教学评价论文(集合15篇)
在平时的学习、工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。你写论文时总是无从下笔？以下是小编为大家收集的教学评价论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学评价论文1
学业评价是高职院校对于学生学习情况的一种反馈。高职院校是以就业为导向的一种教育，像物流管理专业这些应用性较强的课程，它的学业评价更加重要。学业评价对于学校和学生都有非常重要的作用，文章主要对学业评价的定义、物流管理学业评价的问题和思考以及学业评价的意义做简单介绍。
我国经济的快速发展，带动了物流业的发展。为了培养满足市场人才的需求，我国的高职院校开设了物流管理专业的课程，而怎样了解学生的学习成效，学生学业评价是一个重要的参考。高职教育教学是以就业为导向的，所以高职院校在教学的过程中，必须培养学生的实际操作水平和职业道德。学生学业评价方式决定了教师的培养方案，建立一个科学、全面的学业评价体系非常重要。
一、 学生学业评价的定义
学业评价就是以我国的教育目的为依据，运用恰当的方式和工具，对学生在学习过程中的变化和能力的提升进行判断。学生学业评价是学校教学体系中重要的一方面，它关系到学校教学方案是否合理、是否能够培养出符合市场需求的人才。学业评价是评价学生学习成果的重要参考。简单来说，学业评价就是学校通过搜集学生学业方面的资料，然后根据资料分析并整理出一定的结论，根据所得的结论，对学生进行一个全面、科学的评价，学校也可以根据所得的结论进行有针对性的教学。
二、 高职物流管理专业学生学业评价中的问题
(一) 评价方式以考试为主
我国长期以来的教育模式一直是应试教育，虽然现在一直在极力提倡素质教育，但是长期以来应试教育的影响不是一时半刻就能够改变的。现在，高职院校对学生学业的监测仍是以考试为主。考试在一定程度上的确能够反映学生的学习状况，但是考试的内容一定要合理，在考试中一定要公平，因为有一些学生在考试中有作弊的行为，这样的考试结果不能够对学生的学习情况进行正确的评价。物流管理专业是一门实用性很强的专业，需要的不仅仅是理论上的知识，更重要的是具有很强的操作技能，高职教育的目的就是培养符合市场需求的应用型人才。只单单进行理论知识的考试，并不能够完全对学生的能力进行评价。
现在的高职教育中，一个学期通常进行一次考试，整个学习过程中几乎没有其他的测试，学校对学生的'学业评价就以这一次考试的结果作为依据。学校进行测试的数量少，也就意味着该结果中有很大的偶然性。学生在平时的学习过程中不认真学习，只要在考试的前两周认真准备，依然有可能考出很好的成绩，这样很容易使学生在学习的过程中养成松散的习惯，不利于学校良好学习氛围的形成。
(二) 评价的主体以教师为主
目前，在高职教育中学生学业评价的主体仍然是老师，辅导员根据任课老师提交的结果来进行学业的评判，这种方法虽然很容易操作，但是也有一些缺点。首先，现在的高职教育不像以前的高中、初中那样有固定的教室，而且，通常一个老师是对多个班级进行教学。学生没有固定的教室，与老师和同学们的交流就比较少，老师很难了解到每一位学生的情况，所做的评价难免会不符合实际情况。
现在高职教育多与一些企业有合作，学生可以进行实际岗位操作的实习，学校学生分成多个小组，到不同的企业去完成实习，但是学生的学业评价是由学校老师进行的。但是由于学生被分配到不同的公司、不同的地方，指导老师很少去企业了解学生的实习状况。而企业对实习学生的评价基本都是好的，所以老师在进行评价时就只能以自身的感觉进行评价，这个评价很难对学生学业的真实情况进行反映。
(三) 评价的内容不够全面
现在高职的物流管理专业学生的学业评价都是总结性的评价，而且评价结果就是一个单纯的数字或者等级，对学生在学习过程中的变化和综合能力提升没有办法反映。以一个成绩作为学生学业评价的标准，对于某些成绩不好的学生有很大的心理影响，使其失去对学习的兴趣。而过程性评价的减少，会使得学校对于学生的学习过程造成忽略，夸大结果的重要性，对于学生的成长非常不利。
三、 关于高职物流专业学生学业评价的思考
(一) 考试内容具有应用性
考试是一个很好检测学生学习情况的方式，但是对于考试的内容要做一下调整。物流管理专业的学生学习的内容非常多，有经济、计算机、管理、数学等各方面的知识。高职物流管理专业教育的目的就是培养出优秀的物流管理人才，是以就业为导向的培养方案，所以学校在进行考试的时候不能只以理论知识作为考试内容提供，在理论知识的基础上应该增加一些专业技能的考试，考查学生实际操作能力以及在实际工作中解决问题的能力。学校还可以根据学生的就业意向进行针对性的考试，平时的学习过程中，也可以增加一些小测试，督促学生养成良好的学习习惯。
(二) 评价内容具有就业性
高职教育培养的是就业型人才，所以物流管理课程中学生的学业评价内容要以就业需求为依据，学校可以根据市场对物流管理人才的需求进行有针对性的评价。根据物流行业的需求进行教学内容、教学体系、学业评价内容等多方面的改变，作为以就业为导向的教育，要时刻关注就业行业的变化，以市场的需求对学生进行评价。
(三) 评价方式多元化
传统的评价方式都是以老师为主体的，由于老师并不一定对学生有全面的了解，评价结果难免有所失误，所以高职物流管理课程学生的学业评价方式要趋于多元化。除了老师评价以外，还要进行学生的自评、学生之间的互评、企业的评价，将这些评价与学校的考试成绩等结合起来，形成一个全面的评价结果。另外还要关注学生的学习过程变化，不以结果对学生进行绝对性评价。关注学生学习过程的变化，才可以对学生的具体学习情况进行反映，及时地采取相关措施，调动学生的积极性，创造良好的学习氛围。
四、学习评价的作用
高职院校的学业评价对于学生有一定的激励作用，每个人都有自己的自尊心，学业评价可以激发学生的学习积极性，学业评价的等级和老师的评语都会对学生有一定的影响。学生获得好的评价，就会更加的努力，获得不好的评价，也会激励学生多加努力;学生的学业评价也可以使学校通过对学生学习情况的分析，来发现教学中的不足之处，并对这些漏洞进行改革，完善教学体系，培养出更多符合市场需求的人才;高职院校学生的学业评价也是就业单位对学生了解的一个参考，学生在就业的过程中，学业评价就是对学生学习能力的一个评价，用人单位可以通过这个评价对学生有一个基本的了解，学习评价的好坏，对学生的就业也有一定的影响。
综上所述，学业评价是学校教学过程中非常重要的一个环节，对于学校的教学改革、学生的培养都有非常重要的意义。在进行学业评价的过程中，学校对于学业评价的方式、内容都要尽可能全面、科学，通过多种渠道对学生学业情况进行评价，保证高职教学质量。对于物流管理这种应用性较强的学科，学业评价需要结合市场的需求来进行。
教学评价论文2
一、高职院校英语教学质量的评价标准
制定有效的英语教学质量评价标准是保证准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。高职院校英语教学质量的评价标准，既不同于普通高校英语教学质量评价的标准，也不同于高职院校其它科目的教学质量评价标准；既要满足高职教育的质量观，又要符合高职学生和高职英语教学的特点。那么，其评价标准到底是什么？本文从过程、结果和教师三个角度分析，认为高职院校英语教学质量的评价应参考以下三点：
（一）学生的参与度
英语作为一门语言，它是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际工具的能力。外语教学的任务很大程度上就是要创设出适合学生的各种各样的学习活动，给学生提供合适的活动对象和活动目标，把学生组织起来，开展通往交际目标的一系列言语活动。英语课堂教学质量很大程度上取决于学生的课堂参与度，离开了学生的积极参与来谈教学质量和教学效果，就好比是无水之源、无本之木。尤其对于高职学生这个特殊群体，基础本来就比较差，上课积极性不高，其对英语课是否感兴趣很关键。学生在英语课堂上参与实际交际活动的能力直接关系到学生英语学习的效果，并能反应学生的学习态度和学习策略。学生通过积极主动地参与课堂教学活动，可以掌握相关的知识和应用技巧，形成独立获取知识、创造性地运用知识以及解决现实问题的能力，同时形成良好的学习习惯。可见，学生在课堂上的参与度，是高职院校英语教学质量评价的一个不可忽视的标准。
（二）学生达到教学目标的程度
任何一门课程、一节课都有其相应的课程目标和教学目标，英语教学也不例外。教学目标的达成，是教师和学生共同努力的结果。是否达到教学目标，虽然不是检验教学质量高低的唯一标准，但也是不可缺少的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，其目的就是要求高职院校的英语教学应避免单纯传授语言知识的教学方法，着重培养学生的语言综合运用能力、跨文化交际能力和自主学习能力。因此，高职英语教学质量的评价标准应突出“能力目标”，而单纯的英语纸笔测验的结果不能完全反映学生达到教学目标的程度。为了体现“以实用为主，应用为目的”的高职英语教学目标，语言交际能力的测验应摆在首要位置。口语和听力在考试中应占一定的比例，学生平时在课堂上的表现也应占成绩的一部分。另外，学生的情感态度与价值观也是高职英语教学目标的一部分。布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。情感态度和价值观属于情感领域，认为情感就是认知领域和动作技能领域以外的和情感联系比较紧密的那些变量，如兴趣、动机、态度。由于高职生自身的特点及其对高职英语的看法，大部分学生不喜欢甚至厌恶英语课。尽管情感态度与价值观不是决定教学质量优劣的直接因素，但在高职院校的英语教学中是不可小觑的。
（三）教师的`教学实际
传统的高职院校英语教学质量评价只涉及学生，却忽视了对教师教学实际的评价，其评价是以学生的学习成绩如何为标准。“教学”是教师和学生的双边活动，师生在教学活动中占有不同的角色地位。在课堂教学中，教学的基本目的是通过学习使学生获得发展，但同时也给教师自身带来教学生涯的成长经历。因此，教学的实质是教师和学生的共同发展。学生在课堂上的行为表现，受教师课堂教学行为的影响和引导，教师是课堂教学的主导者。对于高职学生这个相对不太自觉的群体而言，教师角色的主导作用更加突出。显然，教学质量评价不仅是对学生学习过程、学习结果的评价，还应包括对教师教学的评价。在制定高职英语教学质量评价的标准时，不但要强调学生学习的主体地位，还要重视教师教学能力的发挥。高职教师的教学内容是否合理、教学方法和手段是否恰当、教学观念和思想是否正确等，这些都与学生的发展有着密切的联系，并关系到课堂教学质量的优劣。因此，教师的教学情况应作为衡量高职院校英语教学质量的标准。这样既有利于高职英语教师教学水平的提升，又有利于其教学效果的提高。
二、结语
高职英语教学是高职教育重要的组成部分，而教学评价是促进教学质量提高的关键。因此，合理地评价高职英语教学质量，有利于提高高职教育的质量。然而，评价的首要条件是要确立合适的评价标准。高职院校英语教学质量的评价标准不能照搬普通院校的标准，而要在综合各因素的基础上构建适合于高职院校英语教学质量评价的标准，才能使评价合理、有效，最终促进高职院校英语教学的改革。
教学评价论文3
对美术教学评价的研究与实践却相对滞后。长期以来形成的习惯性的评价模式，缺乏科学的认识态度和正确的观念方法。笔者结合教学实践，提出几个方面提出了初中美术教学评价的实施建议
【关键词】初中美术 评价 素质教育
在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。根据现代教育和素质教育的特点，结合新课程改革理念和美术学科的自身特点，我改变传统的美术课堂评价方式，不以作业的优劣作为评价标准，重视学生在学习过程中的主动参与，积极思考、积极探究。笔者结合教学实践，从以下几个方面提出了初中美术教学评价的实施建议。
一、根据学生的年龄和心理特征，确立评价标准
初中美术的教学评价必须从学生的成长需要出发，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学习水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不能用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识。评价标准应侧重于创造性与个性：如内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。评价标准因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。允许学生反复尝试，作业讲评后修改，教师对其作业应给予新的评价，让学生获得成功的喜悦。
二、采用多种评价手段，激发学生学习的兴趣
心理学家盖慈说：“没有什么东西更能增加人满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”实践证明，得分低、评价差的学生容易失去对美术学习的兴趣，学习主动性也差。所以，美术课除了通过开展游戏倾向的活动增强课堂趣味外，还要发挥好评价的促进作用，及时在评价过程中树立学生的自信心，调动学生对美术学习的积极性。当然，使用这种激励性的评价方法也要根据不同年级的学生而有所不同。对七、八年级的学生主要采用激励赞扬为主的方法，因为根据他们的年龄特点，他们容易赞同老师的做法。而对九年级的学生，则应该慎用激励性的评价，应倾向于采用实事求是的方法，该批评的就要批评，不要采用模棱两可的评语，因为他们已基本具备辨别优劣、判断是非的能力。如果评价不良，不但不能发挥作用，反而会使他们产生逆反心理，影响评价功能的发挥。同时，评价学生在活动中的表现，目标要小，起点要低。对学生的感情态度、创造性思维、合作精神等行为出现时要及时予以反馈。评价的方法也应根据不同的评价内容而定，可用量化评价和质性评价相结合。不能量化的部分，可采用描述性评价、课堂激励性评价等多种方式。如：学生作业的评价，就可以打分、写评语或根据作业反映的突出优势盖章，也可按班级或年级举行小型的展览；或建立成长记录袋；或让学生制做作品集等来反映学生多方面的的优势。在美术成绩的评定中，作业也不应是唯一的依据，可以用试卷、作业加其他资料结合在一起进行评定。无论采用哪种形式，评价一定要有明确的目标，客观和恰当的评价结论。要通过评价培养学生能客观的认识自己的习惯，提高他们的反省能力。从而促进他们的学习。
三、采用多种评价形式，促进全面发展
在以往教学中，教师是评价者，教师对学生的评价往往以教师自己的审美观为评判标准，评价结果中教师的偏爱起决定作用。新的美术评价，提倡以学生为中心。教师和学生共同参与，充分发挥学生的自主性。教师在活动评价中只起组织、引导、促进学生学习的作用。如：学生自评可根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己，让学生学会省促进发展。师生共评，教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为他画得好吗？你认为他有没有创意……学生互评，能促进相互之间的交流，使评价双方关注到了对方的优点与长处，加强了自我反思。师生共评，有助于学生自主意识的构建，审美能力的提高。
这种多主题评价，能够从不同的角度为学生提供有关自己学习发展状况的信息，使学生清楚的认识到自己的优势和不足，并通过比较、反思、调整自己的学习行为，评价结论也较为科学、宽松、现实。
四、构建期末成绩的综合性评定体系
《美术新课程标准》把美术评价分成“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域加以描述。由此可见，在期末美术成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生的'成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。根据《新课准》的要求，我们应从学生的实际出发，构建以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按基础知识（20%）、欣赏评述（20%）、平时作业（40%）、学习态度（10%）、课堂纪律（10%）、的累计分综合评价整体美术素质。
基础知识和欣赏评述可以用试卷测试的方式，在期末对学生进行评价。如美术的种类、色彩知识、书法常识、基本技法和作品赏析等，可以作为考察的内容。基础知识的难度应适当降低，使学生能保持浓厚的兴趣，对枯燥的、必须掌握的基础知识没有畏惧心理，以利下一步学习。欣赏能力的考察以提高学生欣赏优秀作品的能力为目标。
在大力推进素质教育的今天，科学的教育评价是全面贯彻教育方针的重要保证，是深化教育改革，大面积提高教育质量的有效手段。因此，美术教师要更新观念，美术评价要以学生的发展为本，关注学生在学习过程中的客观行为，尊重学生的个性张扬，探索一种评价内容全面、评价方法多样、评价主体多元的教育评价模式。对学生进行全方位、综合性的评价。
【参考文献】
[1]唐智剑.初中数学课程教学评价合理化策略探讨[J].学园（教育科研）. 20xx（07）
[2]付豪.新课程教学评价的困惑与思考[J].新课程（教师版）. 20xx（11）
教学评价论文4
【摘 要】：对于人的全面发展，科学适时准确的赞美能使教育达到事半功倍的效果。现代教学中，关注知识技能和关注情商精神同等重要。赞美评价的科学实效性不仅更多的关注学生的发展进步，更注重培养学生对未来社会生活的适应能力和自我学习更新能力，尤其对学生进入社会的自信心的塑造和培养起到不可替代的作用。对学生的赞美性评价就是以表扬鼓励为主，促使学习主体自觉意识到自身的优势和社会价值，使其尽快找到适合自己的发展路径和价值取向。
【关键词】 ： 赞美性评价 课堂教学 主体意识
导 言
赞美如同照在人们心灵上的阳光，学生更加需要这样的阳光，学生得到权威教师的赞美后，会唤醒学生的主体意识，进而取得近乎奇迹般的进步。
1、赞美性评价研究的意义
大学课堂教学评价，不单纯是检查学生的课堂学习效果,更应关注的学生学习知识,掌握技能的过程,当然在此过程中,情感和价值观的形成更应特别关注.所以赞美性评价不单单是评价，更重要的是教师以一种积极向上的客观情感理念去培养和引导学生，短期影响学生的大学生活，长期影响学生的人生行为和处事法则，对学生长期发展有着不可估量的重要作用。
2、赞美性评价效果明显例证
“赞美性评价”作为一种激励性评价方式有其独特作用，需要评价者教师在对客体学生的客观判断的前提下，用激励性的语言或类似的表达方式去鼓舞、唤醒学生的主动参与意识，与此同时完成对客体价值的重新认识的一种评价方式。
在现实教学中,相关负责教师在评价每一位学生时,要尽量斟酌使用的赞美性语言,其中更多具有赏识与鼓励的作用，调动每一位学生参与学习的积极性、主动性，使学生自然产生被认可的满足感与成就感。在此过程中，教师正确适时的激励性评价语言具有很强的自我上进改变自我的功能.
例证一
如我在实训教学中，做折纸游戏，学生参与度很高，包括平时不上课的学生来上课，也能和老师一起做练习。一轮折纸游戏结束，我问同学们，师：“为什么答案如丰富多彩?”
生：“因为每个人的思维方式不同，所以做事方式也会不同。”
师：“这位同学从思维方式的角度回答了这个问题，确实是不可忽略的一个环节.其他同学呢?”
生：“每个人的性格不同，行为方式不同，他们处理问题的方法也不一样。”
师：“这位同学从性格出发，强调了行为方式和处理问题的方法在形成最终答案时的重要作用,关注到了因果关系涉及的两个层次。”
生：“老师，我认为您的表达的不清楚是形成答案丰富多彩的主要原因。”
师：“有的同学敢于挑战权威，开始从根源角度开始研究了，这也是一个很好很新的角度，十分接近专家学者类的观点了啊,继续啊 !”……
上实训课最终的结果姑且不去理论，就学生学会了从多角度思考并用最恰当的语言表述自己的观点已经是巨大的进步，而老师从学生回答内容的角度肯定每一位同学思考的结果是非常值得关注的,因此更加激发了他们的好奇心，这比什么都重要,因为这不仅仅是表扬和赞美,而是一种思维探索模式的.全新体验,无论是学生还是老师都很有成就感。
例证二
一位去年教过的学生专门找到我并郑重感谢我.
生:老师,您好!您总算下课了,我一直在等您,想跟您聊聊.
师:**,你好!好久不见,最近气色很好啊!(他穿一件枚红色T恤).
生:真的?老师!您能看出来我气色比以前好了?
师:是啊!事实胜于雄辩啊.
生:老师,谢谢您啊!一直以来,想找您表达我内心对您的感激,您改变了我,谢谢您!
师:你本来就很棒,老师只不过发现了你的优秀而已.关键还是你自己.
生:老师,我现在是学校的名人了,您知道吗?那些上过您的课的学生他们都认识我.您把我制作的视频让他们看了,还狠狠表扬了我,他们因此很受感动,很多人都告诉我了.我现在每天六点多就起来打篮球,晚上也不熬夜打游戏了,我觉得自己比以前精神了很多.老师,我要感谢您!您改变了我的人生,我要感谢您一辈子,有您这样的老师,我真的很幸运.
师:是吗?记得你当时身体一直不太好,我很担心你.但是让我惊奇的是,你竟然带病坚持完成我布置的作业,我看了你制作的视频,很感动.因为视频中体现的不仅仅是你的真诚,更重要的是你对自己大学生活的反思,对自己人生的一些最现实的规划,整个视频做的很用心.留给老师的是更多的感动.
生:老师,谢谢您!我自从上学以来,从没有被老师重视过,您真的很了解我,您对我的关心让我坚持完成您布置的制作自我介绍的视频作业,我做的时候就想,我一定要好好完成老师布置的任务.没想到您在课堂上真的对我的作品很关注,更重要的是,您鼓励了我,让我觉得自己其实很出色.老师,谢谢您!
师:**,我今天上了一天的课,你的事情让我十分开心.这是我听到最让我高兴的事情了.谢谢你,**…….
这个学生是计算机班的,因为喜欢玩游戏,经常熬通宵玩游戏,长此以往,身体健康状况大打折扣,骨瘦如柴,走路轻飘飘的,稍一加快脚步,脸上汗如雨下,脸色发黄.
对于这个独特的学生,我首先关注到他很尊重老师,即使不能上课,他也先亲自来请假,然后才回宿舍休息.多可爱的学生啊!请假时,我安顿他,好好休养.不要熬夜,身体是革命的本钱.他下次课就能坚持上完,还能上台做练习,慢慢的他几乎每次都坚持上课,完成了在旁人看来很难完成的作业……
结语
赞美性评价最大的特点是：学习主体快乐的体验经过努力获得的赞美性评价语言，这种特殊意义的语言促使其每天进步一点点，进而产生渐进的身心成熟，以适应未来复杂的社会考验。苏霍姆林斯基曾经说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”说得就是这个道理。
教学评价论文5
摘要：高职高专院校中大学英语教学应用多元化评价体系是新时期教育进步、改革、创新的必然选择，对于培养综合能力全面发展的复合型英语人才有重要意义，有助于调动学生学习兴趣、改进教学策略，打造全新的高效英语课堂。分析了高职高专大学英语教学评价现状，并对多元化评价体系内容及实施效果进行了探讨，希望能为大学英语教学进步与改革提供参考。
关键词：高职高专；大学英语；多元化评价；效果
高职高专大学英语教学中常见以终结性评价作为评判学生知识与能力发展的唯一标准，这种忽视学生个体差异、加剧学生群体两极分化矛盾的评价模式在当前新课改、职业教育改革背景下已不适用，面对高职高专学生英语水平参差不齐、学习态度消极、教学创新不足、教学质量低下等多种问题，积极引入多元化评价体系打造全新的大学英语课堂教学模式成为必然，这对于调动学生学习积极性、打造高效课堂有重要价值，有助于督促学生知识、能力、情感价值观等多方面获得综合发展，实现复合型人才培养目标。下面简要探讨下多元化评价体系在高职高专大学英语教学中的应用效果。
1高职高专大学英语教学评价现状分析
国内英语教学过于重视语言知识掌握的传统由来已久，在新课改、素质教育改革大背景下，英语教学开始逐渐调整教学重点，对学生听说读写英语综合能力进行培养与锻炼，不过由于传统成绩考核的总结性评价模式应用已久，因此其一定程度上带来的负面影响还无法完全消除，导致教师与学生们都存在思维与行为惯性，一定程度了制约了教学的进步与发展，对于学生个人而言也制约了潜力与能力的发挥。
高职高专院校作为直接向社会输送职业人才的重要院校，在国家积极提倡职业教育改革的现在，院校内部英语专业学生专业基础薄弱、水平低下、学习积极性与科学性不足等问题比比皆是，在学习评价方面学校基本上主要以考试及格率作为主要评价指标，学生们的主要目的也成为混过考试，在个人发展与进步方面缺乏足够动力与优势，这无疑使得英语这种语言交际工具沦落为普通课程，导致学生、教师、课堂形成恶性循环，不利于灵活多变教学策略的应用、不利于高效职业英语教学课堂的打造、不利于学生们保持兴趣与创新动力融入英语学习。
基于当前我国教育界对于英语学习与培养目标的优化，以实用为主、应用为辅教学原则指导下，国内大学英语教学模式、教学观念、教学策略发生了极大变化，以追求个性化、多元化、灵活化等为目标对教学进行改进与创新，体现在教学评价方面，就是以全面体现并记录学生学习过程、课堂活动、学习表现等为主的形成性评价，以便更加科学、合理、全面的对学生进行评价，利用其激励作用帮助学生向学。无论是以往的终结性评价还是现在的形成性评价，最终目的都是为了服务英语教学，因此当前高职高专英语积极探索多元化评价体系下教学的创新与改革，以便更好的服务学生进步与发展。
2高职高专大学英语多元化评价体系内容及实施效果
2.1多元化评价体系内容
多元化评价体系是基于国内英语教育目标中学生英语综合性应用能力、语言素养等提出的`相应评价体系，着重让学生从以往单极化的培养目标中走出，实现听说读写能力的综合培养，以便高职高专学生未来就业更加便利且具有优势，可顺利应用英语专业能力满足个人就业与发展要求。
传统终结性评价以及现今的形成性评价作为多元化评价体系下的重要内容，从多个方面评价并考察学生知识、能力发展情况，是顺应教育改革、职业教育发展的必然选择，有利于利用多元评价的多样化、多角度、多层次等优势让学生自主学习、合作探究、创新实践等能力获得培养与发展，同时配合学生学习过程评价有利于更好的推动教学进步与改革。目前高职高专大学英语多元化话评价体系主要由终结性评价与形成性评价构成，评价主体包括学生、教师、教务部门，对学生课堂出勤率、学习表现、自我评价、教师评价、学生互评等内容进行整理，在准确把握学生学习策略、动机、态度等内容的基础上，配合多种具体评价手段获得有效反馈。
多元化评价体系的评价主体由教师、学生、学校管理者或教务部门等共同构成，以自评与互评形式履行自身使命与职责。教师对学生的评价包括学生学习态度、课堂表现、作业表现等，着重对学生学习能力、态度、兴趣、学习方法策略、自主学习能力进行合理总结，学生之间互评主要是对个人日常学习表现进行总结。这种评价是认可并凸显学生学习主体地位的重要表现，既让学生利用自评对自身学习情况进行总结与反省，也让他们通过互评以多种角度看待自身学习情况，在与其他学生思维碰撞的过程中擦出火花、获得进步，最终达到互帮互助、提升学习效率的目的。学生对教师的评价对于教师改进教法、创新教学策略有重要价值，有利于课堂进步与创新，也有利于教师及时发现教学缺陷、问题并进行完善与解决，配合学生能力情况及时调整教学计划与进度，减少以往班级授课教学中一刀切、两极分化严重等情况，实现培优补差。评价主体的多元化为个体认识自我、了解世界、反省自身、洞察自身缺陷提供了有效途径，有利于个人发展中更加准确、全面、客观的评估自己，对于高职高专英语教学有诸多助益。
多元化评价体系的内容简单来说依旧是知识、能力、情感价值观三大主要指标，只不过评价内容层次更为丰富、涵盖范围更加广泛，从学生课堂表现、出勤率、学习档案总结情况到学习策略、兴趣、动力、情感态度、自学能力、创新能力等进行全面评价，融合终结性评价的结果评价与形成性评价的过程评价共同构成学生英语学习的总体过程、结果，为教师判断学生综合能力提供更为准确、全面的依据，为调整学生知识、能力等培养目标提供决策支持。多元化评价体系的评价方式多元表现有教师评价、师生互评、学生评价、学生互评、教务部门评价以及问卷调查、访谈等，多种类型的评价方式既消除了单一评价的弊端，有利于更加全面地掌握英语教学情况，同时也便于及时发现学生学习、教师授课的问题，为完善高职高专英语教学、实践提供指导依据，拥有重要的现实参考价值。
2.2多元化评价体系的实施与效果
高职高专大学英语教学中实施多元化评价体系将会取得何种效果，需要通过具体的教学实践进行验证，以便全面考察全新的评价模式对于学生学习心态、兴趣、策略、自主能力等方面的影响。
选取某地区高专院校20xx级非英语专业学生80人进行调查，学生们共来自两个班级，平均分为对照班与实验班，评价前先进行至少3次统一英语水平测试，以平均测试成绩为学生们实施评价前的成绩。将两个试验班级进行为期10周共70个课时的英语授课，对照班传统终结性评价，实验班多元化评价。实验前两个班级英语试验平均成绩分别为59.102、59.324，数据无显著差异（P＞0.05），保证了后续试验数据的有效性。历经10周共70个课时的英语授课，在同样教材、教师、教学进度与不同评价模式的情况下，两班学生已经出现了差异：首先是实验班学生整体平均成绩增加了6.014，比起对照班1.024差异显著，说明学生进步明显；除去平均分之外，实验班英语成绩前后标准差5.819显著低于对照班8.367，意味着实验班学生个人进步情况更为接近整体平均值变化情况，整体受益效果显著；
从上述两个典型数值的变化情况来看，多元化评价体系的应用可显著提升学生个人对于英语知识、语言技能的掌握水平，学生群体受益效果显著。除去成绩这一典型的数据对比情况之外，利用问卷调查对学生们学习动机、策略、兴趣、情感态度等进行调查，共计30项调查内容全面涵盖多元化评价体系，并按照1～5分评价等级对是否符合学生个人学习情况进行评价，在试验开始前后进行两次评价以方便前后对比。最终结果显示，实验班学生实施多元化评价体系后学生表示符合个人学习情况的认可率直接从原本的37.5％上升到60％，对照班则仅有7.5％的波动变化，从学生填写的反馈调查表来看，多元化评价体系的实施有利于学生积极发挥个人主观能动性参与学习、制定符合个人学习策略，个人知识、能力培养锻炼情况更加有针对性与进步性。
在学习动机与兴趣调查这一方面，两个班级反馈情况显示，实验班学生学习兴趣与积极性有明显提升，对于多元化评价体系也有较高的认可度，对照班前后变化幅度较小。
2.3多元化评价体系应用展望
多元化评价体系在高职高专大学英语教学中的应用目前已有多项研究成果，对于该评价体系的应用实效已予以承认，并且极力鼓励将多元化评价融入英语教学中，从而推动职业综合英语教学进程，解决当前专业人才培养方面的诸多问题。以多元智能理论、语言测试理论、PRETCO测试体系等代表的研究实践，证实了多元化评价体系对于调动学生兴趣、积极性的作用，其对于学生综合智能发展有多重优势，有利于改善以往高职高专教学盲目性，消除本科压缩型教学模式负面效应，为社会输送职业性、实用型语言人才提供帮助，便于提升学生真实情景下语言应用能力，推动大学英语教学向着更高层次发展。
3结束语
综上所述，高职高专大学英语教学中应用多元化评价体系是激发学生兴趣、自主性并促使其英语能力综合发展的有效工具，有利于改善学生学习策略、改革大学英语教学课堂，提升高职高专院校英语课堂授课质量与有效性，对于打造全新的高职高专英语授课评价体系有重要意义，值得大力推广并广泛应用。
参考文献：
[1]赵洋.多元评价体系构建与外语教师评价素养提升[J].浙江树人大学学报，20xx，(3)：103-106.
[2]谷峰.大学英语多媒体网络自主学习现状及启示[J].辽宁工程技术大学学报，20xx，15(1)：96-100.
[3]毕玉娟.高职高专大学英语考核评价体系探讨[J].山东省农业管理干部学院学报，20xx，(4)：178-179.
[4]陈俊，孙建光.多元化评价体系在大学英语教学中的应用[J].辽宁工程技术大学学报，20xx，(3)：323-326.
[5]王春艳.形成性评价在高职高专大学英语教学中的应用[J].中学生英语，20xx，(4)：51.
教学评价论文6
内容摘要：随着高等教育教学改革的深入，教学评价方式问题日益显现出来。本文阐释教学评价的内涵，分析当代音乐教学评价方式中存在的不足之处，并对教学评价方式的改革提出构想。
关键词：音乐教学 教学评价 评价方式
在科学技术高度发展，知识经济初见端倪的今天，以课堂传授知识为主要途径，教科书为主要内容，教师的活动为主导地位的传统教育受到挑战。随着高等教育教学改革的深入，社会对人才的评价标准也随之发生变化，教学评价方式问题日益显现出来。下面从音乐教学的角度，谈谈对教学评价方式的几点认识。
1、关于教学评价
教学评价就是根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学效果作出价值判断，并对教学进行必要调整的过程，即主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。由于评价对象的复杂性和评价所依据的价值的多元性，所以评价标准呈现出纷繁多样的特征。对于教学评价所指向的对象，人们理解的侧重点各不相同，但起码应该涉及评价教师、评价学生、评价教师的“教”与学生的“学”。本文主要谈评价学生，即通过各种测量、系统地收集数据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。
教学评价不仅仅是对教师及学生的审计，其最终的目标是怎样通过评价的反馈作用促进学生的发展，提高教学的成效，应该具有反馈调节、诊断指导、强化激励、教学提高、目标导向等五个功能。罗森塔尔效应揭示了评价、期望与学生自我定位及行为努力程度的关系。教师对学生的期望与评价越高，学生越努力。但是评价方式的具体应用就象一把双刃剑，用之得当有利，反之为害。音乐属于时空艺术，这种特殊性使得音乐教学评价方式显得较为主观，缺乏相对精确的统一标准。教学评价的困惑在传统音乐教学中反应不少，在当前音乐教学中也存在很多不协调因素，值得实践探讨。
2、对当前音乐教学评价弊端的分析
2.1 教学评价方式单一
当前音乐教学的评价主要以考试的方式进行，笔试或器乐、声乐、视唱练耳、合唱指挥等技能考核形式不同，凭借考试给学生评分的做法却不变，这样的教学评价方式决定了教学评价结果对客观真实反映的局限性。比如键盘考试往往用一两首曲子作为考试题目，这些曲子一般来自教材或键盘经典曲目，根据学生演奏曲目的情况评价学生的学习。这样，有的学生演奏古典曲目效果很好，但钢琴的即兴伴奏能力不理想。有的学校根据学生的学习情况分班，按照考试结果认定教师的工作业绩。由于评价结果很难全面客观地反映教学过程及教学效果，有碍反馈调节功能的发挥，导致学生不能综合全面发展能力，个性化发展也受到影响。
2.2 教学评价内容设置随意性较大，而且缺乏科学性
教学评价的内容大部分由教师根据教学目标自行设置，不同素质的教师使得评价内容很难在主观随意性与科学性之间保持平衡。有的.教师可能会比较喜爱某几个作曲家或某几种风格的作品或某几种学习方法，在教学中不自觉的偏重于那几方面的学习而忽视或较少强调一些应重视的部分。尽管教师允许学生根据自己的实际情况来选择考试曲目，教师的学术导向还是深刻地影响到学生，在考试内容上投下浓重的阴影。演唱或演奏一两首曲目判定学生的成绩是随意的、不全面的，缺乏系统、全面的科学性。
2.3 教师的主观因素在教学评价过程中占主导地位
音乐教学评价由于受其自身特性的影响，在技能考核方面缺乏相对统一的客观评价标准，因此音乐教学的评价结果受教师的主观因素影响较大，即在评价过程中教师的主观成分较多。如键盘考试一般由学生根据自己的选择或教师选择的曲目进行演奏，由全体教师对学生的演奏情况打分，这个分数就是评价结果。这种评价结果很容易受教师本人的情绪变化、教师的兴趣爱好、教师的风格等方面的影响，导致考核结果出现较大的争议，很难体现教学评价结果的客观性与真实性。
2.4 在教学评价过程中忽视学生的心理因素
音乐教学考核主要是技能考核，学生的心理素质对考核成绩的优劣有着较大的影响。心理学研究表明，人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型，在心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的程度，以及心理活动的指向性的特点等方面都不同。这些特点为个体的行为染上了一种独特的色彩。有些人遇事沉着，不动声色；有的人活泼好动，能说会道；有的人则多愁善感，胆小怕事。每种气质的人都自身优势，也相对容易形成某种缺点。考核学生技能一般是由教师集体评分，除任课教师外其他教师并不一定了解某一同学的学习情况，根据一次演唱（奏）“一锤定乾坤”，学生的考核成绩便不能全面真实的反映他对一门课程的学习情况。可以设想，个别学生刻苦用功，专业素质很好，临考状态却比较紧张，一旦临场发挥不利，评价结果对他的负面影响将是非常大的。
3、对音乐教学评价改革的构想
3.1 综合评价学生的学习
传统的音乐教学评价最受指责的地方就是方式太过单一，令天赋不一、志趣各异的学生高度统一发展，造成千人一面、没有个性的后果。为此，在考查学生书面知识的掌握、技能的熟练程度的同时，我们应该注重对学生的情感体验、探究能力、协作精神等方面的评价，即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查，根据学生的个性、气质、特点、学习情况，作出针对性的、艺术性的评价，激发学生的潜能，促进学生个性的发展。
3.2 整合自我评价、小组评价、班级评价和教师评价，体现评价主体的多元性
以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师自上而下的单向评价，学生只能被动、消极地接受教师的评判，没有评价的权利。如果采用教师评价、学生小组间互评、小组内互评以及学生自评相结合的方法，那么学生就由评价对象成为评价主体，主动参与和积极配合评价工作，增强自我评价意识和能力，从而不断提高学习的质量和效率。例如，在学期总评时，可要求学生依据评价标准写出个人自我评价学习总结，列举工作、创造、收获作为依据，自己给出一个综合分数，教师将它以30%记入总评。
3.3 开展动态评价
以往单纯的终结性评价忽视了对学习过程的观照，使一部分学生为了应付考试而忽略学习的真正意义。我们应该围绕每个阶段应达到的学习目标和要求，随时对学生的学习情况进行评价，发现学生学习中存在的问题，提出改进的意见或措施，使学生能不断地改进、完善自己的学习活动，随时对自身的学习情况包括其它课程的学习进行反思，学会做学习活动的主人。
3.4 采用“文件夹”式的评价模式
“文件夹”式的评价模式，就是将每个学生在某课程学习期间做的所有工作总结、整理成个人的文件夹，以学习计划、学年论文、学习体会、读书笔记、调查报告、演示文稿、动画和资料库等内容反映成长和进步的情况，以此作为学习质量的重要考查依据。学生挑选、提炼自己学习活动的文本来创建文件夹，成为自己成果和进步的积极评定者。他们将积极地思考、评价自己的学习历史，明确个人学习与发展目标，使学习活动具体化、个性化，具有可操作性和可检测性。
教学评价没有固定不变的模式，应该根据不同评价对象有其不同的评价构成体系。音乐教学评价的具体方法可以灵活多样，关键要能够真实客观的反映教学实际状况，有利于学生个性化发展以及综合素质的培养。愿我们在以后的教学中不断研究总结，找出一个更好的音乐教学评价体系。
教学评价论文7
【摘要】本文探讨开展教学档案管理质量评价工作的效果和体会。对教学档案管理质控工作前后的各项质量指标进行分析和比较，观察质评效果和分析实践体会。将档案质评实施前后的日常抽查得分、归档及时率、保存完好率、差错率、季度质评得分等进行比较，差异显著（P＜0.05）。所以，开展教学档案管理质评工作，能提升教学档案的管理质量，提高档案的使用效率，促进学校教学管理质量的可持续发展。
【关键词】病案管理；质量评价；效果
高职学校的教学档案是指在教学实践和教学管理活动中直接形成的，具有保存价值的各种文字、图表、声像、电子载体材料等不同形式的历史记录，是学校各项日常管理工作的重要组成部分[1]。我校为一所高等职业技术学校，正常开设五年制高职班，学校教务处下设档案管理办公室，负责学校教学档案的搜集整理和日常管理工作。随着高等职业教育事业的发展，各对高职学校的教学档案管理提出了新的更高的要求。近年来我校开展了教学档案管理的质量评价工作，取得了较好的效果，现分析讨论，报告如下：
1.资料与方法
1.1研究目的
为了加强学校教学档案的日常管理，提高教学档案的管理质量和使用效率，促进学校教学管理质量的可持续发展，保证高职教育事业的良性发展，我们于20xx～20xx年度开展了教学档案管理的质量评价工作。并将评价工作实施前的20xx年度～20xx年度的教学档案管理工作指标作为参照对比，分别随机抽取300份归档档案作为研究对象，重点从档案的日常抽查得分、归档及时率、保存完好率、差错率、季度质评得分等方面进行对比分析研究。
1.2研究方法
1.2.1建立质评组织。在学校管理规范的基础上，成立了教学档案管理质量评价工作小组，由教务处长担任组长，档案管理办工作人员为成员。分析学校教学档案管理的现状和存在的问题，参照《档案管理法》和《学校教学档案管理办法》，制定“教学档案管理质评办法”，重点为教学档案的规范化书写、归档的及时性、日常管理标准、借调阅制度等。对教职人员和管理人员进行理论培训，落实责任制，定期和不定期抽查教学档案的各个环节的质量，并严格执行考核制度。
1.2.2提升档案质量。首先对教职人员加强管理，提升教学档案的质量。将教学计划、规划、教学内容和实效，各级管理人员岗位职责等，作为考核教学质量和管理水平的标准之一。对教职人员下达教学任务与提交教学文件材料的归档同步，定期检查教学工作内容和文件材料的积累，定期对教学教材、质量、成果和毕业论文等进行审查、评审和验收。按照管理办法的.约定，及时将教学活动中形成的档案资料收集归档，整理装订，分类存档。
1.2.3加强日常监管。加强教学档案管理队伍的建设，引进专业的档案管理专业人才，对现有的管理工作人员进行培训，并纳入学校的人才培养计划体系。档案管理人员要努力学习业务知识，加强管理人员的责任心，提高自身素质和技术水平，适应新形势下的教学档案管理工作的需要[2]。将教学档案引进计算机管理体系，实行管理的自动化和现代化。努力加大资金投入，加强档案管理的基础设施建设，提高档案的管理和保护的硬性条件。按照档案管理的各项要求和标准，做好教学档案日常管理工作。
1.2.4做好质控点评。质评小组平常不定期对档案形成的各个环节的工作情况进行抽查，检查未归档教学档案的及时性和评价质量。每个季度末随机抽取一定数量的归档档案，按照相关要求和既定的方案，进行质量点评。将质控点评的结果在适当范围内公开，并组织相关人员进行讨论，讲评当季末档案管理取得的业成绩，重点提出检查发现的问题，针对各个环节的缺陷和弊端，进行总结分析和归纳反馈。将质评结果纳入到考核管理中，奖优惩劣，与薪资、晋升晋级和争先评优等挂钩。将教学档案管理质评工作贯穿于学校日常管理活动中，并得到持续性改进。
1.3统计处理。计量资料以表示，组间用t检验及χ2进行比较，代入SPSS19.0软件统计中处理，当P＜0.05时为差异显著，具有统计学意义。
2.结果
将病案管理质量评价工作实施前后的数据进行比较，在日常抽查得分、归档及时率、保存完好率、差错率、季度质评得分等方面进行比较，P＜0.05，差异具有显著意义。
3.讨论
高职学校的教学档案记录和反映了学校教学建设和发展的历史过程，是教学运行、管理和建设的重要标志性材料，是评估和衡量教育质量和管理水平的重要依据。随着高等职业教育事业的发展，各级领导和专职人员对档案管理工作的认知不足，部门机构设置不合理，人员配备不到位，专业素质不高，档案管理水平偏低等原因，高职学校的教学档案管理暴露出很多问题和不足之处，制约着高职教育事业的良性发展，对高职学校的教学档案管理提出了新的更高的要求[3]。我们建立了教学档案管理质评工作小组，分析现存的问题和缺陷，制定质评管理办法，从提升档案质量，进行常态化管理和做好质控点评等方面着手，加大投入、培养技术人才、加大考核力度，促进了学校教学管理质量的可持续发展。
参考文献：
[1]何德萍,朱向福.浅谈高职院校教学档案管理[J].教育界,20xx,34(2):28-29.
[2]夏婷.高职院校档案管理工作创新的意义及途径[J].人才资源开发,20xx,7(3):138.
[3]冯志丹,姜洪雨.浅谈高职院校档案的管理[J].黑龙江档案,20xx,211(4):85.
教学评价论文8
摘要：素质教育的不断推进与全面发展，对普通高校的体育教育提出了更高的要求，高校的体育评价体系也需要进行相应的调整与改进，以有效满足素质教育的相关要求，进一步提升高校体育教学质量与教学水平。体育评价是根据体育教育区别于其他教育的特点，用相应的评价标准与一定科学有效的评价方法，针对体育教学的过程与预期效果做出价值评价的活动。本篇文章对我们国家高校体育实际教学评价中出现的问题作出了简要分析并提出相应的解决措施，期望可以对国家体育教学的评价领域具有一定的参考价值。
关键词：高校；体育教学；评价问题；探究
一、体育教学相关评价的工作现状
1、体育教学的评价方式太过单一
体育教学相关活动是一个长期而复杂的过程，是一种师生间互相影响与作用从而实现预期目标的过程。在此期间，一定会有各种问题的发生。因而对于体育教学的评价方式绝对不可以太过单一，一定要考虑到在教与学的相关过程中有可能发生的一系列问题。然而，目前的情况是大多数的高校体育教学的相关评价方式都太侧重于量化的评价，而对学生学习过程中产生的情感体验，以及学习中的理解与感悟采取忽视态度，把学生技能的掌握冰冷地分割成具体的数据。这种情况不但不利于学生的成长。长此以往，对学生的终身教育也会产生不利影响。
2、体育教学的评价内容不够具体及详细
近些年来，体育的教学评价一直是国内外学者关注的问题，也是体育教学理论研究的基础内容。体育的教学评价其内容制定上既要包含一些具体的量化评价，如学生技能的掌握情况、体能改进的情况等，也要包含对于学生进行的某些定性评价与分析，如学生情感与价值观的教育等。这不但是现阶段体育教学的相关改革方向，也是其有效满足素质教育的重要要求。
3、对体育教学的评价重要性缺乏足够认识
对高校体育教学进行评价，可以对体育教学进行有效完善，及时发现教师在体育教学中的不足之处，帮助教师更加准确地对教学过程进行有效优化，提升教学质量。另外，还可以更加清楚地对学生体育的学习情况进行有效掌握，让学生能够对自身学习中的进步与错误进行及时的认识，从而更清楚地对自身的学习进行更好的掌控，进一步提升学习效果。然而，当前哪怕是拥有比较前沿体育教学的高等学府，对体育的评价工作也不太重视，甚至仅仅把这项工作当作单纯的工作流程来进行，缺乏内涵，流于形式，对我们国家相关体育教学的工作产生严重损害。因此，教师一定要对其重要性进行足够重视。
4、不具备科学的教学评价
在进行体育教学的过程中，要对教学给学生带来的变化与结果进行全面考虑，避免产生过度看重结果而不重视教学过程的现象，不能把学生学习中发生的问题及时有效地反馈给学生，从而使他们没能及时地做出更好调整，这既不能有效改进教学效果，也无法对学生的学习质量进行提升。现阶段，在国际上开展的课程形成性评价，增加了针对学生阶段性进步及个体差异性的相关比较，应该算是一种特别好的体育教学评价方法。
二、高校体育教学相关评价中的改革措施
1、高校体育教学的评价需要更加个性化与多样化
现阶段，我国的体育教学相关评价因为某些原因而变得形式太过单一，出现粗线条的持点，如概念过强、指标太细等。这不但对评价结果产生影响，也无法适用于指导教学。时代进步的同时，学生的智能与体能也在不断地发展，体育的教学评价也务必要做出相应调整，以对这种变化进行更好的适应。要结合具体问题做出具体分析，把教学评价的相应作用充分发挥出来，科学合理地定制出可以满足学生特点的有效评价机制，对高校体育的教学评价进行全面提升。体育教学属于特别复杂的一个过程，因而制定出的教学评价一定要更具个性化与多样化，能够对教育的实际要求进行更好反映，进一步满足体育教学的具体需求。
2、对评价量表的侧重点进行有效转换
高校在进行体育教学的评价过程中，大多数会运用评价量表的方式，评价量表包括：评价的指标、方法、标准、方法、等级与参数等重要要素，运用具体数据的量化方式对学生学习中取得的'成绩进行有效衡量。随着不断推进的体育教学相关改革，这种方式产生了一些弊端。为了有效避免这些弊端，适应相关变化，在定制评价的量表时要对评价教学的内容做出侧重，因为教学内容是师生在教学中共同完成的活动，也是整体教学过程中最重要的内容，能够对教学质量与效果进行充分的反应，对教学中的缺点进行及时反馈。
3、重视体育教学评分值的客观性
体育的教学评价属于主观认知过程，因为评价主体的人为因素，使得教学的评价分值有很大差异。如专家太过严谨分值就会偏低，使教学评价的分值无法再作为教学参考，不能对教学过程及效果进行真实的反映。为了有效消除这一问题，确保获得科学、客观、正确的分值，具体可以从增多评价文体、改进评价方式、提升相关评价分值可信度的方式进行改进。另外，还需要运用科学的分析方式对这种主观性的欠缺进行有效弥补。
4、对体育教学诊断性的评价作用进行重视
诊断性的评价是对体育教学的活动事前、事中进行及时了解，对学生的学习情况等做出检测与评价的一种活动。其不但有利于帮教师及时了解学生的学习个性与共性，对教学内容进行有效调整，做到第一时间的预防与纠正，还可以让学生在学习中更清楚地对自身的缺点与优势进行了解，并及时做出改进，提升相应的教学效率。这种评价作为即时性评价，具有操作简单、灵活多变的特点，因而一定要多运用。同时，运动负荷是在高校的教学过程中学生通过练习对自我身体运动的变化进行有效衡量的重要指标，对体育的运动负荷进行科学合理的分析，是对体育教学效果进行评价的直接手段，当前高校不够重视运动负荷的指标，或者相应指标制定的太过简单，使得教学评价无法对教学实际情况与效果进行及时把握。所以，一定要强化对于运动负荷指标的充分研究，对指标中的缺陷进行修订与改进，以对高校的体育教学目标进行有效提升。
参考文献
[1]薛明.高校体育教学评价发展趋势的研究[J].科技信息,20xx(15).
[2]曾海清.广东省高校体育学习评价现状与对策[J].体育科技文献报,20xx(08).
[3]王宝刚.国外体育教学评价及其启示[J].教学与管理,20xx(10):150-153.
教学评价论文9
摘要：教学评价是教学过程中的重要环节，为了充分发挥教学评价的积极作用，教师应该注重教学评价方式的多样化，教学中采用教师评价与学生自我评价以及学生互评等评价方式，评价应该充满激励、关怀、导向的作用，提高学生对数学学习的积极性。
关键词：小学数学；教学评价；教师评价；学生自我评价；学生互评；无声的评价
谈起课堂教学评价，我马上就想起了一件事。那一次我在讲一道数学题，当我讲过之后，有一个学生问我，“老师，这道题这样做行吗？”我看了看那道题的另一种解法，没多想，随口说了声：“也行。”这时，本来挺高兴的那个学生，一下子蔫了。而且还小声说了一句：“怎么是也行，就是行”，这时我才意识到刚才说“也行”时，语气不够肯定，打击了那位学生的积极性。如果换成：“行，你真聪明！”效果会截然不同，这件事一直都影响着我，促使我对学生的评价做到字斟句酌。下面我就对小学数学课堂评价的多样性谈几点我的体会。
一、教师对学生的评价
（一）教师的评价还要有艺术性
说到艺术性，使我想起一则小幽默：余先生和几位朋友去一家饭店吃饭，服务员很热情地上前问道：“几位要饭吗？”众人一愣，余先生很幽默地反问：“女士，我们很像洪七公吗？”余先生这句话很机智，也很艺术，这就是语言的魅力。比如，你已是一个勇敢的小男子汉，能大声地把这个问题再说一遍嘛？你的想法，思路都很新奇，同学们都想听，你能给大家讲讲吗？再比如，你真聪明，如果你写的字像你一样漂亮，那就太棒了！你回答的与众不同，老师和同学都很佩服你！你回答的问题老师听明白了，你能再说慢些，让同学都听明白吗？……像这些评语就具有一定的艺术性，让人听起来很舒心，比起那些讽刺、挖苦语言岂不是更能达到事半功倍的效果？
（二）教师的评价要有爱心
有一次，听我们学校一位数学教师的公开课，教师提了一个问题（树上有几只小鸟？），有一个小男孩手举得特别高，都快举到教师脸上啦，于是教师让他回答，他声音特别大，“树下有6只小蚂蚁”，话音一落，全班学生哄堂大笑，是啊，错得也太离谱了，要在平时有些教师肯定会狠狠地批评这个学生，以解心头之恨。可是，这位教师很平静，依旧带着笑容，充满爱意地看着这位学生说：“刚才手举得那么高，有积极性，很好。不过，你知道同学们笑什么吗？”生回答：“老师，我错了。”教师:“怎么错了？”生：“不知道。”教师：“你自己问问同学，怎么错了。”生：“老师，我知道了，我以后会认真听课。教师：“知错能改还是个好孩子，老师相信你。”教师对小男孩说的每一句话都充满亲切感，使学生信服他。后来，这个学生坐得端端正正，听课非常用心，一直坚持到下课。这不就是爱心评价的作用吗？曾经有人说，杰出的人物之所以杰出，是因为其巨大的潜能得到很好的开发利用，部分学生的落后是暂时的，是因为其潜能没能得到很好的开发。所以教师在评价时应从鼓励的角度出发，宽容善待每一位学生，不要在学生失败时去批评他们，而是要在他们取得成功时去评价他们，评价的语言要有激发性，能够引起学生的学习兴趣，抓住契机，及时鼓励评价，使评价能真正地起到作用。
二、学生的自我评价
目前，数学课堂教学中的评价较多的是由教师对学生的评价。评价内容主要是学生对教学知识的理解是否正确，以及学生课堂上参与学习活动的各种表现等。在更多的情况下，教师扮演着“裁判员”的角色，长期地由教师进行“裁判”，容易造成学生对教师的依赖，影响学生学习过程中的自我反思能力。除了教师对学生的评价外，更要重视学生对自己学习活动的反思和自我评价，如：现在你可以自己来判断一下，自己原来的猜测对吗？如果有错，是什么地方错了？你觉得自己这种解法能让别人信服吗？还有其他的解法吗？在我们数学课堂上，有小教师讲解这一环节，讲完以后还有自我评价这一环节，如：哪里讲得清楚，哪里讲得不清楚，声音大了还是小了，讲课时哪些同学听了，哪些同学没听等等。通过讲析和自评，小教师成长得很快，听过我们课的教师都说：“现在的学生太厉害了，真棒！”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学从某种意义上来说，是一种体验。在教学中，教师不仅要给学生提供更多的、足够的机会去思考，还要让学生有更多的机会去反思，去体验，这样才能更好地培养学生善于认识自己的各种需求。
三、学生与学生之间的相互评价
在教学课堂中，学生的学习活动应该是一个合作的过程，在整个过程中，某个学生所表现出的包括合作的.态度等素质，其他学生有一定的发言权。因此，学生之间的互评也不可忽视。比如，我在讲“轴对称图形”这节课时，设立了这样一个环节“你说，我说，大家说”，给学生创造一个互评的机会。先分成六个组，每人画三个对称图形，先在小组内评出画得最好的！再在全班之内评出最好的，最后把优秀作品贴在黑板上，再评好在什么地方？就因为有了这样一个教学环节，教学效果特别好，每个学生都能在大家的帮助下工整地画出三个对称图形，而且有的学生还画出了像蝴蝶、蜻蜓、树之类的美丽图案。我们现在数学课堂上是小组教学，小组教学最有利于互相评价，如：小组中第一个写好作业的学生，就可以去帮助其他学生，检查其他学生的作业，告诉他们对了还是错了，错哪里了，包括字写得不工整，答语写得不完整等等，像这些是可以互相的，你检查我的，我检查你的，有时候会因为一道题而争执不下，这时候可以找一号组长评判，一号组长很厉害的，就是一个小教师，当然了，也可以找教师最后评判。通过这样的互评，使每一个学生都有发展空间，都在进步。
四、无声的评价
评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离，起到很好的效果。比如，当一个胆小的学生回答问题声音特别小，这时,教师一个真诚的、鼓励的眼神就会给他勇气，也许就这一个眼神会使这位学生终身受益，再也不胆小；还有，看到学生传小纸条，不如轻轻走下去，轻叩一下课桌面，然后，拿起小纸条，悄悄装进兜里，此时，教室依旧风平浪静，比教师大声批评的效果要好很多；再有当学生表现特别好时，教师面带肯定的笑容、投向赞许的眼光，同时竖起大拇指，此时，是不是无声胜有声呢？总之，课堂教学少不了评价，没有评价的课堂是干燥的、无趣的。小学数学课堂教学的评价要多样化，利用好课堂评价，在有限的时间里达到非常好的教学效果，不光要有教师对学生的评价，还要有学生的自评和互评。这样，学生才能在教师的鼓励下，自我的反思下，同学的激励下不断进步、成长。
教学评价论文10
课堂观察是校长、主任管理教学工作的一条行之有效的途径。通过课堂观察，可以准确把我学校教学工作的真实情况，为学校教学管理科学决策提供可靠的信息基础；可以密切与教师之间的关系，了解教师的教学思想、业务水平，便于有针对性的培训、管理教师。课堂观察还是一种研修过程。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。在课堂观察中，强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。课堂观察追求用心灵感受课堂，体悟课堂，收集课堂信息，提出问题，发表意见。追求的是对话和反思，追求的是交流和探讨，追求的是民主、交互、研究的氛围，谋求的是共同发展。那么，怎样才能发挥课堂教学观察的研究和促进作用呢？
一、做好课堂观察前的准备
进课堂之前能事先了解内容，充分与授课老师沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，他将从哪里着力，他希望听课者关注哪些教学环节，得到哪方面的反馈，从而共同确定听课的重点。昆虫学家、商人和教师结伴在黄昏散步。昆虫学家听到蟋蟀叫声；商人听见银元掉地的声音；教师听到茅草屋朗朗的读书声。“这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我们的想法是我要自我成长，先要有自助，然后才能对别人实施帮助。”因此，进教室前就要开始思考：思考教师课堂教学行为与教学理念的统一，学生学习效果与教师的教学行为的联系；思考“假如我来上课，我该怎么处理”？思考议课时交流什么和怎么交流。
二、课堂观察要加强思考
1、思考自己进入课堂的目的。陈瑶说过：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。这说明课堂观察是有目的的。进课堂，不是为了完成学校布置的听课任务，是先自助后帮助，即成长自己的同时帮助授课者，达到共同研究提高的目的。不要单纯的认为，校长、主任进入课堂就是为了讲台上的老师。
2、在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的理念和追求，这种思考会使我们在课后的交流中不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过课堂观察追求有效教学。 3、需要思考“假如我来讲，我该怎样？一方面是让自己在课堂观察中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的`过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面可以防止自己在课后交流时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为具体教学行为的基础上，对教学实践产生影响。这种思考使观察者置身其中，在观察和研究这节课的过程中，吸纳优质教学资源，实现“同伴互助”，从而切实改进自己的课堂教学。
三、课后对话要讲平等
课堂观察后的资料分析、评议交流和自我反思可以起到激励教师、改进教学、共同提高的作用。要把握以下几点：
1、环节设计很重要。要创设注重全体参与、平等交流的形式。就像我们追求教师少讲，学生多活动，也就是少教多学的课堂教学一样。课堂观察后的交流也应该这样。成都大学师范学院陈大伟教授的《有效观课议课》一书中介绍的步骤，可供借鉴。
（1）你确定的主题对你和其他老师专业成长有什么意义？（明确主题）
（2）就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？（讲课者谈感受）
（3）大家就相关主题，观察到什么现象？有什么需要讨论的困惑？（全体参与）
（4）请大家对困惑发表看法。（合作讨论)
（5）还有没有其他需要共同关心的问题讨论？（质疑询问）
（6）对讨论的问题和观点进行梳理。（教研组长的作用）
2、以平等交流为基础。课后交流是一种研究，是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。重在引起参与者对话交流，在交流中促进参与者思想提升。因此，需要以平等交流为基础。参与者要坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能认为只有我的东西对，我的东西管用。我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号和逗号。需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。
3、这样的话语结构，授课教师易于接受。以学论教告诉我们，交流时要从学生的学习状态入手，可以这样说，“我注意到”、“我发现”。这样的话教师易于接受，彼此是平等参与的主体，针对问题，互相探讨，达到“双赢”。
为了“双赢”的目的，可以采用这样的话语结构：“假如我来上这节课，我将这样设计……”，“我这样设计，是基于这样的考虑……”?? “假如我来上这节课，我将这样设计……”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观察授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。而“假如我来执教，我将这样教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。 “我这样设计，是基于这样的考虑……”规定了参与者不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。
“假如我来上这节课，我将这样设计……”“我这样设计，是基于这样的考虑……”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利，在这样的话语结构中，没有谁的意见不会被接受。
总之，课堂观察是一种立体性的综合技术，卓有成效的课堂观察总是观察者以认真负责和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记等多种活动协调作用为保证。高效的课堂观察是准确的评价教师的课堂教学的前提，而讲求技巧、充满智慧的评议氛围更易于参与者敞开心扉，各抒己见。从而在集体反思中，发挥大家的智慧，提升教学水平。
[参考文献]
[1]《怎样听课评课》，徐世贵著，辽宁民族出版社。
[2]《怎样观课议课》，陈大伟著，华东师大出版社。
教学评价论文11
《财政金融学》课程引入探究式教学对于改善本科教学质量、提升学生素质、学习与研究能力具有重要作用。本文基于20xx-2014年10个学期学生期末总成绩与学生评议结果，对《金融学》课程引入探究教学的效果进行了分析评价。结果显示，实施探究教学之后学生的总体成绩出现了大幅提升，探究教学受到大多数学生的支持但仍存在问题。基于此，本文从教师与学生两个角度剖析了引入探究教学存在的问题、引致原因并提出相应的改进措施，即要充分注重教学团队建设，激发教师教学工作积极性;缩减课程门数，合并、减少教学中的重叠内容;提高教师课堂参与度，充分调动学生积极性，注重课堂细节设计等。
一、引言
20xx年，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx—20xx年)》，明确提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。只有进行有效的教学才能真正地提高教学质量。所谓有效教学，是指能够使学生系统地学习专业知识，培养学生的创新能力，促进并鼓励多样化思维的存续及发展，摒弃标准化程序与一致意见，鼓励学生积极将所学付诸于实践。进行探究式教学可以达到有效教学的目标。探究式教学是指从学科领域或社会实践中选择和确定研究主题，在教学中创设类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题， 运用试验、操作、调查、信息搜集与处理的方法、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，尤其是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。早在20世纪50年代，探究式教学方法就已经被美国课程专家、芝加哥大学教授约瑟夫.施瓦布(Joseph Schwab)倡导并逐步推广应用。实践经验显示，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。
探究式教学的引入对于提高本科、研究生阶段学生的阅读能力、创新能力、独立思考能力与科研能力具有重要作用。当前本科学生乃至研究生的阅读能力、独立思考能力、研究能力与创新能力普遍低下。因此，在本科教学中引入探究式教学是势在必行、刻不容缓的。金融学是一门应用学科，应用的意义在于理论付诸于实践，分析并解决问题是学习与研究的关键。在金融学课程中引入探究式教学，能够改变传统的授受式教学模式，激发学生探索创新的求知欲，培养学生的科学研究能力，是提高本科与研究生教学质量的关键所在，其必要性不容忽视。
鉴于此，本文选取20xx-2014年10个学期中学习《金融学》课程的学生期末总成绩作为研究样本，对《金融学》课程中引入探究教学的效果进行了分析与评价，并结合教学实践经验，从教师角度与学生角度剖析了引入探究式教学存在问题、局限性与引致原因，基于此提出相应的政策建议与改进措施，为在未来教学中探究式教学的深入与完善提供指引与思路。本文的结构安排如下：第二部分，探究式教学引入《金融学》课程的方案设计;第三部分，探究式教学引入《金融学》课程的效果评价;第四部分，《金融学》探究教学的局限性、存在的问题与改进措施。
二、《金融学》探究教学的步骤与方案设计：以某一央行货币政策工具为例
1.预备阶段：学习理论知识
理论知识的学习与积累，是决定探究式教学效果的重要环节。以《金融学》课程中的央行法定准备金率这一货币政策工具的学习为例，首先要让学生在预备阶段了解以下内容：存款准备金率的产生、概念、作用;央行操控准备金率的方法及原理;准备金率这一工具的特点(优势与劣势);目前世界各国使用该工具的情况及原因等等。
2.设计步骤与方案
存款准备金率作为中央银行三大货币政策工具之一，近年来被频繁使用，但它却又是一个不该被频繁使用的工具。因此，设计两种方案，任选其一来提出问题。方案1：设计情境，给出20xx-2008年间央行为抑制经济7次上调法定准备金率但效果不佳的案例;方案2：直接设计题目为“结合中国经济实际情况，央行调整准备金率会对经济产生何种影响”。接下来，指导学生按照以下几个步骤来进行探究式学习。
第一，搜集数据、观察经济现象及规律。 阅读相关文献资料(为学生例举5-10篇经典文献，鼓励更广泛阅读)，总结历次上调准备金率的情况以及M2、CPI、GDP指标、股指变化的数据，作图分析准备金率变动与各指标之间的关系。高年级学生可考虑使用自回归模型、脉冲响应分析、方差分解等计量手段进行定量分析。
第二，限定研究目标、提出假设条件并最终获得结论。作图或实证分析后，学生形成了初步看法。进一步分析，若有关系，是何种关系，是否与理论相一致;若没关系，与理论相悖，可能是由于哪些原因导致的，理由是什么。由于现实情况是错综复杂的，进一步的分析是否需要设定某些假设条件。对于最终得到的结论，需要进一步的解释和预测。教师应鼓励学生多思考，提出论据自圆其说，无论是定量的还是定性的分析，即使是不全面的、甚至是不正确的也应多多鼓励。
第三，总结、讨论、提交论文。课堂探讨的过程非常重要，决定这一教学方法实施的.成败。首先，将学生分成几组，先实行组内探讨，然后由每组派出一名代表来陈述研究过程与结果，之后其他各组成员提出质疑。以往经验来看，大多数学生以数据为证认为准备金率调节与经济关系不大，当然学生选择样本的时间跨度也是各不相同的，分析原因有房价飞涨、流动性过剩、政策时滞等，甚至还有联系次贷危机来进行分析的，思路之开阔，令人非常惊喜。此时，教师的职责是适时的给予评论、指正，以参与者的姿态出现。在讨论课结束之后，形成论文并一周之后提交，指导学生正确书写论文的学术规范，引言、综述、提出问题、分析问题、解决问题缺一不可。
三、《金融学》引入探究式教学的效果评价
从20xx年开始，东北财经大学《金融学》课程开始尝试探究式教学模式的引入。20xx年时，仅引入了两个章节的探究式课程，即央行的货币政策工具与资产组合理论，学生反馈效果较好;因此，从20xx年开始，又逐步引入了金融市场、家庭、企业金融决策、股票价值评估、风险管理的探究教学。接下来，以20xx年为分界点，将20xx年-20xx年5个学期与20xx-2014年5个学期的学生期末总成绩进行对比分析，检验探究式教学模式进入金融学课程的实施效果。《金融学》课程是全校开设的经济类专业基础课，每学年选课的学生数量较多，也为本研究提供了充分的数据基础。
首先，选取每一学期100个学生的期末总成绩作为研究样本。其中，20xx年之前的期末总成绩是期末试卷(90%)和平时出勤(10%)的加权平均成绩，而20xx年之后，即探究式教学模式引入后，学生的期末总成绩为期末理论测试(70%)和课堂讨论(30%)，其中，课堂讨论的成绩评定是由课堂讨论表现(15%)和论文质量(15%)构成的。这是引入探究式教学测试期或是过渡时期的成绩评定方法。在经过多个学期的试行以及教学设计逐步完善之后，将进一步加大探究式教学的比重，即每学期前九周理论学习并进行理论考试，后九周探究式教学并依照具体明确的评定标准给出分数，加权平均获得学生这门课程的最终成绩。依照目前的评分方式，以时间为序，计算每学期随机抽取的100个学生的期末总成绩之和，具体见图1。图1显示，从20xx年开始，学生的学习成绩出现了大幅上升，由原来平均成绩在60多分升至70多分。这足以证明，《金融学》课程探究式教学的引入的确加大了学生的学习兴趣与热情，提高了学生的学习质量。尽管成绩不足以说明一切，但却是验证教学效果最直接的证据。
接下来，进一步按照学科专业进行分类，探讨不同专业类别的学生在金融学探究式教学中学习效果的差异特征，这种差异特征可以为我们提供启示。金融学课程是面向经济类学科的专业基础必修课，学习该课程的专业共7个，包括投资专业、会计专业(财务管理、国际会计、会计实验、注册会计师、评估专业)、工商管理专业(人力资源管理、营销管理专业)、财税、公共管理(行政管理)、旅游与酒店管理、电子商务。以20xx年为界，重新将学生按照七个专业进行分类，七个专业中各随机抽取70名学生，计算每一专业下学生样本在20xx年之前与20xx年之后的期末总成绩并进行比较。
首先，将20xx年之后(即试行探究教学模式之后)五个学期的各专业抽样学生成绩进行汇总，具体见图2。结果显示，总成绩的排名顺序依次是投资、会计、工商、财税、旅游、电子商务、公管。撇除学生禀赋与能力水平的差异，不难发现，探究式教学实施效果优劣与学生的学习基础是戚戚相关的，投资、会计、工商、财税专业与金融学有许多交叉内容，这些专业的学生具有相对较好的金融学或经济学基础，因此，在探究式教学中能够取得更好的学习效果。而旅游、电子商务、公共管理专业与金融学交叉内容较少，学生的经济学基础相对薄弱，学习效果相对落后。因此，在探究式教学中，我们要注重学生理论知识的学习，理论课程设置不能取代，要强调学生文献资料的阅读，阅读数量与质量都要有明确的要求与考核标准，以此为基础才能在探究式教学中取得较好的学习效果。同时，高年级专业引入探究式教学模式具有优势，良好的专业知识积累，为进一步学习奠定基础。金融学研究生、博士生相关课程，应考虑积极地、全面的引入探究教学模式。
进一步，将20xx年之前(即未实施探究教学时)五个学期的各专业抽样学生成绩也进行汇总，具体见图3。与前比较，我们发现，探究式学习能够显著提升各专业学生的学习效果。图3显示，未实施探究教学时期，除会计专业以外，各专业学生的学习总成绩大致保持在4500-4800分之间，而实施探究教学之后，总成绩发生大幅度的提升，保持在4800-5800分之间。除了会计专业的成绩表现为轻微提升外，其他专业学生成绩变化幅度均较大，尤其是投资专业。如果说，20xx年之前的数据能够代表各专业学生的禀赋与能力水平，那么20xx年后的数据就是对于在金融学课程中引入探究式教学模式效果的最好评价。
随后，我将20xx-2014年5个学期随机抽取的350个学生的主观评议进行整理，按照支持、支持但有质疑、不支持三种意见进行归类，见图4。结果显示，支持探究教学的学生有121人，占比35%;支持但存在质疑、认为需要改进的学生有148人，占比42%;不支持探究教学的学生人数为81人，占比23%。从学生主观评议的结果来看，大部分学生是支持引入探究式教学的。支持但有质疑的学生数量高于完全支持的学生数量，这充分说明，尽管探究式教学是具有优势且受到大部分学生支持的，但仍存在着许多问题与漏洞，需要教师发现问题、积极改进。目前，从国内外的具体情况来看，还并没有现成的经验可以借鉴，只能是在不断的教学实践中逐步完善。
当然，对探究式教学效果的评价，仅仅以考试成绩为依据是不充分的。学生掌握知识量的多少比较容易衡量，但学生的一般性发展和品德的提升却是成绩无法衡量的。因此，有必要建立观测学生的学习行为来评价探究式教学效果的标准与体系。在这方面的实践，我们仍在探索中，因此尚缺乏实际数据的支持，但这种评价方式能够将学生的探究学习行为具体到每个指标的衡量，与单纯通过成绩衡量教学效果的评价方式相比，是非常有力的补充。
四、《金融学》探究教学的局限性、存在的问题与改进措施
如上所述，探究式教学法是强调“教师为主导， 学生为主体”的教学理念， 因此，它的优点是显而易见的。然而，在实践中，尤其是在国内本科教育的实践中，探究式教学也存在种种问题，了解问题产生背后的原因是提高探究式教学的关键所在。
第一，从教师角度来看。在探究教学过程中，教师起的是主导作用，与传统的教学方式相比，探究式教学的备课工作量加大，不仅要考虑讲授的内容，还要考虑实施的细节，如时间的掌控、课堂的组织等。因此，实施探究式教学方法，教师需要投入大量的时间和精力用于准备与自我提升。但是，当前主要以科研来评价教师水平的高教制度体系在某种程度上会挫伤教师投入教学的积极性，制约探究式教学模式的引入与推广。同时，教师团队建设也是影响探究式教学有效实施的关键因素。没有教学团队、没有政策激励，教师从事探究式教学所获得的与教师实际的付出远不成比例，这是探究式教学阻滞不前的重要原因之一。
第二，从学生角度来看。探究式教学对学生会有一定的要求，比如需要具备一定数据处理能力，掌握一些实验方法，具有一定阅读英语材料的能力等。目前，国内本科学生的阅读量是远远不够的，学生们普遍没有养成良好的阅读习惯，学习热情不高，增加了大量阅读及课程的难度会导致他们的抵触情绪，认为选择探究式课程是耗时耗力不易得分的。其中，学生参与的积极性低下是探究式教学本身存在不容忽视的关键问题，究其原因有以下几点：学生学习课程数量过多，时间与精力有限，只能选择参与一些课程教学活动，另一些课程只能放弃或者搭便车;研讨项目不够新颖，没有贴近现实，对现实问题的解决帮助不大;研讨机制不灵活、过程评价机制不够均衡、成员责权不清，给某些学生提供了搭便车的便利。 鉴于此，针对探究教学实践中尚存在的问题与漏洞，以下提出相应的改进措施，期待能够为《金融学》探究教学的深入发展与完善提供思路与指引。
第一，注重教学团队建设，激发教师教学工作积极性。教学团队的建设有利于提高探究教学的质量，团队内部加强分工合作，团队成员相互取长补短。学校需要给予政策引导与扶持来鼓励组建教学团队，对优秀团队进行适宜奖励，起先进示范作用。打造团队合作氛围，鼓励教学骨干与教学带头人主动带队。学校应改变“重科研、轻教学”的业绩考核标准与职称评价体系，给予教学工作更多的关注，尤其是探究式教学需要教师的大力投入，要采取适当的激励措施与政策扶持。对于教学工作突出者，给予适当的科研减负。学校还应该多关注教师的个人发展，多提供科研培训、教学培训、海外提升培训的机会，为提升教师自身素质、能力水平提供条件。
第二，缩减课程门数，合并、减少教学中的重叠内容。目前，学生学习的诸多课程中有大量重复内容，重复性的学习浪费学校有限的资源，浪费学生的时间与精力，也是阻碍探究式教学在本科阶段引入的关键所在。比如，兹维博迪.莫顿的《金融学》与会计专业课程《财务管理》有多数内容交叉、重复，那么在专业课程设置上可以考虑会计专业取消《金融学》课程的学习，设置《货币银行学》课程可能更为合适。再比如，《金融学》与《公司金融》也存在很多交叉内容，重复学习是否具有必要性，有待商榷。
第三，提高教师课堂参与度，充分调动学生积极性，注重课堂细节设计。教师要把握课堂参与度，参与过多阻碍学生的自由发挥，参与过少使学生无所适从，适宜的课堂参与度是影响探究式教学的重要因素。学生学习的积极性也决定着探究教学的成败，教师应致力于结合学生能力水平探讨题目设计可行性、与现实的相关性、甚至一定程度上的趣味性，有效利用网络平台与多媒体，丰富课堂教学手段。设计科学的、细致的学生评价体系与标准，不仅以考试成绩来考核，也要基于学生行为来判定，尽量减少学生的搭便车现象。
教学评价论文12
一、评价过程阶梯化
所谓阶梯化是指写作教学的评价要考虑到个体的差异和个体不同时段的不同评价尺度。即不同学生要采取不同的评价标准，做到针对学生的个体差异采用有区别的评价标准。对待写作能力薄弱的学生就不能用优秀的作文标准去衡量，因此要制订适合不同层次学生的不同评价标准，在此基础上加以激励，尊重学生个体差异，帮助每个层次的学生实现自我发展。就是同样的个体在不同阶段也要采用不同的评价标准，要从整个高中写作教学的过程进行整体观照，通过和学生及时有效地交流反馈让学生认识到自己的进步，促进每一个个体向前发展，从而促成学生个性的不断生成和完善。
一名学生在《我的高三这一年》中写道：
高三前两个月，我安守本分，不逃课不上网，把大量精力放在学习中，成绩稍有起色。但随着“文明城市”评选的结束，网吧又重新对学生敞开了大门。抱着骄傲自满思想的我最终没能抵挡住诱惑，随同学们一起在游戏中大快朵颐。在家中，由于父母对我成绩提升的满足，逐渐放松了对我的控制，我也就理所当然肆无忌惮起来，从每天睡前用5分钟电脑发展到每天睡前一局DOTA。父母发觉我日益猖狂，意图劝止，却被我一句“我能管好自己”堵住了嘴，父母想以成绩下滑的事实对我进行教育，无奈我以超好的运气和一点小聪明获得了足以使他们闭嘴的成绩。此后的我便狂得一发不可收拾。
在文章的结尾写道：
也许几十年后，我会对自己的高三产生一丝悔意，对自己的父母产生一丝歉意，对自己的老师产生一丝谢意；但是现在，我仍愿意做我自己爱做的事情，做自己想做的事情。路我自己走，后果我自己负，就算失败，也不必担心。父母老师朋友的劝阻，只不过是希望你少走弯路，而人生却不必拒绝弯路。试问一个人一路成功活着又有何意义？人生走点弯路没什么大不了的（但别走歪路），我不想变成别人模子里刻出来的人，因此我会继续把我原来的路走下去。（陈洋）
作者在文章末尾执意“走弯路”的幼稚思想的确会让评价者斟酌立意的偏差，但是这绝对不能否定作者选择袒露自己在电子游戏中的高三生活作为素材的这种内心真实情感的流露。一旦主观武断地给予否定性评价就会使学生关上心门，也同时放弃了教育的良机。
美国著名心理学家威廉·詹姆斯认为人类本质中最殷切的需要是渴望被肯定，尤其是处于成长期的青少年学生。如果把作文看成是学生心灵的“真实独白”，那就必须通过积极的评价激发其内心写作倾吐的热情，通过努力去构建一个学生乐于接受的写作评价的阶梯，除考试外，要淡化用分数来衡量的评价理念，以此来促进学生的健康成长。要想获得这种积极的效果，就不能简单把作文的评价武断认定为需要修改的对象，不能只是简单给一些修改意见，而应针对不同学生的不同文章尽可能地给予肯定。
二、评价主体多元化
高中的.写作教学一般分课内作文和课外练笔。前者更多遵循教学指导原则和教材的教学序列，有严格的教学要求，要求作文的篇数和字数，确保每个学生对必要的写作教学序列都能够积极落实；要求备课组集体备课，有指导，有评价，有讲评，最后登记在案。除了分数之外，还有批注和评语，让学生对自己作文的优势和不足有清醒的认识。这种教学序列严格和目的明确的写作训练，应该由教师主导。
课堂作文重评，不能仅仅让学生看到分数，更要汇总写作教学序列的训练情况，形成文字的“综合评述”，由教师或者是学生分组选出不同层次有代表性的作文，有针对性地总结写作教学的得失，让学生明确标准，班级内部进行交流，针对存在的问题，提出改进的建议。长期坚持，形成制度，效果才会明显。有人甚至提出“学生精改教师粗批”，也不失为一种恰当的办法。比如可以把班级分成若干小组，让组内成员进行交流互评，进行分类，然后由教师对小组挑选的不同层次的文章进行有针对性的批改，把教学的重心放在整体的总结和分析上。
课外练笔自由活泼，比较个性化、私人化，侧重发展学生的个性，更能展现学生的灵气和才情，体现了自由写作的原则。
课外写作重练重交流，关键是要让这种交流通过整体的建构来实现。传统评价之所以收效甚微，是因为高中生在写作的过程中依然经常受到作为知识的传播者和权威的教师的压力。在写作教学过程中尤其受制于教师审美水平和审美观念。许多学生反映自己想写的内容在学校里常常会不让写或者被逼迫着写没有任何感触的题目。传统的作文教学往往源于教师的讲授，起于教师的“限题”“限体”甚至“限旨”，止于教师的批改。整个写作评价过程就是教师控制下的写作技能的迁移训练，完全漠视了学生活生生的主体性特征。学生没有倾诉的余地和展示的机会，或摆脱不了无米之炊的困境，或走不出空话套话的无奈。时间一长，便在这种单一的评价中淹没了自主的意识，失去了写作的兴趣。造成这种现象的关键因素是只有教师的一家之言，只有师生之间的不对等交流，而学生之间，更是缺少文本之间平等、开放的沟通。传统的“学生练笔一同学点评一自评矫正”的过程只是一种有限的革新，而现代化交互式的交流手段让这种革新变得更加畅快。比如网络日志、博客以及其他校内网、开心网等网络提供的平台就能够在瞬间实现多元化的沟通。这种多媒体技术平台最关键的一点作用就在于其虚拟化隐蔽了真实的师生身份，从而可以消除课堂上教师权威评价的压力。
在网络平台上，大家可以随写随评，营造一种自由平等评价的互动氛围。教师和学生之间任意一方都可以对另一方或留言或评论，培养了学生批评的勇气、思辨的能力和接受批评的雅量，不断攀升的点击率也可以为学生带来写作自信。网络虚拟环境下形成的宽容、民主的学习风气，师生的讨论沟通、情感共鸣，一定程度上也弥补了课内写作教学灌输过于严肃、死板的缺陷。这就为师生间的情感交流提供了一个开放的平台，而且借助这种交互式的交流方式让“沉默的大多数”也能进行自觉的写作，提高了写作教学评价的效率。
其他读者也可以随时随地参与其中，对作品进行修改、删节、转贴、续写，作品最终由写作者与其他交流的师生共同完成。传统写作静态的文本样式被打破被拆解，出现崭新的交互文本，它们的着眼点在于所有参与者的积极参与、自由发挥与即兴创造。这种创造就是写作者与评价者平等地行使反馈、反驳、批评或创作的权利。换言之，写作者与评价者的传统固定身份都已转换为既为主体又为受众的双重动态身份。这便为读者（也为作者）开辟了新的阅读和写作的自由空间。传统意义上的评价观念被颠覆，平等自由的双向、多向交流使课外练笔可以呈现出一种真正的“众声喧哗”“多元对话”的态势。
这既是一种写作自由的展示，也是一种对信息的多重客观分析。这样一来，学生作文就能得到比较中肯的综合性评价，为一个分数定乾坤的作文评价体制打开了一条思路。
此外，利用计算机和网络多媒体技术评价，既可以打破时空界限，随时对任意一个学生的所有作品进行远距离的长时段的观测，又具有可重复性；学生所有的作文篇目、字数等，包括习惯用词频率的统计都可以随时进行统计性测评。三、评价呈现个性化
除了考试必须用分数来衡量之外，一般课堂作文和课外练笔最好的评价方式应该是评语。毛荣富先生曾说，作文批语是写作能力与生命培育的双重关注。评语的评价也可以分成两类：一类是课堂的写作训练，往往可以按照考试的评分标准从结构、主题、语言表达等角度来评价，或者是根据教学序列的要求来评价文章；而其他所有的写作训练评语的最好形式都是交流式语言。学生的每一篇文章，只要是认真的，无论好坏、长短都应该是一种及时的交流，或点拨或欣赏，或者是观点的碰撞。不评价主题的高低，只有彼此双方真诚率性地交流，才会有快乐和默契。只有这种默契和评价才能赢得学生的重视，而只有学生重视了，这些评价才能在学生的写作训练中起到催化作用。
在评价的呈现方式上，除了考试必须以分数来表现之外，所有的练笔都应该淡化对分数的依赖，变成一种书面的师生对话文本。比如有学生在文章中提到自己有点懒惰，然后说自己不是一个阳光的男孩。我给的评语是一句质询：“懒惰和不阳光是否可以画等号？”有时候学生练笔中遇到的困惑，我的评语甚至会是学生作文字数的几倍。学生在文本中提到的青春的萌动，或者是青春叛逆的思想，评语更多的应该是借此进行平等的交流，交换师生双方的观点，从而激发学生再表达的欲望，同时还要能达到潜移默化的教育目的。
四、评价功能立体化
写作能力的评价在工具层面包括一些基本能力训练，比如词句是否通顺、错别字辨析、篇章结构是否合理、正确使用标点等等，从简单词句的运用开始，到最后文章的整体评价。但这种评价要贯穿所有的语文教学活动，而且可以随时展开。
比如在上语言文字选修课《语言规范与创新》中“千锤百炼铸新词”一章时，课前预习我就布置学生在自己以前的习作中选择自己锤炼词句的例子，由学生归纳的句子就很能见出学生在写作中遣词造句的表现力：
我微微睁开蒙眬的双眼，周围喧嚣不已并夹杂着鸡鸣声，空气里飘浮着泥土的芳香，被窝的暖意像巨大的磁铁，将我牢牢地黏在了床上。
（曹旻灿《回家》，“黏”字委婉含蓄地表现了自己的懒惰）
终于看到5路车站了，我像一摊淤泥一般烂在车站设的座位上。
（黎书炜《简单的幸福》，“烂”字形象地写出了放学后疲倦的姿态）
而我们所谓的将心比心，不过是从自己的角度度量别人，抓住别人小小的缺失，攥在手心，再把它无限放大……
（陈睿《青春是只蜇人的蝎子》，“攥”字写出了我们总是严于律人宽以待己的那种屑小心态）
管市容的来了，小贩们提起菜篮，四下窜着，一溜烟不见了。
（陈睿《小贩》，“窜”字写出了城管的猖狂和小贩们的惶恐）
不论是因为徒有一股年少轻狂的闯劲，还是因为对外面充满诱惑的花花世界的好奇，抑或是为生计所迫，年轻的人儿终究背上了行囊，踏上了离家的路……
（杨莲《靠天？靠地？靠自己！》，一连串的连词写出了成长的无可阻挡和无奈）
那个曾富有活力的外婆已经被流逝的岁月残忍地从我的手中抢走了。
（徐悦《我的外婆》，“抢”字写出岁月的无情）
这种贯穿整个语文教学过程的语言表达的评价大大拓宽了写作教学评价的空间，能够围绕学生的写作文本提供更多评价的平台，更能激发学生写作的信心和热情。
在人文层面则要考虑对写作态度的考察与评价，即是否说真话，说自己的话，是否真实真诚地表达自己。即使在其他工具层面有某些不足或者缺陷，关键是要考虑是否能有力地表达自己，也就是语言表达力。这种评价的角度和准则是作文训练、检测的终端，也对写作的教学方向有着巨大的导向作用，最容易决定学生写作兴趣的走向。
教学评价论文13
【内容摘要】高校教学质量的提高离不开高校教师教学质量的评价，它对高校教育教学质量实效性的提升具有重要的意义。探究高校教师教学质量评价，有利于对教师教学质量评价有一个更加全面与深入的了解，并且能在这一过程中发现我国当前高校教师教学质量评价存在的一些问题，并采取相应的措施来进行完善高校教师教学质量评价。因此，以《关于高校教师教学质量评价的思考》为题，对高校教育教学质量评价进行了深入而又详细的阐述，并对高校教师教学质量评价的价值作用与目前高校教师教学质量评价存在的主要问题进行了全方位的解剖，最后关于完善高校教师教学质量评价的具体实施举措给出了具有代表性的建议。
【关键词】高等学校;教师专业发展;教学质量评价
高校教师教学质量评价主要指的是利用当前现有的教学技术与理论，对整个高校的教学过程与教学效果能否达到预定水平而作出的有效判断。高校教师教学质量评价作为高校教育教学管理过程的重要组成部分，主要包括学生评价、同行评价、专家评价三大部分。不同的高校，三方评价所占的比例是不同的，但有一点相同的是，学生评价所占比例一般都会超过同行评价与专家评价。高校教师教学质量评价具有复杂性的特点，这是由教师教育教学活动复杂性所决定的，在落实高校教师教学质量评价工作过程中，既要对教师授课的情况进行评价，又要对学生的学习状况进行评价;既要对课堂的情况进行评价，又要对课下的情况进行评价;既要对教师的理论教学情况进行评价，又要对教师的实践教学情况进行评价;既要对教师的教学质量进行评价，又要对学生的毕业情况进行评价。由此可以得知，高校教师教学质量评价，不单单是对教师的教学质量进行评价，它包含了很多层面的内容，这在一定程度上可以激发教师对教学的热情，提升自身的积极性，并且可以根据评价反馈有针对性地来修正自己在教学过程中存在的问题，调整自己的教学方式，这对推动高校整体教育教学的质量水平具有极大的促进作用。
一、高校教师教学质量评价的价值作用
(一)高校教师教学质量评价对高校课堂教学中教与学的完善具有重要的价值作用
高校教师教学质量评价是教师在课堂教学活动过程中所产生的，是教师“教”与学生“学”这一双边活动的结果，通过对高校教师的教学质量进行评价，可以使教师更好地了解教学情况，从而根据教学质量评价所反馈的信息，有针对性地进行自我完善，有利于促使这一双边活动(教与学)达到和谐有序的发展，这对增强教学实效性、完善高校课堂教学中的教与学具有重要的不可替代的价值作用。
(二)高校教师教学质量评价对促进高校教学改革与发展具有重要的价值作用
判断一所大学教学质量的成败可以通过对高校教师教学质量的评价作为参考的主要依据，这同样也为高校教学改革与发展提供了重要的价值依据。高校教学改革与发展的最终目的就是为了促进高校教学质量的提高，而高校教学质量的提高离不开高校教师教学质量的评价。教学质量的评价可以在一定程度上激发教师对教学的热情，提升自身的积极性，并且可以根据评价反馈有针对性地来修正自己在教学过程中存在的问题，调整自己的教学方式，这对促进高校的改革与发展具有不可替代的`意义。
二、目前高校教师教学质量评价现状
(一)高校教师教学质量评价存在过于看重学生对教师教学质量的评价
学生是教师教学过程的主体，他们对教师教学质量的评价是最具有优先发言权的，这就导致很多高校在进行教师教学质量评价时，会普遍将学生的评价作为评价的重要参考数据，片面地认为学生对教师教学质量的评价是最客观、最有说服力的，所以经常会忽视其他主体对教学质量评价的价值判断，这对改进教师的教学工作产生了严重的阻碍作用。
(二)高校教师教学质量评价存在重定量轻定性的主要问题
对高校教师教学质量评价，无非是对教师工作的数量与质量两大方面进行考察，来进行综合评估与判断。高校教师教学质量评价中量的统计就是用数据将教师教学质量的各项指标进行量化的过程，而高校教师教学质量评价中质的方面，主要是通过专家评价、学生评价、同行评价以及管理者评价等来进行综合衡量的。从目前高校教师教学质量评价的现状来看，教师教学质量的评价主要是通过定量来进行考核的，几乎看不到对教师进行定性的评价。
(三)高校教师教学质量评价存在重统一轻差异的主要问题
高校教师教学质量评价虽然有一定的标准，但是这种评价标准不应该是唯一的，应该具有多样化。也就是说不应该用单一的标准对高校不同的教师进行教学质量的评价，这是不公正的，同样这种单一的评价标准根本无法真实地将教师的教学质量反映出来，导致教师教学质量评价工作最终目标偏离。但是，从我国高校教师教学质量评价现状来看，这一问题确实存在。
(四)高校教师教学质量评价存在重结果轻过程的主要问题
新课程改革下，我国倡导教育教学重过程轻结果，因此，对于高校教师教学质量评价也是如此。也就是说要注重高校教师教学质量的动态性评价，它所评价的内容应不仅仅局限于教学质量的结果，更应该将其某一阶段教学质量的变化发展过程作为评价的主要内容，不要只看重结果而轻视过程。但是，重结果轻过程这一问题在我国高校教师教学质量评价过程中依然较为严重。
三、完善高校教师教学质量评价的具体实施举措
(一)高校应加强对教师教学质量评价的准备工作
加强对教师教学质量评价的准备工作，是提高高校教师教学质量评价效果的前提与基础，这一环节的好与坏对教学质量评价具有直接的影响。因此，高校相关管理工作者要切实做好教师教学质量评价的准备工作，增强教师与学生参与教师教学质量评价的积极性与主动性，并采取多种渠道、多种形式对其教师教学质量评价的目的与意义进行宣传，最大程度减少师生对其的误解与偏见，从而确保这一工作进行过程的真实性与准确性。
(二)高校应进一步完善教师教学质量评价的方法与体系
针对目前我国高校在教学质量评价中所存在的一系列问题，如重结果轻过程、重学生轻教师等问题，高校应进一步完善教师教学质量评价的方法与体系，尽量避免上述问题的出现，从而构建一个实用科学的教师教学质量评价体系，采用科学合理的方法来进行教师教学评价，从而确保高校教师教学评价质量的顺利开展。
(三)高校要充分发挥网络信息化的技术手段来进行教师教学质量的评价
在网络信息化技术迅速发展的今天，互联网所具有的功能对高校教师教学质量评价工作的开展起到重要的意义。高校要充分发挥网络信息化的技术手段来进行教师教学质量的评价，从而使得评价的结果更具有时效性。但在借助于互联网进行教师教学质量评价时，要根据每一教师进行客观有序的安排，要充分发挥信息化网络技术的先进手段，来促进教师教学评价工作的进一步完善与发展。
四、结语
教师教学质量评价是高校教育教学管理过程的重要组成部分，通过对高校教师的教学质量进行评价，可以使教师更好地了解教学情况，从而根据教学质量评价所反馈的信息，有针对性地进行自我完善，有利于促使这一双边活动(教与学)达到和谐有序的发展，这对增强教学实效性、完善高校课堂教学中的教与学、对教师工作积极性的调动、提高教师的教学水平与教学能力、保障课堂教学质量与水平具有重要的意义。
【参考文献】
［1］徐薇薇，吴建成，蒋必彪，龚方红．高校教师教学质量评价体系的研究与实践［J］．高等教育研究，20xx，1
［2］王松茂，方良彦，海米提依米提．高校教师教学效果评价分析及对策研究［J］．新西部(理论版)，20xx，5
［3］来志强．高等学校经济责任审计发现的主要问题与改进对策———基于河南省视角［J］．河南工业大学学报(社会科学版)，20xx，3
［4］聂东明，许金生．高校教师教学质量评价中的矛盾及其消解［J］．湖南师范大学教育科学学报，20xx，3
教学评价论文14
1新课程下的初中历史教学评价
1.1转变评价观念,促进学生整体发展
新课程要求初中历史教学是使学生获得历史的基本知识和技能,培养学生用历史唯物观点分析和解决问题的能力,促使学生从历史课程中学到知识,从中获得历史知识,懂得做人的道理,从而逐渐形成正确的价值观和人生观,养成现代公民应具备的良好的人文素养,促进学生的全面发展。在教学评价改革的过程中,首先应当转变教学评价理念,树立以学生的整体发展为目标的新的教学评价观念,真正做到以学生为本,尊重学生的人格和个性,发挥教学评价的激励作用,促进学生学习能力的发展,提高教学质量。
1.2采取全程评价,注重学生个体差异
学生学科能力和综合素质的发展是一个循序渐进的过程,是建立在一定的知识累积的基础上的,因此在教学实践活动中,应采取课堂即时评价—日常评价—定期评价—期中或期末评价的全程化评价,多关注学生的学习过程而不仅仅是学习结果,指导学生的正确学习方法,促使学生从“学会”向“会学”的转变,进而使学生能够“学好”。期中或期末的总评是教学评价的重要部分,在这一环节中,应注意评价内容的多样化,除了书面考试外,还综合学生的日常学习过程、学生实践活动的成果等进行综合的评价[2]。在设计书面考试的试题时应注意题目的多样化,可采取闭卷和开卷相组合的考试方式,以闭卷考试检验学生对所学历史知识掌握情况,但是应注意考试的试题要能够体现出学生的综合能力以及价值观和世界观;开卷部分可设置开放性的试题,由学生自行选择完成其中的一个或两个题目,如学习世界史时,可设置例如“文艺复兴时期代表人物中你最喜欢哪一个？列举你喜欢他的理由及从他身上得到的启示”等开放性的问题,让学生发挥自己的个性,同时培养学生独立思考和学习探究的能力。在评价的过程中,应注意学生的个体差异,根据学生的特点设置评价的标准,如对知识识读能力较弱但动手能力强的学生,应适当增加实践活动当面的评价指标,在评价指标能够反映学生学习过程和学习结果的前提下,充分发挥学生的特长,树立学生学习的自信心。
1.3丰富评价方法,提高学生综合素质
在实施全程化评价的过程中,应采用多样化的评价方法,除了传统使用的书面测试法外,还可采用专题作业法、口头测试法等多种评价方法,拓展评价的渠道,以达到培养学生综合能力的`目的。而专题作业法的实施主要是以培养学生的实践能力和探究能力为主,可通过现场调查、历史剧表演、辩论赛等形式开展教学活动,如学习第二次世界大战时,可让学生分组通过阅读课外书籍、上网查资料等方法收集与诺曼底登陆相关的历史名人轶事等,并对收集的资料进行整理编辑,培养学生搜集整理资料的实践能力、团队合作精神及组织表达能力等综合素质[3]。在课堂评价中,可利用多媒体播放有关的图片、视频等,让学生就某一图片或某一段视频结合课本知识阐述一下自己的观点以及感想,以了解学生对知识的理解以及运用能力,提高学生的探究能力、思维水平等,促进学生多方面历史学科基本能力的发展。
1.4转变评价主体,增强学生的参与性
课堂教学是一个师生互动的过程,在教学评价中也应当注重师生的互动,注重学生的自评、学生与学生、学生与老师之间的互评,增强学生的参与性,发挥学生的主体作用,鼓励学生积极地探索、创新,加强学生之间的互动,强化学生的自我监督和自我完善,从而增强学生学习的自主性和责任感,促使学生明晰自身学习历史中的特长和不足,提高学生学习的效率[4]。另外,还可与家长进行沟通,让家长适当地参与到教学评价中来,在学生学习的过程中,多对学生进行鼓励,通过家长与学校的共同努力,为学生创作最佳的生活习惯,激发学生学习的积极性,消除学生的厌学情绪,为学生身心发展提供良好的环境,促进学生健康全面发展。
2结语
新课程改革赋予了初中历史教学实践活动新的活力,教学评价是教学活动的基础环节之一,从此种意义上来看,初中历史教学评价与初中历史教学有着同等重要的地位,因此,在教学的过程中,应当注重对教学评价的改革,采取多元化的评价主体、多样化的评价方法,丰富的评价内容,以提高学生的综合能力和创新精神以及人文精神为主,发挥教学评价的导向功能、鉴别选择功能、反馈功能和咨询决策功能,利用教学评价的指导、激励作用,提高教学质量,推动初中历史教学水平的发展。
教学评价论文15
摘要:基于儿科学科特点，结合教学实践，探讨构建全面、合理的儿科临床实践教学评价体系的重要性和评价内容。包括认识临床实践教学的重要性及合理确定儿科实践教学评价内容，激发教师带教热情两方面。具体应结合学科特点，制定实践教学评价内容;合理安排教学内容，客观评价教学效果。
关键词:儿科;临床实践;教学质量;评价探讨
高等医学院校的根本任务是培养高素质医学人才，人才培养质量高低关系着高等医学院校的生存和发展［1］。儿科医学教育是高等医学教育的重要组成部分，包含两大内容，一是课堂上的医学理论教学，二是进入临床实习阶段的医学临床践教学。临床实践教育是医学人才培养的重要组成部分和关键阶段，是儿科医学理论教学的延伸和拓展。成功的临床实践教学应该达到以下目的:检验学生课堂基础学习的效果，及时对相关知识查缺补漏;通过生动的临床病例不断丰富学生对儿童病理生理、疾病诊断、治疗的感性认识，强化学生对疾病内涵的理解;帮助学生将所学的理论知识灵活运用于临床，初步建立从理论到临床的医学认知转换。因此，临床实践教学工作水平和质量的高低对儿科医学人才培养的质量有着重要影响。如何提高儿科临床实践教学质量量评价的准确性，充分发挥教学质量评价对临床教学工作的促进作用?这是儿科医学教育需要不断探讨和完善的问题。当前我国高校教学质量评价中仍然存在较多问题［2，3］，对儿科临床实践教学质量评价方式及内容进行探索也是对临床医学教育教学质量评价体系的有益补充。
1认识临床实践教学的重要性
儿科学的研究对象是一个处于生长发育、不断变化的特殊群体，从新生儿期到青春期的儿童都有着不同的生理病理特点，学生在课堂理论教学中无法接触到具体研究对象，对儿科医学知识只能听老师讲解、看着书本想象。这样的学习方式在大脑中只能产生较浅的记忆痕迹，往往是离开书本、考完试后不久所学知识大部分还给老师。例如:在讲到婴幼儿下呼吸道感染后由于呼吸系统发育不完善，排痰能力低下，痰液难于排出，易致疾病迁延、反复。很多学生觉得排痰是一件很轻松的事情，小儿怎么会难于排出呢?不好理解。一旦进入临床，接触到咳喘的小儿，听到患儿咳嗽的声音和喉间呼呼的痰鸣音，老师再结合患儿的生理病理讲解，学生恍然大悟，印象深刻。因此，相对于单调的理论教学，进入临床实习阶段的学生每天面对的是不同年龄、不同体质、不同疾病的具体生动的儿童个体，这时如果加以合理的学习引导将促使学生产生学习欲望，激发其发现问题、解决问题的学习主动性。临床带教老师作为连接理论教学与实践教学的重要纽带，在知识的传递过程中有着承上启下的'作用。教师良好的临床带教能力将增加学生学习积极性，帮助学生建立稳固的儿科知识体系。相反，如果老师只注重学生是否缺旷、早退，病历是否书写完善等，而没有把学生是否学到知识，得到锻炼放在首位，将错失儿科医学教育这一知识补充、完善的重要阶段。通过何种方法督促临床带教老师做好带教工作并对其临床带教水平进行评价?只有建立合理的临床教学评价体系，充分发挥教学质量评价功能［4］加强教学质量控制，对教师实施全面、严格的教学考核、评价，引导教师、学生围绕教学质量评价的内容、指标、标准做好实践教学工作，才能提高儿科医学人才的综合素质，培养出合格的医生。
2合理确定儿科实践教学评价内容，激发教师带教热情
教师课堂教学质量从教学态度、教学方法、教学手段、教学效果等方面有着较完善的评价体系，但在监控实践教学质量的内容和手段方面没有更多的说明。虽然医院的管理部门有带教老师的职责和要求，但对于不同科室的带教老师应该在实践教学中让学生掌握哪些知识、技能，老师们并不清楚。加之教学医院临床带教老师往往是主治以下的医生，作为一线医生，他们临床工作任务繁重:每天处理大量的医嘱、书写不同的病历、重复的医患沟通等。如果没有一个有效的实践教学评价体系，很多带教仅仅流于形式［5］。因此，要提高儿科实践教学水平，做好评价应从以下方面改进。
2.1结合学科特点，制定实践教学评价内容
每个临床学科都有学科自身特点，儿科作为医学教育的重要组成部分，由于诊疗、研究对象为儿童，既有着自身独特的理论体系又有与其他学科交叉内容。在制定教学评价内容时，应强调儿科与其他学科的不同点，教师带教评价内容中将是否突出儿童的体格检查顺序、检查内容，相关疾病的检查手段等作为带教重点。如:婴幼儿的体格检查应在什么情况下进行;儿童肺部疾病的听诊技巧;腹泻患儿需要注意观察哪些脱水症状、体征;三岁以下小儿怎样看指纹等作为掌握内容。而与成人内科相似的、有交叉的作为熟悉内容。将学生在儿科实习期间应学到的技能内容明确、详细的写在儿科实习大纲中，并在学生的实习手册中体现和细化:标明每个知识点的分数。儿科带教老师根据大纲合理安排时间对所带的实习同学逐一进行相关知识培训、考核，合格后方可在学生实习手册上签字认可。科室对出科的同学实行出科考核，没有通过考核的同学需重考，每个学生的出科考核成绩计入老师的带教成绩，作为每年评优、奖惩的指标之一。这样就避免了带教老师敷衍了事、顾及情面、有所保留等情况，促使老师认认真真教，学生踏踏实实学。
2.2合理安排教学内容，客观评价教学效果
临床实践教学不单单是教师临床技能的操作、示范，带教老师需要有扎实、全面的儿科理论基础，才能结合具体病例的特点让学生不仅知道怎样做，还必须清楚为什么要这样做，使学生能举一反三，灵活运用，成为知识获取过程中的主动参与者［6］。教研室应将所有儿科临床技能涉及的知识点作为临床评价指标内容，每月对带教老师进行理论考核，考试成绩纳入老师带教成绩。这样可及时发现带教老师理论知识欠缺点并进行弥补。教研室在分配临床带教内容时应注意带教老师带教内容的系统性、稳定性，合理安排教学内容。可将每个技能培训内容固定分配到某个老师，每半年交换一次，实现带教知识的循环流动。例如:某老师前半年负责小儿全身体格检查的培训，下半年负责心肺复苏培训。这样的轮流培训让每个临床带教老师不仅对所培训技能内容有相对充裕的时间进行熟悉、总结，而且使每个临床带教老师掌握所有临床培训知识点。临床实习循环培训模式在学生技能考核时，可根据学生考试成绩情况，清楚发现哪些知识点掌握的不好，问题是出现在哪位老师，在对老师进行教学评价同时也有针对性的帮助其提高，实现以评促改、以评促进。在评价实践教学质量时，学生考试成绩只反映带教老师完成带教后学生对知识点的掌握情况，学生学习能力的高低和学习主动性的强弱都对学习效果有较大影响，单凭学生成绩评价老师教学效果是不全面的。在评价实践教学质量时还应包括学生对老师的评价、老师之间的评价、教研室专家组对老师的评价三方面。学生是教学的主要对象，但因其对教学的目标缺乏深入的认识，评价中感性认识易占主导地位。加上临床实践教学与课堂理论教学不同，临床中学生受到教师教学效能因素的影响较多，如:师生间的关系、老师对患儿的关怀、疾病治疗的效果等都会使学生对教师进行教学评价时存在主观性、局限性［7－8］。老师间的评价由于评价教师对教学内容、教学重点熟悉，其评价结果能在一定程度上反映被评价教师教学水平。但由于彼此熟悉，难免在评分时出现人情分、面子分等。教研室专家组把握教学规律，熟悉教学手段，了解学科前沿，其评价结果较公正、真实。因此，在进行临床教学评价时如果能将三个不同层面的评价分值比例做出规定如:学生对老师的评价占30%、老师之间的评价占30%、教研室专家组对老师的评价占40%，并综合相应考评结果，就能对教师临床实践教学做出比较准确、全面的评价。
总之，临床实践教学是培养医学人才的主要方式和重要阶段，临床实践教学质量的高低关乎医学教育是否能为社会培养合格的医学人才。作为医学重要组成部分的儿科，由于诊治对象的特殊性，更需要有一个全面、可行的临床实践教学质量的评价体系激发教师的带教热情，提高实践教学质量，为培养更多优秀医学人才奠定基础。
参考文献
［1］穆敬雯，国伦书.高等医学院校教学质量监控与评价体系的构建［J］.中国高等医学教育，20xx，(7):58.
［2］李凌艳，李勉.从西方教育评价理论发展的视角看我国学校评估研究［J］.教育理论与实践，20xx，30(2):25－29.
［3］岳凤文，刘汉龙，戚红.高校教学质量评价制度改革的策略［J］.基础医学教育，20xx，13(6):578－581.
［4］张玉田.学校教育评价［M］.北京:中央民族大学出版社，1998:138－139.
［5］宰军华，霍勤.中医本科临床实践教学质量控制体系的建立与评价［J］.中医教育，20xx，25(3):15.
［6］薛蕾.“问题解决”式教学在《中医诊断学》教学中的应用［J］.贵阳中医学院学报，20xx，36(5):155－156.
［7］杨金观，聂建峰.课堂教学质量评价［J］.高教发展与评估，20xx，26(1):15－20.
［8］白新欢.教师评价的导向及其对教学改革的影响［J］.华南理工大学学报，20xx，12(1):83－87.
【教学评价论文】相关文章：
教学评价论文05-24
（推荐）教学评价论文05-24
教学评价论文15篇【优秀】05-24
教学自我评价02-07
教学评价与反思12-27
课程教学评价05-15
教学设计及评价11-05
教学评价范文11-03
音乐教学评价方案07-22
小学教学评价方案07-26