看来，要想写好作文一定要仔细地观察”；“真想和你一起去钓鱼，因为你笔下的那条小河实在是太美了！”再如学生总有不如意的时候：考试成绩不理想，和小伙伴吵架，生活中遇到了挫折……他们常常会将这种消极情绪倾诉在习作之中。面对这样的习作，教师要保护好学生的隐私，站在学生的角度为他们考虑，利用情感化的习作评语，在教师和学生之间搭起一座心灵沟通的桥梁，及时疏导、教育学生正确看待学习、生活中的挫折，积极乐观地面对学习和生活。

　　学生每每拿回习作本第一件事便是看老师的批语，从老师批语的字里行间去寻思是否被老师肯定、赏识或是激励。所以，对学生习作批注一定要带着老师的真情，哪怕是批评指正的，也一定要真诚，以老师真情的批语唤起学生写作的热情，抒发他们心中的真情实感。

　　三、智慧地美化评价符号，增进感情

　　以往教师的作文批改符号都是统一而又生硬的，即使是写得好的段落也仅仅是打上几个小圆圈。而我们面对的是一群有着丰富情感的孩子，所以我觉得教师应用丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价，以提高学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。

　　为了激发学生的写作热情，我特意设计了一个漫画的“大拇指”，用它来和学生进行沟通和交流。对于写得好的同学，我便认真地在他的习作本上画个“大拇指”，用它向学生传递“满意、表扬、鼓励”的信息。每次拿到作文本，学生都会急切地寻找大拇指，如果找到了就会情不自禁地露出微笑。而对于作文原本写得不突出的学生，稍有进步就在好的段落、句子或词语边上画上一个红五星；对于内容丰富且文字朴实的.作文，画上一个大苹果；对于写得特别出色的作文，画上一张笑脸……

　　习作点评最大的目的就是要让学生意识到自己本身的巨大创造潜力，所以应该让学生知道老师不管什么形式的鼓励，都是出自老师内心深处的对他们劳动成果的肯定、一种最真诚的爱护。这种爱护会在学生心里留下永远的烙印，会时时产生努力前行的动力，学生的个性就会得到张扬，得到发展。

　　四、智慧地细化评价标准，增强自信

　　翻开大多数班级的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈。我们想，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他的习作自信会被一个接着一个的“中”与“差”击得粉碎，而远离成功的彼岸。新理念下的评价应该是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习，而绝不是找学生的漏洞。在批改时，教师要用“放大镜”努力寻找学生习作中的亮点，一点一点地助其进步！

　　因此在实践中我们采取了“细化评价标准”的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦。我对每个学生的要求是循序渐进的，如对一个习作后进生最初得“优”的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号；接下去得优的标准是：“要分段”……这样逐步提高，一步步将之引向成功的彼岸。而对于习作能力好的学生的评语是：“你真是生活的有心人”，“你真会观察生活”，“你真会发现”，“语言生动活泼”，“恭喜你越来越会写了”，“你今天真棒！应该尽情地狂欢一下”……学生感到每次习作都有进步，都有成功，因此对习作充满了希望和信心。习作的热情再一次得到提高。

　　儿童在习作中常有智慧火花的闪耀，它是儿童自我努力、积极思考、获得成功的标志。我们要智慧地发现这些闪耀的火花，智慧地细化评价标准，做善于发现闪光点的伯乐。

　　习作评价是语文教师的一大难题，也是习作教学的一个重要课题。当我们以学生为本，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，走近学生的心灵去智慧地评价学生的习作时，我们会发现，原来评价可以很美，而且可以更美！

教学评价论文5

　　初中教育新课标明确提出，音乐课程评价应能够帮助学生增进自我了解，发展自身音乐潜能，树立音乐学习自信心，提高学生的音乐审美能力、感受能力和表现能力，同时，课程评价也应对音乐教师产生促进作用，助其总结教学经验，发扬教学优点，发现教学工作中之不足，进而不断完善教学工作，提高教学质量。然而，当前的初中音乐教学评价还存在一些不足之处，难以发挥其应有的促进作用，亟待加以完善。下文将对此进行进一步论述。

　　一、初中音乐教学评价中存在的问题

　　（一）评价的目的有失偏颇

　　当前的初中音乐教学评价过多地关注于教师的教学任务完成情况，以及学生的音乐学习情况，亦即将学生的成绩作为评价的主要方面，并以考查教师教学效果作为主要评价目标，而忽视了对学生的能力培养方面的评价，未将音乐教学评价作为改进教学方式、提高教学效率、促进学生能力培养的有效手段。这样的教学评价是不全面、不客观、不深入的，从初中音乐教学长远发展角度来看也是难以促进教师专业成长的，无益于教师和学生的发展。例如，很多初中学校将音乐教学看作是副课，认为其可有可无，因而仅在期中或期末检验学生的音乐学习效果，并以学生的学习成绩为衡量标准开展教学评价工作，致使音乐教师只关注于提高学生成绩上，而忽视学生综合素养的培养，也不认真审视自身，努力提高专业水平。

　　（二）评价的内容不全面

　　初中音乐教学应从多方面进行评价，促进教学高效开展。但目前教学评价的内容较为单一，仅关注教师教学的某一方面或某几个方面，如从学生是否掌握歌唱技巧，是否能识乐谱来评价教学任务的完成情况，从学生能唱几首歌以及唱歌的水平来看教学的效果，而对于教学的过程、师生互动情况、教学的准备情况等皆有所忽略，这使得教学评价难以客观、全面，不利于教学工作的完善。

　　（三）评价的方式较为单一

　　当前的初中音乐教学主要以学生的音乐学习成绩和问卷评分为主，评价的主体也主要是初中学生和教学主任，这样的评价方式和评价主体都较为单一，致使评价体系不够完善，难以体现教师的`真正教学水平，也难以充分发挥评价的积极作用。例如，一些学校统一在期中或期末进行教学评价，采取打分的方式进行，既忽略了对教师教学过程的评价，也难以体现评价的客观性。这样的评价职能流于表面，难以深刻反映教师教学工作中存在的不足之处，不利于音乐教学的进一步发展。

　　二、初中音乐教学评价的改善对策

　　（一）树立正确理念，实施客观评价

　　初中教学长期受应试教育的影响，致使学校和教师更多地关注学生的文化课成绩，而对于音体美等艺术类课程的关注度严重不足，而家长也以孩子升学考试为关注重点，认为音乐学习是浪费时间，以致于不希望孩子“玩物丧志”。这样的观念和认识使得音乐教学长期得不到重视，教学评价也充满主观色彩，缺乏一定的客观公正性。对此，我们应转变观念，从思想上重视音乐教学工作，重视教学评价工作，应明确初中音乐教学评价的目的，制定科学合理且全面的评价指标，将培养学生综合素质作为主要评价目标，以促进教师专业成长为评价目的，实施客观全面的评价。

　　（二）完善评价体系，实施全面评价

　　当前的初中音乐教学评价还存在诸多的问题，一个重要原因是评价指标的设置较为片面和零碎，没能建立全面且完善的教学评价体系。因而，相关教育工作者应群策群力，共同探讨完善音乐教学评价体系，以促进初中音乐教学的长足发展。具体而言，可从以下方面努力：

　　一是要将对教师的评价延伸至课前、课中、课后等各个方面，将教学计划、备课方案、上课情况、课后作业、学生反馈、考试成绩均纳入评价体系之内，实现全方面评价；

　　二是对于学生的评价要从技能性评价（如歌唱技巧、表演情况、学习态度等）延伸至学习能力提升方面，以真正考查学生的音乐素养和学习情况。

　　（三）评价主体多样化，实施多元评价

　　评价方式和评价主体的单一化是目前初中音乐教学评价的一大问题，这种单一的评价形式不利于音乐教学工作的改进和教学效果的提高。因而，在具体的教学评价工作中，要完善评价方法，将定量评价和性质评价相结合，既关注学生的音乐学习情况和学习成绩，又关注教师与学生之间的沟通交流情况，以使评价更加中肯、合理。此外，评价的主体也应由单一向多样化转变，例如，引入教师自评与互评机制，亦或是开设音乐公开课，邀请家长参与并进行评价。如此，将实现教学评价的多元化，为教学工作的改进提供更完善的参考。

　　三、结语

　　教学评价是初中音乐教学的重要环节之一，对于提高教学效率、改进教学方法具有重要指导意义。教师应重视教学评价工作，最大化发挥其作用，促进初中音乐教学工作的高效开展。

教学评价论文6

　　摘要：教学评价是教学过程中的重要环节，为了充分发挥教学评价的积极作用，教师应该注重教学评价方式的多样化，教学中采用教师评价与学生自我评价以及学生互评等评价方式，评价应该充满激励、关怀、导向的作用，提高学生对数学学习的积极性。

　　关键词：小学数学；教学评价；教师评价；学生自我评价；学生互评；无声的评价

　　谈起课堂教学评价，我马上就想起了一件事。那一次我在讲一道数学题，当我讲过之后，有一个学生问我，“老师，这道题这样做行吗？”我看了看那道题的另一种解法，没多想，随口说了声：“也行。”这时，本来挺高兴的那个学生，一下子蔫了。而且还小声说了一句：“怎么是也行，就是行”，这时我才意识到刚才说“也行”时，语气不够肯定，打击了那位学生的积极性。如果换成：“行，你真聪明！”效果会截然不同，这件事一直都影响着我，促使我对学生的评价做到字斟句酌。下面我就对小学数学课堂评价的多样性谈几点我的体会。

　　一、教师对学生的评价

　　（一）教师的评价还要有艺术性

　　说到艺术性，使我想起一则小幽默：余先生和几位朋友去一家饭店吃饭，服务员很热情地上前问道：“几位要饭吗？”众人一愣，余先生很幽默地反问：“女士，我们很像洪七公吗？”余先生这句话很机智，也很艺术，这就是语言的魅力。比如，你已是一个勇敢的小男子汉，能大声地把这个问题再说一遍嘛？你的想法，思路都很新奇，同学们都想听，你能给大家讲讲吗？再比如，你真聪明，如果你写的字像你一样漂亮，那就太棒了！你回答的与众不同，老师和同学都很佩服你！你回答的问题老师听明白了，你能再说慢些，让同学都听明白吗？……像这些评语就具有一定的艺术性，让人听起来很舒心，比起那些讽刺、挖苦语言岂不是更能达到事半功倍的效果？

　　（二）教师的评价要有爱心

　　有一次，听我们学校一位数学教师的公开课，教师提了一个问题（树上有几只小鸟？），有一个小男孩手举得特别高，都快举到教师脸上啦，于是教师让他回答，他声音特别大，“树下有6只小蚂蚁”，话音一落，全班学生哄堂大笑，是啊，错得也太离谱了，要在平时有些教师肯定会狠狠地批评这个学生，以解心头之恨。可是，这位教师很平静，依旧带着笑容，充满爱意地看着这位学生说：“刚才手举得那么高，有积极性，很好。不过，你知道同学们笑什么吗？”生回答：“老师，我错了。”教师:“怎么错了？”生：“不知道。”教师：“你自己问问同学，怎么错了。”生：“老师，我知道了，我以后会认真听课。教师：“知错能改还是个好孩子，老师相信你。”教师对小男孩说的每一句话都充满亲切感，使学生信服他。后来，这个学生坐得端端正正，听课非常用心，一直坚持到下课。这不就是爱心评价的作用吗？曾经有人说，杰出的人物之所以杰出，是因为其巨大的`潜能得到很好的开发利用，部分学生的落后是暂时的，是因为其潜能没能得到很好的开发。所以教师在评价时应从鼓励的角度出发，宽容善待每一位学生，不要在学生失败时去批评他们，而是要在他们取得成功时去评价他们，评价的语言要有激发性，能够引起学生的学习兴趣，抓住契机，及时鼓励评价，使评价能真正地起到作用。

　　二、学生的自我评价

　　目前，数学课堂教学中的评价较多的是由教师对学生的评价。评价内容主要是学生对教学知识的理解是否正确，以及学生课堂上参与学习活动的各种表现等。在更多的情况下，教师扮演着“裁判员”的角色，长期地由教师进行“裁判”，容易造成学生对教师的依赖，影响学生学习过程中的自我反思能力。除了教师对学生的评价外，更要重视学生对自己学习活动的反思和自我评价，如：现在你可以自己来判断一下，自己原来的猜测对吗？如果有错，是什么地方错了？你觉得自己这种解法能让别人信服吗？还有其他的解法吗？在我们数学课堂上，有小教师讲解这一环节，讲完以后还有自我评价这一环节，如：哪里讲得清楚，哪里讲得不清楚，声音大了还是小了，讲课时哪些同学听了，哪些同学没听等等。通过讲析和自评，小教师成长得很快，听过我们课的教师都说：“现在的学生太厉害了，真棒！”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学从某种意义上来说，是一种体验。在教学中，教师不仅要给学生提供更多的、足够的机会去思考，还要让学生有更多的机会去反思，去体验，这样才能更好地培养学生善于认识自己的各种需求。

　　三、学生与学生之间的相互评价

　　在教学课堂中，学生的学习活动应该是一个合作的过程，在整个过程中，某个学生所表现出的包括合作的态度等素质，其他学生有一定的发言权。因此，学生之间的互评也不可忽视。比如，我在讲“轴对称图形”这节课时，设立了这样一个环节“你说，我说，大家说”，给学生创造一个互评的机会。先分成六个组，每人画三个对称图形，先在小组内评出画得最好的！再在全班之内评出最好的，最后把优秀作品贴在黑板上，再评好在什么地方？就因为有了这样一个教学环节，教学效果特别好，每个学生都能在大家的帮助下工整地画出三个对称图形，而且有的学生还画出了像蝴蝶、蜻蜓、树之类的美丽图案。我们现在数学课堂上是小组教学，小组教学最有利于互相评价，如：小组中第一个写好作业的学生，就可以去帮助其他学生，检查其他学生的作业，告诉他们对了还是错了，错哪里了，包括字写得不工整，答语写得不完整等等，像这些是可以互相的，你检查我的，我检查你的，有时候会因为一道题而争执不下，这时候可以找一号组长评判，一号组长很厉害的，就是一个小教师，当然了，也可以找教师最后评判。通过这样的互评，使每一个学生都有发展空间，都在进步。

　　四、无声的评价

　　评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离，起到很好的效果。比如，当一个胆小的学生回答问题声音特别小，这时,教师一个真诚的、鼓励的眼神就会给他勇气，也许就这一个眼神会使这位学生终身受益，再也不胆小；还有，看到学生传小纸条，不如轻轻走下去，轻叩一下课桌面，然后，拿起小纸条，悄悄装进兜里，此时，教室依旧风平浪静，比教师大声批评的效果要好很多；再有当学生表现特别好时，教师面带肯定的笑容、投向赞许的眼光，同时竖起大拇指，此时，是不是无声胜有声呢？总之，课堂教学少不了评价，没有评价的课堂是干燥的、无趣的。小学数学课堂教学的评价要多样化，利用好课堂评价，在有限的时间里达到非常好的教学效果，不光要有教师对学生的评价，还要有学生的自评和互评。这样，学生才能在教师的鼓励下，自我的反思下，同学的激励下不断进步、成长。

教学评价论文7

　　一、当前高职院校英语教学质量评价体系中存在问题

　　1教学评价方式单一。

　　教师和学生虽然有了共同的目标----考试，但教学效果极差。教师围绕课本的教学枯燥乏味，学生为了考试及格临阵抱佛脚。教学结果就是很多学生经过几年高职教育后的英语水平，远不如高中。

　　2评价主体单一化。

　　教学活动是教师的教和学生的学的统一，教学评价的主体应该是教师和学生。但目前教学活动的评价主体却是教师，缺少学生与教师之间的相互评价和学生的自我评价。

　　3评价形式片面化。

　　根据语言学习理论，对于语言学科来说，听、说、读、写是学习一门语言的必备技能。学习语言的进程也是按照这一规律进行的，但是现有的教学评价往往是以期末考试为主，造成学生听说能力远远低于读写能力。从某种程度上来说，这种学习达不到学以致用的效果。有效的教学评价应该是让学生的四种能力都能得到平衡的发展。

　　4评价内容单一化。

　　考试是教师评价学生学习能力的主要手段。教学评价的内容除了课堂教授的知识以外，还应评价学生个人的学习动机、学习策略、学习习惯、学习能力及跨文化交际能力等。

　　5评价标准单一化。目前，大多数高职院校英语教学归属于公共英语部，各专业采用统一的教材和试卷。英语教学很少能体现专业教学特点。

　　二、高职院校英语教学质量评价体系的构建

　　英语教学评价是英语教学的重要组成部分，学习的最终效果需要通过评价来体现，根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，强调英语教学应以应用为目的，培养以技能取胜的`一线应用型人才，侧重于工作实际的实用英语，才是符合企业的需求且适合高职院校学生能力的教学改革之道。为了努力实现“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职高专教学目标，应该把英语教学与社会和市场需求的吻合度作为教学质量的评价标准。

　　所以，高职院校的英语课程教学应根据不同的专业特点设定不同的教学内容，把专业性知识融进英语教学当中,在获得英语语言知识的同时,也获得了专业知识,有助于提高学生的专业素质。如旅游专业要以学习旅游英语知识为中心，尤其要重视英语听说能力的培养;文秘专业，在英语教学中增加文秘英语的写作和视听说等训练项目；对于计算机专业，在英语教学中有针对性地增加一些计算机技术术语、计算机英文书籍和资料、计算机文献撰写的知识和技巧等训练项目。既然不同的专业对英语的应用能力有不同的要求，那么，教师应该根据各专业的特点构建不同的评价体系。建议制定根据不同的专业要求和不同的教学活动制定不同的评价标准，并设计出评价量表。

　　简而言之，就是要把教学内容、职业能力的培养和英语证书的开发有效地结合起来。高职英语教学应突出学生的职业能力，将一些专业职业能力的训练项目引进课堂，使英语教学更好地为专业服务，解决学生在未来工作岗位地实际交际需求，提升学生的就业竞争力。在实施形成性评价之前需进行一些评价前的准备工作，教师可以把评价的内容、标准、方式告诉学生，使他们从学期一开始就认识到：自己既是评价者，又是被评价者，从而更加注意自己在各方面的表现。形成性评价除了对学生进行以作业成绩和测验成绩为评价依据，还采用一些定性评价为标准，如教师对学生的报告、课堂问答、课堂表现进行评价；学生在学习过程中对作业独立完成情况、笔记、上课听讲情况等进行自评和互评。形成性评价通常受到学生的欢迎，因为它更多地帮助学生表现已知的知识，树立自信心。

　　英语教学评价不仅要评价学生所掌握的英语知识的多少，以及运用英语的熟练程度，更应关注学生学习英语的积极性、兴趣、态度、方法、能力和情感。语言知识的获得和熟练运用是一个漫长的过程。在这个漫长的过程中，教师应充分尊重学生的个体差异，根据不同的英语水平制定出不同的评价指标和要求，以便增强不同层次水平学生的自信心和成就感。将以上2部分综合起来构成学生整个学期的总的学业成绩。在操作过程中，教师可以将以上2部分评价项目作进一步的细分。务实有效的评价体系，两年的实践取得了比较理想的成绩。我院英语教学的具体评价体系是经过两年实践，课题组调查结果显示同学们越来越重视学习过程，重视英语综合能力的提高，同学们学习英语的兴趣和动机有所提高，学习方法得到改进，英语口语考试和等级考试的通过率分别提高20%和29%左右，大大提升了我院的英语教学质量。

　　三、结语

　　英语教学质量的评价方式具有多样性。形成性评价能及时发现问题和诊断问题，终结性评价在学习完成后进行。形成性评价能发现个人的学习目标，终结性评价却“一考定终身”。此外，对于教师来说，构建英语教学质量评价体系对教师提出了很高的要求，要求任课教师要具有奉献精神,备好每一节课，同时还要求任课教师对该门课程的体系结构有全面深入的掌握，在教学模式上多下功夫，充分发挥学生的主动性。因此，上好专业英语课,还将促进专业英语教师提高自身素质，促进专业教师成长。

教学评价论文8

　　从1999年起，我国高等职业院校的招生规模就开始不断扩大，发展至今，已经呈现出欣欣向荣的发展态势。对于高等职业院校而言，加强教学管理，提高教学质量已经是学校的重要工作，也是学校保证生源的关键竞争力。建立科学的教学管理体系成为中等职业院校发展的重中之重。若要建立良好的教学管理体系，对教师的教学质量进行量化评价就非常有必要。

　　一、量化评价的概念

　　量化评价在教学当中指的是将教学工作中评价教师的教学质量的每一项考核标准按其重要性划分分值，再按每一名教师的教学质量情况给每一项标准评分，最终得出该名教师的数量化的教学质量情况，然后，将其与其他教师的同类指标进行对比，从而反映出教师在每一项指标的优劣程度，最终起到评教工作的量化作用。对于量化评价的设计，主要是依托心理学理论，采用考核题目或者学生问卷的形式来进行，这种方式有以下几种特点：首先是客观性，由于量化评价的评价方式和评判标准是固定的，评分的依据要么来自于试题得分，要么来自学生不记名问卷，这使得评价的结果最客观。其次是统一性，在评价过程当中，全校的所有老师都应用同一套评价标准，使得评价具有统一性，同时得出的差异性结果也就是评价教师教学质量的唯一指标。最后是全面性，由于对于教学评价测试的内容是经过精心研究和周密计划的，一般都可以涵盖教师在教学当中所能涉及到的.所有部分，所以根据量化评价得出的结果一般都具有全面性。

　　二、一种应用在高职教学管理当中的量化评价实例

　　量化评价的应用方式多种多样，在此我们举一种算法形式的量化评价应用实例，例如在某校“计算机原理及应用”课程进行量化评价时，我们对该校13级计算机专业的全体学生（共100人）在校园网评教系统上开展问卷评教活动，针对该课程的实际情况设计以下几种调查项目：1.讲课注意重点2.讲课有条理3.注重培养能力式教学4.根据最新研究成果及时更新教学内容5.所选教学案例适宜6.有思维启发式授课7.善于激发学习兴趣8.提高学生操作能力9.善用理论解决问题10.完全掌握课程进度11.认真辅导有问必答12.虚心听取学生意见13.多媒体课件制作精良14.板书清晰15.普通话标准对于以上15项评价指标分别设置好、中、差3个评选标准，记录该授课教师每一项评价指标的每一个评选标准，得到集合U={讲课注意重点，讲课有条理，……，普通话标准}，集合V={好，中，差}，再根据之前设计好的每一项评价指标的权重系数（集合A），将UV两个集合相乘得到3列15行矩阵R，对R采用加权综合型算法（以A为权数），经计算机运算可得集合B=（0.670,0.240,0.090），S=82.230（注：此处为假设数值）根据运算结果得知，该名教师的量化评价得分为82.230分。同样的，对于其他老师和其他学科，也要根据这一套标准和算法来进行操作，最终得到所有教师的量化评价得分，再通过教师之间得分的横向对比，就能知道教师的优劣程度，而前面计算过程当中出现的矩阵R，则可以作为教师在每一项评价指标得分高低的依据。

　　三、量化评价在成人教学管理当中的作用

　　量化评价在成人教学管理当中的作用主要有以下几点，首先，通过量化评价得出的数据可以为学校教学管理部门提供战略决策的事实依据，保持学校的先进性。学校可以根据不同的量化评价数据对教学计划和教学手段进行合理地调整，使之达到社会对人才培养的需求。其次，量化评价可以提高教师的教学水平，提高学校的师资力量。量化评价是一个非常全面客观的评价，其数据可以体现出教师教学水平的多方面指标，教师可以根据量化评价数据合理地调整自己的教学方法和教学侧重点，提高自己的教学水平。最后，量化评价可以为职称评选和先进表彰提供现实依据。过去高职教师的职称评选往往按照教师的资历，对于教师的能力并不看重，造成了高职低能的现象，通过量化评价，我们可以从中选出真正有能力的教师进行晋升，使教师真正投入到提升教学水平的高涨工作热情上来。

　　四、结束语

　　在教育行业不断发展、社会对人才需求量不断增大的今天，量化评价对于提高中等职业院校教学质量以及提高教师自身水平都有极大的帮助。目前，量化评价有些地方还不能做到完全的客观，对于教学管理当中的量化评价的研究还需要进行。期待有一天，量化评价能够做的更客观、更全面、更完善。

教学评价论文9

　　摘要：基于平衡记分卡的思路和方法，以高等学校经济管理类专业教学的发展战略和办学使命为出发点，聚焦人才培养和科技创新，结合财务、客户、内部流程、学习和成长四个平衡记分卡的指标，以资源的获取和有效利用为平衡点，以战略执行能力提升为基点，构建高校经管类专业教学平衡记分卡绩效评价体系，以提升高等学校经济管理类专业的教学水平、执行能力与竞争能力。

　　关键词：平衡记分卡；经济管理类专业；绩效评价

　　近年来，经济管理类专业教育由于社会需求的强烈刺激，一直保持着高速增长态势，为了适应知识经济对经管类人才的要求和高校经管类学科的持续发展，以及提高教学质量，我们有必要加强对高校经管类专业教学的绩效评价指标体系的研究，设计科学、合理的高校经管类专业教学绩效评价体系，提高高校经管类专业教学绩效评价结构的科学性和有效性。

　　平衡记分卡是由哈佛商学院的罗伯特·卡普兰教授和诺兰诺顿的执行总裁戴维·诺顿两个人共同开发的[1]。平衡记分卡的提出标志着绩效评价进入了战略绩效管理阶段，它从财务、客户、内部流程和学习与成长四个视角来考核企业业绩。平衡记分卡最初是为企业的管理而设计的，后来，一些非盈利组织吸收了这一精华，将平衡记分卡进行改造，应用于非盈利领域并获得成功[2]。平衡记分卡作为一种管理学的研究成果，将战略管理与绩效考核相结合，强调多元化考核、多维度考核的思想和学习与发展的观点[3]，对改进高校经管类专业教学绩效考核工作有很强的借鉴和指导意义。

　　一、高校经管类专业教学中引入平衡记分卡的必要性

　　最近几年，我国经管类教学没有随着知识经济的发展而成比例的改进，教学水平不高。深究我国高校经管类专业教学水平不高的原因，除了教学方法、培养模式不完善之外，另外一个很重要的原因就是高校的绩效评价体系不完善，绩效评价通过评价指标和评价标准实现对员工工作的引导和控制，它是一种有效的管理行为，好的绩效评价体系既可以合理、公平的评价教师的教学工作，又可以很好地激励教师改进教学水平，提高教学质量，为培养优秀的高素质人才奠定扎实的基础。将平衡记分卡导入高校经管类专业教学当中有极强的必要性和可行性，平衡记分卡综合、全面的绩效评估视角和长短期目标相结合的评估体系[4]，非常符合科学发展观的要求和高校经管类专业制定并实施发展战略的需要，其应用将会对我国高校经管类专业教学绩效管理的创新产生积极的意义。

　　目前高校的绩效评价多数是采用“指标—量化”模式，存在一种粗糙的量化假象，导致有些教师只注重教学课程数量的完成，发表论文达到规定数量等等，只注重短期目标的实现，在长期价值创造方面，特别是在有助于组织成长的无形的知识、智力资本方面投入过少，抑制了组织创造未来价值的能力[6]。基于此，改善高校经济管理类专业教学评价体系势在必行，平衡记分卡作为一种先进的绩效管理系统，一种战略管理工具，克服了“指标—量化”评价体系只重结果的缺点，它将财务指标和非财务指标融合在一起，围绕组织战略核心所构建的与组织目标紧密联系，体现组织成功关键因素的业绩衡量系统。

　　二、高校经管类专业教学平衡记分卡绩效评价体系的构建

　　平衡记分卡针对非营利性组织，财务角度回答的是我们应该怎样满足组织的所有者，组织如何为更好地履行使命提供一套适合于非营利组织的财务评价指标，组织各个方面的改善都应该最终归于组织绩效地提高，所以平衡记分卡将财务作为所有考核的焦点。客户角度考虑的是客户如何看待组织的问题，我们首先得明确谁是我们的客户，如何能吸引客户、留住客户，所以我们必须了解目标客户的需要和想法、了解客户对企业及其产品的看法，然后才能有针对性地创造出让客户满意的产品和服务，吸引客户。内部流程所要考虑的是组织必须擅长什么的问题，反映了组织内部的资源和效率，它既重视改善现有流程，也要求确立全新的流程，并且通过内部流程将企业的学习与成长、客户价值与财务目标联系起来。学习与成长角度所要解决的.是组织如何才能够继续发展提高并不断创造更多价值的问题，通过分析满足客户需求所需要的能力与企业现有能力之间的差距，将注意力集中在内部技能的改进和提高上，并通过培训、技术改造、服务等措施来弥补这些差距。

　　高校经管类专业教学的目标不是财务方面，而是人才培养、科学研究、服务社会，任务和使命也不同于盈利性组织，为此，我们不能将平衡记分卡的四个维度直接引入高校经管类专业教学的评价体系当中，为提升战略绩效，应用平衡记分卡需要对其构面设计进行相应、必要的调整和改进。按照教学使命，从人才培养、师资队伍建设、科技创新、学科建设、服务社会等方面出发，我们将平衡记分卡的四个维度转换成教学业绩、用户服务、内部业务流程和创造与学习成长。战略绩效评价的目的在于有效提升高校经管类专业教学质量与学科竞争力，培养优秀的毕业生，并有助于提高战略规划的执行能力。在制定教学绩效评价指标体系的过程中，要全面考虑，处理好长远发展和当前的需要之间的关系；处理好数量与质量、定性与定量等方面的关系[7]。

　　根据高校经济管理类专业教学的特点，我们将教学业绩、用户服务、内部业务流程和创造和学习成长分为细化的关键指标，通过各种指标来衡量业绩效果。指标体系建立如下表。该指标体系综合考虑了教师教学、人才培养与服务社会等高校的教学理念。

　　绩效评价指标体系内部各指标间存在质和量两方面的联系，表中的评价指标体系从总体上说明对高校经管类专业教学怎样评价，要解决具体的定量问题，还必须对指标体系中的每一项指标进行逐一量化，并制定标准值，建立定性指标与定量指标的相互对应，使所确定的数量能反映教学水平的好坏。我们将每一个指标赋予1~5分，最低标准为1分，最高标准为5分，合格标准值对应的分值为3。权重是反映各个绩效评价指标之间量的方面的联系纽带，反映了各个指标之间的相对重要性，在教学绩效评价中具有重要的作用。[8]造成指标间的权重差异的原因通常有三个：第一，评价者对各项指标的重视程度不同，反映了评价者的主观差异；第二，各个指标在评价中所起的作用不同，反映了各指标间的客观差异；第三，各指标的可靠程度不同，反映了各指标所提供的信息的可靠性不同[9]。从理论上讲，在确定指标的权重时，应该对上述三个方面的因素给予充分考虑。

　　平衡记分卡在高校经管类专业教学绩效评价中有很强的适应性和可行性，它必然将成为高校教学评估体系构建的发展趋势。但同时我们应该注意到，将平衡记分卡引入高校教学评价考核要综合考虑高校所处的竞争环境和自身的优劣势特点，还需要有一个不断的适应和调整过程，绝不是能在短时间内解决的。平衡记分卡在企业中的实践表明，平衡记分卡的确是一种有效的绩效考核方法，能够克服传统绩效考核方法的弊端，但它在实际的应用中也出现了一些问题，暴露出一定的局限性[3] 。高校教学评价引入平衡记分卡也要注意这些问题，在实践中不断完善。

　　参考文献：

　　[1] 周密,杨娟.平衡记分卡及其发展趋势[J].石家庄经济学院学报,20xx,（1）:66-70.

　　[2] 杨诚.高校应用平衡记分卡的可行性分析[J].梧州学院学报,20xx,（2）:34-37.

　　[3] 杜军华.高校教师绩效考核平衡记分卡模型的构建[D].中国海洋大学,20xx.

　　[4] 杨诚.高校平衡记分卡适应性分析[J].会计之友,20xx,（2）:16-17.

　　[5] [美]蒙德·A.诺伊,约翰·霍伦拜克,拜雷·格哈特,等.人力资源管理:赢得竞争优势：第3版[M].中国人民大学出版社,20xx.

　　[6] 丁慧平,沙迪.中国大学战略绩效评价探析——基于平衡计分卡理论的研究[J].北京交通大学学报：社会科学版,20xx，（3）108-112.

　　[7] 周青萍.关于高校拟引进人才量化评价体系的思考[J].经济师,20xx，(8).

　　[8] 朱茵,孟志勇.用层次分析法计算权重[J].北方交通大学学报,1999，(10).

　　[9] 庞鹤峰.我国高校教师绩效评价指标体系研究[J]中国高校师资研究，20xx.

教学评价论文10

　　环境问题一直是我国近年来的新闻热点，接连发生的大范围雾霾天气让民众苦不堪言，频繁发生的重大环境污染事故给人类带来了严重的危害。近年来，国家环境保护部对《中华人民共和国环境影响评价法》和《环境影响评价工程师职业资格制度暂行规定》进一步加大力度实施，环境影响评价已成为建设项目批准实施前的必要步骤，其重要性及社会关注度不断增加。因此，《环境影响评价》课程不仅成了各所大学环境类专业的主干课程之一，而且对未来从事环境影响评价的学生的职业发展有着重要意义。因此如何上好环境影响评价这门课，让学生系统掌握专业知识，运用到将来的实践中，就显得尤为重要。为此，根据环境影响评价工程师职业资格的要求，并结合北京农学院的实际情况，本人从以下几个方面对该课程进行了改革与实践。

　　一、确定教学目标

　　环境影响评价简称为环评，英文是EnvironmentalImpact Assessment，缩写为EIA，是指实施建设项目后可能带来的环境影响进行预测、分析、评估，并提出减轻或者预防不良影响的策略和方法，以及进行监测的制度方法。即激励在项目决策和规划中考虑环境因素是环境影响评价的根本目的，最终达到人与环境的和谐发展。

　　教学目标是教学计划的一部分，是授课和最终评定教学效果以及保证教学质量的主要依据。它不仅要遵循学生的个性特点和发展方向，还要考虑教学过程的规律性，在重视学生理论知识的同时还要重视实践环节，使理论和实际结合起来，让学生具备分析问题和解决问题的能力。因此，环境影响评价这门课的教学目标是在对学生讲授《环境影响评价》的理论知识的同时，还要重视学生思维能力、实践能力以及价值观等综合素质的发展，为将来从事环境影响评价工作打下坚实的基础。同时，确定教学目标时不仅要参照教学大纲和本校学生实际情况，而且也要根据国家出台的关于环境影响评价方面的法律法规，以及有关环境影响评价职业工程师的考试内容。因此，本校的《环境影响评价》课程以职业岗位人才培养为目标，并据此来设计教学讲义、规划教学课时、提前联系实习单位等，为后续的教学工作做好充分准备。

　　二、整合优化教学内容

　　环境影响评价是一门技术性较强的应用型课程，随着我国经济的飞速发展，环境污染问题也变得越来越严重，这不仅仅使政府部门而且使普通的百姓对环境污染问题也重视起来。目前，环境污染问题从实际情况到观念意识都发生了很大的变化，环境影响评价课程也不得不与时俱进地重组和补充新颖的教学内容。近年来，我国关于环境影响评价的法律法规不断完善，各项环境影响评价制度也不断更新。为满足这一需求，教学中也必须用最新的标准和规范开展环境影响评价教学工作，然而，现有的教科书没有得到及时更新。另外，目前已有的关于环境影响评价的教材主要包括环境影响评价的概述、环境影响评价的法律标准、工程分析、各环境要素(地表水、大气、声等)的环境影响评价，以及有关环境影响评价的理论知识和技术问题，甚少涉及环评技术导则，而这部分恰恰是将来学生实际工作中经常要用到的知识。因此，要解决上述现存问题，要使教学内容符合教学目标，首先要选择好教材。本课程通过以往授课经验以及对就业学生反馈信息的总结，最终确定了以环境保护部环境工程评估中心编著的《建设项目环境影响评价》(第2版)为主导教材，以经典环境影响评价教材为参考教材，结合国家环境政策、环境法律法规、环境标准和技术导则，以及典型案例，构建了一套从理论到法则，再到案例的实用教学资料。

　　此外，在教学过程中，针对环境影响评价标准和导则的不断更新，教师也及时地深入学习，重新备课，调整教学内容，较好地把握了本课程教学的深度和广度;针对该课程“涉及面广，应用性强”的特点，对教学内容进行了更新和优化，对法律标准、工程分析、大气及地表水等环境影响评价的教学方法和重点进行了分析，进而提出了关于环境影响评价的教学应是“由面到点，再由点回到面”的新的教学理念，使学生在有限的学时内更好地掌握环境影响评价的'知识和技能。因此，在讲授本课程的教学内容时要与国家的最新标准和实际案例进行结合，从而体现这门课程的适时性和实用性。除此之外，在对理论知识进行教学时要进行适当的实践教学，让学生通过对具体理论知识的学习体会环境评价技能的应用方法。总之，《环境影响评价》的课程内容在选材方面既以教材为基础又高于教材，具有鲜明的实用性和灵活性。因此也要求教师不断更新知识结构，教学内容要结合最新环境影响评价技术导则与标准，不断更新教案。

　　三、完善教学手段和教学方法

　　如果只是按照教材对理论知识进行讲授，就不会达到理想的教学效果，但是更不能完全脱离了教材。为了让学生在进行学习理论知识的过程中，把有关环境影响评价技术的技术准则和方法进行结合，对环境影响评价方法进行牢固掌握，就必须改变传统的教学手段和教学方法，本文从以下三点具体阐明。

　　(一)改进教学方式

　　传统的“填鸭式”教学方式以教师讲授为主，这种教学方式难免会使学生感到枯燥无味，多数时候学生都是被动接受，限制了学生的创造能力和实践能力，更不能挖掘学生对环境影响评价这门课程的学习潜力，这样很难培养学生的学习兴趣，也很难适应竞争激烈的就业市场需求。目前，教学改革的重中之重就是要培养学生主动学习的能力，采用讨论式、案例式和引导启发式的教育方法。根据环境影响评价这一课程的具体特点和当前互联网交流的快速普及，笔者用电子邮件的方式把课件发给学生，要求学生提前了解所学的知识;师生之间通过各种互联网媒体作为沟通手段开展环评问题的讨论，比如建立环境影响评价课程的微信群、QQ群和飞信群等开展讨论式教学;同时指导学生在中国环境影响评价网及环评爱好者等相关论坛上挖掘一些有价值的知识或资料在课堂上和老师同学一起分享。通过这种教学方式，指导学生积极主动地进行学习，使学生积极地从单纯的“学”到参与“教”的过程，建立师生之间、生生之间双向沟通的学习氛围。同时，在教学过程中应该重视学生的主体作用，培养学生的自主学习能力和对信息的处理能力。由于在课前预习的时候学生已经做了充分的准备工作，这必会大大提高课堂的教学效果。

　　(二)注重案例教学

　　环境影响评价是一门理论与实践并重，多学科融合的综合性课程。其中包括涉工程学、法学、生态学、地理学、气象学、计算机等多方面的学科知识;加之环境影响评价的对象也多种多样，有水、大气、固体废弃物、噪音、区域规划、生态环境、文化、社会经济等。在有限的课时内让学生掌握所有知识是非常不容易的，这就给我们的教学提出了新要求。因此，我们以培养学生从事环境影响评价工作的实践能力为向导，分析该课程在教授理论知识、专题案例分析以及课后进行实践教学等多个环节中存在的现状问题，然后开展有针对性地改进和完善，如积极更新理论教学知识，选取具有代表性的实际案例，并且课后积极进行综合性实践教学等。总之，在教学过程中使案例教学贯穿始终，使学生积极参与并投入到教师组织的各项活动中，教学互动，促进学生所学知识的吸收和转化。当某一个理论知识点讲授之后，找一些相关的环境影响评价报告书或表，给大家展示和讲解所学理论知识在实际的环境评价中是怎样体现和运用的。这些方式方法不仅使学生加强了对所学理论知识的记忆和理解，同时也加强了学生对理论和实践相结合的能力。比如讲到大气环境影响评价时，本人就将当下热点环境问题——华北地区的雾霾天气结合到课堂教学中，如：北京雾霾天气的气象统计资料，污染物排放统计数据，污染物的扩散条件，估算模式的应用场景，大气环境防护距离等;又如讲到噪声环境影响评价时，以京沈客运专线北京站—星火站为例，沿线居民关于噪声污染和电磁辐射等方面的诉求迫使北京市规划委召开了几次沿线居民的座谈会和听证会，并最终确定了星火路段的优化方案;通过该案例也使学生认识到公众参与在环评工作中的重要性。通过案例教学既能有效发挥教师的点拨作用，又能发挥学生的能动性。课堂教学中教师要通过案例说明学生需要掌握的知识点，方便理解。另外，以指导、提问、讨论为主，培养学生对问题的洞察力，同时激励学生积极发表自己的观点。这种教学方式使对符合标准的环境评价工程师的培养更加科学合理。

　　(三)优化考核方式

　　为了实现教学目的和检查学生的学习成果，必须对学生进行严格考核，通常期末考试是一种重要的手段和方法。考试内容与教学内容紧密结合，让考试成为教学过程的一个环节，服务于教学并体现教学。但是之前单一的期末闭卷考试方式既不利于培养学生的学习兴趣和提高学生的创造能力，又无法体现学生的学习过程。这种传统的期末闭卷笔试考核方式既体现不了教学的全程化以及课程考试的多元化和灵活性的教育方式，又会使大部分的学生只注重笔试考试，不重视对基础理论知识的学习。所谓以考促学，这才是现代教育考核的精神，本人结合课程的实践性和应用性的要求，近年来本人从以下几个方面对考核方式进行了改革。(1)考试内容多元化。一个合格的环境影响评价工程师在上岗前必须取得环境影响评价工程师岗位资格证，要获得环境影响评价岗位证光靠书本知识是不够，它不仅要求学生掌握主要的环境影响评价知识体系，而且还要求学生了解关于环境影响评价技术标准与指导、环境影响评价的法律法规、环境影响评价案例分析以及环境影响评价技术方法。所以在安排考核内容时，不仅选了一些历年的真题，编入试题中，同时也设计了一些典型案例，指导学生试着写环境影响评价的报告书，为学生将来参加环境影响评价工程师的注册考试打基础。(2)考试方式多样化。传统的期末闭卷考试造成了很多学生只是为了考试而学习，很多学生寄希望于考试前突击复习取得高分。这种短暂的记忆方式不利于学生对所学知识的深刻理解和实际应用，因此在考试方式上有必要对学生进行多样化考核，如课堂作业，课堂讨论表现，学生主动查询相关资料的能力，对综合知识的运用能力以及具体问题具体分析的能力等方面进行考核。所有考核内容都实行累加式考试，彻底改变一张卷子决定最终成绩的局面，并在考试内容上力求创新，考出学生的真实水平和能力，杜绝死记硬背的考试内容，从作业、课堂讨论表现等方面进行优化考核，从时间、空间和内容上全方面抓起。(3)考分设计合理化。以前对学生学习成绩进行考核的方法主要是采用传统的闭卷的形式，其中考试成绩要占百分之七十，平时成绩占百分之三十，但是因为环境评价课程的实践性比较强，在闭卷考核形式中，学生主要是通过死记硬背的方式获取分数，这样很难真实反映学生对所学理论知识的掌握程度。为了改善这种情况，可通过教改在对学生学习理论知识的考核方法上由原来闭卷式的考核方法改为平时考核成绩+闭卷考试成绩+实践考核的考核方法。这三个部分所占比例可进行适度调整，加大平时考核成绩所占比例，降低闭卷考试成绩所占比例。在课程实践过程中，可对学生进行分组，完成多类别的环境影响报告书，然后再进行专家技术审核，对角色的模拟进行评审打分。

　　四、增加实践机会

　　环境影响评价课程是一门实践性和应用性极强的课程，为了更好地给学生提供锻炼和实践的机会，结合我校本科生实行的“3+1”人才培养模式。不断强化校外实习基地，提高学生对理论知识的掌握能力、实践能力、创新思维能力等综合能力，为学生进行以后的环境影响评价工作提供了实践机会。充分利用校外资源潜力，加强和校外环境影响评价企事业单位的沟通和联系，让学生利用实习机会参与到这些单位的实际的环境影响评价报告书的撰写中。使学生了解对环境影响评价报告书撰写的重点以及难点，编写的方法及相关的最新的国家法律法规等。通过对工程现场的参观以及考察调研，使学生感受到建设项目所带来的环境不利影响，通过现场考察，学生在对环评报告书进行编写和从事环境评价工作时才能更好地区别不同项目带来的不同环境影响，选取评价的重点以及应采用的方法，可进一步加强学生的分析能力和解决问题的能力。其中最重要的是能够让学生感受到作为一名未来的环境影响评价工作者身上肩负的保护环境的使命感和荣誉感。同时，通过与各环境影响评价企事业单位、项目工程的接触，可以引导学生及时了解和把握就业方向，做好未来的职业规划，这样激发了学生学习本专业课程的积极性。这些措施不仅可以使学生自身的素质增强，更好地了解学科的前沿和发展动态，而且能使学生更好地了解社会，提高学生的就业能力。

　　五、总结

　　通过长期以来的探索研究，使环境影响评价课程的教学实践改革取得了一定的成果，大大提高了学生的学习兴趣，提高了教学效果，既提高了学生对专业理论知识的掌握，又加强了对理论知识的实际应用能力，培养了学生的思维能力和创新意识，使学生在进行理论知识学习时更加积极主动，更加有创造性。之外，在教学过程中大大缩短了学生对环境影响评价这一工作岗位的适应期，使学生能够在毕业后迅速进入工作状态，适应新工作，这大大加强了学生的就业能力。环境影响评价课程具有很强的专业特殊性和实用性，存在着很大的难度，所以改革过程要不断进行改进完善，随着其实践教学改革的进一步深入，相信其教学内容、方法和手段会更加完善。

教学评价论文11

　　以学生为中心的教育理念和建构主义理论为依据，来探讨动态多维的大学外语教学评价体系的内涵，评价目标、评价内容和评价方法。并指出动态评价体系有利于教师根据反馈信息调整教学，提高自身教学水平；促进学生自主学习能力和学生的全面发展。

　　一、引言

　　随着科技的发展，大学英语教学越来越依赖网络和现代技术的多媒体进行教学，教学方向也由过去单一的课堂教学向全方位、立体化教学方向发展。在新的教学环境下，在网络多媒体中，教师在教学过程中即是引导者，又是参与者，不仅要控制整个教学过程的进行、引导学生高效率的利用课堂授课，又要在课后指导学生利用网络多媒体系统进行自主学习和自主评估。在网络信息化教学模式下，大学英语教学更加具有立体、动态、多元等特点，因此必须改革教学评价体系，构建动态多维的大学外语教学评价体系，来适应外语教学改革的发展。

　　二、理论依据

　　1、以学生为中心的教育理念

　　教育理念的`不断更新转变促进了教学从以“教师中心”向以“学生中心”的转变，形成了以学生为本的教学思想。这就意味着，首先教育必须面向全体学生，实施素质教育，弱化评价的甄别和选拔功能，强化评价的诊断、激励和发展促进功能。其次，教育必须尊重学生的个性差异，对于在学习风格、语言基础、学习动机等方面的差异多方面提供不同教学策略。因此，外语学习中的个体差异给教育与评价提出了多元教育与多元评价要求。再次，教育不仅是提高学生科学技能和文化素质，更重要的是情感态度、道德品质以及世界观、人生观、价值观的培养。因此，外语教学中不应只是强调外语知识和技能的发展，同样也必须考虑到学习策略、情感态度、价值观等非智力因素的发展。随之而来的，是需要建立相应的动态多维的大学外语教学评价体系。

　　2、建构主义理论

　　皮亚杰的建构主义学习理论强调学习者在一定的社会文化情境下，借助教师或其他学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。学习是由情境、合作、会话和意义建构组成。建构主义理论强调学习者应该积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，积极地建构知识框架。该理论认为教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。因此，对学生学习结果的评价应建立在高度情境化的操作任务上，提倡采用多元化评价方法，将评价视为评价者与被评价者协商进行的共同心理构建过程。

　　三、评价目标

　　动态多维评价体系以需求评价作为前提，以了解师生、社会所需作为进一步评价依据。通过对教学媒体、教学资源、教学活动、教学设计者等多方面内容来评测检验教学效果，并提出建议不断改进来满足学生的需要。改变传统评价系统传统的评价侧重终结性评价，通常以测试为主要评价手段，这种评价系统，忽视对学生在其学习过程中的表现进行系统、跟踪式评价，很难全面、真实地反映学生学习状况和效果更无法检查和调控学生的英语学习过程。不能及时反映教学过程中存在的问题，评价的效度难以充分体现。

　　四、评价内容和评价方法

　　动态多维评价体系打破传统单一、静止的评价方式，不以测试为唯一手段，采用多种评价方法以实现有效的评价，依据不同的教学情境和不同的教学阶段采取不同的评价手段。评价对象多元化，不仅是学生，还把教学媒体、教学内容和教学设计者视为评价对象。测评方式多样化，出了把传统的测试作为重要的评价手段之一，还要根据具体情况采用适当的评价方法，如在课程进行中，通过课堂活动和课外活动记录、学生学习档案记录、网上自学记录、问卷调查、访谈、座谈等方式对学生、教学者、教学内容等方面开展评价并不断调整。课程结束后，结合终结性评价，验证教学效果，进行反思，为新一轮评价的开展奠定基础。不仅关注课堂学习，更关注学生课外自主学习以及语言实践活动的参与，最终形成全面的评价。将动态多维评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛，能够调整、帮助学生学习，引导学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。

　　五、结束语

　　评价体系是大学外语教学的一个不可或缺的环节，应在新的教育理念、和评价理念的指导下，构建动态多维的外语教学评价体系，能够满足社会发展与学生个人学习的需求，不仅完善了现有的外语教学评价体系，还为教师的评价活动提供了操作依据。

教学评价论文12

　　[摘要]目的：调查温州医科大学6届预防医学专业毕业生对教学质量评价情况，全面了解教育教学过程中存在的问题，为进一步修订教学培养计划提供依据。方法：选取我校预防医学专业20xx届、20xx届和20xx-2014届毕业生，通过发送自行设计的调查问卷和面对面座谈的方式进行调查。结果：共收回有效问卷255份，占6届毕业生总数的64.4%。调查结果显示，学生对教学效果总体评价为“很好和较好”的占66.0%，认为“一般”的占31.6%，认为“不好”的占2.4%；对课程设置的合理性、教学进度安排和执行情况、教学建设和基本条件方面，评价为“很好和较好”的比例分别为54.9%、50.8%和60.4%。大多数学生建议适当减少公共基础课，增加专业课程的学时和技能训练。结论：预防医学专业教学质量还有很大的提升空间，课程设置、教学进度安排等方面还需要进一步优化。

　　[关键词]预防医学专业；教学质量评价；教学培养计划；毕业生

　　教学质量是高等教育质量的价值核心，是高等教育质量的终极诉求[1]。学生评价不仅是教学质量内部监控的重要方式，也是教学质量监控的关键环节[2]。预防医学专业教育的宗旨是培养合格的公共卫生与预防医学专门人才，专业课教学是医学教育中的一个重要组成部分，其教学质量直接关系到学生质量及其今后的发展。因此，为了解我校预防医学专业学生对教学质量的评价情况，总结教育教学工作的优点和不足，提出改进的方法和措施，为进一步修订教学培养计划提供依据，我们开展了毕业生对教学质量评价的调查研究，现将调查结果报告如下。

　　1对象和方法

　　1.1调查对象

　　采用整群抽样的方法，选取温州医科大学20xx届、20xx届和20xx-2014届预防医学专业本科毕业生作为调查对象。通过发放调查问卷和座谈会方式进行调查。

　　1.2调查内容

　　参照美国学生评教的评价指标[3]设计本次调查问卷，问题形式包括封闭式和开放式两种。调查内容主要包括对教师教学行为的评价、对所设课程的评价、教师和学生互动评价、对整体教学效果评价以及学生对提高教学质量的改进意见和建议等。

　　1.3统计学处理方法

　　调查资料经检查核对后，用EpiData3.0软件双份录入，SPSS13.0进行统计分析。组间比较采用卡方检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

　　2结果

　　2.1调查对象一般情况

　　共回收有效问卷255份，占6届毕业生总数的64.4%（255/396）。其中20xx、20xx届共56人，20xx-2014届为199人。

　　2.2毕业生对教学质量的评价情况

　　学生对教学质量整体评价情况见表1。有66.0%的学生对专业教学效果总体评价为“很好和较好”，有34.0%的学生认为“一般和不好”。对本专业课程设置合理性评价为“很好和较好”占54.9%，但有12.3%的同学认为不好。对教学进度安排、教学建设和教学条件认为“很好和较好”的分别占50.8%和60.4%。学生对本专业教师的'师德师风、敬业精神评价最好，认为“很好和较好”的占96.9%。

　　2.3教学培养计划调整前后的评价情况

　　我校从20xx年开始进行了教学培养计划大调整，目的是增加学生自主学习时间，培养学生自学能力。因此，主要调整的方式是减少课程教学时数、增加选修课门数等。为了比较教学培养计划调整前后，学生对教学效果的满意情况，我们进行了对比分析（见表2）。由表2可知，教学培养计划调整后，学生对专业教学效果总体评价为“很好和较好”的比例由42.8%提高到了72.6%，差异有统计学意义（P＜0.0001）。学生对教学进度安排和课程进度执行情况评价为“很好和较好”的比例也有提高。但是在课程设置的合理性、教学建设和基本条件方面调整前后差异没有统计学意义，说明教学培养计划仍需要进一步改进。进一步对其他教学质量相关指标进行分析，结果如表3所示。学生除了对教材的质量和内容、教师的师德师风和敬业精神方面调整前后没有差别外，其他指标在教学培养计划调整前后存在明显差别。教学培养方案调整后，教师的课堂教学、师生交流、教学内容的深度和广度、多媒体运用方面学生认为“很好和较好”的比例明显提升。这些评价结果表明，预防医学专业教学培养计划和培养效果能够达到人才培养目标要求。

　　2.4学生希望减少或增加的课程

　　通过问卷调查和座谈会访谈发现，绝大多数（占70.0%）学生建议可以适当减少公共基础课（如物理、化学、高等数学等）课程的教学时数，适当增加人文社科类课程（如沟通交流、公文写作、行政管理和法律法规等）的学习，提高学生在公共卫生实际工作中的组织管理、沟通交流的能力。另外，在回答“你认为所学专业在哪些方面还须加强？”的问题时，有81.0%的学生回答需要增加流行病学、卫生统计学、统计软件的理论和实践教学时数、增加“三大卫生”（环境卫生学、职业卫生与职业医学、营养与食品卫生学）课程的实践操作学时，培养学生动手能力。

　　3讨论

　　本次调查结果发现，我校预防医学专业毕业生对本专业教学质量评价总体较好。特别是20xx年教学培养计划调整后，学生对教学质量评价有了明显提升，表明了调整后的教学培养计划有利于提高教学质量，获得了学生普遍好评。但是，存在的问题也比较明显，主要表现在课程设置、教学进度安排等方面，学生认为“一般和不好”的比例仍占40.0%以上，需要我们认真思考，并进行进一步调整和优化。虽然近年来在省实验室建设经费资助下，在省重点建设专业、省和市重点学科支持下，教学软硬件条件有了明显改善，但是由于从20xx年开始预防医学专业招生数由原来的60人增加到了93人，实验室空间增加不足，所以大多数学生建议增加专业课实践教学时数、增加动手操作机会。另外，学生建议增加沟通交流、公文写作、行政管理和法律法规等相关知识的学习，这与唐红梅等[4]的调查结果相似，这也充分反映了新时期对公共卫生与预防医学工作者的新要求。随着经济社会的发展，医学已进入以健康为中心的时代，人们对健康和生活质量更加关注。21世纪国际上对公共卫生达成的共识是影响健康的因素是多维的，必须以生态健康模式才能有效解决公共卫生问题[5]。

　　因此，这就要求预防医学专业人才的培养既要注重专业知识和实践能力的培养，也要适当调整课程设置，加强交流沟通、行为科学、政策与法律、全球卫生、社会人文等方面知识的传授，培养顺应医学模式转变、符合社会促进健康需要、适应未来公共卫生安全和发展的预防医学专门人才。近年来，我校在人才引进、在职师资培养方面都给与了大力支持，使得预防医学专业教师队伍建设有了明显成效。截至20xx年底，预防医学专业教学团队的博士比例达到了52.9%，其中海归博士占66.7%。随着专业授课教师队伍的壮大和整体水平的提高，教学内容的广度和深度、课堂教学效果、师生交流互动等方面都得到了学生的普遍好评。这也充分说明了教师队伍的建设在高校教育教学质量中的重要性。

　　总之，通过对我校6届预防医学专业毕业生的教学质量评价调查发现，预防医学专业教学质量总体评价比较好，但是存在的问题也比较明显，还有很大的提升空间。因此，我们将根据学生评价的结果和建议，邀请知名高校的专家、用人单位（如疾病预防控制中心）带教教师和学生共同研讨培养方案，对预防医学专业培养计划做进一步调整和优化。另外，进一步加强教师队伍建设，提升授课教师团队的整体业务水平和综合素质，以保证预防医学专业教学质量和人才培养质量。

　　参考文献：

　　[1]吴卫东,吴萧言.教学质量:高等教育的质量的终极诉求[J].教育教学论坛,20xx,(17):8-10.

　　[2]王轶,陈敏.美国普通高校教学质量监控体系的特点和启示[J].首都师范大学学报(社会科学版),20xx(1):135-140.

　　[4]唐红梅,王晓蕾,谢庆文,等.预防医学本科专业课程体系现状与调整需求调查[J].上海交通大学学报(医学版)

教学评价论文13

　　【摘要】本文探讨开展教学档案管理质量评价工作的效果和体会。对教学档案管理质控工作前后的各项质量指标进行分析和比较，观察质评效果和分析实践体会。将档案质评实施前后的日常抽查得分、归档及时率、保存完好率、差错率、季度质评得分等进行比较，差异显著（P＜0.05）。所以，开展教学档案管理质评工作，能提升教学档案的管理质量，提高档案的使用效率，促进学校教学管理质量的可持续发展。

　　【关键词】病案管理；质量评价；效果

　　高职学校的教学档案是指在教学实践和教学管理活动中直接形成的，具有保存价值的各种文字、图表、声像、电子载体材料等不同形式的历史记录，是学校各项日常管理工作的重要组成部分[1]。我校为一所高等职业技术学校，正常开设五年制高职班，学校教务处下设档案管理办公室，负责学校教学档案的搜集整理和日常管理工作。随着高等职业教育事业的发展，各对高职学校的教学档案管理提出了新的更高的要求。近年来我校开展了教学档案管理的质量评价工作，取得了较好的效果，现分析讨论，报告如下：

　　1.资料与方法

　　1.1研究目的

　　为了加强学校教学档案的日常管理，提高教学档案的管理质量和使用效率，促进学校教学管理质量的可持续发展，保证高职教育事业的良性发展，我们于20xx～20xx年度开展了教学档案管理的质量评价工作。并将评价工作实施前的20xx年度～20xx年度的教学档案管理工作指标作为参照对比，分别随机抽取300份归档档案作为研究对象，重点从档案的日常抽查得分、归档及时率、保存完好率、差错率、季度质评得分等方面进行对比分析研究。

　　1.2研究方法

　　1.2.1建立质评组织。在学校管理规范的基础上，成立了教学档案管理质量评价工作小组，由教务处长担任组长，档案管理办工作人员为成员。分析学校教学档案管理的现状和存在的问题，参照《档案管理法》和《学校教学档案管理办法》，制定“教学档案管理质评办法”，重点为教学档案的规范化书写、归档的及时性、日常管理标准、借调阅制度等。对教职人员和管理人员进行理论培训，落实责任制，定期和不定期抽查教学档案的各个环节的质量，并严格执行考核制度。

　　1.2.2提升档案质量。首先对教职人员加强管理，提升教学档案的质量。将教学计划、规划、教学内容和实效，各级管理人员岗位职责等，作为考核教学质量和管理水平的标准之一。对教职人员下达教学任务与提交教学文件材料的归档同步，定期检查教学工作内容和文件材料的积累，定期对教学教材、质量、成果和毕业论文等进行审查、评审和验收。按照管理办法的约定，及时将教学活动中形成的档案资料收集归档，整理装订，分类存档。

　　1.2.3加强日常监管。加强教学档案管理队伍的建设，引进专业的档案管理专业人才，对现有的管理工作人员进行培训，并纳入学校的人才培养计划体系。档案管理人员要努力学习业务知识，加强管理人员的责任心，提高自身素质和技术水平，适应新形势下的教学档案管理工作的需要[2]。将教学档案引进计算机管理体系，实行管理的自动化和现代化。努力加大资金投入，加强档案管理的基础设施建设，提高档案的管理和保护的.硬性条件。按照档案管理的各项要求和标准，做好教学档案日常管理工作。

　　1.2.4做好质控点评。质评小组平常不定期对档案形成的各个环节的工作情况进行抽查，检查未归档教学档案的及时性和评价质量。每个季度末随机抽取一定数量的归档档案，按照相关要求和既定的方案，进行质量点评。将质控点评的结果在适当范围内公开，并组织相关人员进行讨论，讲评当季末档案管理取得的业成绩，重点提出检查发现的问题，针对各个环节的缺陷和弊端，进行总结分析和归纳反馈。将质评结果纳入到考核管理中，奖优惩劣，与薪资、晋升晋级和争先评优等挂钩。将教学档案管理质评工作贯穿于学校日常管理活动中，并得到持续性改进。

　　1.3统计处理。计量资料以表示，组间用t检验及χ2进行比较，代入SPSS19.0软件统计中处理，当P＜0.05时为差异显著，具有统计学意义。

　　2.结果

　　将病案管理质量评价工作实施前后的数据进行比较，在日常抽查得分、归档及时率、保存完好率、差错率、季度质评得分等方面进行比较，P＜0.05，差异具有显著意义。

　　3.讨论

　　高职学校的教学档案记录和反映了学校教学建设和发展的历史过程，是教学运行、管理和建设的重要标志性材料，是评估和衡量教育质量和管理水平的重要依据。随着高等职业教育事业的发展，各级领导和专职人员对档案管理工作的认知不足，部门机构设置不合理，人员配备不到位，专业素质不高，档案管理水平偏低等原因，高职学校的教学档案管理暴露出很多问题和不足之处，制约着高职教育事业的良性发展，对高职学校的教学档案管理提出了新的更高的要求[3]。我们建立了教学档案管理质评工作小组，分析现存的问题和缺陷，制定质评管理办法，从提升档案质量，进行常态化管理和做好质控点评等方面着手，加大投入、培养技术人才、加大考核力度，促进了学校教学管理质量的可持续发展。

　　参考文献：

　　[1]何德萍,朱向福.浅谈高职院校教学档案管理[J].教育界,20xx,34(2):28-29.

　　[2]夏婷.高职院校档案管理工作创新的意义及途径[J].人才资源开发,20xx,7(3):138.

　　[3]冯志丹,姜洪雨.浅谈高职院校档案的管理[J].黑龙江档案,20xx,211(4):85.

教学评价论文14

　　摘要：美国精英文理学院的经验表明，教学绩效评价应成为高校教师绩效评价的重要内容。作为一种发展性评价，高校教师教学绩效评价旨在引导教师重视教学，投入教学，改进教学质量，提高学生学习效果；评价主体应以教学相关者为主，尤其应加强同行教师评价、学生评价和教师自我评价；评价指标应尽可能全面且具有可操作性；评价标准应增强针对性，充分考虑教师的学科专业背景、职业生涯和发展阶段。教学绩效评价体系的可行性和有效性，取决于学校的办学定位、制度支持和条件保障。

　　关键词：高校教师；绩效评价；教学评价

　　高校绩效评价属于综合性评价，更多从宏观层面关注高校作为一种组织机构的运行效率和效益，为高校从整体角度优化资源配置提供参考。[1]高校教师教学绩效评价是这种宏观的、整体的高校绩效评价的一个重要组成部分，主要从微观层面对教师教学工作现实的或潜在的价值做出判断，是引导教师重视教学、投入教学并改进教学的关键措施。[2]然而，针对高校教师的教学绩效评价历来是个难题。构建有效的教师教学绩效评价体系，是提高教学质量的一个切入点。在这方面，以卓越教学著称的美国精英文理学院的教师评价制度值得借鉴。本文结合在美国麦卡莱斯特学院（MacalesterCollege）的实地调研结果，尝试对我国高校教师教学绩效评价体系的构建问题进行探讨。

　　一、高校教师教学绩效评价体系构建原则

　　本文从政策导向、基本定位、评价主体、评价指标、评价标准等方面讨论高校教师教学绩效评价体系问题。

　　（一）政策导向：教学为中心

　　通常，高校教师绩效评价的内容主要包括教学工作、科学研究、师德和社会服务四大方面，其中，教学作为高校最基础、最根本的工作，是体现高校教育质量的一项重要指标，应成为教师绩效评价的一项重要内容。但目前普遍存在的一种现象是高校和教师自身对教学工作的重视程度都还远远不够。在高校层面，教师教学绩效评价被严重淡化和简化，具体表现就是教师绩效评价基本等同于教师科研绩效评价，教学绩效评价基本等同于教学课时数的考核。在教师个人层面，由于科研成果更容易量化，并且在决定教师的课题申请、职称评定、职务晋升、各种奖励等工作中占有更大权重，教师自身也难免重视科研甚于重视教学。要改变这种现象，有必要从政策导向上加以调整。近年来，在我国高等教育由规模扩张转向内涵发展的进程中，特别是在创建世界一流大学和一流学科的背景下，国家先后出台一些政策，不断明确高校教学工作的重要性和中心地位，要求教师把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平，[3]强调要把本科教学作为高校最基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心；[4]要求高校对教师进行考核评价时遵循“师德为先、教学为要、科研为基、发展为本”的基本原则，[5]进而要求高校改进教学评价机制和学生考核机制，建立约束激励机制，以调动教师投入本科教学、不断探索教学新技术新方法新形态的积极性。[6]这都为高校构建全面、系统、有效的学校教学绩效评价体系和方法提供了政策依据，指明了方向。

　　（二）基本定位：发展性评价

　　高校教师的教学绩效评价结果可用于教师的职称评审、职务晋升、奖励等多个方面，但是，评价的根本目的还在于调动教师的工作积极性、主动性，帮助教师提高教学水平，改进教学方式方法，提高教学质量，提高学生的学业表现，促进学生的成长与发展。高校教师教学绩效评价是手段，而不是目的，不是为了评价而评价，更不是为了“管理”教师而评价，它是一种发展性评价。这是基本定位。作为一种面向教师未来发展的过程性评价，它应依据教师的专业背景、所处职业生涯阶段、实际工作表现和发展潜力，对教师的教学情况进行综合性评价，同时促进教师进行自我评价与自我反思，并针对教学评价过程中所出现的问题，为教师提供有针对性的培训，促进教师的发展。[7]这一定位，决定了高校教师教学绩效评价的评价主体多元化、评价内容的全面性、评价方法的多样性、评价目的的发展性、评价标准的针对性、评价结果的及时反馈性等特征。

　　（三）评价主体：多元化

　　任何评价都包括“谁来评”的问题。谁最有资格对大学教师的教学进行评价？这是一个比较容易回答却很难操作的问题。理论上，鉴于大学教师这一职业的特殊性和教育教学效果的滞后性，高校教学绩效评价的评价主体，涉及面应尽可能广泛，应包括领导、同行、学生以及教师本人。但实际上，国内现有的高校教师教学绩效评价存在的问题之一就是评价主体过于单一，同行评价缺乏，教师本人参与不够，学生评教较少能发挥实质性作用。美国文理学院麦卡莱斯特学院对教师进行教学绩效评价时，评价主体主要都是与教师的教学工作直接相关的人，具体包括评审委员会、系主任、教务长、校内外同行、在读学生以及已经毕业的学生，等，学校认为他们能够从教学工作量、专业程度、教学方式方法、教学效果等多个方面对教师的教学绩效表现作出较为全面、客观的评价。第一，增加学生评教的分量。学生作为高等教育的重要利益相关者、教学活动的直接参与者和受益者，对教师的教学内容、教学方法、教学质量感受最深，也最有发言权，因此最应该参与教师的教学绩效评价，但采纳学生评教并使其发挥实质性作用，确实有难度，尚需假以时日。在美国，20世纪70年代，很多院校的教师都不愿意把学生评教意见放进自己的档案袋，他们非常厌恶学生对自己的教学指指点点，这些都增加了学生评教的难度。但是，经历了几十年的发展后，学生评教最终还是在美国高校教师教学绩效评价中得到普遍应用。截至1973年，29%的院校使用了学生评教。到1983年，53%的院校在使用。到1997年，几乎所有院校都普遍使用学生评教。很多大学还把学生对教师教学的评价记录在教师档案中。[8]如今，美国文理学院在对教师进行教学绩效评价时的做法是，由教师提供所教过的学生的名单，由学校教务处、评审委员会出面，邀请10-20名该教师以前教过的学生和当前的学生针对教师的教学质量发表匿名评价。在文理学院，学生对教师的教学评价甚至直接决定教师的晋升。[9]第二，增加同行评价。大学教师的教学绩效也要有同行评价，因为学生和其他行政管理人员并不足以对教师的学术水平、专业课程目标和内容、教学大纲、教材选择、教学资料、课程作业、考试内容、课堂教学组织情况、项目指导质量、论文指导质量、项目开发能力等做出专业性的评价，而教师同行则能够对此作出较为中肯的评价。美国文理学院在对教师的教学绩效表现进行评价时，通常会邀请本校或其他文理学院的一些相关教师参与，如与被评审者有合作教学经验的教师、客座过其课堂教学的教师、参加或旁听过该教师的课堂教学的教师，或者所教授的某门课程是以候选人所教的某门课程为基础的教师，学校认为这样的同行评价更有意义。[10]第三，加大教师本人的参与度。在教师教学绩效评价过程中，教师应该既是评价客体更是参与评价的主体，理由在于：其一，这是发展性评价的基本要求，发展性评价面向教师，以促进教师发展为目的，而不是为了奖惩或考核而评价。加大教师在绩效评价中的参与程度，有助于消除教师对以管理为目的评价的抵触心理，亦可体现学校对教师的尊重。其二，教师最清楚自己在教学中的优势与不足，可以对各方评价有所回应。其三，教师参与教学绩效评价后，可以根据评价结果的反馈不断提高教学质量。麦卡莱斯特学院在评价教师的教学绩效表现时，需要教师提供一些学生和同行可能无法提供的证据来表明自己的教学效能，或提供一项个人陈述，说明自己的教学理念、备课情况、教学策略、教学成果等。教师还可列出自己为了提高教学质量所采取的具体做法。学校对教师的绩效评价结果，也需要教师本人在上面签字认可方可生效，教师可对评价结果进行申诉，学校则会依据相关程序进行重新评审。

　　（四）评价指标：全面可操作

　　我国高校教师的教学绩效评价指标目前存在的问题主要表现为，一是不够全面，即不能全面反映高校教师的教学理念、教学过程、教学技能、教学效果，以及教师为教学创新付出的努力（包括教师将科研成果应用于教学的情况），仅能判断教师是否完成额定工作量，或判断教授是否给本科生授课。二是针对性不强，即对于具有不同学科专业背景的、处于职业生涯不同阶段的教师，教学绩效评价指标的区分度不够。三是可操作性不强，即现有的高校教师教学绩效评价指标的设置较为宽泛，表述较为模糊，不够具体，除了工作量可以量化以外，其他方面既难以量化，也难以做定性评价。上述问题的产生既有教师教学绩效评价工作本身的局限，也有学校制度设计上的缺陷。高校可从制度设计上尽可能减少教师教学绩效评价的先天不足。高校教师的教学包括课堂教学、实践教学、指导毕业生设计等不同形式，教学绩效表现涉及多个因素，如教学态度、教学理念、教学工作量、专业水平、科研促进教学的情况、教学技能、教学方法、教学改革、教学成果、教学改进、学生的学习成效等。教学绩效评价指标应尽可能全面且具有可操作性，才能对教师的教学工作进行尽可能客观、全面的评价。麦卡莱斯特学院对教师的教学能力的考察，就包括学科要求、交流技能、激发学生兴趣的能力，以及融会贯通知识的能力等。评价委员会根据教师本人提交的个人陈述、同行推荐信、学生评价信、教学大纲、教学材料、系里平时的听课记录等信息对教师的教学绩效表现作出综合评定。

　　（五）评价标准：增强针对性

　　基于发展性评价的定位，高校教师教学绩效评价应充分考虑教师的学科背景、专业特点、年龄、职业生涯规划和专业发展阶段，尽可能增强教学绩效评价标准的针对性，才能切实促进教师的发展。美国文理学院针对不同阶段的教师的评价，就有不同的侧重点和不同的要求。如，在教学方面，麦卡莱斯特学院对处于终身职轨上的助理教授的要求是“必须表现出有效的教学能力和指导能力，并且能够投入到学生的学习经历中，能够以开放的心态对待其他教师和学生提出的教学要求和建议，并及时回应”，对终身职副教授候选人的`要求是“必须被学生及同事认可为优秀的教师和导师”，对终身职教授候选人的要求是“须是深受学生尊重和喜爱的、富有成就的教师。在教学领域中体现出领导力，例如，作为教材编著者、新课程材料的制作者、新教学方法的倡导者，教育界的领军人物”。[12]可以看到，文理学院在将教学作为中心工作的前提下，对处于职业生涯不同发展阶段的教师，具体要求有所不同，评价标准层层递进，逐步提高，具有很强的针对性，因此也具有较强的可行性。

　　二、高校教师教学绩效评价体系的保障条件

　　高校教师教学绩效评价体系并不是孤立存在的，而是与学校的定位、办学理念、教师管理制度、资源配置方式等要素紧密相关。高校的办学定位和办学理念决定着学校对教学的重视程度，决定着教师管理制度的导向，影响着学校资源配置方式。同样，通过学校的教师选聘标准、教师绩效评价标准、教师支持政策等教师管理制度或人力资源管理制度，以及学校的资源配置方式，也可以看出学校的办学理念、定位和发展方向。有效的高校教学绩效评价体系，需要一系列配套措施和制度保障。

　　（一）坚持教学的中心地位

　　在确保人才培养中心地位、教学基础地位的前提下，学校要依据自己的办学定位，理清教学、科研、服务之间的关系，合理分配三者在教师绩效评价中所占的权重。不论是研究型大学，还是教学型大学，都应坚持人才培养的中心地位，教学和科研是人才培养的重要途径，科研要为教学服务，教学要体现最前沿的科研成果和科学研究的精神。即便是专攻本科教育、以教学为中心的美国文理学院，也对教师的科研有着较高的要求，因为这是保持学术水平的重要体现，但值得注意的是，文理学院更强调的是科研一定要服务于教学，在对教师进行绩效评价时会要求教师提供证据，表明自己的科研如何有效地促进了教学。麦卡莱斯特学院对于终身职轨上的助理教授、副教授候选人、教授候选人进行评价时，都是把教学能力和教学水平放在第一位的。[13]这是文理学院坚守自己办学定位的一个重要表现，是学校开展教师教学绩效评价的重要前提。

　　（二）制定适合学校定位的教师选聘标准

　　文理学院的教学绩效评价制度虽然程序繁琐，所需材料繁杂，但仍然具有很强的生命力和可行性，并且切实引导了教师以教学为中心，其中一个很重要的原因在于学校从一开始就招到了“正确的人选”，即热爱教学、擅长教学的教师。[14]因为教师只有从内心热爱教师职业，热爱教学工作，才可能更加主动、持续地提高教学水平，外部的教学绩效评价体系也才能发挥更好的作用。美国文理学院在招聘教师时，就特别重视考察候选人的教学能力，要求候选人阐明自己的教学理念、表明自己如何能够胜任文理学院的教学工作、提交以前的学生评教材料、试讲一节课、让本系所有教师与候选人面谈、请学生陪同教师参观校园、共进午餐，等；[15]而教师候选人通过参加学校的招聘面试，基本上也能够感受到文理学院对教学工作的高度重视，以及同行评价和学生评价对于教师考核的重要性。换句话说，文理学院的招聘标准，对教师已经起到了一个“筛选”的作用，加入文理学院的教师对文理学院已经有了基本的文化认同，具有一定的同质性，而这也是此类学校的教师教学绩效评价制度赖以生存的土壤。[16]一般来说，我国高校在招聘教师时更加注重候选人的科研水平，对教学能力的重视程度还远远不够。不同学校根据各自的办学定位和办学理念，设计合理的教师招聘制度，相当于给学校设置了一个门槛，有什么样的招聘标准，就会招到什么样的教师，有什么样的教师，就会有什么样的教学质量。可以说，合理的教师招聘制度与教学绩效评价制度是相辅相成的。

　　（三）为教师发展提供支持

　　教学绩效评价的目的最终是为了促进教师提高教学质量，促进学生的发展，因此，学校在开展教学绩效评价前应为教师提供系统的教学培训和支持，以帮助教师通过各种考核评价；在教学绩效评价后则要围绕评价结果提供及时的反馈和有针对性的培训，以帮助教师提高教学质量。如果绩效评价的结果不及时反馈给教师，一是会导致教学绩效评价缺乏激励作用；二是不利于教师改进教学。只评不改的做法很容易导致绩效评价流于形式且劳民伤财。美国文理学院普遍都设有类似“教学与学习中心”的教师教学发展机构，并将其定位于提供服务的支持性机构，此类机构通过多种方式为教师提供长期的、系统的教学支持，如开展教师教学培训与学生学习指导，为教师提供咨询服务，包括课程评价服务、教学咨询服务、基金申报服务以及个性化的专业发展服务，设立并提供资助，包括科研发展资助、课程改革与开发资助，等。[17]此外，学校还会通过其他层面的支持确保教师能够达到文理学院的要求。例如，麦卡莱斯特学院为帮助新教师通过终身职评审，特意减少其服务方面的工作量，以保证他们能将主要精力用于教学改进。该校还出资鼓励资深教师邀请新教师一起共进午餐交流工作经验。

　　（四）完善资源配置方式

　　高校教师的教学绩效评价结果如不能对教师的职称评定、职务晋升、薪资奖励等产生实质性的影响，必然得不到教师的重视，自然也难以发挥其预期作用。因此，有必要加大教学绩效评价结果在教师绩效评价中的权重，使其产生实质性的作用。对于绩效评价结果，一是要及时反馈给教师本人，这是发展性评价的一个基本要求；二是要与资源配置建立联系，这是确保绩效评价效果的一种途径，是为了调动教师的积极性。针对高校教师对从事教育教学工作重视不够的问题，教育部已出台政策性指导意见“加强对教学工作的激励和约束，提高教师教学业绩在校内绩效分配、职称评聘、岗位晋级考核中的比重，充分调动教师从事教育教学工作的积极性”。[18]这就为高校加强教学在教师绩效评价中的权重提供了政策依据，为实施有效的教学绩效评价提供了政策保障，但高校还需要在此基础上进一步落实教学绩效评价结果在资源配置中的作用。

　　结语

　　本文基于美国精英文理学院经验构建的教师教学绩效评价体系，也存在一些显而易见的缺陷，如评价指标较多，涉及人员众多，所需材料繁琐，管理成本较高等，许多细节还有待进一步探讨，其效果也还需要实践检验。需要指出的是，不同类型的高校办学目标不同，办学定位有差异，用统一的评价体系评价不同类型、层次学校的教师既不科学，也不现实。因此，我国各高校在构建教师教学绩效评价体系时，还要针对不同层次、不同类型高校的不同学科、不同阶段教师的具体特点设计具有针对性的教学绩效评价体系。

　　参考文献：

　　[1]张男星，王春春，姜朝晖.高校绩效评价：实践探索的理论思考[J].教育研究，20xx，（6）.

　　[2][7]李楠.我国高校教师绩效评价研究———以教学绩效评价为例[D].首都经济贸易大学，20xx.10，42.

　　[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020年）[EB/OL].20xx-07-29.

　　[4]教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[EB/OL].20xx-03-16.

　　[5]教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见[EB/OL].20xx-08-29.

　　[6]国务院关于印发《国家教育事业发展“十三五”规划》的通知.[EB/OL].20xx-01-10.

教学评价论文15

　　为构建与应用新型的翻转课堂教学评价体系，需要一线教师更新教学观念，运用素质教学理念指导工作，改革原有教学模式，将翻转课堂纳入到教学指标系统中，解决教育课程体系中存在的问题，提高学生的综合素质。

　　1 高职基础医学教育课程体系主要存在的问题

　　高职基础医学教育课程体系中存在的问题不容忽视，如实验教学定位较低、内容陈旧、教学方法与模式落后等；同时，高职院校的实验室也存在弊端，如设备落后等，没有将微课设备、网络多媒体设备进行合理化引进，导致了众多新型的教学方式无法开展[1]。

　　2 翻转课堂教学概念与特点

　　2.1 翻转课堂概念

　　翻转课堂教学模式是以学生为教学重点，对视频、微课资源等进行充分运用，课堂上不再运用大量时间进行内容的讲授，而是需要学生在课下发挥出自身的素质与能力，课堂上与学生进行良好的沟通，促进学生养成自主学习习惯，对学习进行有效把握。

　　2.2 翻转课堂特点

　　翻转课堂在教学应用中主要存在以下特点。

　　①视频短小精悍。课堂中，往往通过几分钟的视频将学生需要学习的内容进行集中性、概括性的展现，有利于集中学生注意力，通过视频的发布、控制、回放等进行知识内容合理化控制，培养学生的自主学习能力。

　　②教学信息明确清晰。教师在教学中通过对自身语言合理化运用、手势的灵活摆动，有利于充分吸引学生注意力，提高他们学习的质量和水平。

　　③重新的构建学习流程。教师通过对翻转课堂进行合理化运用，提升了教学的质量和水平。首先，通过课前的预习进行信息有效性传递；其次，课堂上学生需要对知识进行消化吸收；在课后，学生需要自觉性的完成有关知识的复习，对其中的内容理解、消化、吸收，增强获得知识的成就感。

　　④方便复习检测。通过对教学视频的有效性运用，视频中的提问有利于增强学生对内容的理解程度，对有关知识的科学检测以判断学生学习的质量。同时，通过这样的方式也有利于学生在课下进行相关知识环节科学学习，增强学习的质量[2]。

　　3 高职基础医学教育翻转课堂过程性教学评价指标体系构建

　　3.1 构建的思路

　　翻转课堂过程性教学评价指标体系需要进行科学性构建，提升学生基础医学知识学习的质量和水平。①进行课前的有效性准备。在课前，教师需要进行视频编辑工作，然后通过微信、QQ群、校园网等平台进行视频的发布，供学生进行自由学习，提高对基础医学知识学习的水平和效率。②学生需要对视频内容进行充分学习而内化。学生通过对校园网等平台对视频提前预习，有利于增强学生对基础医学知识的了解程度，增加与教师交流的机会。③进行课堂教学活动有效设计。在小组的探讨与交流中，可以相互的取长补短、团结协作，共同提高与进步。

　　3.2 构建的原则

　　翻转课堂过程性教学评价指标体系需要在一定原则情况下进行。①需要遵守客观性与完整性原则。客观与完整指的是需要以学生基础医学教育实际知识为重点，对学生的全体性活动进行科学评价。②方向性原则。教学评价需要具有良好方向，需要充分结合具体教学目的、教育的目的进行客观、符合实际情况的考察，不能偏离教学目标和模式。③可操作性原则。评价的对象、评价的行为需要具有客观依据，需要被使用者理解，并且在实践教学中发挥出重要的指导作用。

　　3.3 构建的过程

　　过程性教学评价指标体系构建需要具有一定过程。具体来讲，①一级目标确立，即以学生为中心，进行合理化视频运用，解决学生学习中的问题。②二三级指标确立，即将具体评价指标与内容进行分解，细化教学目标，从具体的细化指标中进行学生学习问题信息的'获得。③教学评价指标权重计算。其计算的方法主要有层次分析法、特尔斐法[2]。

　　4 高职基础医学教育翻转课堂过程性教学评价指标体系应用

　4.1 翻转课堂实验设计

　　实验设计依照以下方式进行。（1）明确实验对象。该文主要就某高职院校20xx级专科护理专业为例，对于基础医学教育课程主要内容进行有效性分析（生化、解剖、生理等等），一共发出问卷24份、回收23份，有效率达到99%。（2）实验运用方法。将学生分成2组。第1组10名，主要负责对过程性教学评价指标权重进行有效性评分，对于运用的评价量化表进行合理化改进；第2组14名，主要负责对教学内容、教学满意度问卷调查进行专业化填写工作。（3）实施的过程。①教师上传视频于校园平台，布置学习任务。②学生登录平台，对视频课件进行浏览，通过构建起微信、QQ等聊天群，开展小组模式学习，并将自主性学习过程中遇到的问题有效性通过校园网平台进行反馈。③教师通过学生反馈的意见，解疑答惑，对学生的学习进行有效性引导，鼓励他们进行学习资料充分查找，对众多的知识融会贯通，进行科学的思考。

　　（4）基于第1组对整个教学情况（教学设计、教学运用策略、教学工作实际效果、学生的学习活跃程度）进行有效观察，进行过程性教学评价指标体系评分，进行教学评价量化表的改进工作。

　　4.2 过程性教学评价指标体系建构

　　过程性教学评价指标体系主要由以下方面来构成。①各级指标评价依据。比如：以课堂教学设计实际情况、教学的具体实施过程、教学的效果为重要评价指标依据。运用模糊层次法，充分结合第1组的评分，进行一级指标权重分析，见表1。

　　②二三级权重指标分析。通过对教学个性、教学教育、情感教育、学生活动、教学方法、教师行为、教学内容、教学素材进行分析，运用模糊层次法进行矩阵建立。见表2。

　　4.3 翻转课堂满意度分析

　　对翻转课堂满意度进行有效性分析工作，提高其应用的效果，为提升我国医疗卫生事业水平做出积极贡献。①对学习活动满意度进行分析，最终有超过90%的学习者对该课程学习活动设计模式满意。②评价指标标准合理化分析。从二级指标的8个方面入手，完成三级满意度调查问卷，有利于学生对自我学习效果、模式进行合理化评价，改进学习方式，提高学习质量。

　　4.4 实验评价分析

　　教师应该充分运用学生自评、教师点评、学生互评方式进行翻转课堂教学体系实验评价。①让学生在具体案例中运用自身知识进行讲解，在实践的过程中完成学习任务的领会，进一步加深对相关知识点的印象。②在10 min之后，鼓励学生进行上台汇报，其他学生对汇报人学习态度、学习方法等进行有效性评价，并且给出有效建议。③教师进行有效点评，指出学生的不足，给出改进意见。

　　翻转课堂具有多方面的优点，一线教师可以通过实施翻转课堂，构建起有效的教学评价指标体系，对学生进行指导和评价，提高了学生学习质量，可以在将来的工作中发挥出积极作用，促进我国医学事业的发展，实现良好价值。

　　[参考文献]

　　[1] 李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究-借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究，20xx（3）：96-100.

　　[2] 李成严，高峻，唐远新，等.翻转课堂教学评价体系研究[J].计算机教育，20xx（11）：100-103.

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