教学评价论文经典[15篇]
无论是身处学校还是步入社会，说到论文，大家肯定都不陌生吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是小编整理的教学评价论文，欢迎大家分享。
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教学评价论文1
摘要：针对教师教学质量评价过程中存在的问题和难点，提出了教学过程和教学结果评价办法，以及“评价系数”理论和方法。
关键词：高校教师 教学质量评价 评价系数 参照成绩
伴随高校教学管理体制改革的不断深入对教师的教学质量评价机制的研究被提到了重要议程。能否对教师教学质量进行正确量化评价不仅是提高教学质量的重要于段也是充分调动教师教学积极性的有效措施。
1、目前教学质量评价中存在的问题
我院同其他各高等院校一样对教师教学质量评价主要采用领，听课扫一分、专家听课扫一分、同行听课扫一分、学生听课扫一分等方法。这些方法虽能从一定程度上较客观地反映教师的教学水平但也存在着诸多弊端。
1所有扫一分均是钊一对教学过程进行缺少对教学结果的考查还缺少对教师是否按大纲施教方而的评价。这样容易致教师在教学中只注重课堂效果注重学生是否喜欢听而忽视了教学难点内容或有意避开教学难点避重就轻。只顾教学过程扫一分而不顾学生学习效果会造成课堂上热热闹闹学生给教师扫一高分而期末考试成绩却不尽人意的结果。
2领导和同行听课扫一分。首先是加大了领导同行的听课负担其次领i和同行与教师朝夕相处易存在各种关系和矛盾很难使被评教师心悦诚服。
3学生扫一分。‘学生扫一分容易造成教师不敢正常对学生严格管理甚至出现有的教师与学生拉关系讨好学生的不良现象。
4扫一分项目。扫一分项目不分学科造成扫一分没有学科、专业的钊一对性有时造成扫一分人员无法准确打分的现象。
为解决以上诸多弊端特提出以卜教师教学评价方案将教学评价分为教学过程评价和教学结果评价两部分。
2、教学过程评价
教学过程评价是通过学生、专家对教师在教学的全过程中对教学环节、教学方法及教学于段把握程度的评价以百分制计分的`方法得出教学过程评价结果见表2
3、教学结果评价
教学结果不仅与学生的入学成绩、学生的专业、班级的学风、学生的综合素质等因素有关还同课程性质、特点有关比较难以进行量化。为此设计了“评价系数”来对教师的教学结果进行评价基木解决了以上的难题。
评价系数公式如卜评价系数二被评课平均成绩参照成绩其中“被评课平均成绩”指被评价教师所授课程的平均成绩“参照成绩”要根据具体课程特点依次选择“参照成绩’，表见表20
评价系数是一种对学生学习同类课程能力的相对评价能较好地反映通过某教师的教学‘学生在该方而能力的变化。山于评价系数是以期末考试成绩为主来计算因此它主要反映了学生取得知识的结果。现假定考卷很好地反映了教学大纲的要求那么评价系数就可以如实反映教师按大纲施教的效果。这样也客观地约束教师不仅要在教学于段、方法、形式上卜功夫还要在教学内容、教学体系上卜功夫深入研究教材和大纲使教学评价向良性方向发展。
另外评价系数的使用很好地解决了不同年级学习基础不同考试成绩难以衡量教师的难题。山于评价系数所反映的是一种相对成绩变化它对不同基础的年级所反映的教学结果是一种变化幅度因此比较客观地反映了教师的教学能力。同时评价系数一也解决了不同课程之间很难进行横}句评价比较的难题。山于它采用对学生在木学科上成绩的相对变化因此它可以实现多学科之间的比较。
虽然评价系数的计算所涉及的数据量较大但是山于学生入学的高考成绩及每年各科的成绩均已采用微机管理因此只要根各学科性质特点选好“参照成绩”少I=编一软件计算结果垂于可得。评价系大于l表明教学效果好评价系小于l表明教学效果相对较差。 山于在计算评价系数时参照成绩的选择直接影响评价结果为此在选择参照成绩时要尽可能选择与所评价课程性质特点相一致的成绩。
4、综合评价
综合评价是将教学过程评价、教学结果评价进行综合通过编制的软件见图1计算教师教学的综合评价。
教师教学综合评价分数二教学过程评价分数+教学结果评价分数2
教学过程评价分数二专家评分×40%+学生评分×60%
教学结果评价分数二该教师所授课评价系数平均值木次评价教师的最高评价系数平均值×100%。
教师可按综合评价分数进行排序划等A等30%P等40%C等20%D等10%。这样划分的目的不仅使教师等级按正态分布使分布史加科学合理而且也解决了大量教师因得末等而影响评职称的问题。
5、结束语
教学木身所涉及的教师、学生、教学条件、课程特点等因素繁乱复杂较难量化每种方案很难完美反映教师教学质量的全貌。木办法力求公正、客观易操作但一定也存在不足之处有待于在以后的实践中不断完善。
教学评价论文2
论文摘要：成人学历教育教学质量监控评价体系，是保证成人教育教学质量的前提之一从构建成人教育教学质量监控评价体系的重要性出发，分析成人教育教学质量监控评价存在的问题及成因．探索一套具有成人教育特色的教学质量监控评价体系，以保障成人学历教育教学质量的提高，实现成人教育的健康、可持续发展。
论文关键词：保证 问题 体系 对策
21世纪的中国，经济发展势头迅猛．成人教育方兴未艾。伴随着我国高等教育大众化的进程．越来越多的国民通过成人教育来接受高等学历教育．但成人教育所担负的社会功能能否充分发挥．根本上取决于其教学质量的高低。因此．建立有效的成人教育教学质量监控评价体系．提高教学质量是成人教育可持续发展的关键所在．也是当前成人教育工作者与管理者面临的重要课题
一、教学质量监控是成人教育教学质量的重要保证
（一）成人学历教育教学质量监控是对成人教育实施目标管理的重要途径
成人学历教育的目标是对已经走上各种生产或_T作岗位的从业人员进行继续教育、改善知识结构，对转岗、下岗、再就业人员进行培训以直接有效地提高劳动者和工作人员的素质．从而直接提高经济效益和T作效率IlI。半个世纪以来．我国的成人学历教育取得了长足的发展．为提高全民族的文化素质做出了巨大贡献．成为当代社会经济发展和科学技术进步的必要条件．也为经济建设和社会发展作出了重要贡献。然而．近年来，随着高等教育的不断扩招．成人学历教育面临着越来越严峻的挑战．其教学质量呈现严重的下滑趋势．严重影响了成人学历教育在全社会的声誉与形象．阻碍了成人学历教育目标的实现而教育质量正是成人教育目标能否实现．劳动者素质能否提高的集中体现，它决定着成人学历教育的成功与失败。为此，成人学历教育工作者及管理者们致力于建立及时有效的教学质量监控机制．对成人学历教育的全过程实施目标管理，提高教育质量．以保证成人学历教育目标的实现。
（二）成人学历教育教学质量监控是对成人学历教育过程实施精细化管理的重要手段成人学历教育教学过程是由教学计划、教学大纲、自学指导书、课程章节导学、教材、授课教师、学生、教学环境、教学设备等诸多因素以及备课、授课、作业批改、实验、能力考核等众多环节有机结合、共同构成的一个完整性过程成人学历教育教学质量的高低正是诸多因素、众多环节相互联系、相互制约，共同作用的结果。其中任何一个因素或环节发生变化或出现问题都将直接或间接地影响到成人学历教育的教学质量．因此．为了及时地了解和掌握各因素、各环节的运行状况．及时发现教学过程中存在的影响教学质量的因素．及时采取措施加以控制．就必须建立起及时有效的教学质量监控机制，对成人学历教育的全过程的诸因素或诸环节进行适时监控．即实施精细化管理．才能确保成人学历教育教学质量的不断提高
（三）成人学历教育教学质量监控是对成人学历教育实施绩效管理的重要方法
成人学历教育的最终成果是通过受教育者个体的综合素质来体现．是成人学历教育目标及教学过程的集中反映．其质量高低主要由社会及用人单位来评判。事实上，教学质量历来都是成人学历教育的生命线。也是成人学历教育发展永恒的主题．更是衡量成人学历教育能否生存、发展的基本尺度。因此，成人学历教育要为社会、用人单位培养大批高素质的合格人才。必须建立能够取信于社会的人才培养质量监控及评价体系．对成人学历教育的目标及教学过程各环节进行监控、评价，通过实行绩效管理。了解成人学历教育的质量水平及社会、用人单位对成人教育的满意度及认可度。同时．发挥社会对学校成人教育的监督作用．及时调节教育的社会适应性．在社会及用人单位建立起良好的.社会声誉和社会形象．并以成人学生的学习需求及经济发展的需求为导向．主动满足社会对成人学历教育的多种需求．用过硬的教学质量去提高服务质量．以优质的服务满足成人学生和用人单位，推进教学质量和办学水平的不断提高，使成人学历教育能够可持续发展下去
二、成人学历教育教学质量监控与评价存在的问题
目前．许多成人学历教育尚未建立符合成人教育特点的、科学合理的教学质量监控评价体系。在监控评价过程中人为成分较重，对教学质量的评价难以达到真正的科学化、客观化，严重影响了教学质量的提高主要表现为：
（一）成人学历教育教学质量监控评价的指导思想不端正
1．成人高等教育教学质量监控评价工作流于形式许多学校很少把成人学历教育纳入学校战略规划及教学工作的范畴．只把成人学历教育作为获取经济效益的手段，而不顾教育质量，更谈不上对教学质量的监控与评价：也有的学校虽有教学质量的监控评价．但流于只求其有，不求其质的形式，没有真正发挥成人高等教育教学质量评价工作的作用。
2．成人学历教育教学质量没有恰当的评价模式。按国家教委的规定．成人教育毕业生必须达到高等学校同层次、同类专业毕业生的相应水平。许多学校由于不重视成人学历教育．很少花费时间和精力研究具有成人教育评价特点的、独立的评价标准，而是盲目套用基础教育和普通高等教育评价模式。其结果当然与成人学历教育的人才培养目标相去甚远。
（二）成人教育教学质量监控评价体系未能体现成人职业岗位能力的要求
1．成人学历教育是针对生产、经营、管理、服务第一线某一职业岗位来培养实用人才．因此．成人学历教育教学质量监控评价应围绕职业岗位能力的培养来展开教学质量的评价。事实上。目前学校对教学工作质量的评价往往是：忽视对成人学历教育较为重要的实践教学各环节及过程的监控．主要偏重于课堂理论教学：很少根据各专业职业岗位的特殊要求进行细化．拟定有针对性的质量监控评价指标体系；在对学生成绩的评定上，注重对理论知识点的考核．轻视对实践应用能力的考查。致使成人教育与普通教育没有多大的区别。
2．教学过程监控不全面。多数成人学历教育把教学计划、教学秩序作为监控的重点，而对教学大纲的执行情况、教学内容的可适度、教学研究的开展等方面的监控不足：严于对教师教学活动的监控，松于对学生学习情况的监控，且缺乏对学生素质和能力的考核办法
（三）成人教育教学质量评价缺乏有自身特色的教学质量评价指标体系
1．各院校没有形成具有自身特色的成人教育评价指标体系．多数是照搬照抄普通高等教育教学评价体系。主要表现为：从办学目标、教学过程到最终能力考核各环节没有形成完善的监控程序及评价标准，定性描述多，定量描述较少；重结果测量，轻过程评定：评价随意性大，主观性强，人为因素过多，达不到评价的客观性、科学性和相对的准确性，因此，可信度低。
2．成人学历教育教学质量iT．—价操作和管理尚未形成规范制度。由于缺乏相应的监控制度和体系，往往导致收集评价信息的难度加大．分析和处理信息的周期变长．对监控系统反馈的信息不能及时有效地采取对应措施赏罚不明。造成评价工作的被动、间断和繁琐，难以形成制度化、经常化的评价体系．直接降低了教学质量监控的效能。也弱化了监控评价工作的价值与意义。
三、成人学历教育教学质量监控与评价体系的构建
科学的、全方位的教学质量监控体系是提高成人教育教学质量的重要保证它应由教学信息监控、教学过程监控、教学管理监控、教学督导监控和教学评价监控等五个子系统构成五个子系统功能不同。既相互独立。又相互联系，共同构成一个有机互动的整体。
（一）教学信息监控子系统
教学信息监控是教学质量监控的基础．一般由成教学院的职能部门和信息管理专职人员构成。他们的主要职责是把分析处理后的内#1—信息及时准确地反馈给有关部门和有关人员．一方面建立灵敏、有效的教学信息系统，准确、及时地反映成人教育教学活动中的各种信息．以便对教学实施过程适时进行调整．纠正偏差：另一方面通过建立毕业生跟踪调查和用人单位对人才需求情况的调查制度．了解和掌握毕业生的整体质量和社会对人才的需求状况．为成人教育改革教学管理．调整专业结构和课程设置，优化人才培养方案提供决策依据。 （二）教学过程监控子系统
教学过程监控子系统是教学质量监控体系的核心，是由成教学院分管学术、教学的管理者、专职的信息管理人员、各学科的资深专家组成。他们的主要职责是对监控内容、监控标准、监控方法等进行设计，对影响教学质量较大的一些教学条件、教学过程和教学环节的各方面因素．按新生录取进校——培养过程——毕业考核的顺序确定质量监控点及明确的监控标准，由监控机构按照标准通过一定的监控方法来实施监控．把对教学质量有重大影响的质量监控点作为关键点进行重点监控并对监控工程及结果进行处理、评判、归因和诊断，提出相应的改进措施
（三）教学管理监控子系统
教学管理监控是教学质量监控的中心．是由分管教学的领导者牵头．由成教学院资深教师及一些成人教育研究方面的专家组成．主要任务包括以下三点：一是指挥与协调成人教学系统的正常运转．解决质量管理中出现的矛盾．总结教育质量保障成果的得与失，具有教学工作的规划和决策功能：二是通过有效地管理．使成人教育的各项教学决策能够得到迅速、有效地贯彻实施：三是加强管理制度的建设及自身机构改革和素质建设．努力改进教学管理水平．促进教学质量的不断提高
（四）教学督导监控子系统
教学督导监控是成人教育各项教学管理制度和教学改革方案有效实施并促进教学管理水平提高的保证。它的主要任务是通过督导巡视、听课、学生评教、教学检查、教师评学等方式检查监督教学秩序和教学质量，评价教师的教学水平．检查和监控学生的学习环境等，并对有关人才培养、教学管理及教学基本建设等重大问题提出建议和意见．供学校领导和教学管理部门参考
（五）教学评价监控子系统
教学评价系统是成人教育质量监控与评价体系中的关键系统教~4’—F价在某种程度上具有“指挥棒”的作用．这种作用发挥得好．可以起到良好的促进作用，否则，将适得其反。成人教育应根据不同专业、不同成人对象、不同培养目标。建立相应的评价体系．同时评价工作应延伸到教学运行的整个过程。涉及到影响教学质量的各种因素教学评价系统包括学生评价系统、教师评价系统、教学评价系统和学校管理工作评价系统通过四个评价系统的有效运行，一方面可以督促教师改革教学内容、方法与手段，激发学生的学习积极性。促进成人教学管理水平的提高：另一方面也为领导了解教学一线情况和决策提供依据
四、构建成人学历教育教学质量监控与评价体系的对策
（一）成人学历教育教学质量监控与评价体系要充分体现成教办学特色
成人教育不同于普通高校的全日制教育．其教育对象主要是在职成人．教学方式以集中面授为主，对学习的要求有速成性、系统性、概括性、实用性和针对性等特点因此．在构建成人高等教学质量监控与评价体系时．应突出成人学生的学习与职业岗位能力的要求相适应这一特点．结合成人培养目标．充分体现成人的办学特色．建立体现自身特色的教学评价模式，从课程设置、教学内容到教学方法的选择．都要尽可能紧密结合社会及工作实际，充分利用学员有较丰富实践经验的优势，把教学过程同时变成应用的过程．实现系统理论素质与岗位工作能力相互促进，协调发展，同步提高。对教师教学质量的评价不仅要反映教学常规的一般性问题．重要的是根据专业岗位的特殊要求进行细化、拟定具体的、有很强针对性的质量评价指标体系．真正发挥教育评价的功能。
（二）构建成人高等教育教学质量监管和控制
建立健全管理制度是保证教学质量的关键．也是教学质量监控的主要依据。成教部门应从成人教育教学的规律出发，结合成人教育的实际情况和学科发展特色，制定规范教学管理的涵盖夜大、函授、自考等各类办学形式的招生、学籍、课堂教学、考试考核、毕业、学位等诸多方面的管理制度．形成明确的规范体系与评价指标体系。通过管理制度规范教学行为，保障教学秩序的稳定．使整个教学过程做到有章可依，以此保证教学质量评价与监控的有效实施
（三）构建成人高等教育教学质量监管和控制体系要强化函授教学质量督导
为了保证函授教学质量．成教学院要成立函授教学督导组，加强对函授教学工作的检查与指导．定期开展函授教学的督导与巡视工作面授期间．督导组要加强教学过程的监控，严格把好备课、面授、自学、作业、考试、实验、毕业论文等每一个教学环节的质量关：督导组成员要深入课堂听课．参与考试巡视、毕业论文审查，通过召开学生座谈会、学生评教、教师评学等活动，形成多条教学信息反馈途径．以使教学质量监控措施得力有效：在学生自学期间．督导组要加强对学生自主学习环节和教师课程导学的质量监控将教师自学指导书中明确的各个自学环节的方法和目标．以及课程章节导学中的重点、难点辅导、课程考核导学和毕业设计选题、写作、修改、答辩导学等作为监控要素，进行检查与监控，掌握教师导学情况及学生自学目标的达成情况，达到优化教学进程、监控教学质量的目的。
（四）构建成人高等教育教学质量监管和控制体系要建立有效的毕业生质量跟踪制度
成人教育质量要接受社会的监督和评价．因为成人高等教育最终目的就是要向社会输送合格的毕业生．而毕业生的质量优劣最终是由用人单位来评价的。因此．通过建立社会及毕业生跟踪制度。收集毕业生关于成人学历教育的质量信息．了解毕业生经过工作实践后对课程设置、培养方式及管理等方面的体会及建议．并作为成人教育调整专业培养方案的依据，以适应经济社会发展需要：通过建立社会及毕业生跟踪制度．还可以了解用人单位的人才需求导向和对毕业生的评价．判断人才培养质量．并将用人单位的评价作为审视成人教育质量的重要依据之一．针对用人需求．加大成人教育教学的改革力度．有针对性培养社会所需求的人才．从而增强成人教育的办学活力．促进成人教育的可持续发展
教学评价论文3
论文关键词:旅游管理专业 实习教学 质量评价体系
论文摘要:实习教学是旅游管理专业学生教学工作的重要内容之一,构建科学、公正、综合的实习教学全程性评价指标体系,对激发学生实习的积极性、主动性.培养实践技能,及时反馈实习效果,规范实习成绩,实现实习教学评价的科学化、目标化具有重要意义。本文探讨了旅游管理专业根据人才培养目标的定位,将旅游管理专业办学理念、教学条件、教学管理等方面的内化成实习教学质量评价标准,构建完善的实习教学质量评价体系,通过实习教学质量控制,以切实提高旅游管理专业教育教学质量
旅游管理是一门应用性极强的人文社会科学,对于旅游管理应用型人才培养来说,主要以获得旅游管理相关职业能力为目标,这就要求在旅游管理教育教学体系中必须充分重视实习教学环节。旅游管理的实习教学作为教学工作的重要组成部分,相对于课堂理论教学更具有直观性、综合性、实践性,在强化旅游管理专业学生的素质教育和培养创新能力;有着重要的、不可替代的作用。事实上,随着近年来我国旅游管理教育界对实习教学的逐步探索和改革,各方对于实习教学的重要地位已取得了共识。但在对实习教学质量评价的问题上,我国传统的旅游管理教育界,长期以来一直存在重课堂理论教学质量而轻实习教学质量的现象,其中一个比较突出的表现,就是对教学实践环节质量的考核、评价还停留在原来的评价手段和方法上,往往通过作业、实习报告、学生座谈会、实习指导教师的评分等来评定学生的成绩,对于学生通过实习教学环节是否真正训练或提高了专业水平,对于实习教学的整体质量和效果究竟如何,缺乏准确的把握。合理、科学的实习教学质量评价体系,已成为实习教学体系构建与完善的重要环节,有助于促进旅游管理专业教育形成良好的质量监控机制.有利于促进旅游管理专业建设与发展,提高旅游管理教育人才培养质量。
一、构建实习教学质量评价体系的指导思想和基本原则
旅游管理专业实习教学质量评价体系的建立与应用,着眼点并不仅仅在于对课程实习、毕业实习等活动进行效果评估,而是旨在建立整个实习教学模式的评估标准体系和评估机制,根据评估结果有针对性的建设存在不足的指标,以完善实习教学模式。
(一)旅游管理专业实习教学质量评价体系的指导思想
实习教学质量评价体系是在实习质量方面评价、控制和提高的体系,应关注实习过程和实习效果两个;以过程控制为关键,以此保证实习教学环节过程的有效性,使实习教学质量切实得到改进,提高学生自身和社会用人单位对专业实践能力的满意度。建立实习教学质量评价体系的指导思想应包括两个方面:第一要能够真实、全面地反映实习教学环节的实际状态,并通过对实习教学环节质量的评定,把实习教学环节隐藏的问题和薄弱环节暴露出来。第二,实习教学质量评价体系要有全面、学和有效,以不断提高实习教学环节的质量为最终目标。
(二)旅游管理专业实习教学质量评价体系的基本原则
1.全面性原则。全面性是指对实习教学整个环节进行全方位的考核评价。实习教学质量是通过多方面、程序性情况来综合体现的,对实习教学质量进行全面评价是一个复杂的过程。评定指标体系的设计必须涵盖实习教学的各环节和教与学的各方面,要求全面系统的设计、确定一级指标、二级指标和主要观测点以及评定标准,指标体系要全面、系统,要体现结果与过程结合。
2.目标性原则。评价的目的不是单纯评出名次及优劣的程度,更重要的是引导和鼓励所有的实习教学课程向正确的方向和目标发展]。现在旅游企、事业单位用人从看重学历转到学历、素质能力并重,甚至以素质能力为主。因此考核中必需包含对素质的评价,关注专业认知能力的高低,也要关注职业素养的培养。
3.可实施性原则。在设定各项评价指标时,必须要充分考虑指标的可实施性,指标定义要明确,一、二级指标与主要观测点之间要有内在的逻辑联系,评审标准应客观、全面,符合旅游管理专业实习教学的总体目标。制订评价指标体系应既能对实习质量进行度量,又要简单易行,便于评价过程中操作实施。
二、旅游管理专业实习教学质量评价体系的具体设计
(一)旅游管理专业实习教学质量评价体系的评价主体
旅游管理实习教学质量评价体系的主体,因具体实践形式的不同而有所区别。凡属校内模拟实习教学环节,评价主体主要包括授课教师、实习指导教师、学生,对于综合性的毕业实习活动,还应包括实习教学领导小组和实习单位。提倡评价主体多元化,强调学校、教师、学生和实习单位共同参与并相互交流,充分发挥评价工作的导向、鉴定、改进、调控以及服务等功能。
(二)旅游管理专业实习教学质量评价体系的评价指标与标准
通过建立实习教学评价体系和制定评价标准,并进行量化管理,可以更好地提高教师对实习教学与实践环节的指导水平,也直接促进了学生掌握知识和提高综合素质的要求。实习教学质量评价体系的构成重点是实习教学评估指标和标准,对于包括课堂实习、综合实习、毕业实习等各种形式在内的实习教学体系,该体系应当包括实习规范、可行的实习教学大纲、实习教学计划、学生实习指导手册、对实习教学情况的综合考察指标、对实习管理的量化考核指标和学生对实习教学收获的评价等内容,所以实习教学质量评价体系应是一个综合性、总体性的质量评估体系。该体系应具体涵盖7项一级指标、l9项(毕业综合实习22项)二级指标和相应的观测点及评价标准。具体内容如下:
三、旅游管理实习教学质量评价体系应用中应注意的.问题
(一)实习教学质量评估标准应该根据实习教学形式的不同有所区别
关于旅游管理专业实习教学质量评价体系的依据和标准,只是一个总体性、综合性的评估标准。由于旅游管理专业实习教学形式的多样化,既有对应于专业课程的课堂内实习环节,又有综合性的毕业实习;既有校内实训,又有校外实践。所以,在应用本质量评价体系于具体实习环节时,必须及时调整评估的各项指标和主要观测点,如在评估旅游小组调查实习教学质量时,评估指标的设计就必须考虑小组内每个学生的参与度以及具体实践任务分配的均衡性和合理性。
(二)实习教学质量的评定与结论必须综合考虑多种因素
通过全面性的评价主体和评价指标得出的结果,不论是数据还是信息,不能简单地加以统计、公布了事,需要做具体的定量和定性分析。既要看到成效,也要看到不足;既要指出问题,也要分析问题的原因,尽量使实习教学最大可能促进每个学生专业水平的提高和专业素养的发展。对于实习教学质量的评定,除依据评估指标等客观标准外,还要综合考虑课程结构、课时设置、实习项目、实习单位的具体情况等多种因素的影响,不能简单地得出结论。
(三)实习教学质量的评价结果一定要有反馈机制
实习教学质量评价不是静态评价,不仅注重结果,而且更加关注过程。实习教学质量的评价结果一定要有反馈机制,使评价结论由“评定分数等级”转变为教师诊断和改善实习过程、激励学生发展和因材施教的有效手段,同时也使学生理解评价结果,从而吸纳对自己成长有指导意义的信息,学会自我反省和自我教育,促使学生不断进步。
实践证明,单一的结果性评价不利于旅游管理专业学生认知和教师改进,只有综合性的实习质量评价能将评价的教育功能渗透在整个实习评价过程中,最大限度地消除评价误差,并及时改进提高,真正促进教学相长。
教学评价论文4
1高校体育教学评价的特征
高校体育教学评价有着自身独特的特征,正是这些特征使得高校体育教学评价能够促进体育教育的发展。
1.1评价内容的全面性
1.2评价目标的发展性
高校体育教学目标是一切体育教学活动的出发点和落脚点,集中体现了体育教学主体的价值观念,也是进行体育教学活动成效评价的重要依据。而伴随着社会经济的发展以及思想观念的变化,体育教学目标也会有所发展。因此,在对体育教学进行评价时,要针对发展了的体育教学目标进行评价。
1.3评价主体的多元性
在高校体育教学评价中,教师和学生作为评价主体已摆脱了以前那种消极的被评价的状态,开始主动参与到体育教学评价中来。而且,体育教学评价不再只是教师和学生间的互动,学校、家长以及社会也应该参与到这个评价过程中来,使评价成为多主体共同参与的活动。
1.4评价方法的过程性
在高校体育教学评价中,评价方法不再将体育教学结果作为唯一依据,而是将重心放在对学生体育学习过程的全程跟踪与考查上。教师开始注重学生学习的全过程,对其学习过程中的进步与发展给予更多关注,并及时予以评价。
2高校体育教学评价的内容
高校体育教学评价的内容,主要有以下几个方面。
2.1高校体育教师对体育教学过程的评价
在高校体育教学评价中,教师对体育教学过程的评价是通过一定的理论与实际方法的运用,来实现对体育教学过程与教学结果的评价,包括“教师对自己教学情况的自我评价”和“教师之间的相互评教活动”两种形式。
2.2高校体育教师对体育学习过程的评价
在高校体育教学评价中,教师对体育学习过程的评价在体育教学评价体系中处于主体地位,主要的`评价对象是参与其中的学生,包括“教师在学习过程中对学生的激励评价”和“教师对学生体育学习结果的成绩评定”两种形式。
2.3学生对体育教学过程的评价
在高校体育教学评价中,学生对体育教学过程的评价越来越受到人们的重视,包括“学生在学习过程中对教师教授内容的随时反馈”和“有学生参与的评教活动”两种形式。
2.4学生对体育学习过程的评价
在高校体育教学评价中,学生对体育学习过程的评价在新的《体育与健康课程标准》中得到了高度重视和提倡,包括“学生的自我评价”和“学生之间的相互评价”两种形式。
2.5其它评价
在高校体育教学评价中,其它评价主要指的是除教师和学生以外的其他人员对体育教学作出的评价。
3高校体育教学评价的现状在高校中,体育教学评价始终处在一个非常薄弱的环节,因而当前的高校体育教学评价仍存在不少的问题。
3.1高校体育教学评价不能很好地体现体育教育目标
高校体育教学目标是体育教学评价的重要依据,而体育教学评价既是对体育教育目标实现情况的检查、鉴定及总结,也能对体育教育目标的调整和改进提供一定的反馈信息。当前,体育教学的重要目标是增进健康,但在进行体育教学评价时却主要以体能指标评价体育成绩,因而无法很好地体现体育教育目标。
3.2高校体育教学评价的标准和内容缺乏科学性
当前,高校体育教学评价的主要实现形式是考核,而考核的主要对象是学生。而且,当前的教育教学评价仅仅针对各个分开的学科课程,而忽视了各个学科课程之间的有效整合。此外,当前的体育教学评价只注重结果,而忽视了过程;只注重学生身体素质、知识技能的发展,而忽视了学生个性、意志及情感的发展。因此,高校体育教学评价的标准和内容还缺乏科学性,需要进一步进行完善。
3.3高校体育教学评价的方法过于单一
高校体育教学评价的方法有量化评价和质性评价,量化评价关注的是“是什么”、“有多少”,而质性评价关注的是“什么方式”、“什么样”、“多大程度”。但当前的高校体育教学评价大多只是运用量化评价,而忽视质性评价。高校体育教学评价的方法还有形成性评价和终结性评价,形成性评价关注的是体育教学的过程,而终结性评价关注的是体育教学的结果。但当前的高校体育教学评价重终结性评价而轻形成性评价,因而无法对体育教学的过程进行有效评价。
3.4高校体育教学评价的主体不全面
当前,高校体育教学评价的主体是教师,学生自评以及学生间的互相评价还未被纳入到教学评价体系中,学校、家庭以及社会更是很少会参与到体育教学评价中,从而使得评价的结果过于片面。
4高校体育教学评价改革的趋势
通过以上内容的介绍,就可以进一步得出高校体育教学评价改革的趋势。
4.1高校体育教学评价由单一向多元化方向发展
高校体育教学与其它科学教学相比,在课程体系结构、授课方式以及实践等方面都存在着很大的不同,而且学生个体在体育素质方面也有着非常明显的差异,这就使得单一的体育教学评价无法保证评价结果的真实性以及准确性。因此,只有将多种体育教学评价的方法综合起来进行运用,才能使体育教学评价的效度和信度都得到很大提高。
4.2高校体育教学评价由重视评价结果转向重视评价过程
从当前高校教学改革的趋势来看,对教学和学习过程以及学生实践能力和创新精神的重视成为了人们的共识。而且,随着体育教育观念发生的深刻变化,不仅仅重视传授体育知识和技能,而且更加关注学生的个性发展、创造精神和能力;更加注重对体育理论和技能的贯通以及对体育学科知识和其他学科知识的融汇;更加注重体育知识的运用。因此,体育教学的评价需要与这种转变相结合,从重视评价结果向重视评价过程转变。
教学评价论文5
课堂教学是当今执教者施教的主渠道和主阵地，许多执教者对课堂教学的艺术、方式与方法探究颇深，但对课堂教学评价谈之甚少。课堂教学评价至关重要，科学的、人性化的、发展性的课堂教学评价是执教者健康成长的阶梯，也是当今新课程改革的主要任务之一。笔者个人认为应从以下两点入手进行课堂教学评价。
一、“四基”达程度
何谓四基？即基本知识掌握情况，基本技能形成情况，基本方法运用情况，基本经验的积累与运用情况。评价一堂课，四基达程度是根本，也是关键。无论执教者在课堂上如何作秀？如何天花乱坠？评价时，应以学生为主体，以学生在本节课中所学四基与执教者所定教学目标达成情况来评价他的这节课，不能以执教者在课堂教学中个人言行表现来评价他的这节课。以小学语文课堂教学为例：一节课中，学生学会了哪些字词，理解那些重点语句，是否理解了文本的内容、叙述顺序与主旨，是否运用了以读为中心的方法去学习文本？学习文本后，学生形成了何种技能与基本技能？学生受到了哪些情感教育？学生在课堂教学中积累了何种生产、生活方法以及学以致用情况等等去评价执教者的一堂课，更不能以执教者自身素质功底的高低去评价他的一堂课。
二、新课程理念的感悟度
课堂教学评价还应看新课程理念的感悟度，即在课堂教学中是否渗透了新课程的教学理念。还以小学语文课堂教学为例：在课堂教学中，是否体现了个性化阅读？是否开展了合作、交流、感悟、探究的学习文本的'方法？还要看学生是否在课堂做到了自主参与、合作参与，合作探究是否到位？学生是否读做了课堂学习的主人？还应重视课堂教学中的评价方法，即尝试教育；也就是在课堂教学中是否开展了师生互评、生生互评，这一切评价应以表扬和鼓励为主，应淡化学生的弱点和缺点，恢复学生的本性和灵性，使每个学生在课堂教学中学有所获，真正做到以人为本，实现人性化的课堂教学目标。
当然，课堂教学评价是发展的、变化的、复杂的；其评价的内容、方法、手段也是多种多样的，其评价的理念也是不断更新的。以上所谈只是笔者个人的片面之见，在此作抛砖引玉之用吧！
教学评价论文6
新课程改革以来，课堂教学由原来单纯的技法灌输到人文涵养、情感体验、主动探究、合作学习的转变，美术教学呈现前所未有的新气象、新观念、新方法。但在课堂教学的探索与实践中，也出现了一些盲目跟风的现象，笔者仅就个人实践中的几点看法与认识加以整理，以与各位同行探讨。
关于多媒体使用。不可否认，课堂教学中多媒体教学手段的运用能极大地丰富美术教学的内容和形式，声光电的魅力效果使美术课堂教学趣味横生，学生的积极性和互动性能得到很大的增强。但是，多媒体也好，网络化也好，它只是美术教学的手段，它的应用与否完全取决于应用的必要性。
如美术技法课就不适合使用多媒体教学手段，试想：美术课的最大特点是直观性，一幅画固然有说不尽的美妙之处，如果不亲自动手，这个过程对学生永远是个谜，永远不能了解艺术的真谛。如果不加以示范，学生如何知道运笔的方法、动势、速度？如何体验墨的干湿浓淡以及水、墨、色在宣纸上的神奇效果？
如果没有这样的示范，怎能感受美术的魅力？而这样的过程用传统的示范方法就可以达到，多媒体教学手段反而无能为力，这种情况下的运用就完全没有必要。
现在的许多美术课，许多老师的课件越来越复杂，已经非专业老师难以完成。有的老师为了方便，课件流水化，只要点击鼠标就可以了，这样的美术课堂是把“以教师为中心”变成“电脑+教师为中心”，公开课的泛滥化也是造成这一问题的重要原因。
关于学科整合问题。当教科书不再是美术课堂唯一的教学内容后，课程资源的开发与整合也自然受到美术教师的格外关注。教师们千方百计利用各种美术教学资源于课堂教学之中，以体现所谓美术学科与外部资源的整合。
为了整合所谓课程资源，贪大求全，什么都搞综合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排场；为了过多追求感官上的新奇刺激而忽视美术学科技能的提高；像有的美术课那样，“人文”被挖掘得淋漓尽致，“双基”被弱化削减尽失。
我们之所以要摈弃“学科本位”、“技法至上”的陈旧观念，积极开发新的课程资源，其本意就是针对过去我们的美术教学长期滞于学科内部，过分强调美术技能技巧的教育弊端，但是，这并不意味着我们可以忽视美术学科的教学价值，否则，我们就从一个弊端走向另一个弊端。
当然，课外资源的引入还需要教师具备发现的眼光，需要教师如何去有效地把这些资源运用到课堂教学中，这些教学资源是否引发学生真正的学习兴趣，构成对学生适度的有效刺激，(美术教学论文 )都需要我们去合理评价、合理利用。
过度的学科本位是错误的，但没有学科特征的教学也是不对的，学科之间的联系要自然、贴切，有使用的必要，否则隐含着美术教育理性的丧失，导致课堂教学活动出现了种种偏颇。
关于课堂气氛问题。近几年，各种各样的优质课、示范课频频亮相，在很多美术公开课的课堂上，美术教师很注重营造活跃的课堂气氛，使学生在轻松、快乐的学习环境中学习。
课堂基本上都是这样的：一个特别的教室里，教学环境氛围的营造独具匠心，还造价不菲。学生数特少（20个人左右）、素质极高，高度配合老师，典型的小班化、精英化教学，展现给听课者的是理想化的课堂。缺少老师的常规组织教学，没有日常教学中的随机生成，见不到辅导学生的镜头，有的是一应俱全的道具展示与精彩表演。
课堂上学生气氛活跃，每个学生的.回答都是那么的精妙，课堂上很多学生走动频繁、互动强烈，如集市一般热闹，而在热闹的课堂过后，学生到底能学到多少知识就不得而知了。
但这样的美术课堂必须是在美术教师有力得体的控制之下，而且课堂的活跃必须有“度”的控制。新课标的理念和表述非常准确，那就是“美术课堂应该是秩序良好，气氛活跃。”而这样的活跃必须是建立在学生真正掌握知识的基础上，课堂上教师必须建立秩序良好的教学环境，教师在教学过程中要进行合理的组织和控制。没有良好的课堂秩序作保障，再活跃的课堂气氛也是空谈。
关于课堂讨论问题。不少教师一上公开课或示范课，就将几张课桌拉成一堆，让学生分堆而坐，说是好“合作学习”，更有甚者，每到课堂教学的几个环节都能见到这样的情节：教师提出一个并不复杂的问题，然后让学生讨论一下，很快地就让学生加以回答，而答案那么的简单。“合作”与“讨论”一度成为时髦的词汇，仿佛一节课如果没有合作学习与讨论的环节就是落后，反之就是新理念。
而实际上，合作重要的是效果，难道非要排成方阵这样才能体现“合作”吗？同桌之间，前后同学之间，转一转身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬来搬去，劳神费力呢？讨论环节的设置更是要根据知识的难易程度和教材的自身特点设计，需要独立完成的教学环节就没有必要让学生去合作，这时候就需要培养学生独立完成学习内容的能力，而所谓“合作”环节的设置就成了完全没有必要的浪费。
比如复杂的设计和制作课，学生自身难以在课堂上完成，就可以采取合作的形式。而需要检验学生个性化创造能力的就不能采取所谓的“合作”形式。
讨论环节的设计就是为了突破难点，解决重点，如果教师提出的是一个简单过渡性的问题，而让学生去开展所谓的讨论就完全没有必要，更不能为了讨论而讨论。
如有的老师刚提出问题让学生讨论，学生还没有完全得出自己的观点，教师就急于让学生回答，得出的答案是教师事先准备的答案，学生只是一个“传声筒”，这样的讨论环节的设置更是毫无必要。
课程改革是必须的，但我们在各自的教学实践中切莫跟风，要因地制宜、结合校情、班情、生情，创造性地开展美术教学工作
教学评价论文7
摘要：从建构主义认知理论和基础教育课程改革的理念出发，探讨中学物理课堂教学评价指标体系的构建和实施。
关键词：课堂教学评价；评价量表
在课程改革实施过程中，评价是重要环节，也是难点。传统的中学物理课堂教学的主要观念是以知识为核心的教育价值观，中学物理课堂教学评价的着眼点也理所当然地主要关注作为教学客体的物理知识，而很少关注作为教学主体的学生的发展。这种将认知目标作为教学的出发点和归宿，导致物理课堂教学的刻板化，导致教师在课堂上只关注知识的有效传递，而不愿也不想多花时间去考虑学生的人格、态度、情感、价值观等方而的发展。[1]显然，这种课堂教学评价方式将严重阻碍新课程改革的进一步深化，那么，“什么样的课是一堂好课”？
1、构建课堂教学评价指标体系的原则
课堂教学评价的原则是人们开展课堂教学评价应遵循的基本要求。以新课程评价观为指导，构建课堂教学评价指标体系应遵循下列一些原则。
1.1发展性原则
在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对“评价”提出：“改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。[2]新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，新课程课堂教学评价的根本目的是为了学生和教师的发展。因此，构建课堂教学评价指标体系应首先坚持发展性原则。
发展性课堂教学评价具有注重教学过程、强调参与与互动、提倡主体多元、关注个体差异等特征、发展性课堂教学评价的目的是发展，而不在于选择与判断对错。通过评价使教师充分理解新课程的教学理念，使自己的教学思想和行为向新课程的要求靠拢，不断调控教学过程并使之优化以提高教学水平，帮助教师寻找最有效的教学模式，最终促进学生的全面发展。
坚持发展性原则，就是反对静态的、功利的课堂教学评价。反对通过评价单纯给教师评优评差或评分定级，反对用单一、刻板的标准去衡量所有教师的课堂教学。否则，就会束缚教师的课堂教学，评价的调节、教育功能就得不到充分的发挥。[3]
1.2导向性原则
教学评价实质上是对教学的调控性手段，起到引导教学方向的作用。[4]构建新课程理念下物理课堂教学评价指标体系要体现“当前教学改革的目标要求，体现现代教学观。通过评价指标体系，引导教师摒弃以教师为中心、以教材为中心的教学观，树立学生是教育教学的主体，教为学服务的现代教学观；引导教师在教学过程中更关注学生活动、交往和情感体验，更加尊重学生的人格和个性的全面发展；引导教师自我反思，以调控自己的教育教学行为，促进课堂教学更优化。
1.3 科学性原则
构建新课程理念下物理课堂教学评价指标体系要以现代教学理论为基础，以新课程改革为核心，以科学方法为指导；要符合教育学、心理学的基本原理，要符合中学物理教学规律和学生认知特点；要从中学物理课堂教学和中学生物理学习的客观实际出发，切忌主观随意，以确保指标体系的科学性。如果在构建评价体系时能遵循科学性原则，那么制定出的评价指标体系就能比较客观地反映评价对象的实际情况，评价体系才能发挥出应有的作用。[1]
1.4 全面性原则
课堂教学不仅对课堂教学效果进行评价，更要注重对课堂教学过程进行评价。通过对课堂教学过程的评价，实现对课堂教学过程的监控，从而促使教师优化课堂教学。课堂教学不仅对认知目标进行评价，还要重视对情感目标的评价。好课的标准不仅局限于学生获得知识，更应重视学生创新意识和实践能力的培养，重视人生观和价值观的养成。[3]
1.5 开放性原则
课堂教学活动过程本身总是处于不断生成、不断变化之中，会出现无法预见的教学因素和教学情境，教学的预设与最终的呈现形式往往是有区别的。教学又是有个性的，它深深地烙上授课教师的个人风格。在课堂教学评价中，既要体现物理课程一般特征，又要鼓励教师的创新，提倡个性化教学。因此，新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系不应是封闭的，应具有开放性，给被评价者在评价过程中留有一定的发挥个人特点的空间。
2、课堂教学评价指标体系
由于条件的限制，本研究中的课堂教学评价指标体系是运用理论演绎法得出的。理论演绎法，即从一堂好课的标准出发，逐步分解形成二级指标和三级指标，最终形成课堂教学评价的指标体系。从建构主义认知理论和基础教育课程改革的理念出发，遵循构建课堂教学评价指标体系的原则，我们设计的物理课堂教学评价指标体系如下。
3、课堂教学评价指标体系的特点
本评价指标体系是在“以学论教，教为了促进学”的思想指导下建构的，强调以教师促进学生有效地建构知识和学生在课堂学习中的参与状态和目标达成效果为评价的要素，改变了传统课堂教学评价中的以教师为中心，“以教为主，学为教服务”的倾向。课堂教学评价的基本点是“教学理念”。教学目标的制定从学科知识（技能）目注重点（难点）知识的把握、认知（方法）元素的渗透、人文（情感）脉络的呈现这三个维度。
课堂教学评价的着眼点是“教学效果”，即学生参与学习的状态和目标达成的效果。有效的教学应该是学生积极主动参与学习，通过探究活动和合作交流，使学生实现意义建构，形成对知识的真正理解，并产生积极的情感体验。
教师的指导作用体现在“教学资源”、“教学策略”和“教学整合”三方面。一个积极、有意义的课堂需要教师以饱满的热情进入课堂，采取积极的态度肯定学生，激发学生的学习情绪，通过师生之间、生生之间的交流、合作、互动的方式，创建一个温暖的、相互接纳的学习环境。建构主义认识论认为：学习是建构知识的过程，而知识既是情境性的，即知识的意义必然与知识的'环境联系在一起，并且又是通过活动和运用不断发展和被理解。[5]因而，物理课堂教学中创造性地选择“教学情景”非常重要。激趣性、启发性、思想性、多元性的教学情景必将激发学生探究的欲望，促进学生素质的全面提高。实验、STS、学史等教学资源的有效选择与合理运用，使学生在积极运用知识的过程中进行学习，而不是被动地接受知识，深化了对知识本质的理解，同时也提高了学生的学习兴趣，使学习变得更主动。学生在教学情景中产生问题，进行探究活动，用自己有意义的方式构建他们对自己所观察到的物理现象的意义的理解，教师通过有启发的、有梯度的教学问题的设计，对学生进行积极的认知干预，促进学生的思维和知识的内化。在教学过程中，亲和性的教学语言、概括性的板书和板画、合理和规范的教学技术等教学
技能的应用和教学调控的举措能促进教学活动有效地开展。在课堂教学评价中，对“教学资源”、“教学策略”和“教学整合”三方面的评价在本质上还是着眼于是否有效地促进学生的“学”，是否学得自主、是否学会、是否会学。
教学特色是指在教学过程中教师在教学策略的运用和学生参与学习状态的表现等方面显示出来的个性特点，这有利于教师进行课堂教学创新，为教师弘扬个人教学风格和教学智慧提供更为广阔的空间。
本课堂教学评价指标体系在课堂教学中进行过多次实证研究，并就指标的独立性、有效性和可操作性进行调查问卷。通过对测量结果进行信度和效度的检验，表明该评价量表具有一定的科学性。
本课堂教学评价主要是形成性评价。评价的主体以教师本人为主，也可以是管理部门、同事、学生（甚至可以是家长）。如果需要对教学进行评比的话，为了避免指标的过细、过全对评价带来的束缚，仅对二级指标进行等级评分法。在平时的教学中，教师可围绕课堂教学评价要素，采用微格反思的方式，课前指导教师优化教学设计，课后为教师进行教学反思提供量化标准，对改进教师教学方法、规范教学行为、提高课堂教学质量、促进教师专业化发展具有积极的作用，真正实现评价促进师生共同发展的作用。
由于课堂教学活动总是处于不断生成、不断变化之中，会出现无法预见的教学因素和教学情境；不同类型课，如以物理概念和规律为主要内容的新授课、以物理实验为主要内容的实验课、以知识复习为主要目的的复习课等，课堂要素略有差异，因而在评价过程中，要注意灵活性，可适当进行调整，以更好地贯彻新课程理念。
参考文献：
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教学评价论文8
一、高职实践教学质量评价体系存在的问题
（1）实践教学质量评价没有形成独立体系或体系不科学。传统教学观认为课堂上的理论教学才是教学质量评价的全部，将真正体现高职教育特色的实践教学，体现技术技能型人才本质特征的专业实践能力、学生的综合职业素质、教师课堂理论教学水平之外的能力以及所培养人才是否符合社会需求等重要内容排斥在评价的范畴之外。因此，通常高职实践教学的检查含在理论教学检查和评价之中，没有形成独立的质量评价体系。就算是有独立的实践教学质量评价体系，在实践教学质量的评价体系中评价指标平铺罗列、面面俱到，没有重点，形不成特色，通常整个学校通用一个实践教学质量评价模板，没有体现出不同专业，不同性质的实践教学的独特性，指标体系与专业培养目标、课程内容、企业现实需求脱节。同质化的评价指标设计也把教师的实践教学活动限制在一个固定的狭窄的框架中，阻碍了教师个性的发展和灵活多样的教学尝试，也使教师们为了评价而教学。这样的评价必定不可能从根本上提高实践教学质量。
（2）实践教学质量评价主体单一。目前，大部分高职院校的实践教学质量评价主体由督导、学生和校内同行组成。实践教学质量评价过程中较少甚至没有行业、企业的参与。这种仅注重学院层面评价而忽视社会层面评价的质量评价体系没有体现社会和企业的需求，造成了评价结果和社会、行业的发展现实，与行业、企业的发展要求脱节，进而无法有力地指导人才培养工作以满足社会对人才的要求。因此，实践教学质量评价主体的单一，使高职教育的特色在该评价体系中没有得到应有的体现，学生的技术技能培养无法得到更好的实现。
（3）评价内容偏窄、督导方式简单，评价信息虚假，随意性大，个人评判的主观性。目前，大部分高职院校的教学督导队伍是由本校退休教师和聘请各高校退休教授组成，督导队伍结构单一。这样的督导队伍较偏重理论教学质量的评价，忽视实践、实训、实习等实践教学的质量评价。通过几次简单地听课就给出对实践教学质量的评价，并且由于督导个人的`知识结构、兴趣爱好、人情关系等都会影响实践教学质量评价的客观公正性。因此，实践教学质量的督导检查与评价流于形式，没有实质性的促进作用。
（4）实践教学质量评价信息采集时效性较差。对实践教学评价与评价过程中发现的问题缺乏及时反馈、跟踪验证和有效的解决措施，导致问题反复出现，难以做到“监有标准，控有效果。
二、高职实践教学质量评价体系的构建
（1）转变思想，建立合理的实践教学管理体系。为了突出高职学生能力本位的要求，在思想上需从重视课堂理论教学评价，转为课堂理论教学评价与实践教学评价并重，加大实践教学的课时比例，在实践教学质量的评价上形成相对独立的实践教学评价体系，培养学生掌握一定专业领域的系统的技术技能，形成较强的实践能力、发现问题和现场解决问题的能力。当然，要保证高职实践教学质量，必须有实践教学评价的组织保障，成立院长、二级学院院长、教务处处长、实训中心等参与的高职实践教学工作指导委员会，其负责实践教学指导、实践教学质量检查、评判与奖惩工作。
（2）构建高职特色的多维度的实践教学评价主体。教学管理部门下设实践教学管理分部对实践教学过程进行日常巡视检查、评价，构成实践教学质量评价的常规主体；组建实践教学质量评价专家委员会，构成对实践教学质量进行评价的专家主体；发挥学生对实践教学质量的监督检查作用，使教学对象成为对实践教学质量进行评价的学生主体；鼓励用人单位与社会参与实践教学质量评价，构成对实践教学质量进行评价的社会主体。
（3）建立一支精干高效、科学合理的实践教学质量督导队伍，扩宽督导内容，改进督导方式。针对高职教育办学理念，督导队伍要有合理的职业结构、合理的专业结构及合理的年龄结构，其人员构成应该是专职督导与兼职督导的结合；督导知识结构应该是理科专家与文科专家的结合，并适当聘请行业、企业的和各学科的专家，因为他们熟悉专业，能正确高效地实施教学监控和评价；督导年龄结构应该包括各高职院校退休的专业带头人、有多年从事企业一线工作经验的青年才俊和在该领域卓有成效的教育管理专家。这样的教学督导队伍，才能更权威、更有效地对实践教学实施督导与质量评价，才能改进以往在督导内容、督导方式上的缺陷，才能真正促进实践教学质量的提高。
（4）通过有效渠道进行评价信息的反馈，对实践教学活动中存在的问题要及时跟进解决。建立健全实践教学质量信息分析、处理和反馈制度，利用现代教育技术，校园网络进行监控与评价。学生通过网上评教系统对实践教学质量进行评价，评价结果由二级学院向教师本人反馈，以求不断完善实践教学。学院教务处、二级学院和教学督导分别组织召开学生座谈会、教师座谈会以了解实践教学中存在的问题，并通过网络平台将汇总后的信息与意见进行发布。学生也可以通过教学论坛、二级学院院长电子信箱、教务处长电子信箱、实践教学投诉电话等渠道进行实践教学质量信息的反馈，为实践教学质量评价提供可靠的原始资料。
三、小结
构建科学的实践教学质量评价体系有利于推进实践教学水平的提升，有利于学生实践能力与综合素质的培养。随着高职教育的发展，实践教学质量评价体系将在实践教学课程改革中扮演越来越重要的角色。
教学评价论文9
一、在课堂教学中，教师要关注学生的学习情况
在课堂教学中，有些学生并不会一直在听讲或者是思考问题。一节课45分钟，有一部分学生甚至是好学生也不能完全集中精力。这就要求教师要时刻关注学生的课堂学习情况，设置一些合理的问题，可以让学生一起讨论，也可以根据学生的学习情况进行提问，避免课堂教学的单调性。此外，语文课本上有很多需要背的内容和生词生字，在这方面，我们应该注意不能只关注学生的作业，还要教给学生背的方法。然而，有些教师习惯性地提问或者是默写，对于不能通过的学生就罚写，少则几遍，多则十几二十遍。这样不但不能使学生记住知识点，很好地去利用知识，反而会让学生产生一种厌烦感。因此，教师要适时改进教学方法，让学生在学习中产生兴趣，自己愿意去背或者去写。其实，每一个学生都是想学习而且想学好的，教师要肯花费精力，在课堂上多关注学生，多了解学生是否对所学内容感兴趣，如果不感兴趣，那么原因是什么。教师充分了解学生的学习情况，进行有针对性有效的教学，学生的课堂学习状态好了，成绩自然也就好了。
二、在课堂教学中，教师要进行有效的评价
首先，在课堂教学中，教师要对学生进行有效评价，要采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答做出恰如其分的评价，而不是简单地评价是对或者是错，这样会打击学生的积极性。其次，在课堂教学中，教师要对学生进行鼓励性的评价，要信任学生，关心学生，这样能缩短教师和学生心灵上的距离。教师肯定的鼓励的评价能够使学生得到自我肯定和心理满足，让学生体验到学习的快乐。再次，教采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以营造一种民主宽松的课堂教学环境，调动学生的学习积极性。另外，在一节课快结束时，教师也可以根据学生的学习状态和回答问题的情况，给一个总的有效评价，可以打分，也可以对学生进行奖励。最后，对学生的课堂表现进行评价更能调动学生的学习主动性。表现性评价实际上是对被评价者在完成某一项或者某些任务的过程中的整体表现情况进行观察和评估。总之，在有限的教学时间里，教师对学生进行有效评价，让学生在知识和其他方面都有所提高，才能满足素质教育的要求。教师的.任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是让学生学会学习，提高学生的能力。
三、结语
课堂教学是一种复杂的活动，并不是孤立存在的，它是一个放大的系统，与时代发展的各种因素息息相关，表现出多结构、多层次、多类型、多目标和多因素的特征。语文教师要提高课堂教学效率，就要在新课程改革能理念指导下，不断改进教学方法，寻求适应学生身心健康发展的教学模式，对学生做出合理的引导和评价，还要把课堂还给学生，以学生为主体，从而促进学生全面发展。
教学评价论文10
[摘要]随着新课程改革的进一步深化，如何对在校学生英语口语能力进行有效而全面的评价，是目前大学英语口语教学面临的一个难题。本文旨在探讨如何在大学英语口语教学中实施形成性评价以及如何使形成性评价有效地促进大学英语口语教学目标的实现。
[关键词]英语口语教学 形成性评价 反思
1.导论
素质教育改革要求广大教师在教学观念、教学方法和教学评价等方面都应加以改变。其中，教学评价是教育改革中的重要一环。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(1999)指出，要充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学法提高的过程;在评价时要遵循科学性、操作性、多元化、导向性、人文化原则，建立以促进学生发展为目标的评价体系。在大学英语口语教学中，采取何种评价方式能使学生在评价过程中得到发展，并体会到学习和进步的乐趣，是我们需要研究的问题。形成性评估正符合了这一要求。首先，形成性评价能不断激励学生学习，帮助学生获得成功感，树立自信，成为学生继续进步的动力。其次，形成性评价可帮助学生反思和调控整个学习过程，培养他们自主学习的意识，促进外语综合运用能力的全面发展。再次，形成性评价为教师提供教学反馈信息，有助于教师反思和调整教学策略以及教学进度，不断提高教师的教学水平。
2.形成性评估的内涵和特征
形成性评估(formative assessment)这一概念是斯克里文(Scriven)在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的,形成性评价也被称作课堂评估(classroom evaluation)、课堂评价(classroom assessment)、成绩档案评价(portfolio assessment)和学习评价(assessment forlearning)。布卢姆(Bloom，B.S.)曾经指出“:形成性观察的主要目的是确定学习任务被掌握的程度以及未被掌握的部分，它的目的不是为了将学习者分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊学习上。”可见，形成性评价是伴随学习过程进行的，是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，并调节教与学的活动。
它具有以下特点：
第一，人本性。形成性评价重视学生在评价中的个性化反应，尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式和内容的解答。在进行横向比较的`同时，充分考虑学生的纵向发展;在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。
第二，多元性。形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等方面。在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进;在评价的主体上，它变单一的教师评价为教师评价、家长评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者;在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。
第三，开放性。形成性评价突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，为评价而进行的课堂表现观察、作业记录、测验、问卷调查等，都是在自然的状态和开放的环境中进行的。
3.形成性评价在大学英语口语教学中的应用
将形成性评价应用于口语教学中,让学生参与课堂评价,让学生在课堂活动中相互评价既可以保持学生参与活动的积极性,又能让学生在学习过程中体验成功和收获的乐趣,形成师生之间，学生之间互动的口语课堂。
3.1教师做课堂观察记录
教师的课堂观察是形成性评估最直接﹑最基本的手段。教师通过课堂录像，反复认真观察学生的课堂表现;对每个口语话题的感兴趣程度，对教师提问的反应;课堂活动中与其他同学的互动;课后作业的完成质量;课外活动的参与度;自主学习情况;学生对哪些学习材料感兴趣;对哪种学习方式最喜欢等。教师要认真记录观察结果。通过对观察结果的分析及时改进教学。
3.2建立学生档案
学生档案袋是学生某一阶段的学习过程和成果的集中体现，是记录学生学习的过程，肯定学生学习成绩的一种手段。档案袋应包括学生的出勤、课堂活动参与情况、学生的英语听说记录、学生主动提问的情况等。学生档案不是简单的成绩记录而是给学生提供对自己的学习进行监控和反思的机会。学生可以通过档案袋的记载看到自己的优势与不足，及时改进学习方法。
3.3建立学生自评、同学互评、教师评估相结合的评估方式在学生自评中，学生对自己的进步和不足有了更清楚的认识，从被动的被评估者变成了主动的评估者。在同学互评中，同学之间的激励和监督能够激发学习热情，掌握和理解评估标准。在教师评估中，教师根据课堂观察记录和档案袋对学生进行综合评估，而不是仅仅给出一个分数。同时，教师把评估结果及时反馈给学生，让学生了解其不足，帮助学生找到解决方案。同时通过评估发现教学中存在的不足，及时完善。
3.4进行访谈
分别访谈教师和学生。首先访谈教师。本校英语口语教师4名，外教1名。根据访谈对象的自愿，可以按照事先设计的问题逐一回答，也可以根据自己的实际情况，结合所提问题进行综合性回答。其次访谈学生。实验班的学生若干人。事先设计访谈提纲。在访谈时，笔者按照访谈提纲的顺序进行提问，有时也可根据受访者的思路调整问题的顺序，总的目的在于了解受访者的思想、心理、观念等内容。
4.结语
形成性评价在大学英语口语教学中的应用，对教师的“教”和学生的“学”都产生了一定的影响。教师通过监控学生的英语口语学习过程及反馈来促进学生反思自己的学习方法，改变学习态度，培养学习乐趣，调整学习策略，从而提高英语口语水平。同时促进教师在教学中要科学地运用这种新型的评估方式，对学生的英语水平做出更准确、更全面的评估。
参考文献
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教学评价论文11
学业评价是高职院校对于学生学习情况的一种反馈。高职院校是以就业为导向的一种教育，像物流管理专业这些应用性较强的课程，它的学业评价更加重要。学业评价对于学校和学生都有非常重要的作用，文章主要对学业评价的定义、物流管理学业评价的问题和思考以及学业评价的意义做简单介绍。
我国经济的快速发展，带动了物流业的发展。为了培养满足市场人才的需求，我国的高职院校开设了物流管理专业的课程，而怎样了解学生的学习成效，学生学业评价是一个重要的参考。高职教育教学是以就业为导向的，所以高职院校在教学的过程中，必须培养学生的实际操作水平和职业道德。学生学业评价方式决定了教师的培养方案，建立一个科学、全面的学业评价体系非常重要。
一、 学生学业评价的定义
学业评价就是以我国的教育目的为依据，运用恰当的方式和工具，对学生在学习过程中的变化和能力的提升进行判断。学生学业评价是学校教学体系中重要的一方面，它关系到学校教学方案是否合理、是否能够培养出符合市场需求的人才。学业评价是评价学生学习成果的重要参考。简单来说，学业评价就是学校通过搜集学生学业方面的资料，然后根据资料分析并整理出一定的结论，根据所得的结论，对学生进行一个全面、科学的评价，学校也可以根据所得的结论进行有针对性的教学。
二、 高职物流管理专业学生学业评价中的问题
(一) 评价方式以考试为主
我国长期以来的教育模式一直是应试教育，虽然现在一直在极力提倡素质教育，但是长期以来应试教育的影响不是一时半刻就能够改变的。现在，高职院校对学生学业的监测仍是以考试为主。考试在一定程度上的确能够反映学生的学习状况，但是考试的内容一定要合理，在考试中一定要公平，因为有一些学生在考试中有作弊的行为，这样的考试结果不能够对学生的学习情况进行正确的评价。物流管理专业是一门实用性很强的专业，需要的不仅仅是理论上的知识，更重要的是具有很强的操作技能，高职教育的目的就是培养符合市场需求的应用型人才。只单单进行理论知识的考试，并不能够完全对学生的能力进行评价。
现在的高职教育中，一个学期通常进行一次考试，整个学习过程中几乎没有其他的测试，学校对学生的学业评价就以这一次考试的结果作为依据。学校进行测试的数量少，也就意味着该结果中有很大的偶然性。学生在平时的学习过程中不认真学习，只要在考试的`前两周认真准备，依然有可能考出很好的成绩，这样很容易使学生在学习的过程中养成松散的习惯，不利于学校良好学习氛围的形成。
(二) 评价的主体以教师为主
目前，在高职教育中学生学业评价的主体仍然是老师，辅导员根据任课老师提交的结果来进行学业的评判，这种方法虽然很容易操作，但是也有一些缺点。首先，现在的高职教育不像以前的高中、初中那样有固定的教室，而且，通常一个老师是对多个班级进行教学。学生没有固定的教室，与老师和同学们的交流就比较少，老师很难了解到每一位学生的情况，所做的评价难免会不符合实际情况。
现在高职教育多与一些企业有合作，学生可以进行实际岗位操作的实习，学校学生分成多个小组，到不同的企业去完成实习，但是学生的学业评价是由学校老师进行的。但是由于学生被分配到不同的公司、不同的地方，指导老师很少去企业了解学生的实习状况。而企业对实习学生的评价基本都是好的，所以老师在进行评价时就只能以自身的感觉进行评价，这个评价很难对学生学业的真实情况进行反映。
(三) 评价的内容不够全面
现在高职的物流管理专业学生的学业评价都是总结性的评价，而且评价结果就是一个单纯的数字或者等级，对学生在学习过程中的变化和综合能力提升没有办法反映。以一个成绩作为学生学业评价的标准，对于某些成绩不好的学生有很大的心理影响，使其失去对学习的兴趣。而过程性评价的减少，会使得学校对于学生的学习过程造成忽略，夸大结果的重要性，对于学生的成长非常不利。
三、 关于高职物流专业学生学业评价的思考
(一) 考试内容具有应用性
考试是一个很好检测学生学习情况的方式，但是对于考试的内容要做一下调整。物流管理专业的学生学习的内容非常多，有经济、计算机、管理、数学等各方面的知识。高职物流管理专业教育的目的就是培养出优秀的物流管理人才，是以就业为导向的培养方案，所以学校在进行考试的时候不能只以理论知识作为考试内容提供，在理论知识的基础上应该增加一些专业技能的考试，考查学生实际操作能力以及在实际工作中解决问题的能力。学校还可以根据学生的就业意向进行针对性的考试，平时的学习过程中，也可以增加一些小测试，督促学生养成良好的学习习惯。
(二) 评价内容具有就业性
高职教育培养的是就业型人才，所以物流管理课程中学生的学业评价内容要以就业需求为依据，学校可以根据市场对物流管理人才的需求进行有针对性的评价。根据物流行业的需求进行教学内容、教学体系、学业评价内容等多方面的改变，作为以就业为导向的教育，要时刻关注就业行业的变化，以市场的需求对学生进行评价。
(三) 评价方式多元化
传统的评价方式都是以老师为主体的，由于老师并不一定对学生有全面的了解，评价结果难免有所失误，所以高职物流管理课程学生的学业评价方式要趋于多元化。除了老师评价以外，还要进行学生的自评、学生之间的互评、企业的评价，将这些评价与学校的考试成绩等结合起来，形成一个全面的评价结果。另外还要关注学生的学习过程变化，不以结果对学生进行绝对性评价。关注学生学习过程的变化，才可以对学生的具体学习情况进行反映，及时地采取相关措施，调动学生的积极性，创造良好的学习氛围。
四、学习评价的作用
高职院校的学业评价对于学生有一定的激励作用，每个人都有自己的自尊心，学业评价可以激发学生的学习积极性，学业评价的等级和老师的评语都会对学生有一定的影响。学生获得好的评价，就会更加的努力，获得不好的评价，也会激励学生多加努力;学生的学业评价也可以使学校通过对学生学习情况的分析，来发现教学中的不足之处，并对这些漏洞进行改革，完善教学体系，培养出更多符合市场需求的人才;高职院校学生的学业评价也是就业单位对学生了解的一个参考，学生在就业的过程中，学业评价就是对学生学习能力的一个评价，用人单位可以通过这个评价对学生有一个基本的了解，学习评价的好坏，对学生的就业也有一定的影响。
综上所述，学业评价是学校教学过程中非常重要的一个环节，对于学校的教学改革、学生的培养都有非常重要的意义。在进行学业评价的过程中，学校对于学业评价的方式、内容都要尽可能全面、科学，通过多种渠道对学生学业情况进行评价，保证高职教学质量。对于物流管理这种应用性较强的学科，学业评价需要结合市场的需求来进行。
教学评价论文12
论文关键词:计算机网络 专业课程 考试评价研究
论文摘要:课程考试与评价是课程教学体系中的一个重要环节,随着职业教育改革的不断深入,如何充分发挥课程考试与评价在课程教学中的重要作用,越来越成为教育者关注和探讨的一个主题。本文在高职教育以服务社会、服务就业为目的背景下,结合计算机网络专业课程的特征,建立以专业人才培养目标为价值取向的考试评价体系,以提高专业课程教学质量,为实现课程目标以及专业目标服务。
计算机网络专业是江苏省靖江中等专业学校省重点示范专业,是一个涉及职业岗位多、专业关键能力多、专业知识面广而深的专业。随着社会对计算机综合人才的广泛需求及行业市场对学生实际动手能力要求的提高,传统的课程教学评价方式越来越不能满足计算机教学的需要。为了让学生能够适应社会,充分体现“以就业为导向,以能力为本位”的指导思想。
一、传统评价方法的弊端
1.重知识,轻能力。传统的评价手段主要是考查学生对基础知识掌握的能力。考试内容大多数是上课讲过的、教科书上有的内容,考试前学生要求教师划重点,甚至最好划定考试范围,提高透明度。学生根据划定范围死记硬背,不能有任何自由发挥的空间。试卷上没有学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力,没有关注学生的个性特征、创新能力、创新精神以及创新思维的发展。
2.重笔试,轻操作。传统的课程考试主要采取笔试的形式进行,组织考试较方便,阅卷和进行考试质量分析比较容易。但它只能是为了考试而考试,学生应用和操作计算机的能力没有得到发挥。没有充分发挥学生的创造性及主观能动性,从而也不能提高学生学习的主动性。对于学生实践技能的考察较少,这样的考核达不到考核学生实践动手能力的目的。
二、新的计算机网络课程评价方式
新的计算机网络课程评价方式依据计算机网络相关课程标准,全面综合评价;评价方式多样化,评价主体多元化;立足终结性评价和过程性评价结合,定性与定量评价结合;关注个体差异,促进学生全面发展。 2.坚持全面评价。“成绩评价表”侧重解决“知识与能力”的评价;“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价;提倡通过对任务完成情况、语言表达能力、回答问题能力、沟通应变能力、英语应用能力等多个考核项目,来了解和评价学生。
3.重视发展性评价。学生在做项目时,速度有快有慢,项目过程中会遇到很多困难,通过纵向比较,从发展、变化、进步的角度评价每个学生的学习过程。
4.采用激励性评价。从学生完成项目的表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性评语,从正面加以引导。
5.提倡多次评价。学生在做项目时有困难或者中途停顿需要帮助者,教师可推迟判断,重新评价,把重考分数记入成绩表,使每一位学生在评价过程中领略成功的喜悦。
考核方法为:平时(项目训练20%,出勤/纪律10%),项目设计30%,期末综合项目设计40%。
三、评价主体
从单一教师评价转向自评、互评、专家评、家长评四结合。逐步强化学生的自评和互评,突出评价过程中学生的.主体地位。
四、评价操作
1.自评。学生在完成某个项目时是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中,使其融会贯通;学生的技能是否得以训练或提高;使用多种方法,系统地收集关于学生发展情况的数据,指导学生自我评价,促进教学改进。学生在完成项目时,觉得哪些方面还不足,需要什么样的帮助,下次遇到此类情况如何解决等。要给学生更多的自主空间,指导学生学会反思、善于总结。
2.互评。《服务器系统配置与管理》这门课通常以小组形式组织学生进行项目实训,为培养学生的团队意识、组织协调能力、独立思维能力,在项目实施中要求对学生进行分组,并以小组完成实训(实验)效果来评定个人成绩。提倡把学生小组评价与对小组中每个学生的评价结合进来,在做项目时学生学习有困难时是否得到了帮助;学生完成某个项目时取得成功的时候是否得到鼓励;生生之间是否能够彼此交流和分享见解。这样使彼此之间能够共同发展和提高。
3.专家评。教师可以邀请业界专家、专业教师、技能竞赛选手、社会专家和毕业学生一起来评价项目成果。例如某学生接到了某网吧网络服务架设与管理的业务,该网吧在运营过程中获得了良好的经营效果。现公司老总决定进行网吧规模的扩容,网吧采购了多块新硬盘,要求具备一定的数据容错与恢复能力;能针对不同用户给予不同的磁盘配额;要求在网吧内部建立一个服务器,以提供网吧内的客户可以随时通过此服务器进行电影和游戏的下载。学生在完成该任务后,我们邀请了业界专家、专业教师、参加技能大赛的选手一起从不同的角度来评价,让学生得到专业的指导,了解自己今后学习努力的方向。
4.过程性评价。在项目过程中,将学生的考勤记录、把学生的课堂笔记和作业、学生的学习态度、学生对自己行为的认知和改进、课堂行为、观察能力和创新能力等一并纳入评价范围。使学生在参与项目过程中从不同的角度得到综合评价。
5.建立职业资格认证机制。职业资格证书制度是对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定,对合格者授予相应的国家职业资格证书。目前与计算机网络课程相关专业技能证书如国际信息化认证考试、全国计算机信息高新技术网络管理员级认证、网络工程师证书、全国计算机信息高新技术网页制作操作员认证、全国软件技术水平资格考试证书等。与上述认证有关的专业课程要健全资格认证培训制度,在师资力量,设备使用给予优先支持,使课程考试逐步向资格认证考试过度,以资格证书作为课程成绩。
6.评价标准。自评、小组评、教师评的满分各是100分,每个学生的最后得分=自评×30%+小组评×30%+教师评×40%。
全面评价学生的专业素养,不仅关注学业成绩,而且关注多方面的潜能和特质的发展,尤其是探究与创新能力、自主学习能力、合作学习能力、实践能力,以及学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习过程、学习方法、情感体验等,用三维目标,进行综合评价,以求全面客观地评价学生。
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教学评价论文13
摘要:教师的课堂评价是一种科学和艺术，他的核心应激励学生，使之产生学习效应。当前的课堂评价中，有相对比较偏重分数的倾向，忽视了综合素质与可持续发展的评价，忽视了主体多源、多向潜能的发掘;把本身相对并不科学的评价结果，视为教学成功与否的唯一标准。课堂中一个温和的眼神，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。令学生兴奋不已，思维活跃起来。但是有的老师心情不好，无意识地迁怒于学生，向学生发火，使学生受到不公正的待遇。这就要求评价要有策略，要走进孩子的心灵。下面，本人结合近几年的教学工作经验，谈一谈对如何做好课堂评价的几点看法。
关键字:课堂,教学,评价,教师
一、具体评价，促进学生全面发展
笼统抽象地评价学生的课堂学习活动，一方面会使学生一知半解，模糊、似是而非;另一方面评价内容含混，操作性不强，如课堂上，评价学生“很好”、“你说的很对”，这样的评价对于学生的具体帮助不大，所以必须使评价的内容具体化。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生开拓创新，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。课堂评价中，我从尊重学生的个性、激励学生创新做起，对于学生在课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，都能给予恰如其分的评价。例如，我在讲简便算法时补充了高斯定律，1+2+3+4+5.……………95+96+97+98+99+100=?知识面宽的学生一看题目就说：“我知道,我知道!”我就夸奖他习惯好,喜欢钻研学问。语文课堂中，书写的评价具体到作业本清洁和不破不卷角，字的大小匀称，字要有力度等方面。写作的评价内容也要具体到选材新颖，内容紧扣中心，详略得当，语句通顺不重复，用词准确，观察细致，过渡自然等。由于老师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着成长的快乐。
二、分层次评价，促进学生梯次发展
要促进学生的全面发展，研究学生的差异，评价就应当要分层次。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就够着，有的跳脚才够着，有的需要踩矮凳子。教室分层鼓励，就是在教给学生跳脚、搬矮凳子上下功夫。对于不同程度的成功我们怎么办?我们坚持“给每一个学生创造成功的机会”的原则，做到“能成功的要促其成功”，“难成功的要帮其成功”，“暂时成功不了的要盼其成功”。我们认为，知识是在教师与学生活动的氛围中传播的。例如在课堂中，“你想得真好，为大家开了一个好头!”这是促其成功;“你理解对了，要是声音再大些就更好了。”这是帮其成功;“别着急，再想想，老师相信你会想起来的。”这是盼其成功。小学课堂评价，也只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。因此，命题时尽量选用学生身边的、现实生活中的知识，并注重开放性。
三、多元化评价，促进学生和谐发展
多元智力理论，是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。我们可以借签多元智力理论，构建小学课堂评价的广阔意境。如教师在课堂上表扬鼓励，常用的方法有“你真棒”或者整节课都用“棒、棒、你真棒……”经常这样做单调乏味，学生不感兴趣，所以课堂评价方法必须改进，要多元化，多样化，进入艺术天地。评价既然是一种艺术，教师就应设法去创造更多的'手法，去提高它的艺术性。如有的教师运用评价角色的转换，而换个说法，这就会大大提高评价的作用，以此来促进学生和谐发展。
四、艺术化评价，促进学生健康发展。
国外有一首歌唱的好“宽容中成长的孩子学会忍让，鼓励中成长的孩子学会自信，称赞中成长的孩子学会欣赏，公平中成长的孩子学会正直，支持中成长的孩子学会信任，赞同中成长的孩子学会勇敢……”课堂评价是一门艺术，它的核心就是要产生人格效应。例如：课堂上一句鼓励的话语;一种信任的眼神;一次理解的微笑;一回亲切的抚摸，这种情感的交流，不仅使学习氛围和谐，更能促使学生充满自尊与自信，进而促进他们人格的健全发展、学习的更加进步。
结语：
实践证明，艺术的课堂评价，有助于提升良好的教学氛围，促使我们的教学达到事半功倍的效果。总之，关爱学生成长，为学生营造具体化、层次化、多元化、艺术化的评价环境，让“评价”走进孩子的心灵，充分发挥课堂评价功能，让学生在学习中获得可持续性发展，是我们课堂评价的追寻。
教学评价论文14
一、现行大学体育教学评价中所存在的弊端
1、由于指导大学体育教学的总思想出现偏差致使评价没有客观性。目前，很多大学体育教学仍然贯彻的是“老师是中心，课堂是中心”，其重点仍然是教授运动技能，其课堂流程基本上都是感知、认知、领会与巩固，其评价模式也基本上只是考试的形式存在，致使大学的体育教学评价成为师生为了评价而努力去完成评价，使得师生将评价当成了教与学的终极目标，当然老师的教就成了考什么就教什么，学生的学也是考什么学什么了，不管老师还是学生都缺乏必要的自主性，整个教学活动就成了按部就班的机械行为。
2、静态评价所占比例过大，缺乏对学生的课堂参与程度与学习的主观能动性方面的评价。长期以来，评价学生的体育成绩受到了“技能与技术”教育思想的重大影响，强调评价的重心是体能、技能和技术，严重弱化了评价学生的学习态度以及学生成绩的提升程度，使其评价内容显得十分片面，当然其评价结果也是片面的。
3、评价的方法与方式也存在不合理性。当前，大学体育教学的评价方式在很大程度上都是静态的，主要是对学生通过学习而具有的体育能力和体育水平实现判断与评估，有利于学生的间的横向比较，而在学生学习的参与程度、主动程度、能力的提高程度等动态因素方面的评价显得缺乏，也就是说现行的体育教学评价缺乏动态评价，动态评价有利于学生本身的纵向比较。
二、如何完善当前大学体育的教学评价体系
1、进一步完善指导思想。当前体育教育的一项十分重要的任务就是体育教育要适应以后社会的更加快速的发展，也还要很好地适应将来基础教育的快速发展。就现代社会而言，体育教育已成为了人们十分重要的智力资本之一，其发展要与时俱进，放眼于将来社会的发展，使大学生能够成为具有宽阔的知识面、新颖的思维方式、科学的价值观以及实践能力与创新精神的社会栋梁之材。另外，在进一步落实素质教育的进程中，广大体育教育工作者也要明确科学合理的体育教学评价体系也是促进体育教育进一步深化改革的重要手段，也是促进体育教学效果进一步提升的重要手段。
2、在评价体系中明确评价的主体取向。体育教学评价的过程其实质就是由评价者和被评价者一起共同建构的多元素价值判断的过程，在这个过程中，评价者是主体，被评价都也仍然是主体，两者间不存在客体。所以，在这种主体取向的评价体系中，强调的是评价者与被评价者间的互动，还强调整个评价过程是民主的、融洽的、互动的过程，从中也体现出一种时代精神。当然，在评价过程中，还要高度重视学生间客观存在的个体差异，把学生在学习过程中的努力程度以及结果的进步程度以科学的计分方法换算成得分，纳入到体育的教学评价体系中去。
3、教学评价还必须要具有发展性评价。在思想上，以往的体育教学评价也仍然具备促进教学质量提高和促进学生成长的作用，但是，在实际的操作过程中，评价往往是为了甄别优生与差生以及选拔人才，严重脱离了教学评价的初衷———促进老师自身提高、促进学生进步、完善课堂教学。因此，笔者认为体育教学评价以上的作用外，还应具备下面的几项作用:第一，反馈与调节作用。在体育教学中，老师要以合适的方式把评价结果反馈给学生，以使其能够较为全面的认识和解析自我，以促进其提高与发展。第二，展示与激励作用。将评价作为学生向老师和同学展示自我的机会与平台，鼓励学生把自身的努力以及所取得的成绩展示出来，以此激励自我发展，使评价成为激励学生进步的有效手段，帮助学生形成积极向上的健康的人格与心理。第三，反思与总结作用。学生被作为评价的主体，参与到评价过程中，有利于充分调动学生的内在动机，使其对前期的行为进行反思与总结，从面完善将来的行为，为将来取得更好的成绩打下基础。
4、教学评价具有开放性。课堂教学的过程实质就是师生间、学生间以及学生与所学内容间进行的丰富的、多向的、适当的信息联系以及交流与反馈的过程。在此期间，因为学生的创造力十分巨大，使得在课堂教学中会出现相当多的老师不可预测的种种情况。因此，现代的教学理念都要求课堂是开放的，要求学生有一定的自主性。当然，教学评价也应该需要开放，使其具有开放性。
5、量性评价结合质性评价，心理评价结合行为评价。对体育教学评价而方，量性评价有诸多的好处，但是，它同时也将丰富多彩、生动有趣的体育课格式化和简单化了，其评价结果也往往丢失了课堂教学中最根本、最本质和最有意义的东西。就质性评价而言，它关注的是丰富而复杂的课堂教学整个过程，注重过程中学生所进行的真实而完整的展示，考察的不仅仅是学生的认知层面，还要考察学生的行为层面。因此，笔者从发展性评价出发认为，在体育教学评价中量性评价必须要结合质性评价，其评价才会有本质性的作用，使质性评价也有一个量化或者趋势化。在实际的评价过程中，最先进行的量性评价和质性评价，然后才是心理评价和行为评价。其原因就是体育的教学评价本身就是一个十分复杂的判断价值的过程，其中不但有外在的、直观的、具体的一面，而且还存在内在的、间接的、抽象的一面，如果只看其中某个方面或某个量表，就很难对学生的`行为和心理做出客观公正的评价，当然这也使评价的难度加大了不小，但其意义也是非常大的。
6、教学评价要加大对过程的评价。随着我国教育改革的进一步深化，教与学的过程越来越受到重视，也越来越重视培养学生的实践能力和创新能力与精神，普遍认为求知不是结果，而是一个过程，这已成了当今教育界的共识。学生学习和探索知识是其生命和心灵过程中相当重要的过程。此外，体育教学的目标则是促进学生将本学科的知识与其他学科的知识进行重组，从而融会贯通，最后形成自己的创造能力。当然这也是素质教育所倡导的精神之所在。教学评价是大学体育课的重要环节，既能评价教学效果，又能评价学生的学习效果，也还是促进教学质量提高的重要手段。对于大学体育老师来说，能够很好地领会教学评价对体育教育的重要作用以及在教学中的重要地位，是其能够很好地达成教学任务的基本保证。合理科学的教学评价有利于教学方式的改善与调节、教学模式的优化以及教学效能的全面发挥。教学评价指的是人们运用一系列科学的评价手段与技术对教学过程与教学效果进行评估，以掌握教学情况和期望的效果相的差距，从而确定解决教学中所存在问题的方案，最终实现教与学效果的进一步改善。
教学评价论文15
贵州独立学院学生绝大多数来自少数民族地区，英语基础相对而言不是太好，加之目前普遍采用的班级授课制，许多学生在英语课上跟不上教师的节奏，这造成了教师、学生及学校资源的浪费，更为严重的是让许多学生和教师精力付之一炬。因此寻求合适的教学组织形式势在必行。翻转课堂作为一种新的教学组织形式是否符合贵州独立学院的英语教学，绝对评价的检测方式应能作出基本的判断。
一、绝对评价
绝对评价是一种教学评价方式，也叫目标参照性评价，是通过测试题目对受教育对象进行测试，目的是为测试受教育对象掌握的相关学科内容是否达到教学目标的要求，并不以受教对象成绩排名的先后为目的。这种教学评价方式目前广泛运用于各种不以人才的选拔为目标的考试和测试，比如公共大学英语四、六级考试等。对此类教学评价方式，各科任老师可在平时的测试中采用，测试学生是否掌握了该单元应掌握的`知识点。
二、翻转课堂
翻转课堂最重要的两点在于，一方面是课前学生对新课程内容的学习，另一方面是课中教师对学生所学知识的检测，检测的方式直接关系学生的学习效果，也关系学生对自己学习兴趣的培养和能力的认可。总之，新课的学习被放在了课前，课中不进行新课的讲述而是复习、练习学生课前所学习的新课程内容。对于学生课前的学习效果如何，除了学生自己的学习自觉性而外，教师新课程教学视频的设置也很重要。课前学生需要学习的教学内容，教师需按教学大纲要求，把相关知识点和教学内容做成学生易于接受的教学视频，让学生在家学习时如同上课，并需要学生在学习过程中遇上困难时能通过相应平台实现与教师的交流，从而实现课前教学内容的顺利学习。学习相关课程内容后，学生需要相应的测试方式检测自己是否掌握了所习内容，教师更需根据教育教学要求设计相关基础过关测试内容及创新深化内容，以便适应不同基础学生的需要。当然课中对学生的检测也很重要，这种检测不是单纯对学生知识与技能的测试与提升，更为重要的是通过人与人的接触，对学生做人做事形成潜移默化的影响。
三、翻转课堂模式下英语课堂的绝对评价
大学英语课堂以培养学生的听说读写为主要任务，即让学生学出来的英语能应对职场中跟外国人基本的英语对话、用英文写作需要的文章、听得懂英语新闻及别人的英语及读得出基本的英语报刊方面的文章。为能达到此目标，教师们改变传统的教学组织形式，采用翻转课堂教学模式似乎是较为合理的形式。因为翻转课堂跟传统的课堂完全相反，学生学习新的教学内容被放在了课前通过视频的形式进行，而真正的课堂不是用于新课的讲解, 而是用于对学生课前所习教学内容的复习与提升，同时实现师生面对面的课堂交流，进而能让教师的示范性对学生产生潜移默化的影响。当然教师不管是制作课前教学视频还是课上对学生的练习或创新训练，都应以学生原有英语作为基石进行，以便提升学生学习英语的兴趣爱好和信心。想要达成此目的，只有通过绝对评价，让学生感觉通过自己课前的学习和课中老师的指导很容易达成基本的教学目标(英语听说读写能力)，从而提升他们对自己学习能力的认可。进而促使学生有想要超越自我、挑战更深更难的任务的信心和决心。一旦学生有了信心和决心，便有了进一步学好知识、技能的基础和可能性。
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